Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Из опыта экспериментальной работы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Из опыта экспериментальной работы

Выбранный для просмотра документ model-uroka-mezhpredmetnyij-kalejdoskop.doc

библиотека
материалов

hello_html_6d45633d.gif

hello_html_7ebc8705.gif



hello_html_39671e6f.gif

А-аудиалы З.1 - задание №1

В-визуалы З.2 – задание №2

К-кинестетики

Д-дигиталы

41


Выбранный для просмотра документ primeryi-zadanij.doc

библиотека
материалов


Примеры заданий

Задача педагога — учитывать при организации учебно-познавательного процесса сенсорные каналы восприятия детей и использовать следующие методы и приёмы.

Для аудиалов: беседа, рассказ, лекция, объяснение, пояснение, вопросы, указание.
Для визуалов: иллюстрация, экскурсия, демонстрация, показ фильмов, наблюдение, опорные схемы.
Для кинестетов: лабораторная работы, трудовая практика, моделирование, проектирование, дидактическая игра, практическое упражнение.

При таком обучении не нарушается природосообразность образования, сохраняется индивидуальность ребенка, не блокируется его развитие. Приведем пример использования методов и приемов со словарными словами на занятии, уроке.

Для аудиалов – проговаривание слов соседу, учителю.
Для визуалов – прочитывание слов.
Для кинестетов – собирание слов из букв.



География

Из опыта работы:

На уроках географии активно используются полимодальные методы обучения, которые предполагают передачу информации по нескольким каналам восприятия. К этой группе следует отнести часть наглядных и все виды практических методов. Например:

  • составление и устное комментирование опорных конспектов уроков, т. е. схематизация относительно больших объемов учебного материала также облегчает выделение существенных информационных блоков и повышает эффективность запоминания за счет их визуализации;

  • составление таблиц, в ходе которого ученик объединяет и систематизирует всю имеющуюся в его распоряжении информацию. Кроме того, необходимость вписывать большие объемы информации в ограниченные рамки граф таблицы заставляет изобретать приемы ее свертывания (визуализации);

  • использование немых рисунков для контроля знаний. Если обучающиеся оповещены, что в контрольной работе им нужно будет сделать подписи к схематическим рисункам, это стимулирует и инициирует целенаправленную работу по трансформации всей приобретаемой информации в визуальную форму.

  • цветовое кодирование рисунков и схем, которое применяется в качестве дополнительного приема визуализации информации.

Учителю необходимо помнить, что рисунки, схемы, графики, опорные конспекты ученик, по возможности, должен выполнять сам, так как способы свертывания информации сугубо индивидуальны. 

Задания по Петровской эпохе для 7-8 классов

Задание 1

Аудиалы: Слушая список географических объектов, обозначьте хлопком в ладоши только те, что связаны с Северной войной и Полтавской битвой.

Турция, Греция, Полтава, Китай, р. Ворскла, Швеция, р. Енисей, Финский залив, Каспийское море, Балтийское море, р. Нарва, Дания, оз. Байкал, Шлиссельбург, Финляндия, Испания, Карелия, Архангельск, Выборг, о. Мадагаскар, р. Сестра, о. Котлин, Днепр, море Лаптевых, Мексиканский залив, Ладожское озеро, Екатеринбург, Арафурское море.

Визуалы: В цепочке букв найдите географические объекты, связанные с Северной войной и Полтавской битвой и выделите их цветом.

Акртурцияциямаркполтавакитайтракворсклаприфвшвецияенисейжрасчвуфинскийзаливйскеоребалтийскоеморедруцэхнарваданияюкарубайкалхаприфинляндияиспаниякарелияаднепрвпреархангельскскарртркотлинпрморевыборгхсикансестракийзаливеладожскоеозероринбургурское.

Кинестетики: В предложенном списке географических объектов выберите те, что связаны с Северной войной и Полтавской битвой и обозначьте их на контурной карте.

Турция, Греция, Полтава, Китай, р. Ворскла, Швеция, р. Енисей, Финский залив, Каспийское море, Балтийское море, р. Нарва, Дания, оз. Байкал, Шлиссельбург, Финляндия, Испания, Карелия, Архангельск, Выборг, о. Мадагаскар, р. Сестра, о. Котлин, Днепр, море Лаптевых, Мексиканский залив, Ладожское озеро, Екатеринбург, Арафурское море.

Дигиталы: Из списка географических объектов выберите те, что связаны с Северной войной и Полтавской битвой и занесите их в соответствующую графу таблицы.

Страна/регион

Водный объект

Город

Остров

Турция

р. Ворскла

Полтава

о. Котлин

Турция, Греция, Полтава, Китай, р. Ворскла, Швеция, р. Енисей, Финский залив, Каспийское море, Балтийское море, р. Нарва, Дания, оз. Байкал, Шлиссельбург, Финляндия, Испания, Карелия, Архангельск, Выборг, о. Мадагаскар, р. Сестра, о. Котлин, Днепр, море Лаптевых, Мексиканский залив, Ладожское озеро, Екатеринбург, Арафурское море.


Задание 2

Аудиалы: Пользуясь физической картой мира, назовите географические объекты, связанные с именем Петра I.

Визуалы: Найдите и покажите на карте мира, географические объекты, связанные с именем Петра I.

Кинестетики: Пользуясь физической картой мира, обозначьте на контурной карте географические объекты, связанные с именем Петра I.


Возможные ответы: Петрозаводск, Санкт-Петербург (в России и во Флориде), залив Петра Великого в Приморье, остров Петра I.


Дигиталы: Пользуясь физической картой мира, стрелками укажите соответствие между географическим объектом связанным с именем Петра I и местом его расположения.


Петрозаводск Россия

Санкт-Петербург Карелия

залив Петра Великого Приморье

остров Петра I. США

Тихий океан


Задание 3

Всем известен исторический факт, что Петр I почти перед самой смертью направляет на Дальний Восток большую экспедицию, возглавил которую Витус Беринг. По секретной инструкции российского императора Берингу поручено построить корабли, направиться вдоль побережья, попробовать отыскать перешеек или пролив между Азией и Северной Америкой.

Аудиалы: Прослушайте выдержки из вымышленного бортового журнала В. Беринга и определите на слух допущенные географические ошибки.

Визуалы: Прочитайте выдержки из вымышленного бортового журнала В. Беринга и выделите цветом допущенные географические ошибки.

Кинестетики: Прочитайте выдержки из вымышленного бортового журнала В. Беринга и письменно исправьте допущенные географические ошибки.

Дигиталы: Прочитайте выдержки из вымышленного бортового журнала В. Беринга, и выпишите в тетрадь географические объекты в которых вы считаете есть ошибки и письменно исправьте выбранные объекты на верные.

Наш корабль снялся с якоря на рейде порта Диксон и отправился в путь по водам Баренцева моря. В трюмах находится груз для рыбаков Сахалина. Обогнув с юга остров Таймыр, корабль вышел на просторы моря Лаптевых. Ледовая обстановка благоприятствовала движению. Вскоре на горизонте показался остров Северная Земля, миновав которые, мы продолжали свой путь на восток, по водам Карского моря. Через некоторое время прошли у берегов полуострова Врангеля, и по водам Чукотского моря подошли к Татарскому проливу, доказав, что Азиатский материк не соединяется с Америкой. Дальше наш путь шёл на юго-восток, по водам Карского моря к берегам острова Камчатка. Попутное холодное течение Куросио, помогало нашему кораблю. Обогнув Камчатку и пройдя по водам Японского моря, корабль подошёл к полуострову Сахалин и бросил якорь на рейде Южно-Сахалинска.

(Путешествие Витуса Беринга шло в другом направлении, от берегов Камчатки на север и северо-восток)


Задание 4

Первый учебник географии на русском языке был издан в эпоху Петра I в 1710 году. Этот учебник неизвестного автора, переведенный на русский язык предположительно с голландского, назывался: “География или краткое земного круга описание. Напечатано повелением царского Величества в типографии московской Лета Господня 1710 го в месяце марте”.

Аудиалы: Прослушайте описание одного из европейских государств, взятое из этой книги, и назовите о какой стране идет речь?

Визуалы: Прочитайте описание одного из европейских государств, взятое из этой книги, и назовите о какой стране идет речь?

Кинестетики: Прочитайте описание одного из европейских государств, взятое из этой книги, и покажите его на карте?

Дигиталы: Прочитайте описание Великобритании, взятое из этой книги, и выпишите из текста основные характеристики этой страны, перефразируя на современный манер?

«Государство делится в три королевства, два на едином острову, а третие ирлянское на острову особливом. Сие государство пределы свои имеет со всех стран море окиан, и ни с которым государством рубежеи не имеет, и есть государство богатое, изобилно зело скотом, паче же овцами, от которых шерсть, делают они сукна и иные товары, и розвозят во все страны. Пшеницы зело тамо много родится, из руд у них премного исходит олова и свинцу, а паче богатеют народы сих государств от купечества, и множество к тому у них зело караблей, на нихже обходят во все страны вселенныя, и сила их воинская состоится на мори…»

Ответ: Великобритания

Задание №5

Викторина «География в эпоху Петра I»

Аудиалы: слушая вопрос и варианты ответов, выберите и озвучьте правильный.

Кинестетики: в предложенном тесте, обведите правильные варианты ответов.

Визуалы: в предложенном тесте, выделите цветом правильные варианты ответов.

Дегиталы: найдите правильные ответы в тексте учебника и выпишите их в тетрадь.


  1. Кому среди географов петровской эпохи составил "Генеральную карту российской империи" и атлас из 14 карт отдельных областей России, отпечатанной в 1734г

А) И. Кирилов

Б) А. Чириков

В) П. Атласов

  1. Кто из исследователей Сибири и Дальнего Востока не мог участвовать в совместной экспедиции?

А) Е. Хабаров – В. Поярков

Б) С. Дежнев – Ф. Попов

В) В. Беринг – А. Чириков

  1. Кто из исследователей открыл Камчатку?

А) С. Челюскин

Б) Ф. Попов

В) В. Татищев

  1. Кто составил первый отечественный атлас Сибири, который был назван «Чертежная книга Сибири»?

А) С. Ремизов

Б) М. Ломоносов

В) П. Годунов

  1. Кто по приказу Петра I возглавил Первую Камчатскую экспедицию?

А) С. Крашенинников

Б) сам Петр I

Б) Витус Беринг

  1. Какова была цель Первой Камчатской экспедиции?

А) найти пролив, разделяющий Азию и Америку

Б) найти на Камчатке золото

В) найти пролив между Европой и Америкой

  1. Кто из перечисленных исследователей не принимал участия в Великой северной экспедиции?

А) Дмитрий и Харитон Лаптевы

Б) С. Челюскин и С. Малыгин

В) М. Ломоносов и С. Дежнев

Г) В. Беринг и А. Чириков

  1. Каковы были результаты работ Великой Северной экспедиции?

А) закартировано побережье СЛО от Карского моря до Колымы и изучены внутренние районы Сибири

Б) найден пролив между островом Сахалин и материком Евразия

В) изучены районы Прибайкалья

  1. Под каким названием в историю великих географических открытий вошла Вторая Камчатская экспедиция?

А) Великая Северная экспедиция

Б) Хождение за три моря

В) Великая Сибирская экспедиция

  1. Кто возглавил Великую Северную экспедицию?

А) Д. Лаптев и Х. Лаптев

Б) С. Челюскин и В. Чичагов

В) В. Беринг и А. Чириков

  1. Кто из перечисленных исследователей не принимал участие в Великой северной экспедиции?

А) С. Крашенинников и Д. Овцын

Б) Дмитрий и Харитон Лаптевы

В) М. Ломоносов и С. Дежнев

Г) С. Челюскин и Е. Хабаров

  1. Кому принадлежит идея освоения Северного морского пути?

А) М. Ломоносову

Б) Ивану Грозному

В) Петру I

6. Как назывались корабли, на которых А. Чириков и В. Беринг совершили Великую Северную экспедицию?

А) Алексей и Витус

Б) Петр и Павел

В) Восток и Мирный

7. Что было основным направлением внешней политики России в эпоху Петра I?

А) налаживание торговых связей с Индией

Б) борьба за выход к Балтийскому морю

В) борьба за выход к Азовскому морю


Задание №6

Заполните пробелы в тексте о влиянии географических особенностей места Полтавского сражения на его исход (аудиалы – выполняют задание устно, дигиталы нумеруют пропущенные слова, ; визуалы и кинестетики – вписывают пропущенные слова)


Слова, которые необходимо вставить в текст:

Яковцы, Приднепровская низменность, Яковецкий лес, броды, шунгит, Будищинский лес, Семеновка, 10 редутов, 70-100, 5, 140-150, по колено, полдня, лощины, выгодная, овраги, небольшие леса, Полтава, заболоченная, «цветение» водоемов, р. Ворскла, 1.

Местность, выбранная Петром, была исключительно 1.___________ для расположения войск.

Сражение проходило на 2.__________________________, на высоте 3._____________ метров над уровнем моря, на берегу 4._________________.

Возможность широкого маневра вражеской конницы исключали 5.______________________________________________________________.

Постройкой переправы через реку 6.__________________, двух укрепленных лагерей, одного у деревни 7.______________, другого у деревни 8._______________, и линии 9.___________________Петр Великий блестяще подготовил поле сражения в инженерном отношении.

10._____________ – совсем небольшая река, ширина 11.__________ м, глубина до 12.______ м. При помощи местных жителей Петр узнал, что на реке есть места, где глубина всего 13.__________. Эти 14. ________ были незамедлительно обследованы и переправа русской армии произошла менее чем за 15.________.

К югу от укрепленного лагеря у д. 16.__________ находился 17._______________лес с заболоченными низинами и многочисленными ручьями. Перед лагерем находилось поле шириной в 18.________ км, за которым лежал 19._________________ лес. Этим свободным промежутком только и могли воспользоваться шведы для подхода от города 20.________________ к русскому лагерю.

Территория, занятая к лету 1709 года шведской армией простиралась по сильно 21.________________________ местности.

Засушливое лето 1709 года привело к 22._____________________– шведская армия страдала расстройствами кишечника и быстро теряла боевую форму. Русские же солдаты по приказу Петра I пили только настоянную на 23._________________ воду, оставаясь здоровыми.

Примеры заданий

для аудиалов

Игра: «Подсказки»

Эта занимательная игра знакомит ребят с различными странами. Основная ее цель: сформировать знания особенностях стран. Условия игры: чем быстрее угадаешь, тем лучше; подсказки расположены так, что каждая следующая приближает к ответу быстрее, чем предыдущая; каждая новая подсказка снимает один балл (если школьники угадывают, о ком идет речь после первой подсказки, им засчитывают максимальное количество баллов, после второй подсказки на балл меньше и т.д.)

Слушая подсказки, определите о какой стране идет речь?

Подсказка 1: Эта страна лидер по добыче железной руды в мире

Подсказка 2: Граничит с 14 государствами

Подсказка 3: В этой стране появились первые бумажные деньги

Подсказка 4: Самая большая по площади страна Зарубежной Азии

Подсказка 5: Занимает первое место в мире по численности населения

Ответ: Китай

Подсказка 1: В какой стране пальто подает женщина

Подсказка 2: Пишут сверху вниз

Подсказка 3: Белый цвет является траурным

Подсказка 4: Руль в машине с правой стороны

Подсказка 5: Едят палочками

Ответ: Япония

Игра: «Четвертый лишний»

На слух определите какой термин лишний и объясните почему.

1) исток, устье, залив, водораздел.
2) Волга, Дон, Обь, Амазонка.
3) Обь, Амазонка, Амударья, Волга.
4) Балхаш, Байкал, Каспийское.
5) Ниагарский, Панамский, Анхель, Виктория.
6) Гренландия, Аравийский, Кольский, Скандинавский.
7) Северо-Атлантическое, Лабрадорское, Течение Западных Ветров.
8) Бенгальский, Мексиканский, Магелланов, Персидский.
9) Черное, Балтийское, Средиземное, Карибское.
10) Новая Гвинея, Сахалин, Индостан, Гавайские.


Примеры заданий для дигиталов

  1. Выполняя рекламный проспект для туристической фирмы, художник постарался изобразить представителей разных народов с «домашними животными». Он нарисовал египтянина верхом на слоне, монгола, ведущего на поводу северного оленя, индийца седлающего верблюда, финна расчёсывающего шерсть ламы, аргентинца рядом с мулом (азиатская степная лошадь). Однако директор фирмы не принял работу, сказав, что всё сделано не правильно. Что он имел в виду? Исправьте ошибки художника, объясните свои исправления схемой.

  2. Найдите соответствие, используя стрелки

Гномон а. самое высокое дерево экваториальных лесов с широкими «ходячими» корнями

Пигмеи б. город на севере Африки в котором зарегистрирована самая высокая температура на Земле

Триполи в. плодородная часть почвы

Сейба г. крупный африканский заповедник на территории саванн

Гилея д. африканское племя, проживающее в экваториальных лесах, невысокий рост (150 см).

Мигуми е. древний астрономический инструмент, состоящий из вертикального стержня на горизонтальной площадке, применяется в качестве солнечных часов.


3. Разбейте перечисленные ниже реки на группы в зависимости от их режима:

Амур, Волга, Ганг, Днепр, Дунай, Евфрат, Енисей, Рейн, Caлуин, Сырдарья.

Объясните свой выбор. Какие из перечисленных рек попали в обе группы и почему?

4. Разбейте перечисленные ниже реки на группы в зависимости от основного источника питания:

Амур, Волга, Ганг, Днепр, Дунай, Евфрат, Енисей, Рейн, Салуин, Сырдарья.

Объясните свое решение.

5.Найдите соответствие между терминами, используя стрелки

РЕКА

ДЕЛЬТА

РЕЧНАЯ СИСТЕМА

РЕЧНОЙ БАССЕЙН

ВОДОРАЗДЕЛ

РЕЧНАЯ ДОЛИНА

ПОЙМА

РЕЖИМ РЕКИ

ОЗЕРО

ПОРОГИ

ВОДОПАД

ТЕРРАСА










водный поток

русло

исток

устье

рукава

разделение русла

притоки

территория

река собирает воды

граница между бассейнами

течение

половодье

паводок

ледостав

межень

соленое

пресное

замкнутый водоем

уступ

подводная яма


Примеры заданий для визуалов

Игра «Гусеница»

соколибрибисойканарейказаркайральбатрососедроздрофазанандудодубоносорокакаду

Найдите названия птиц.

Игра: «Фоторобот»

По отдельным фрагментам собрать карту

Игра: «Домино»

Правильно соедини блоки и получишь задуманные слова

альт баз гра не из вест фть нит няк

(Ответ: базальт, гранит, известняк, нефть)

Примеры заданий для кинестетиков

Расположите карточки названий горных систем в порядке увеличения их высоты:

Кордильеры, Кавказ, Гималаи, Аппалачи, Памир


Определить название тропических плодов с закрытыми глазами на ощупь.

План урока

Класс: 7

Тема: Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки.

Цель: Формирование знаний об особенностях рельефа и полезных ископаемых материка.

Задачи:

  1. Изучить особенности рельефа и полезных ископаемых материка.

  2. Развивать навыки и умения работать с различными источниками географической информации.

  3. Совершенствовать умение анализировать статистический материал и составлять описание разных форм рельефа.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Южной Америки, атласы по физической географии материков, справочник «География в таблицах», коллекция полезных ископаемых.

Тип урока: изучение нового материала.


Блок повторения

Аудиалы: используя карты атласа и план характеристики географического положения материка, устно дают характеристику географического положения материка.

Кинестетики: используя карты атласа и план характеристики географического положения материка, на контурной карте обозначают все характерные особенности географического положения материка.

Дигиталы: используя карты атласа и план характеристики географического положения материка, письменно описывают географическое положение материка Южная Америка.

Визуалы: используя карты атласа, работают с тестом, в котором даны варианты ответов.

1. Южная Америка расположена:

а) в двух полушариях; б) в трех полушариях; в) в одном полушарии.

2. Крайняя точка Южной Америки на севере:

а) м. Горн; б) м. Париньяс; в) м. Гальинас;

3. Наибольшая площадь Южной Америки находится между:

а) Экватором и Северным тропиком;

б) Экватором и Южным тропиком;

в) Южным тропиком и Южным полярным кругом;

4. Крайняя точка Южной Америки на востоке:

а) м. Горн; б) м. Фроуэрд; в) м. Кабу – Бранку.

5. К Южной Америке ближе всего расположен материк:

а) Антарктида; б) Северная Америка; в) Австралия.

6. Северная и Южная Америка отделены каналом длиной 81 км:

а) Суэцким; б) Панамским; в) Каракумским.

7. Восточную часть материка омывает:

а) Индийский океан; б) Атлантический океан; в) Тихий океан

8. Крайняя северная точка материка:

а) м. Горн; б) м. Париньяс; в) м. Гальинас.


Блок актуализации знаний

Учитель:

Какие материки мы уже изучили? (аудиалы называют, кинестетики показывают на карте, визуалы смотрят, дигиталы выписывают в тетрадь)

К изучению какого материка мы приступили на прошлом уроке? (аудиалы называют, кинестетики показывают на карте, визуалы смотрят, дигиталы выписывают в тетрадь)

Учитель: Тема нашего урока « Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки»

Учитель: Давайте вспомним, что называется рельефом?

Неровна поверхность нашей планеты:

А формы рельефа в основе одни.

Какие виды имеют они?

Какие формы рельефа мы знаем?

Как различают формы рельефа по высоте?

(аудиалы озвучивают правильный ответ; для дигиталов на партах лежит таблица «Формы рельефа», так как они любят работать со схемами; для визуалов на мультимедийной доске показаны фотографии различных форм рельефа; кинестетики показывают примеры форм рельефа на карте)


План – схема «Формы рельефа»


Горы Равнины

Низкие (500 – 1000м) Низменности (0 – 200м)

Средние (1000 – 2000м) Возвышенности (200 – 500м)

Высокие (2000 – 5000м) Плоскогорья (выше 500м)

Высочайшие (выше 5000м)

На доске написано:

Равнина Зона складчатости

Горная система Платформа

Учитель: Какие участки земной коры лежат в основании равнин?

Какие участки земной коры лежат в основании горных систем?

(аудиалы отвечают устно; визуалы и дигиталы соединяют стрелками на доске; кинестетики переносят запись в тетрадь)

Блок изучения нового материала


Ученики, используя план описания форм рельефа на странице 311 учебника, материал из справочного пособия «География в таблицах» и текст учебника составляют описание основных форм рельефа материка Южная Америка. Это индивидуальный вид работы и каждый ученик описывает одну форму рельефа (горы Анды, Бразильское плоскогорье, Амазонская низменность, Гвианское плоскогорье, Ла-Платская низменность). Дегиталы и визуалы в виде схемы или логического опорного конспекта, аудиалы устно, кинестетики в виде краткого конспекта письменно.

Изучение общих особенностей рельефа материка проходит в форме частично – поисковой деятельности, под руководством учителя. По схеме, нарисованной на доске, учащимся предлагается познакомиться с рельефом материка. Учащиеся выявляют общие особенности рельефа Южной Америки, сопоставляя физическую карту материка с картой «Строение земной коры».

Учитель: Посмотрите на физическую карту Южной Америки, какие особенности рельефа мы наблюдаем?

Учитель: А почему так различается рельеф материка?

Учитель: Какие формы рельефа расположены в восточной равнинной части материка?

Учитель: Какая форма рельефа занимает западную часть материка?


Работают две группы учащихся вместе. Аудиалы дают устную общую характеристику рельефа материка, визуалы читают в учебнике параграф о рельефе мартерика, кинестетики записывают кратко об отдельных формах рельефа. На доске дигитал при помощи класса чертит схему «Различия в рельефе Южной Америки».


Учитель: В чем причина того, что западная часть материка Южной Америки – зона протекания активных геологических процессов: вулканизма и землетрясений? (Рассказ ученицы о землетрясениях в Андах, сопровождаемый мультимедийной презентацией).


Учитель: Со строением земной коры связано расположение полезных ископаемых. Какие виды полезных ископаемых встречаются на материке? Аудиалы отвечают, кинестетики показывают из коллекции «Полезные ископаемые», дегиталы выписывают, визуалы находят на карте, используя условные знаки.


Блок рефлексии


  1. Что нового узнали на уроке?

  2. Чему научились на данном уроке?

  3. Какие испытывали трудности и в какой части урока?

  4. Какой момент урока больше всего понравился?

  5. Где вам могут пригодиться полученные сегодня знания в дальнейшем?

  6. Сформулируйте основные идеи темы.


Блок домашнего задания


  1. Визуалы. Нанести на контурную карту основные крупные элементы рельефа и полезные ископаемые Южной Америки.

  2. Дигиталы. Сравнить особенности рельефа Южной Америки и Африки (найти черты сходства и различия). Оформить в виде таблицы.

  3. Аудиалы. Сравнить особенности рельефа Южной Америки и Африки (найти черты сходства и различия). Подготовится отвечать устно.

  4. Кинестетики. Построить, используя физическую карту материка и карту «Строение земной коры» профиль рельефа и строения земной коры Южной Америки по экватору.



Математика

Задания по Петровской эпохе

  1. Сравнить методы извлечения квадратных корней в учебнике А.Г.Мордковича Алгебра 8 класс и в учебнике Л.Магницкого «Арифметика – сиречь наука числительная».

Аудиалы: рассказать о методах извлечения квадратных корней (частично-поисковый метод и словесный репродуктивный метод).

Визуалы: сделать и показать презентацию «Методы извлечения квадратных корней (частично-поисковый метод и словесный репродуктивный метод).

Кинестеты: сделать сравнительную таблицу на альбомном листе «Алгоритмы извлечения квадратных корней» (практический метод).

Дигиталы: составить схемы извлечения квадратных корней (знаковый метод).



  1. Придумать задачи на решение с помощью квадратных уравнений и решить 2-мя способами (современным способом и способом, рассмотренным в учебнике Магницкого).

Аудиалы: рассказать о методах решения задач(частично-поисковый метод и словесный репродуктивный метод).

Визуалы: найти в учебнике Магницкого задачи данного типа и перевести их на современный язык(частично-поисковый метод и словесный репродуктивный метод).

Кинестеты: придумать задачи и перевести их на язык XVII века (практический метод).

Дигиталы: составить схемы придуманных задач (знаковый метод).



  1. В одной из учебных тетрадей Петра находим следующую запись о том, как надо стрелять из мортир:

«Градусы, которые внизу, когда стрелять — отведать перво так, сколько положит пороху записать; также на сколько градусов мортир поставлен записать же; а потом стрелять, сколько далече бомба по опыту пала. Потом когда хочешь на уреченное место стрелять, тогда взяв дистанцию, потом взять циркулем на такие же градусы, которые при опыте на квадранте были, а тою мерью искать на таблице с правой стороны того числа сколько на опыте далече бомба числом сколько легла, и когда найдешь, тогда по той линии искать той далины, куда бросить хочешь, и взяв ту меру поставить на градусы, и сколько укажет, и на квадранте ставь».

Описать работу квадранта для определения углов на местности.

Аудиалы: разобраться как работает квадрант и рассказать классу.

Визуалы: разобраться как работает квадрант, сделать и продемонстрировать презентацию.

Кинестеты: нарисовать квадрант на ватмане и описать принцип его работы.

Дигиталы: оформить схему работы квадранта и описать принцип его работы.


Примеры заданий

Дан макет прямоугольного параллелепипеда с измерениями 6 см, 8 см и 5 см. Задание: вычислить площадь поверхности параллелепипеда”.

Задача для визуалов:

– Начертите данную фигуру.
– Обозначьте вершины.
– Невидимые рёбра обозначьте пунктиром.
– Определите сколько граней у параллелепипеда.
– Начертите каждую грань отдельно.
– Вспомните, какой фигурой является грань параллелепипеда.
– Как найти площадь этой фигуры?
– Выполни необходимые вычисления и ответь на вопрос задачи.

Задача для аудиалов (беседа):

– Укажи грани параллелепипеда.
– Какая из известных фигур является гранью?
– Какие из граней параллелепипеда равны?
– Как найти площадь каждой грани?
– Как найти площадь всей поверхности параллелепипеда?
– Назови 2 способа решения этой задачи.
– Реши задачу.

Задача для кинестетиков:

– Возьми макет в руки.
– Определи с помощью линейки измерения параллелепипеда.
– Вспомни формулу вычисления площади фигуры, которая является каждой из граней параллелепипеда.
– После сделанных измерений определи, какие из граней равны.
– При необходимости сделай чертёж в тетради.
– Реши задачу.

Задача:

Протяжённость автомобильной трассы составляет 6940 м. Большую часть трассы занимают два тоннеля, длина одного из которых на 17 м больше длины другого. Найдите длину каждого тоннеля, если известно, что наземная часть трассы составляет 703 м”.

Задание для аудиалов:

– Прочтите задачу.
– Назовите 3 участка трассы.
– Длина какого из них известна?
– Где находится наземная часть трассы по отношению к тоннелям?
– Как можно выразить длины тоннелей с помощью переменной Х?
– Какое уравнение можно составить по условию задачи?
– Решите это уравнение.
– Ответьте на вопрос задачи.

Задание для визуалов:

– Изобразите схематически все участки трассы.
– Введите переменную Х.
– Составьте уравнение по условию задачи и решите его.
– Ответьте на вопрос задачи.

Задание для кинестетиков: Склейте макет трассы (домашнее задание). Подумайте, какое уравнение можно составить по условию задачи. Решите это уравнение. Найдите ответ на вопрос задачи.


Английский язык


Read the text

Phello_html_57c3f4b3.pngeter the Great


Peter the Great (Peter Alekseevich Romanov) (1672 - 1725) was born in Moscow in 1672, a son of tsar Aleksey Mikhailovich; since 1682 – a Russian tsar; reigned independently from 1689. Не became the first Russian Emperor in 1721.

Peter the Great is an outstanding statesman, political and military figure, commander and skilful diplomat; the founder of the Russian Regular Army and Navy.

Being a man of strong, inflexible will, persistence and high workability, he continued his education throughout his life paying special attention to the military and naval science.


In 1697-1698 he successfully passed a complete course of artillery sciences in Konigsberg, worked as a carpenter on the shipyards of Amsterdam, took a theoretical course of shipbuilding in England.

Ohello_html_67bf6e81.jpgn coming back to Russia, he was at the head of the ship construction process for the Russian Navy as well as some sea fortresses. He took an active part in the formation of the merchant fleet and development of the navigation practice in Russia.

More than 200 metallurgical enterprises opened during the reign of Peter the Great, made Russia the world’s leader in cast-iron melting, which helped meet the demands of the growing industry, army and fleet. Furthermore, Peter founded textile canvas mills and manufactories.

With the purpose of educating and training the naval staff, Peter set up a School of Mathematical and Navigation Sciences in Moscow (1701) and the Naval Academy in Saint-Petersburg (1715). Apart from that, he organized a lot of geographical expeditions for the north-eastern seas exploration.

Throughout the time of his reign Peter the Great introduced key reforms aimed at both overcoming the huge gap that existed between Russia and highly-developed European countries

His hectic, non-stop activity was extremely conducive to the economic, political and cultural growth of Russia, transforming it into the greatest power.


Answer the questions:


1/When did he become the first Russian Emperor?

2/ Where did he work as a carpenter?

3/ What did Peter set up With the purpose of educating and training the naval staff?

4/ What was extremely conducive to the economic, political and cultural growth of Russia?



Аудиалы: найдите и прочитайте правильный ответ.

Визуалы: выделите правильный ответ цветом

Кинестетики: выпишите правильный ответ.

Дигиталы: поставьте слова в порядке предложения и соотнесите его с заданным вопросом:


Navigation Sciences / With the purpose/and training the naval staff / School of / of educating,/ Peter set up a Mathematical and /in Moscow

Не/ in/ became/ Russian/ 1721/Emperor./ the first

as /a carpenter/ of Amsterdam/ worked/ on the shipyards/ Peter


was extremely conducive/ activity/ His hectic, non-stop / growth /to the economic, political and cultural/ of Russia



Find the words :


commander independently inflexible exploration workability skilful


Аудиалы: найдите в тексте слова

прочитайте вслух, сделайте устно разбор слова , запишите слова на диктофон, выучите их.


Визуалы: найдите в тексте слова, выпишите, сделайте разбор слова , выделив их разными цветами, выучите слова.


Кинестетики: найдите в тексте слова, выпишите, сделайте разбор слова при помощи обозначений, выучите слова


Дигиталы: проанализируйте части слова ( какая часть является приставкой, суффиксом, коренем) , составьте части в слова, сравнив их со словами из текста, переведите их, выучите слова.


er tion ability ful dependent command flex ly ible in in

work explora skil


  1. Рhello_html_193b8fb6.jpghello_html_m95890.jpghello_html_m2b6e68b7.jpghello_html_34998f56.jpgассмотрите фотографии памятников Петру Первому в различных городах России.

hello_html_6d60a50c.jpghello_html_180a2dee.jpg

Визуалы:

Выберите, к какой фотографии больше всего подходит описание Петра из поэмы А.С.Пушкина «Полтава»:

«Выходит Петр. Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен,

Он весь, как Божия гроза.

Идет. Ему коня подводят.

Ретив и смирен верный конь.

Почуя роковой огонь,

Дрожит, глазами косо водит

И мчится в прахе боевом,

Гордясь могучим седоком…»


  1. Дайте исторический комментарий к строчкам из первой песни поэмы «Полтавы», обращая внимание на выделенные слова

«Была та смутная пора,

Когда Россия молодая,

В бореньях силы напрягая,

Мужала с гением Петра».


  1. Найдите в отрывке из поэмы «Медный всадник» А.С.Пушкина слова книжного стиля. Подчеркните их. Чем, на ваш взгляд, объясняется их использование автором?

«Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво».

Запишите стилистически нейтральные синонимы к подчеркнутым словам.

  1. В приведенных ниже отрывках из поэмы «Полтава» автор использует следующие приемы выразительности: эпитеты, метафора, сравнение, гипербола. Найдите данные приемы в тексте среди выделенных предложений и подчеркните следующим образом: эпитеты- синим цветом, метафоры- красным, сравнение- зеленым, гипербола- черным.

Горит восток зарею новой-

Уж на равнине, по холмам

Грохочут пушки.Дым багровый-

Кругами всходит к небесам..

Уж близок полдень. Жар пылает.

Как пахарь, битва отдыхает.

Кой-где гарцуют казаки.

Ровняясь строятся полки…

Бросая груду тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разат,

Прах роют и в крови шипят…


Аудиалы

  1. Прослушайте отрывок из поэмы Пушкина «Полтава»Рассмотрите фотографии памятников Петру Первому в различных городах России. Выберите, к какой фотографии больше всего подходит описание Петра

«Выходит Петр. Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен,

Он весь, как Божия гроза.

Идет. Ему коня подводят.

Ретив и смирен верный конь.

Почуя роковой огонь,

Дрожит, глазами косо водит

И мчится в прахе боевом,

Гордясь могучим седоком…»


  1. Прочитайте четверостишие из поэмы «Полтава» Пушкина, выделяя интонацией подчеркнутые слова. Дайте к ним исторический комментарий

«Была та смутная пора,

Когда Россия молодая,

В бореньях силы напрягая,

Мужала с гением Петра».


  1. Прослушайте отрывок из поэмы «Медный всадник» А.С.Пушкина. Назовите и подчеркните слова книжного стиля.. Чем, на ваш взгляд, объясняется их использование автором?

«Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво».

Назовите и запишите стилистически нейтральные синонимы к подчеркнутым словам.

  1. Прослушайте отрывки из поэмы «Полтава» Пушкина. Назовите и озвучьте следующие литературные приемы, используемые автором, эпитеты, метафора, гипербола, сравнение

Гори т восток зарею новой-

Уж на равнине, по холмам

Грохочут пушки.Дым багровый-

Кругами всходит к небесам..

Уж близок полдень. Жар пылает.

Как пахарь, битва отдыхает.

Кой-где гарцуют казаки.

Ровняясь строятся полки…

Бросая груду тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разат,

Прах роют и в крови шипят…

Кинестетики

  1. Выберите из предложенных фотографий с изображением Петра Первого, ту ,которая больше всего подходит к описанию Петра из поэмы А.С.Пушкина «Полтава»:


«hello_html_m7246607e.gifВыходит Петр. Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен

Он весь, как Божия гроза.

Идет. Ему коня подводят.

Ретив и смирен верный конь.

Почуя роковой огонь,

Дрожит, глазами косо водит

И мчится в прахе боевом,

Гордясь могучим седоком…»

hello_html_m95890.jpghello_html_m2b6e68b7.jpghello_html_34998f56.jpghello_html_6d60a50c.jpg
hello_html_180a2dee.jpg

hello_html_193b8fb6.jpg
Вырежьте и наклейте необходимую картинку

Заполните пропуски в отрывке из поэмы «Полтава» Пушкина, используя слова для справок. Объясните их историческое значение.

«Была та ____________пора,

Когда,____________________

В ___________силы напрягая,

___________с гением Петра».


Слова для справок: Смутная, Россия молодая, бореньях, мужала

  1. Выберите из предложенных ниже слова книжного стиля, вырежьте и наклейте в текст,чтобы заполнить пробелы. .. Чем, на ваш взгляд, объясняется их использование автором?

«Прошло сто лет, и юный ______,

____________стран краса и диво,

Из ______лесов, из топи блат

________пышно, горделиво».

Слова для справок: град вознесся полнощных, тьмы

  1. В приведенных ниже отрывках из поэмы «Полтава» автор использует следующие приемы выразительности: эпитеты, метафора, сравнение, гипербола. Выберите из предложенных (в словах для справок) средств выразительности необходимые и наклейте на нужную строку.

Гори т восток зарею новой-

Уж на равнине, по холмам

Грохочут пушки. Дым багровый-

Кругами всходит к небесам..

Уж близок полдень. Жар пылает.

Как пахарь, битва отдыхает.

Кой-где гарцуют казаки.

Ровняясь строятся полки…

Бросая груду тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят…


Слова для справок: эпитет сравнение гипербола метафора

Дигиталы

  1. Рассмотрите фотографии памятников Петру Первому в различных городах России. Выберите из предложенных фотографий одну и поставьте знак «+» , которой на ваш взгляд больше подходят строки из поэмы Пушкина «Полтава»

  2. Найдите среди выделенных пар слов одно правильное, отметьте его знаком «+». Объясните использование выбранных вами слов с исторической точки зрения

«Была та смутная/веселая пора,

Когда Россия молодая/удалая,

В бореньях/мученьях силы напрягая,

Мужала/страдала с гением Петра».


  1. Прочтите отрывок из поэмы «Полтава» пушкина. Найдите слова книжного стиля,запишите их в левый столбик , в правый столбик запишите к ним стилистически нейтральные синонимы.


«Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блат

Вознесся пышно, горделиво».






















  1. В приведенных ниже отрывках из поэмы «Полтава» автор использует следующие приемы выразительности: эпитеты, метафора, сравнение, гипербола. Выберите из предложенных справа приемов, которые подходят к выделенным словам и соедини их стрелочками


Гори т восток зарею новой-

Уж на равнине, по холмам

Грохочут пушки. Дым багровый-

Кругами всходит к небесам..

Уж близок полдень. Жар пылает.

Как пахарь, битва отдыхает.

Кой-где гарцуют казаки.

Ровняясь строятся полки…

Бросая груду тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят…


ЭПИТЕТ


МЕТАФОРА


ГИПЕРБОЛА


СРАВНЕНИЕ














74


Выбранный для просмотра документ proektnaya-deyatelnost.doc

библиотека
материалов

Проект «Газета «Ведомости» глазами современника» 5Г класс, история

hello_html_6db33521.jpg

Проектная группа 5 г класса работала над проектом «Газета «Ведомости» глазами современника». Мы решили узнать, какие сходства и отличия есть между газетами «Ведомости» Петровского времени и современной газетой «Санкт-Петербургские Ведомости», насколько это периодическое издание необходимо современному читателю.


Цель проекта: Портрет газеты Ведомости глазами современника


Задачи проекта:

1.Провести сравнение газет «Ведомости» и «Санкт – Петербургские ведомости».

2.Выделить основные критерии структуры газеты.

3.Определить функции газеты, как средства массовой информации.

4.Распределить в группе обязанности и выполнить макет.



Вhello_html_m29fa6a80.png 5 классе был проведен социологический опрос (18 человек), необходимо было ответить на следующий вопрос: При каком царе в России появилась первая газета? Результаты опроса: Не знаю – 12 человек; Давно – 4 человека; Петр Первый – 2 человека.

Мы знакомились с различной информацией по теме нашего проекта: книги, журналы, газеты, ресурсы Интернета.

Результатом совместного обсуждения стала таблица группы сходств и различий периодических изданий разных исторических периодов.

Гhello_html_m1ea6db43.pngруппа разделилась на несколько подгрупп и создала различные варианты эскизов макета.


Так как, газета «Ведомости» начала выходить в январе 1702 года, то ее основные новости были посвящены событиям Северной войны и реформам Петра Первого. Царь лично отбирал материал в газету, можно сказать являлся ее редактором, называл свое печатное издание «любезнейший орган».


Пhello_html_4d5e903c.jpgри сравнении различных газет, мы обратили внимание на следующие отличия: газета печаталась на одной стороне листа в виде сплошного текста, не было отдельных рубрик и статей, перечисляются самые важные новости, постепенно от номера к номеру появляются иллюстрации в виде гравюр с видами Москвы и Петербурга. На газете1704 года был изображен герб России. Первые абзацы наиболее важных сообщений печатают киноварью -специальной красной краской (например, о победе русских войск под Полтавой).

Формат газеты периодически менялся, иногда был чуть меньше листа школьной тетрадки, иногда была нумерация страниц.

Современная газета «Санкт-Петербургские Ведомости» большего размера, есть в заголовке герб Санкт-Петербурга, содержит различные рубрики, фотографии, прогноз погоды, рекламу. Текст напечатан в 2 ,3 или 4 колонки. Газета выходит каждый день, есть номер и дата. Страницы пронумерованы.



Гhello_html_m6b22d910.pngруппа выполнила макет, постарались совместить некоторые элементы 2-ух газет различных исторических периодов. Каждый из нас смог поработать редактором, корректором и художником. Присвоили номер, поставили число. Газету решили назвать «Ведомости». Добавили собственные рисунки и цитату Петра Первого перед битвой. Статья о победе наших войск под Полтавой написана в 2 колонки, наиболее важные события выделены красным цветом.

Результатом нашего проекта является следующий вывод: у каждого исторического периода была своя газета. В Петровское время «Ведомости» содержали самую важную информацию, раздавали номера бесплатно, то есть газета была доступна для читателя.


В 21 веке есть множество средств массовой информации – телевидение, радио, Интернет. Почти у каждой газеты есть электронная версия. Наверное, современному читателю было бы немного скучно читать газету «Ведомости». Однако у обоих периодических изданий есть и общие черты – заголовок, перечисление важных новостей в виде текста, иллюстрации. Нам было интересно не только познакомиться с историей появления первой печатной газеты России, но и попробовать свои силы в создании собственного номера.


Защита проекта 7А класса, география

hello_html_3aa13c4d.jpg

Уважаемые гости и члены жюри, вашему вниманию предлагается исследование «Полтавская битва: влияние географических особенностей места сражения на его исход»

Цель проекта выяснить степень влияния географических особенностей места Полтавской битвы на ее исход.

Первым этапом исследования стала - постановка проблемы

Нашу исследовательскую группу заинтересовал следующие вопросы:

  • Почему Карл XII имея опыт ведения сухопутных сражений, имея хорошо настроенную армию, допустил ошибки во время подготовки сражения и непосредственно во время него?

  • Мог ли повлиять выбор места сражения на его исход?

На сегодняшний день в специальной и учебной литературе практически отсутствуют данные и доказательства о степени влияния географии Полтавской области на тактику ведения военных действий Петром I в ходе Полтавской битвы.

Мы решили выяснить, что знают учащиеся нашей школы по этому вопросу, говорят ли об этом на уроках истории? Нами было опрошено 57 человек с 5 по 11 класс. Всем опрошенным задавались два вопроса.

Какое влияние географическое положение места сражения может оказать на его исход?

hello_html_17fbca43.png

Какие географические факторы могли повлиять на исход Полтавской битвы?


hello_html_de33405.png


Исследования показали, что большинство опрошенных не видят связи между географией места сражения и его историческим исходом. Кроме того 48% ребят, участвовавших в опросе не знают, какие географические факторы могли повлиять на победу русских войск под Полтавой.

Поэтому на втором этапе проекта мы изучили исторические и географические источники о Полтавской области и Полтавском сражении.

  • Постарались составить своё представление о событиях Полтавской битвы.

  • Дали комплексную физико-географическую характеристику места сражения.

На третьем этапе выделили все физико-географические факторы, которые могли повлиять на исход военных действий.

Оценили тактические свойства местности, выбранной Петром I для сражения.

На четвертом этапе нам необходимо было выводы о степени влияния конкретных физико-географических факторов на исход Полтавской битвы.


Иhello_html_69a27d96.jpgтогом нашей работы должна была стать картосхема, отражающая основные физико-географические компоненты местности, повлиявшие на исход сражения.

Карта в ходе исследования претерпевала ряд изменений. Разработанная в конечном итоге картосхема является синтезом физической карты Полтавской области, нескольких исторических картосхем Полтавской битвы и исторического плана места сражения, выполненного в 3D-проекции.


Основные выводы исследования:

Место, где проходило сражение, было исключительно выгодно для расположения войск. Оно расположено на Приднепровской низменности на высоте 140-150 метров над уровнем моря, на берегу реки Ворскла. Рельеф в большинстве своем равномерен, но присутствуют лощины, овраги и небольшие леса, которые исключали возможность широкого маневра вражеской конницы.

  • На этой пересеченной местности с лучшей стороны могла проявить себя русская пехота – главная сила русской армии.

  • Постройкой переправы через реку Ворсклу Петр Великий блестяще подготовил поле сражения в инженерном отношении.

На первый взгляд Ворскла – совсем небольшая река, ширина 70-100 м, глубина до 5 м. Но представьте себе, что с одного берега на другой нужно переправить тяжелые орудия, ящики с ядрами и бочки с порохом, которые нельзя намочить. Это не просто. При помощи местных жителей Петр узнал, что на реке есть места, где глубина всего по колено. Эти броды были незамедлительно обследованы и переправа русской армии произошла менее чем за полдня.

Уhello_html_40a48ff6.jpgкрепленные лагеря русской армии у деревень Яковцы и Семеновка, тылом своим примыкали к крутому берегу реки Воркслы. К югу от лагерей находился Яковецкий лес с заболоченными низинами и многочисленными ручьями. Перед лагерем находилось поле шириной в 1 км, за которым лежал Будищинский лес. Этим свободным промежутком только и могли воспользоваться шведы для подхода от Полтавы к русскому лагерю. Проход между этими лесами к своему укрепленному лагерю русские защитили системой из 10 редутов.

Вторичными географическими факторами повлиявшими на исход полтавского сражения можно считать следующие:

  • Зима 1708-1709 была особенно снежная, весенняя оттепель ранняя, что привело к сильным разливам Ворсклы и Псла. Территория, занятая к лету 1709 года шведской армией простиралась по сильно заболоченной местности, что осложняло строительство укреплений на правом берегу Ворсклы и требовало дополнительных сил у шведов.

  • Засушливое лето 1709 года привело к «цветению» водоемов – шведская армия страдала расстройствами кишечника и быстро теряла боевую форму. Русские же солдаты по приказу Петра I пили только настоянную на аспидном камне (шунгите) воду, оставаясь здоровыми.

Таким образом, план русских вполне был сообразен с тактическими свойствами местности, с качествами своей армии и способом действий противника.


Защита проекта 9В класс, литература


Дhello_html_m2613cc01.jpgобрый день, уважаемые участники, гости и члены жюри. Представляем вашему вниманию проект группы учащихся 9-в класса

Название нашего проекта: Влияние исторической личности на исход Полтавской битвы в поэме А.С.Пушкина «Полтава»

Наша проектная группа в ходе работы попыталась ответить на такой проблемный вопрос:

Кhello_html_2e68782d.pngакова роль истории и литературы в становлении личности

Целью нашей работы является написание публицистической статьи по теме «Влияние исторической личности на исход Полтавской битвы» в школьный журнал «Форточка»


Задачи нашего проекта:

Изучить исторические источники и художественное произведение А.С.Пушкина «Полтава».

Сравнить исторические личности с их художественным изображением в поэме А.С.Пушкина.

Выразить свое отношение к отдельным личностям : Петра I,Карла XII, Мазепы, Кочубея., и к Полтавской битве в целом.

Для выполнения нашей цели мы провели социологический опрос «Совпадают ли исторические личности с литературными образами в поэме А.С.Пушкина «Полтава». Почему?

В опросе приняли участие 54 ученика 9-10 классов. 45 опрошенных дали ответ на поставленный вопрос, 9-затруднились ответить

Результаты опроса можно увидеть на диаграмме.

hello_html_m624503c2.png

Исходя из этого, можно сделать вывод: для большинства опрашиваемых образы в «Полтаве» не отличаются от исторических данных.такое видение можно объяснить тем, для Пушкина было очень важно показать не только достоверность исторической ситуации, но и сохранить наиболее точное изображение личностей в их литературном изображении.


В нашей работе можно выделить следующие этапы:

1.Этап-подготовительный

На первом подготовительном этапе нами проводился социологический опрос, также была определена цель и задачи, о которых уже сказано ранее.

В октябре мы посетили Эрмитаж, где нам рассказали о Петре Первом, его реформах и о Полтавской битве

2.Этап-изучение

На этом этапе мы изучили исторические источники,

Прочитали поэму «Полтава», написанную А.С.Пушкины в 1828 году

Сравнили реальные исторические личности с образами, изображенными в поэме А.С.Пушкина.

Изучили критически статьи о ряде образов «Полтавы».

Поэма Пушкина начинается как традиционное литературное произведение. Но постепенно любовная история отходит на второй план, и центром оказывается описание Полтавской битвы, значимой для исхода Северной войны.

3.Этап-литература

В ходе выполнения работы нами были использованы следующие источники:

Собрание сочинений А.С. Пушкина в шести томах. Том третий

С.М.Соловьев "Петровские чтения", М.,-1998.

Баггер X. Реформы Петра Великого. Обзор исследований. М., 1985.

И различные интернет-рессурсы

http://www.bibliotekar.ru/

- http://www.librero.ru/

http://history164.narod.ru/papka


4.этап-написание рассуждения. На этом этапе работы, мы постарались сравнить героев поэмы «Полтава» с их историческими прототипами. Что Пушкин изменил, что оставил неизменным? Согласен ли я с автором?

Нhello_html_m24afa182.jpgа протяжении всего своего творчества А.С.Пушкин интересовался личностью Петра Первого, его историческим значением.

В поэме Петр предстает –героем Полтавской битвы. Пушкин старается точно воссоздать историческую эпоху «России молодой», в том числе и в образе русского царя. Образ Петра на наш взгляд не отличается от мнения историков. Также как и в истории ,в поэме он представлен могучим, суровым, но справедливым царем.

Возвеличивая подвиг и мужество Петра и его воинов, Пушкин отдает должное и сильному противнику-КарлуXII

Образ Карла у Пушкина представлен как блестящий полководец, но его честолюбивое стремление к продолжению войны с Россией в итоге принесло поражение Швеции, хотя при всем этом, автор «Полтавы» не скрывает личной храбрости шведского короля. Что по нашему мнению также совпадает с исторической позицией.

Следующий образ-образ украинского гетмана. В изображении Пушкина - Мазепа преступник, преследующий личные корыстные цели, он предает не только Петра, но и свою страну, и после бегства с Карлом, ему нет уже возврата назад. По замечанию самого поэта «Мазепа действует…точь-в-точь как и в истории…»

Последний, рассматриваемый нами герой поэмы-Кочубей. Пушкин в своей поэме описывает Кочубея, как положительного героя. В русской историографии Кочубей предстает трагической фигурой, жертвой политических интриг Мазепы против Петра накануне измены.

Из всего сказанного, кажется, очевидно, что характеры действующих лиц в поэме Пушкина таковы, какими представляет их история

5.Этап—результаты

Таким образом, результатом нашей работы явилось создание статьи , для школьного журнала «Форточка»,которая на наш взгляд поможет лучше понять не только литературное произведение., но и объективно оценить историческую позицию.


Защита проекта 11А класс, математика


Нhello_html_m6e2401e4.jpgаш проект называется Математика войны или мог бы стать современный школьник военным артиллеристом в эпоху Петра.

Проблемный вопрос вынесен в название проекта: мог бы стать современный школьник военным артиллеристом в эпоху Петра.

Гипотеза: Современному школьнику хватит знаний и умений по математике, чтобы стать военным артиллеристом в эпоху Петра.



  1. Навигацкие школы

Вhello_html_6eeb7bec.png период Великой Северной войны со Швецией потребность в обученных офицерских кадрах неизмеримо возросла. Указом от 14 января 1701 г. царь повелел: «Быть математических и навигацких хитростно наук учению». В палатах Сухаревой башни в Москве была открыта Навигацкая школа. В указе царя особо подчеркивалось, что «Школа оная не только потребна к единому мореплаванию и инженерству, но и артиллерии и Гражданству».

Школа делилась на «верхнюю» и «нижнюю».В «нижней» школе изучали грамоту и «цыфирную» науку (арифметику, алгебру), а в «верхней» — геометрию, тригонометрию, черчение «маштапов», пушечных чертежей, начала фортификации. Для артиллерийской практики, обучения стрельбе в цель и скорой стрельбе из пушек и мортир школа получала порох, фитиль, пыжи и другое снаряжение

В Навигацкой школе преподавал Леонтий Филиппович Магницкий. Именно он в 1703 г. издал учебник


"hello_html_m70484165.pngАрифметика, сиречь наука числительная", в котором впервые в учебных целях использовал арабские цифры вместо старого буквенного обозначения чисел. Каждое новое математическое правило он предварял простым примером. "Арифметика" Магницкого состояла из двух книг. В первой рассматривались вопросы практической арифметики и геометрия, прогрессии, правила извлечения квадратных и кубических корней. Во второй — шестеричные дроби, решение уравнений первой и второй степени, элементы тригонометрии, астрономии, навигации и землемерия. Вместе с профессором математики А. Ферхварсоном Магницкий издал "Таблицы логарифмов и синусов».

2. Артиллерийские школы

Решению боевых задач артиллерии способствовало развитие специального образования.

       Вскоре после Навигацкой школы была организована Артиллерийско-инженерная школа, а в 1703 г. – Московская инженерная школа.

   В школе обучали начальной математике, фортификации и артиллерии, причем теоретическое преподавание пополнялось соответственными практическими занятиями

 hello_html_31aafe1d.pngВ школе проходили арифметику, геометрию, тригонометрию, навигацию, морскую астрономию и краткие сведения из географии, преимущественно математической.

 Стрельба была довольно сложным делом. Установка орудия, заряжание, наводка орудия и производство выстрела требовали 48 приемов.


Было положено начало изучению теоретических основ современной артиллерии.  Просмотренные и отредактированные Я.В. Брюсом и Петром I в 1709—1711 гг. вышли из печати «Новейшее основание и практика артиллерии» Э. Брауна (два издания), «Описание артиллерии» Т. Бринка, «Учение я практика артиллерии» И. Бухнера.

Ученики, успешно окончившие обучение в школе, получали звание бомбардира или канонира, которое открывало им путь к повышению по службе в гвардейской или полевой артиллерии. Бомбардиры обслуживали орудия, стрелявшие бомбами, — мортиры и гаубицы. Канониры несли обязанности по обслуживанию только пушек: уход за ними, подготовка к стрельбе, ведение пушечного огня картечью, гранатами, ядрами.

В документах по организации полковой артиллерии того времени написано:

« в начальники полковых артиллерийских команд с целью их “доброго учреждения и смотрения” назначить особых офицеров, хорошо знающих теорию и практику артиллерийского дела, умеющих самостоятельно заниматься обучением личного состава, ремонтом орудий и принадлежности, пиротехническими работами, и способных руководить использованием орудий в бою». В понятие “теория” вкладывалось знание материальной части, пороха, снарядов, трубок, принадлежности, элементарных сведений о стрельбе (траектория, угол возвышения, дальность и действительность стрельбы) и т. д. В понятие “практика” входила отработка практических навыков по подготовке орудия к стрельбе и действию артиллеристов у орудия при различных видах стрельб и стрельбе в цель - с места и в движении. К. практике также относились осмотр орудий и устранение их неисправностей, выверка прицельной линий, глазомерное определение дальности до цели, знание команд и другие навыки по обслуживанию орудий в бою;

Также была необходимость внедрения в подготовку артиллеристов простых и доходчивых приемов обучения и индивидуального подхода при обучении. Учитывая неграмотность и малограмотность артиллеристов из рекрут- бывших крепостных, на первое место выдвигались требования “показа” и “довольного изъяснения” (беседы). Так, при обучении глазомерному определению дальности до цели офицеры должны были “показать каждому не только грамоте знающему, но и безграмотным пушкарям, простые способы узнавать расстояния места, ибо и в простом человеке дар остроты то нужное дело без сумнения подать может”. Эти и другие подобные положения по боевой подготовке позволяют рассматривать его как первое наставление полковой артиллерии, характеризующее высокий уровень русской артиллерийской теоретической мысли середины XVIII в.

  1. Баллистика (от греч. βάλλειν — бросать) — наука о движении тел, брошенных в пространстве, основанная на математике и физике. Что было известно в начале XVIII века о траектории полёта пущенного снаряда? Это задача древности и принято называть «задачей метательного снаряда». Формулировалась она следующим образом: как ведет себя тело, брошенное в воздух под углом к горизонту? Решением проблемы метательного снаряда мы обязаны Галилею. Он открыл уравнения равноускоренного движения. Галилей показал, что траектории снарядов, если пренебречь сопротивлением воздуха, представляют собой параболы. Галилей осознал, что движение снаряда можно разделить на два независимых компонента. По вертикали снаряд летит сначала вверх, а затем вниз, как если бы его просто подбросили строго вверх. По горизонтали же снаряд просто движется с постоянной скоростью, которая ему была придана в начале траектории, поскольку в этом направлении никакие силы на него не воздействуют. Дальность полета тела, брошенного под углом к горизонту, зависит от величины начальной скорости и угла бросания. При неизменной скорости  бросания V0 с увеличением угла, между направлением скорости бросания и горизонтальной поверхностью от 0 до 45°, дальность полета возрастает, а при дальнейшем росте угла бросания - уменьшается. Максимальная дальность полета при данной  скорости вылета достигается при угле бросания 45°.Максимальную дальность полета S тела, брошенного под углом α к горизонту, можно найти по формуле:S = hello_html_m2f5fbf3f.gifsin2hello_html_m307e3db7.gif, а максимальную высоту подъема H по формуле H = V02 cos2α/(2g).

Эти формулы были известны во времена Петра. Мы просмотрели большое количество литературы по данному вопросу в Интернете , в библиотеке, мы посетили Артиллерийский музей и Эрмитаж, советовались с научным сотрудником Артиллерийского музея, и предположили, что, однако на практике пользовались таблицами зависимости угла наклона пушки от дальности полёта, полученными опытным путём, а не данными формулами.

В одной из учебных тетрадей Петра находим следующую запись о том, как надо стрелять из мортир:

«Градусы, которые внизу, когда стрелять — отведать перво так, сколько положит пороху записать; также на сколько градусов мортир поставлен записать же; а потом стрелять, сколько далече бомба по опыту пала. Потом когда хочешь на уреченное место стрелять, тогда взяв дистанцию, потом взять циркулем на такие же градусы, которые при опыте на квадранте были, а тою мерью искать на таблице с правой стороны того числа сколько на опыте далече бомба числом сколько легла, и когда найдешь, тогда по той линии искать той далины, куда бросить хочешь, и взяв ту меру поставить на градусы, и сколько укажет, и на квадранте ставь».


В записных книгах сохранилось сведение о том, что с 1709г. учителем в «Верхней» или Инженерной школы был сержант Иван Рыбников. Он преподавал артиллерийские и инженерные науки. Кроме того он, по поручению Я.В. Брюса проводил стрельбы из мортир и составлял артиллерийскую таблицу. Брюс просил «табель сколь далеко он метал из мортиров пудовые бомбы» прислать в поход немедленно.


В учебнике "Арифметика, сиречь наука числительная" Магницкий пишет:

Тhello_html_2b218357.pngо есть таблицы синусов в учебнике нет. Вместе с профессором математики

А. Ферхварсоном Магницкий издал "Таблицы логарифмов и синусов» отдельной книгой. Но мы нигде не нашли подтверждения, что таблица применялась для расчёта дальности полёта тела. В музейном хранилище мы нашли рисунки траектории движения пушечного снаряда, на которых обозначены углы прицеливания и падения, но пояснения к этим рисункам нет.

4. Итак, мы выяснили, что военные инженеры времён Петра должны были закончить Инженерную, Навигацкую или Артиллерийскую школу, а, значит, знать математику, уметь применять математические знания на практике, уметь работать с таблицами, чертежами, чертёжными инструментами, артиллерийскими квадрантами, астролябиям и, компасами, иметь навыки стрельбы, хороший глазомер, чтобы определять дальность до цели.

5. Про опрос
Мы провели вопрос среди учеников 10-х - 11-х классов на тему: "смог бы ты стать артиллеристом в петровское время?" Результаты данного опроса мы отобразили в диаграмме.


Подавляющее большинство ответили - "смогу", но самое интересное , то , что ученики, которые ответили - " не смогу" и "затрудняюсь" были неуверенны в том, что свои математические знания они могли бы применить практически.


hello_html_173563d2.pngБыло время, когда дальность до цели измеряли на глаз. Мы провели эксперимент среди учащихся 10-11классов на правильность определения расстояния до объекта на глаз и определения угла, под которым виден данный объект. Перед вами диаграмма


Погрешность определения на глаз. Как вы видите из диаграммы, эти навыки не очень хорошо развиты у учащихся.

7.Сравнительная характеристика и вывод
Мы провели сравнительный анализ содержания курса математики и некоторых практических навыков в петровское время и в современную эпоху .

Содержание математики начальной современной школы мало отличается от содержания математики той эпохи, средняя школа имеет уже больше отличий, а темы, которые изучают в старших классах современной школы, отсутствовали в школах петровских времён.


Например, во времена Петра в России не знали и не занимались математическим анализом, не изучали функции, производные, статистику. Геометрия была бездоказательной, изучали только её практическое применение.


Однако ,в петровское время, начинающие артиллеристы умели применять математику в практических целях: рассчитывать расстояние по карте, измерять углы с помощью квадранта и астролябии, могли работать с шестидесятеричной системой счисления, строить чертежи реальных объектов.

В современной школе объём приобретаемых знаний большой, но часто ученики задают вопрос: зачем всё это надо? Где всё это я буду применять в жизни? Знаний по математике накоплено много, но они часто остаются невостребованными.

В начале проекта мы задали вопрос – смог бы среднестатистический ученик старшей школы стать артиллеристом в петровское время. Мы считали – да, потому что изучение математики 11 лет даёт нам преимущество в объёме знаний перед учениками петровского времени, но вскоре мы поняли, что наша гипотеза неверна, так как у нас мало навыков практического применения математики в жизни.



Защита проекта 11А класс, английский язык

hello_html_m7d514f5e.jpg

Уважаемые члены жюри и участники семинара, вашему вниманию предлагается проект по теме: «Полтавская битва в произведениях Д.Байрона и А.С.Пушкина. Взгляд из 21 века».


Работа над этим проектом стала актуальной и значимой для нас после того, как мы решили рассмотреть вопрос о влиянии исторического события на художественную литературу.


Цель: создать информационный буклет о Полтавской битве в произведениях мировой литературы

Для ее реализации мы решали следующие задачи:


1.Расширить свой кругозор.

2.Расширить словарный запас по английскому языку.


1.Учиться самостоятельному поиску необходимой информации в дополнительной литературе, интернет-ресурсах.

2.Учиться работать в команде.



Мы ожидали, что в результате работы мы получим следующий результат:

Ознакомить других школьников с историей нашей страны и произведениями мировой литературы.



Подготовительным этапом стал социологический опрос учащихся нашей школы с 9-11 классы

Был задан вопрос: Джордж Гордон Байрон, Александр Сергеевич Пушкин, Полтавская битва. Между какими объектами существует связь? Какая?

hello_html_m4417e06f.pngРезультаты опроса вы можете увидеть на диаграмме.


На следующем этапе мы прочитали поэму «Мазепа» Байрона на русском и английском языках, изучили его биографию, узнали о его влиянии на творчество Пушкина, прочли поэму Пушкина «Полтава» еще раз.


Затем последовало изучение исторических источников о Полтавской битве.


В ходе прочтения произведений мы узнали, что поэма Байрона «Мазепа» была написана на 10 лет раньше, чем поэма Пушкина «Полтава», и в описании сражения мы нашли много общего.


The power and glory

of the war,

Faithless as their vain votaries, men,

Had pass'd to

the triumphant Czar.

Иhello_html_m7adbdb29.jpgменно эти строки Пушкин взял как эпиграф для своего произведения.


Пирует Петр.

И горд и ясен

И славы полон взор его.

И царской пир его прекрасен.

А.С.Пушкин

Написание эссе было наиболее сложным заданием. Высказать свое мнение всегда непросто. Наличие новой информации заставило задуматься:

А как я отношусь к историческому наследию своего государства?

Ценю ли я его?


Знал ли я о том, что от того, кто стоит у власти зависит судьба народа, страны? Какими качествами должен обладать правитель…


Иhello_html_m7c7a4ef5.jpgзучая английский язык с начальной школы мы впервые открыли для себя талантливого английского поэта Лорда

Байрона, того, кто повлиял на творчество Пушкина и даже сподвигнул его на изучение того самого английского языка.


На последнем этапе нашей совместной работы, мы разделились на подгруппы, потому что каждый захотел сделать свой информационный буклет.


Вы можете увидеть некоторые из них.



Мы понимаем, что современное подрастающее поколение сейчас стало мало интересоваться классикой, не знает великих личностей нашей страны. Интернет им заменяет все! Возможно, проделанная нами работа не даст нам желаемого результата, и те учащиеся, которых мы опросили, так и останутся в «информационном голоде», но мы постараемся приложить усилия, чтобы изменить сложившуюся ситуацию.


Наши информационные буклеты могут быть использованы на уроках английского языка, литературы, истории учителями, учащимися и родителями. Они могут послужить отправной точкой для получения новых знаний в этих областях.


hello_html_3c0bb968.jpg


Выбранный для просмотра документ testyi-po-psihologii.doc

библиотека
материалов



Модальность

У термина "модальность" есть несколько значений. В психологии (и часто в НЛП) под модальностью подразумевается именно канал получения информации - вижу, слышу, чувствую. В лингвистике (и языковой модели НЛП) понятие модальности шире - модальность может описывать способ получения информации (увидел, вспомнил, приснилось), оценку (нравится, рад, боюсь, счастлив) и описывать границы действия (так называемая "логическая модальность": можно, нельзя, законно, запрещено).

Обычно человек более ориентирован на одну из репрезентативных систем – он проводит в ней больше времени, она запускает его мышление и этот способ восприятия для него как бы более важен, чем остальные. Это предпочитаемая модальность.

Визуалы

Оhello_html_m1682cfb1.pngчень часто Визуалы могут быть достаточно худощавы и поджары. Часто у них бывают тонкие губы. Привычная гримаса – слегка приподнятые брови как знак внимания. Голос, чаще всего, высокий.
Визуалы сидят обычно прямо, да и стоят тоже. Если сутулятся, голову все равно задирают вверх.
Дистанция такая, чтобы лучше разглядеть собеседника. Поэтому обычно садятся в некотором отдалении, чтобы увеличить поле зрения.
Например, на занятиях, когда группа садится в общий круг, они садятся напротив, чтобы было лучше видно (Визуалы).
Для Визуалов важно, чтобы было КРАСИВО. Они даже готовы надеть что-то эффектное, хорошенькое и яркое (зависит от вкуса), но неудобное. Это не означает, что у них обязательно неудобная одежда, просто внешний вид для них важнее. И вы вряд ли увидите его в грязной, измятой одежде – не из соображений приличия, а по требованию эстетики.
Визуалы – хорошие рассказчики, они могут представить себе картину и описать ее. И планируют они хорошо. Вообще, визуальная система весьма удачна для придумываний и мечтаний. Это тот тип людей, которых в кинематографе в первую очередь привлекает работа оператора, костюмера и специалиста по эффектам – красивые планы, оригинальные костюмы, красочные взрывы: "Это было так красиво. Закат такого совершенно неземного цвета: красный, и в то же время не слишком режет глаз. Постепенно камера наезжает, солнце превращается в огромный сверкающий шар. Совершенно восхитительно!"
Для Визуалов зрение и слух – это одна система. Если они не видят, то как бы и не слышат.

Если Визуалу что-то объясняешь, желательно одновременно показывать графики, таблицы, рисунки, картинки, фотографии. Ну, в крайнем случае, покажите руками, какого это размера и где расположено. Они и сами, когда жестикулируют, руками показывают, где расположены картинки, на каком расстоянии и в каком направлении.
Выбирая какие-нибудь предметы, Визуалы обращают внимание на сочетание цветов и гармоничные формы.





Кинестетики

Кhello_html_72efd9a6.pngинестетики-это люди, ценящие удобство, комфорт и внимательно относящиеся к собственному телу. Оно у них бывает достаточно плотное, губы – широкие, полнокровные. Кинестетики обычно сидят с наклоном вперед, часто сутулятся.Голова набок, наклон вправо.
Говорят они относительно медленно, голос часто глухой и низкий.
Это те люди, которые могут носить старый потрепанный свитер с заплатками только потому, что он удобен. А каков его внешний вид – не столь важно.
Любят быть близко к собеседнику, чтобы потрогать. И если ваш партнер постоянно пытается потеребить какую-нибудь часть вашего туалета, крутит пуговицу, дотрагивается и т.п. – это скорее всего Кинестетик.

Кинестетики – это люди действия. Им необходимо двигаться, бегать, раскручивать, трогать, пробовать и нюхать. Это их способ восприятия мира, они по-другому просто ничего не понимают (кстати, все глаголы действия обычно относятся к кинестетике: бегать, ходить, дергать, жать, катить, пилить, строгать, бить, размахивать).Это, правда, не означает, что Кинестетики очень подвижные люди, просто их главный инструмент восприятия – тело, а способ – движение, действие. Даже если они читают инструкцию, им необходимо тут же попробовать то, что там написано, на практике, иначе они просто не воспримут текст.
В книгах и фильмах их, в основном, интересует сюжет, а изящные диалоги и красочные описания они опускают за ненадобностью. Вспомните, как рассказывают про кино дети (обычно Кинестетики, кстати): "И тут он вбегает, хватает ее и на коня. Скачут, за ними погоня, но они вперед. Навстречу враги – он одного из пистолета бах, второго саблей, на его коня и вперед..."
У Кинестетиков часто бывают трудности с планированием – в этой системе нет возможности что-то придумывать. Поэтому они предпочитают "сначала ввязаться в драку, а разбираться уже позже". Это как раз те люди на семинаре, для которых разделиться на микрогруппы гораздо важнее задания, ради которого все это затевается. И они же говорят о том, что "разговоров много, а дела мало”. Для них это действительно так.
И взаимоотношения для них это в первую очередь некое действие. Для них "просто рассказ" как бы лишен смысла – с этим надо что-то сделать, а если делать нечего, то нечего и болтать. При этом кинестетики тяжело могут переносить стресс и дискомфортные ситуации – они же во все эти переживания погружаются. Именно поэтому им тяжело сказать "нет”. Просто для пробы несколько раз проговорите про себя "нет” и обратите внимание, что вы при этом чувствуете.

Аудиалы

Пhello_html_4e02719c.pngоза Аудиала – нечто среднее между позами Визуала и Кинестетика – они сидят прямо, но с легким наклоном вперед. У них есть достаточно характерная "телефонная поза" – голова немного набок, ближе к плечу. Насчет тела сказать что-либо сложно, особо характерных признаков как бы нет.
Зато говорить они любят. Это для них все, они живут в разговоре, в звуках, в мелодиях и ритмах. Они только ищут повод поговорить – для них нет риторических вопросов. Если вы спросите, как жизнь, они вам честно начнут рассказывать, как жизнь. При этом они могут не особенно упирать на аудиальные слова, а пользоваться и визуальными, и кинестетическими, зато в очень большом количестве.
Аудиалы любят диалоги (и в книгах любят, и в фильмах) – они их могут слышать внутри себя и рассказывать окружающим:
Причем содержание особой роли не играет, главное – голоса, которые звучат внутри и рвутся выйти наружу. Кстати, голоса у Аудиалов обычно очень выразительные, глубокие, мелодичные, часто хороший музыкальный слух.

Дигиталы

Уhello_html_m450f46fe.png Дигиталов поза зажатая и прямая. А вот если голова набок, наклон влево. Они практически не жестикулируют, так как это не несет для них никакой информации; говорят достаточно монотонно – интонации не нужны, и они их воспринимают с трудом. Дистанция отдаленная, смотрят либо в лоб собеседнику, либо "поверх толпы". Прикосновений не любят.
Хотя, прикосновения прикосновениям рознь.
Дигиталы – это весьма своеобразный тип людей. Они более ориентированы на смысл, содержание, важность и функциональность. Дигиталы как бы оторваны от реального опыта – они более думают самими словами, а не тем, что за словами стоит.
Если человек после рассказа о ваших трудностях говорит что-то вроде: "Я понимаю, что вы чувствуете," – он, скорее всего, находится в данный момент в дигитальном канале. Дигиталы не сочувствуют, они понимают. Это совершенно особый способ восприятия мира, его представления и осмысления. Для Дигиталовнаписанное или проговоренное как бы и является самой реальностью. Если для всех остальных слова – это доступ к опыту, то для Дигиталов весь опыт состоит из слов.
А вот телом, кстати, Дигиталыимеют плотное тело, широкие (хотя обычно и поджатые) губы... Они, в общем-то, и получаются из Кинестетиков – если то, что человек чувствует, те эмоции, которые он испытывает, для него слишком болезненны, один из путей избавиться от них – уйти в рассуждения. И вы уже как бы ничего не чувствуете, вы знаете.
Проблема дигитальной системы в том, что она сама по себе, без обращения к другим каналам, не способна менять информацию. Слова переходят только в слова, и все возвращается к исходной точке. Впрочем, если вы пользуетесь только одной системой, это вообще достаточно ущербно. Вы просто не воспринимаете множество совершенно изумительных и восхитительных вещей, находящихся вокруг вас. Это проходит, увы, мимо вашего сознания. Дигиталы способны сочинять документы, написанные так, чтобы не было никаких лишних толкований, чтобы каждое слово стояло на своем месте. За формулировку фраз как раз и отвечает дигитальный канал.

Отличия

Отличия будут касаться очень многих вещей, например, организации мышления, памяти, способов обучения.
Кинестетик запоминает все телом, мышцами – у тела есть своя память. Этот способ весьма эффективен, чтобы научиться ездить на велосипеде или плавать, но для запоминания способа решения интеграла или номера телефона может быть весьма неудобен.
Визуал любит информацию в виде графиков, таблиц, фильмов, ему нужно на что-то смотреть. При этом он способен "видеть весь лист". Аудиалу обычно надо все это проговорить внутри себя (вспомните про алфавит).
Кинестетикунужно щупать, делать, двигаться. Он тут же начнет выяснять, а как конкретно что-то сделать, и на что нужно нажать. Визуал же скорее попросит показать, как это делается, а Аудиал– рассказать подробнее. Дигитал в первую очередь попросит показать инструкцию и сначала чрезвычайно подробно изучит потребляемую мощность и расход воды на килограмм белья.
На практике это можно применить следующим образом.

 

hello_html_m1682cfb1.png

hello_html_72efd9a6.png

hello_html_4e02719c.png

hello_html_m450f46fe.png



Паттерны

Визуал

Кинестетик

Аудиал

Дигитал

ПРЕДИКАТЫ



кажется
взгляд
яркий
перспектива
фокус
красочный

чувствую
схватывать
касание
прочный
теплый
спокойно

тон
громкий
отзвук
послышалось
звучит как...
ритмичный

предикатов нет 

ПОЗА

Прямая, расправленная, голова и плечи приподняты



Расслабленная, голова и плечи опущены. Сидит с наклоном вперед. 

Голова набок, "телефонная поза", посадка прямая

Скрещенные руки, прямая осанка, поднятая голова.

ТИП ТЕЛА

Как "тощий" так и "тучный"



Пухлый, округлый, мягкий.



Четкой зависимости нет

Мягкое, 
полное

ДВИЖЕНИЯ

Скованные, судорожные, на уровне верхней части туловища.



Свободные, плавные, обычно на уровне нижней части туловища.

То зажатые, то свободные, на уровне средней части туловища.

Движения не гибкие, обычно застывшая поза.








hello_html_m1682cfb1.png

hello_html_72efd9a6.png

hello_html_4e02719c.png

hello_html_m450f46fe.png

ФОРМА ГУБ


Тонкие, узкие


Пухлые, мягкие.

Различная.

Узкие, стянутые.

ДЫХАНИЕ


Высокое, грудное.


Низкое, брюшное.

В полном объеме.

Ограниченное.

ГОЛОС


Высокий, чистый, быстрый, громкий.


Низкий, медленный, хриплый.

Мелодичный, ритмичный, меняющийся.

Монотонный.прерывистый, густой.

НАПРАВЛЕНИЕ ВЗГЛЯДА


Над окружающими


Под окружающими

Глаза опущены.

Смотрит над толпой.

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ


"Посмотри, чтобы услышать".

Скорее прикоснется, нежели посмотрит.


"Чтобы услышать, не смотри".

Никакого зрительного контакта.

ДИСТАНЦИЯ


Большая, чтобы видеть. Прикосновений не любят.


Очень близкая, чтобы коснутся

Небольшая, но предохраняются от прикосновений.

Отдаленная.

ХАРАКТЕРНАЯ ЧЕРТА

Не хотят быть ниже собеседника.

Из стресса выходят, беря вину на себя.

Очень многословны, нет риторических вопросов.


При стрессе становятся сверхрациональны.

ГЛАВНОЕ СЛОВО



КРАСИВО

УДОБНО

ТИХО

ФУНКЦИОНАЛЬНО



Наблюдаемые индикаторы типа восприятия и понимания информации

Параметры

Репрезентативная система


Визуальная

Аудиальная

Кинестетическая




Дыхание



Часто, высокое на уровне ключиц



Легкое, ровное в диафрагме



Глубокое, низкое животом



Цвет кожи



Бледный



Промежуточный между В и К




Розовый



Тональность голоса



Высокий тон, на пряжение в голосе




Широкий диапазон



Низкий, грудной голос



Темп речи и ритм голоса



Быстрый, торопливый, отчетливые гласные




Ровный, ритмичный, речь хорошо артикулирована



Медленная речь с паузами



Напряжение тела




В шее, плечах, животе



Ровное, малозаметное



Расслабленные мускулы и движения



Положение тела и жесты




Резкие движения, жесты выше средней линии



Плавные движения, жесты на средней линии

Расслабленные движения, жесты ниже средней линии



Движение глаз



Вверх расфокусированы при фантазии



На среднем уровне, вниз-вправо - внутренний диалог



Вниз


Поведенческие индикаторы типа восприятия и понимания информации


Визуальные

Аудиальные

Кинестетические

Организован

Разговаривает сам с собой

Отвечает на физическое вознаграждение

Опрятный и дисциплинированный


Легко отвлекается

Стоит близко, касается людей

Наблюдателен

Шевелит губами, проговаривая слова при чтении

Ориентирован физически

Спокойный (не шумный)


Легко повторяет услышанное

Обилие движений

Ориентирован на внешний вид


Более предпочитает счет и письмо

Богатые физические реакции

Более осмотрительный

Легко осваивает языки

Раннее физическое развитие

Хороший рассказчик


Говорит ритмически

Обучается, делая

Запоминает картинами

Обучается, слушая

Запоминает, гуляя

С трудом запоминает словесные инструкции


Любит музыку

При чтении водит пальцами

Меньше отвлекается на шум


Может имитировать тон, высоту голоса

Много жестикулирует

Помнит то, что видел

Помнит то, что обсуждал

Помнит общее впечатление

Испытывает замешательство, читая слова, которых раньше не видел

Самый разговорчивый, любит дискуссии, рассказывает всю последовательность

Лаконичен, тактичен, использует активные слова, движения

При разговоре подбородок вверх, голос высокий

Внимание к интонации голоса

Подбородок вниз, голос ниже

В чтении силен, успешен, скор

Хорошо читает новые слова

Любит книги, ориентированные на сюжет

Живая, образная фантазия

Слышит звуки, голоса

Сильная интуиция, слаб в деталях



1.Определите ваш тип восприятия: аудиал, визуал, кинестетик

К какому типу людей вы принадлежите? Как вы воспринимаете окружающий мир: визуально, на слух, или наощупь? Простой тест поможет вам определить это. У каждого из нас среди органов чувств есть как бы ведущий, который быстрее и чаще остальных
реагирует на сигналы и раздражители внешней среды. Эта психологическая игра поможет вам
узнать, какие органы чувств скорее "откликаются" при ваших контактах с окружающим миром.

Инструкция: зачитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак «+», если вы согласны с  данным утверждением, и знак «-», если не согласны.

Тест №1

  1. Я люблю фотографировать, выбирать удачные ракурсы для снимков.

  2. Я долго помню то, что мне сказали.

  3. После тяжелого дня самое большое желание – принять удобное положение и расслабиться.

  4. Я узнаю по шагам, кто вошел в комнату.

  5. Люблю наблюдать за облаками и звездами.

  6. Я не стану носить очень модную вещь, если она неудобна.

  7. Люблю петь, когда чем-нибудь занимаюсь.

  8. Мне очень приятно, когда в лицо дует легкий теплый ветерок.

  9. Для меня очень важны цвета, которые меня окружают.

  10. Я иногда разговариваю сам с собой.

  11. Стараюсь записать все важные дела, чтобы не забыть.

  12. Вечером я обязательно должен принять душ или ванну.

  13. Я люблю танцевать.

  14. Не могу уснуть, когда рядом тикает будильник.

  15. Не выношу беспорядка в комнате, где живу.

  16. Я часто слушаю плеер.

  17. Если мне приходится долго сидеть, я ужасно устаю.

  18. Люблю рассматривать репродукции картин.

  19. Мелодия прошлого лета переносит меня в него.

  20. Я люблю читать во время еды.

  21. Очень часто и помногу разговариваю по телефону.

  22. Я не худой человек.

  23. Люблю потягиваться, разминаться.

  24. Я умею слушать собеседника.

  25. Обожаю смотреть фильмы.

  26. У меня хорошая память на лица.

  27. Люблю слушать шум дождя.

  28. Не люблю спать на слишком мягкой постели.

  29. Меня развлекают пародии, умение подражать голосам.

  30. Много времени уделяю своему внешнему виду.

  31. Люблю массаж.

  32. В общественном транспорте я рассматриваю людей.

  33. Предпочитаю слушать чье-либо чтение вслух, чем читать самому.

  34. Я согласен с японской мудростью, что один цветок больше передает красоту, чем огромный     букет.

  35. Не могу долго ездить на машине.

  36. Много информации о собеседнике содержится в интонациях его голоса.

  37. Мне нравится, когда люди хорошо одеваются.

  38. В шуме не могу сосредоточиться.

  39. Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой.

  40. Не люблю синтетических тканей.

  41. Найти удобную обувь для меня очень сложно.

  42. От яркости освещения в комнате зависит мое настроение.


Обработка результатов методики на определение ведущей модальности:

Визуал: 1,5,9,11,15,18,20,25,26,30,32,37,42

Аудил: 2,4,7,10,14,16,21,24,27,29,33,36,38

Кинестетик: 3,6,8,12,13,17,19,23,28,31,35,39,40,41


Интерпретация результатов:


Отличительные признаки

Визуальный тип

Способ получения информации

Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия

Восприятие окружающего мира

Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка

На что обращают внимание при общении с людьми

На лицо человека, его одежду и внешность

Речь

Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний облик вещей.

Движения глаз

Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза

Память

Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные пособия, представленные в печатном или графическом виде.



Отличительные признаки

Аудиальный тип

Способ получения информации

Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками

Восприятие окружающего мира

Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но толь-ко не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей.

На что обращают внимание при общении с людьми

На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова.

Речь

Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди.

Движения глаз

Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему.

Память

Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки

 

Отличительные признаки

Кинестетический тип

Способ получения информации

Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении.

Восприятие окружающего мира

Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться.

На что обращают внимание при общении с людьми

На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается.

Речь

Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику.

Движения глаз

Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону.

Память

Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты.










Тест №2

тест на определение визуала, кинестета, аудиала.

Отвечая на эти вопросы, выбирайте первое, что придет вам на ум. Не тратьте время на обдумывание.
1. Каким образом вы предпочли бы узнать, как работает компьютер?
а. посмотрев учебный фильм;
б. прослушав объяснения;
в. разобрав компьютер и самостоятельно попытавшись понять, что там к чему?

2. Что бы вы предпочли почитать для развлечения?
а. книгу о путешествиях со множеством иллюстраций;
б. детектив со множеством диалогов;
в. книгу с задачами, загадками и головоломками.

3. Если вы не уверены, как пишется слово, что вы скорее всего сделаете?
а. напишете, чтобы посмотреть, так ли оно выглядит, как надо?
б. произнесете его;
в. напишете, обращая внимание на свои ощущения, те ли они?

4. Если вы были на вечеринке, что вы скорее всего будете вспоминать на следующий день?
а. лица тех, кто там был, но не их имена;
б. имена, но не лица;
в. то, что вы там сами говорили и делали.

5. Как вы скорее всего будете готовиться к контрольной работе?
а. читать свои конспекты, заголовки книг, рассматривать схемы и иллюстрации;
б. попросите кого-нибудь задавать вам вопросы или сами будете повторять все про себя;
в. записывать то, что надо знать, на карточках и рисовать схемы.

6. Когда вы видите слово с-о-б-а-к-а, что вы делаете первым делом:
а. представляете себе собаку;
б. мысленно произносите слово «собака»;
в. представляете, что можно делать с собакой — гладить ее, играть с ней и т. д.

7. Что вам больше всего мешает, когда вы пытаетесь сосредоточиться?
а. зрительные отвлекающие моменты;
б. Шум;
в. другие ощущения вроде голода, тесной обуви или тревоги.

8. Как вы предпочитаете справляться с трудностями?
а. составить список, определить этапы и вычеркивать то, что сделано;
б. сделать несколько звонков по телефону, чтобы посоветоваться со специалистами и друзьями;
в. представить проблему в уме и пройти по всем возможным этапам ее решения.

9. Что вы скорее всего будете делать, стоя в очереди за билетами в кино?
а. рассматривать плакаты и объявления;
б. беседовать с теми, кто стоит поблизости;
в. притоптывать ногой или ходить туда-сюда.

10. Вы пришли в музей. Что вы сделаете для начала?
а. осмотритесь, чтобы найти схему выставок;
б. спросите у служащего, где какие выставки;
в. начнете с первой выставки, какая приглянется, а дальше — как получится.

11. Если вы разозлитесь, что скорее всего станете делать?
а. мимикой покажете свое недовольство;
б. кричать;
в. топать ногами и хлопать дверьми.

12. Если вы обрадуетесь, что скорее всего сделаете?
а. сделаете обрадованное лицо;
б. закричите от радости;
в. запрыгаете от радости.

13. Какой кружок вы предпочтете?
а. художественный;
б. музыкальный;
в. спортивный.

14. Что вы делаете, когда слушаете музыку?
а. мечтаете (представляете себе разные картины);
б. подпеваете себе под нос;
в. двигаетесь под музыку, притоптываете ногой и т. п.

15. Как бы вы поведали историю о каком-нибудь случае?
а. написали;
б. рассказали;
в. разыграли.

16. В какой ресторан вы бы не пошли?
а. где слишком яркое освещение;
б. где слишком громкая музыка;
в. где слишком неудобные стулья.

а теперь результат
Подсчитайте число «а», «б» и «в»: «а»___«б»___«в»___
• Если у вас больше всего «а», вы в учебе больше полагаетесь на зрительное восприятие. Вы учитесь глазами.
• Если у вас больше всего «б», вы в учебе больше полагаетесь на слуховое восприятие. Вы учитесь ушами.
• Если у вас больше всего «в», вы в учебе больше всего полагаетесь на кинестетическое восприятие. Вы учитесь в движении и руками.
• Если вы обвели все буквы примерно одинаковое число раз, вы в учебе зависите от нескольких способов восприятия.






Тест №3 «Определение ведущего канала восприятия»

(для учащихся)

Ответьте на вопросы и обведите ваш ответ в кружочек.

Ответы: 0 - никогда, 1- иногда, 2 - очень часто, 3 – всегда


Я запоминаю материал лучше, когда записываю его

0

1

2

3

Я делаю множество записей

0

1

2

3

Я зрительно помню картины, слова, цифры

0

1

2

3

Я предпочитаю получать информацию из видео- или телеисточников

0

1

2

3

Читая, я для запоминания подчеркиваю

0

1

2

3

Я пользуюсь цветными ручками, чтобы выделить необходимый материал для запоминания

0

1

2

3

Мне необходимы разъяснения к упражнениям, которые я выполняю

0

1

2

3

Посторонние шумы раздражают меня во время занятий

0

1

2

3

Я должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят

0

1

2

3

Мне лучше работается в комнате с плакатами, иллюстрациями на стенах

0

1

2

3

Я запоминаю лучше, если обсуждаю информацию вслух

0

1

2

3

Я лучше усваиваю материал, слушая лекции, учебные кассеты, чем читая

0

1

2

3

Мне необходимы устные наставления к упражнениям

0

1

2

3

Восприятие на слух помогает мне думать

0

1

2

3

Я люблю учиться и думать под музыку

0

1

2

3

Я легко понимаю сказанное, даже если не вижу человека, который говорит

0

1

2

3

Я обычно не запоминаю самих людей, но помню, о чем они говорили

0

1

2

3

У меня хорошая память на однажды услышанный анекдот или шутку

0

1

2

3

Я легко распознаю людей по голосам

0

1

2

3

Включая телевизор, я больше слушаю, чем смотрю

0

1

2

3

Я приступаю к упражнению, не обращая внимания на объяснения к нему

0

1

2

3

Мне необходимы частые перерывы во время занятий

0

1

2

3

Я шевелю губами, когда читаю "про себя"

0

1

2

3

Я не люблю заниматься сидя за партой и по возможности избегаю этого

0

1

2

3

Я нервничаю, оставаясь долго без движения

0

1

2

3

Я думаю лучше, если нахожусь в движении

0

1

2

3

Движущиеся объекты способствуют моему запоминанию

0

1

2

3

Мне нравится строить, моделировать

0

1

2

3

Я люблю проявлять физическую активность

0

1

2

3

30

Я с удовольствием коллекционирую открытки, монеты, марки и т.д.

0

1

2

3





Обработка результатов

Ведущая модальность

вопросы

Сумма баллов

Зрение

1-10


Слух

11-20


Кинестетика

21-30


Зрение - сумма баллов по 1-10 позициям

Слух - сумма баллов по 10-20 позициям

Кинестетика - сумма баллов по 20-30 позициям

Если разница между показателями двух модальностей составляет не более двух очков, обведите оба результата. Обведите все три показателя, если разница между ними составляет не более чем два очка.

Тест №4 «Узнайте предпочитаемый Вами сенсорный канал»

(для учителей)

Инструкция: отметить букву выбранного ответа, найти номер ситуации в таблице расшифровки по каждому каналу. Наибольшее количество выбранных ответов будет свидетельствовать о доминировании канала.

1. Вы готовите рабочую программу на учебный год, ежеквартально, по месяцам и:

А) когда обдумываете, то делаете жесты или ходите по комнате;

В) рисуете схемы по периодам, чтобы было лучше видно, и подчеркиваете или как-то выделяете основные моменты;

С) пишете план с деталями содержания программы, проговаривая вслух каждый пункт.

2. Вы должны прочитать книгу к завтрашнему дню, но не сделали это заранее и:

А) большой объем книги Вас смущает;

В) думаете, что если читать книгу стоя или прохаживаясь, то можно прочитать ее быстрее;

С) вслух сожалеете, что дотянули до сегодняшнего дня эту работу.

3. Утром спешите на работу и:

А) замечаете, что день солнечный, небо голубое;

В) слышите пение птиц, и Вам это приятно;

С) зеваете, сожалеете, что покинули кровать.

4. Вы входите в преподавательскую комнату и замечаете:

А) шумную беседу;

В) улыбку коллеги Н.;

С) запах утреннего кофе.

5. Вы приглашаете учеников в класс и:

А) замечаете, что они болтают и не слышат звонок;

В) спешите, чтобы войти в класс скорее;

С) видите, что они не построились по парам и беспорядочно входят в класс.

6. Вы входите в аудиторию, чтобы начать урок и:

А) надеетесь, что отопление скоро включат;

В) замечаете, что доску не вытерли;

С) просите, чтобы все замолчали и сидели молча.

7. Вы дали контрольную работу и:

А) шепот в классе Вас насторожил;

В) заметили, что два слабых ученика сели рядом с сильными учениками;

С) размышляете, сидеть или ходить по рядам.

8. Один ученик идет к столу, чтобы задать вопрос и:

А) его тревожный вид Вас не удивляет;

В) задаете себе вопрос: «Что явилось мотивом его поступка?»

С) Вам забавно, что он решил подойти, чтобы задать свой вопрос.

9. Вы записываете на доске важные понятия и:

А) рука немеет, если Вы долго пишете;

В) для Вас важно, чтобы написанное на доске было хорошо видно;

С) любите мелки, которые не скрипят на доске.

10. Ваши ученики не понимают объяснение и Вы:

А) сразу же перефразируете то, что говорите;

В) видите много удивленных лиц и замечаете, что их слишком много;

С) Вас досаждают подобные ситуации, они Вам неприятны.

11. Два ученика не согласны с Вашими отметками и Вы:

А) чувствуете, что весь класс не в себе от этого;

В) думаете, что они не спросили разрешения, чтобы говорить о своих проблемах;

С) замечаете, что эти ученики сильно сердятся.

12. Обучаемые просят Вас обсудить проблему, интересную для всех и Вы:

А) считаете, что их просьба слишком смелая;

В) это Вас умиляет;

С) замечаете, что и другие хотят этого.

13. Учащиеся удивляются Вашему объявлению о контрольной, и:

А) Вы думаете, что это было давно записано в дневнике;

В) жестами даете им знать, чтобы они успокоились и начали работать;

С) вспоминаете, что говорили об этом много раз.

14. Вы делаете выход с классом и:

А) замечаете, что Ваши новые кроссовки очень удобны;

В) Вам приятно видеть радостные лица учащихся;

С) пересчитываете учеников много раз, чтобы никого не забыть.

15. Вы получили приглашение прийти в кабинет директора и:

А) решили быть твердым, если появятся проблемы;

В) сами себя спрашиваете, что значит это приглашение;

С) перечитываете записку с приглашением с целью понять, почему вызвали Вас.

16. Классный совет вот-вот начнется и Вы:

А) замечаете отсутствие коллеги Н.;

В) считаете, сколько будет длиться совет, если на ученика приходиться 10 минут;

С) замечаете, что выбрали стул более комфортный, чем в прошлый раз.

17. Вы встречаетесь с родителями учащегося и:

А) замечаете у них легкий провинциальный акцент;

В) спонтанно протягиваете им руку;

С) думаете, что они выглядят старше.

18. В класс входит проверяющий инспектор и Вы:

А) находите, что у него приятный голос;

В) находите его лицо доброжелательным и приятным;

С) чувствуете, что у Вас пересохло в горле.

19. В столовой Вы проглотили последний кусок обеда и:

А) чувствуете, что хорошо поели сегодня;

В) шум из ученической столовой до вас доходит приглушенным: тем лучше!;

С) замечаете, что расцветка тарелок другая.

20. Медицинский осмотр немного дезорганизует урок сегодня и:

А) Вы без конца перебираете карточки с записями конспекта урока, чтобы найти нить своего сообщения;

В) Вы настолько недовольны, что ученики постоянно входят и выходят, что теряетесь;

С) Вас удручает эта ситуация, внутри зреет гнев.

21. Вы возвращаетесь домой после рабочего дня и:

А) сами себя поздравляете за удачные моменты рабочего дня;

В) мысленно просматриваете наиболее увлекательные моменты Вашего урока;

С) просто наслаждаетесь, сидя в кресле, после того как день простояли на ногах.



Таблица расшифровки

ситуации

Визуальный канал

Аудиальный канал

Кинестетический канал

1

B

C

A

2

A

C

B

3

A

B

C

4

B

A

C

5

C

A

B

6

B

C

A

7

B

A

C

8

A

B

C

9

B

C

A

10

B

A

C

11

C

B

A

12

C

A

B

13

A

C

B

14

B

C

A

15

C

B

A

16

A

B

C

17

C

A

B

18

B

A

C

19

C

B

A

20

A

C

B

21

B

A

C

Всего















Тест №5

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ВЕДУЩЕЙ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА
ОПИСАНИЕ

Для практической работы с людьми очень важно определение ведущей сенсорной системы человека, так как это указывает на предпочитаемый канал восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический), что имеет большое значение при определении индивидуальных методов и средств подачи информации в процессе общения (в том числе терапевтического), обучения, совместной деятельности, в семейном взаимодействии и пр.
Для определения ведущей сенсорной системы применяется методика «Ведущий орган чувств» (ВОЧ), предложенная польскими психологами (перевод Ефремцевой).
ОБРАБОТКА.
Подсчитайте результаты, начисляя по 1 баллу за совпадение с ключом в каждом из разделов.

Ключ
Визуальный: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.
Аудиальный: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.
Кинестетический: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.

 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Раздел, в котором испытуемый набрал наибольшее количество баллов, определяет ведущую сенсорную систему.
ИНСТРУКЦИЯ: «Внимательно прочитайте вопросы и в опроснике обведите кружком номера тех из них, с которыми Вы согласны».

Стимульный материал


В идеале работа обоих полушарий мозга должна быть гармоничной, но в реальности при смене деятельности может доминировать то одно, то другое полушарие. И для учителя очень важно понимать, в каком состоянии сейчас находится ребенок.

Есть до гениальности простой диагностический прием. Он дает возможность очень быстро определить не только какое полушарие доминирует в данный момент, но и самый открытый для информации канал восприятия.

Автор приема, называемого “рисование ленивой восьмерки”, Светланы Мазгутовой.
Вам понадобится чистый альбомный лист бумаги (А4) и ручка.

Очень важно соблюдать все этапы диагностической процедуры, иначе результат будет неточным.

Итак, нужно найти центр листа (можно сгибать пополам по горизонтали и вертикали) и любым значком пометить верх (в углу поставить стрелочку).
Задача состоит в том, чтобы нарисовать фигуру, похожую на лежащую (ленивую) восьмерку. Причем обе половинки должны быть правильными окружностями с одинаковым радиусом, которые соприкасаются только в одной точке – в центре листа. И использовать как можно большую площадь на листе.

Начинаем рисовать той рукой, которую вы считаете главной (у большинства это правая рука). В этом случае линия пойдет от центра вправо вверх.

Завершив правую окружность и придя в центр, линия пойдет влево вверх и остановится опять в центре листа.

Левша должен действовать зеркально (начинать движение влево вверх).

Еще одно условие – рисовать очень-очень быстро, не дольше, чем полсекунды. Это не касается лишь детей пяти-семилетнего возраста. Они рисуют как могут.
Приготовились.
Начали!
Теперь, что бы у вас ни получилось, нужно обвести другой рукой, стараясь точно попадать на линию. Без ограничения во времени и по правилам для левши, если первый (быстрый) вариант был сделан правой. И наоборот.

И еще раз, держа ручку двумя руками сразу, в “доминантную” сторону.

Что зашифровано в восьмерке?

Теперь мы можем приступить к собственно диагностике.
Несовпадение линий, проведенных правой, левой и двумя руками, свидетельствует о недостаточной координации полушарий мозга, глаз и рук. А это неизбежно приводит к проблемам с почерком и, как ни странно, говорит о том, что человек не склонен к так называемой интуитивной грамотности.


По форме восьмерки можно определить, какой канал для каждого полушария наиболее готов к восприятию информации и, следовательно, к запоминанию. Другими словами, на основе диагностики можно определить оптимальную на данный момент стратегию восприятия.
У тех, у кого половинки восьмерки получились похожими на окружности, не возникает проблем с восприятием, они пребывают в режиме открытого приобретения опыта, гармонично используя все три канала.

Но чаще всего восьмерки получаются далекими от идеала. Например, вытянутыми вдоль горизонтальной оси (как значок бесконечности). Такую восьмерку называют аудиальной: она означает, что автор склонен в данный момент воспринимать информацию на слух и задействовать слуховую память.
Бывают восьмерки, большая часть которых сдвинута вверх относительно горизонтальной оси. Для человека, нарисовавшего такую восьмерку, скорее всего предпочтительным будет визуальная информация, то есть для лучшего восприятия и запоминания ему нужен наглядный материал. Тот случай, когда говорят: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Если же восьмерка смещена вниз относительно горизонтальной оси, она носит название кинестетической. В этом случае человеку для восприятия необходимо совершать движения. И если в классе в момент объяснения трудного материала несколько учеников начинают ерзать или качаться на стуле, скорее всего они делают это не назло вам, а совершают максимальную работу для лучшего понимания и запоминания.

Это не хулиганы, а кинестетики. Некоторые из них любят учить на ходу, другим достаточно видеть движущуюся картинку, например, из окна поезда или автобуса – и материал усваивается гораздо быстрее.

Информация о преобладающем канале восприятия актуальна только на ближайшее время. Изменится вид деятельности, материал, настроение – может поменяться и канал восприятия.
Тем не менее почти у всех большую часть времени доминирует один канал восприятия. И в том случае, если ребенок не имеет возможности их использовать, то есть его вынуждают загружать не готовое к работе полушарие и канал восприятия, он неизбежно испытывает стресс.

Безусловно, определять доминанту для каждого ученика на каждом уроке невозможно. Но можно хотя бы рассадить детей в классе соответственно их особенностям мышления и восприятия.

В классе обычно три ряда парт. Кстати, оптимально, когда учитель как источник информации располагается посередине.

Ближе всех к доске логично посадить визуалов.
За ними на втором плане располагаются аудиалы. Хотя бы потому, что если перед ними посадить кинестетиков, ничего хорошего из этого не выйдет. И на камчатке – шумные кинестетики. Впрочем, этот традиционный и разумный подход – сослать их подальше, чтоб не мешали тем, кто предпочитает смотреть и слушать, – встречается почти в каждом классе.

Такое расположение детей в классе психофизиологически обусловлено.

Если человек с гармонично работающими полушариями и гармоничным восприятием рисует восьмерку, состоящую из двух правильных окружностей, почему бы не предположить и обратную связь?
То есть многократное рисование идеальной восьмерки должно гармонизировать работу полушарий и восприятие. На этом строится одна из коррекционных программ.
Если диагностическую восьмерку правша рисует, двигаясь от центра вправо вверх, то коррекционную – влево вверх, как левша. И медленно. С выраженным намерением создать правильную окружность. Глаза неотрывно следят за кончиком карандаша.

Коррекционная восьмерка должна быть большой: как минимум размером А4, максимум – мелом во всю доску (в этом случае центр будет напротив переносицы).

Нарисовали? Теперь можете обвести еще и еще раз, поправляя огрехи и приближая форму восьмерки к идеалу.

Поменяйте руку и соответственно направление движения карандаша. Попытайтесь если не улучшить, то хотя бы не ухудшить изображение коррекционной восьмерки, обводя наиболее гармоничную линию.
Потом двумя руками.
Для коррекции можно не рисовать каждый раз восьмерку заново, а сделать образец. Он может быть шершавым на гладком фоне, как буквы Монтессори. Тогда ребенок сможет двумя пальчиками проводить по уже готовой восьмерке в “коррекционном” направлении.

При работе с ребенком раннего возраста можно прибегать к разным ухищрениям. Например, взять его руку в свою. Или дать ему в руки машинку и предложить как можно точнее проехать по дорожке-восьмерке. Это еще лучше, потому что машинка привлекает внимание, и ребенок не только будет совершать коррекционные движения, но и следить за машинкой глазами.

Для взрослых существует усложненный вариант: рисование в пространстве. Вы намечаете воображаемую точку напротив своей переносицы и рисуете в воздухе восьмерку максимальной амплитуды, приподнимаясь на цыпочки, вытягиваясь и наклоняясь вниз.

А самый сложный и эффективный вариант носит название “слон”. Вытянутая рука, плечо которой прижато к уху, изображает хобот, кончик которого должен все время находиться в поле зрения. Пальцы вытянутой руки в коррекционном направлении рисуют в пространстве восьмерку, голова двигается вместе с плечом, а глаза следят за кончиками пальцев.

При помощи гармоничной восьмерки можно настраивать и каналы восприятия информации.
В том случае, когда нет выбора, можно активизировать тот канал, который предстоит использовать.

Например, если трудный новый материал предстоит воспринимать на слух, а часть аудитории отдает предпочтение визуальному или кинестетическому способу восприятия.

Вы, наверное, уже догадались, что секрет в том, чтобы коррекционным способом обводить аудиальную (симметричную, вытянутую по горизонтали) восьмерку. Поскольку мы воздействуем на слуховой канал восприятия, хорошо бы сопровождать рисование звуком собственного голоса: гудеть или мычать без слов, повышая и понижая тон звука.

Детям можно предложить описывать вслух движения: “Ставлю карандаш в центр, веду округлую линию влево вверх, дохожу до верхней точки, закругляю влево вниз и т. д.”

Это упражнение пригодится и во время длинной монотонной лекции, когда вы чувствуете, что восприятие притупилось.

Для активизации зрительного канала следует обводить максимально гармоничную визуальную восьмерку, представляя себе, что цвет по ходу линии изменяется. Если вы хотите повесить в классе уже готовую визуальную восьмерку, нарисуйте ее, используя яркие цвета.
И последняя коррекционная восьмерка – кинестетическая. Для детей она должна быть контрастной по ощущению: гладкая на шершавом фоне или наоборот – чтобы задействовать тактильные ощущения.
Для того чтобы максимально открыть все каналы восприятия информации, используется так называемая танцующая восьмерка. Это изображенные на одном листе все виды восьмерок, включая гармоничную.

Начинаем с трех-четырехкратного коррекционного обведения или рисования гармоничной восьмерки. Потом переходим к аудиальной, затем визуальной и кинестетической. Завершаем движение гармоничной восьмеркой.

Напоминаю, что глаза все время следят за кончиком карандаша. Цикл можно проделать несколько раз. А потом повторить недоминантной рукой. И наконец, двумя руками одновременно.




1. Люблю наблюдать за облаками и звездами

13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое

25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя

37. У меня неплохая стереоаппаратура

2. Часто напеваю себе потихоньку

14. Люблю читать во время еды

26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке

38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой

3. Не признаю моду, которая неудобна

15. Люблю поговорить по телефону

27. Придаю значение манере одеваться у других

39. На отдыхе люблю осматривать памятники архитектуры

4. Люблю ходить в сауну

16. У меня есть склонность к полноте

28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться

40. Не выношу беспорядок

5. В автомашине цвет для меня имеет значение

17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому

29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука

41. Не люблю синтетических тканей

6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение

18. После плохого дня мой организм в напряжении

30. Мне нелегко найти удобную обувь

42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения

7. Меня развлекает подражание диалектам

19. Охотно и много фотографирую

31. Люблю смотреть теле- и видеофильмы

43. Часто хожу на концерты

8. Внешнему виду придаю серьезное значение

20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые

32. Узнаю когда-либо виденные лица даже через годы

44. Само пожатие руки много мне говорит о данной личности

9. Мне нравится принимать массаж

21. Легко отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь

33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику

45. Охотно посещаю галереи и выставки

10. Когда есть свободное время, люблю наблюдать за людьми

22. Вечером люблю принять горячую ванну

34. Люблю слушать, когда говорят

45. Серьезная дискуссия — это интересно

11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением

23. Стараюсь записывать свои личные дела

35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать

46. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами

12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет в ней хорошо

24. Часто разговариваю с собой

36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть

36. В шуме не могу сосредоточиться



Опросник САН
(самочувствие, активность, настроение)

Тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.

Обработка результатов и интерпретация

Вопросы на самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Вопросы на активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Вопросы на настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

При обработке оценки респондентов перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (внимание: полюса шкалы постоянно меняются).

Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Например, средние оценки для выборки из студентов Москвы равны:

самочувствие – 5,4;

активность – 5,0;

настроение – 5,1.

При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.


Типовая карта методики САН

Фамилия, инициалы ______________________

Пол _________Возраст_________________

Дата ______________Время ____________


ПЛОХО

СРЕДНЕ

ХОРОШО

ОТЛИЧНО

САМОЧУВСТВИЕ






АКТИВНОСТЬ





НАСТРОЕНИЕ





Мы использовали в своей работе следующий вариант опросника.

В начале, в середине и в конце урока учащиеся отмечают свое психо-эмоциональное состояние. В результате проведения этого опросника учитель сможет увидеть, как чувствуют себя учащиеся в течение всего урока, выделить проблемы и решить их для получения успешного результата в обучении и воспитании.

Инструкция. Выберите и отметьте цифру, наиболее точно отражающую ваше состояние в данный момент.

 

3

2

1

0

1

2

3

 

1

Самочувствие хорошее

 

 

 

 

 

 

 

Самочувствие плохое

2

Чувствую себя сильным

 

 

 

 

 

 

 

Чувствую себя слабым

3

Пассивный

 

 

 

 

 

 

 

Активный

4

Малоподвижный

 

 

 

 

 

 

 

Подвижный

5

Веселый

 

 

 

 

 

 

 

Грустный

6

Хорошее настроение

 

 

 

 

 

 

 

Плохое настроение

7

Работоспособный

 

 

 

 

 

 

 

Разбитый

8

Полный сил

 

 

 

 

 

 

 

Обессиленный

9

Медлительный

 

 

 

 

 

 

 

Быстрый

10

Бездеятельный

 

 

 

 

 

 

 

Деятельный

11

Счастливый

 

 

 

 

 

 

 

Несчастный

12

Жизнерадостный

 

 

 

 

 

 

 

Мрачный

13

Напряженный

 

 

 

 

 

 

 

Расслабленный

14

Здоровый

 

 

 

 

 

 

 

Больной

15

Безучастный

 

 

 

 

 

 

 

Увлеченный

16

Равнодушный

 

 

 

 

 

 

 

Взволнованный

17

Восторженный

 

 

 

 

 

 

 

Унылый

18

Радостный

 

 

 

 

 

 

 

Печальный

19

Отдохнувший

 

 

 

 

 

 

 

Усталый

20

Свежий

 

 

 

 

 

 

 

Изнуренный

21

Сонливый

 

 

 

 

 

 

 

Возбужденный

22

Желание отдохнуть

 

 

 

 

 

 

 

Желание работать

23

Спокойный

 

 

 

 

 

 

 

Озабоченный

24

Оптимистичный

 

 

 

 

 

 

 

Пессимистичный

25

Выносливый

 

 

 

 

 

 

 

Утомляемый

26

Бодрый

 

 

 

 

 

 

 

Вялый

27

Соображать трудно

 

 

 

 

 

 

 

Соображать легко

28

Рассеянный

 

 

 

 

 

 

 

Внимательный

29

Полный надежд

 

 

 

 

 

 

 

Разочарованный

30

Довольный

 

 

 

 

 

 

 

Недовольный







































































Выбранный для просмотра документ urok-panorama.doc

библиотека
материалов

Методическая разработка урока-панорамы «Межпредметный калейдоскоп» по теме «Влияние Полтавской битвы на исход Северной войны»


Урок-панорама


Цhello_html_279922d5.pngель:


-Определение влияния учёта модальностей учащихся на их

психо-эмоциональное состояние в процессе обучения, построенном на основе метаметодического подхода.

-Создание целостного информационного поля ученика по теме «Влияние Полтавской битвы на исход Северной войны».


Задачи:

1hello_html_m601fa9ea.jpg). Развивать навыки и умения исследовательской деятельности школьников.

2). Развивать творческие способности учащихся.

3). Расширить кругозор по предметам (математика, английский язык, литература, история , география).

4). Формировать критическое мышление через исследовательскую работу уч-ся.

5). Учить работать в команде.

6). Приобщать школьников к культурно-историческому наследию.


1 часть: Защита проектов учащихся 5, 7, 9, 11 классов по темам:

hello_html_5f45cac1.jpg

Перед выступлением учащиеся заполняют:

- карту психологического комфорта на уроке;

-отвечают на вопросы рабочего листа №1 («Что я знал до начала урока»);

-во время выступлений учащихся каждая проектная группа заполняет рабочий лист №2 по тексту защиты проекта группы. (Задание «заполни пропуски»).


1. Группа уч-ся 5 класса.

«Портрет газеты «Ведомости» глазами современника»

история С-Пб учитель Дмитриева В.А., продукт выпуск газеты «Ведомости»



2hello_html_m1725dd0c.gif. Группа уч-ся 7 класса.

«Полтавская битва: влияние географических особенностей места сражения

на его исход» ,География

учитель Миндеева Е. О.,продукт - картосхема местности

3. Группа уч-ся 11класса.

«Математика войны или мог бы современный школьник стать военным инженером в эпоху Петра» Математика, учитель Азина Е.В.продукт -дидактическая таблица


4. Группа уч-ся 11 класса.

«Полтавская битва в произведениях А.С.Пушкина и Дж. Байрона. Взгляд из XXI века»

Английский язык

учителя Кавина Н.В., Веселова М.А.

продукт - информационный буклет


5. Группа уч-ся 9 класса.

«Влияние исторических личностей на исход Полтавской битвы в поэме А.С.Пушкина «Полтава»

Литература

учитель Блинова С.Н.

продукт -статья в школьный журнал «Форточка»


2hello_html_m476bf1ef.jpg часть: Закрепление и обобщение полученных знаний по теме


Учащиеся рассаживаются по четырем группам:

В1 (визуалы),

А2 (аудиалы),

К3 (кинестетики),

Д4 (дигиталы).

Группы были заранее протестированы психологом по методике сенсорных предпочтение Н.Л.Васильевой.



-Блок заданий по истории с учетом модальностей.


Учебная доминанта: просмотр фрагмента документального фильма «Начало Северной войны» (производство ТВЦ).


Учитель истории, вопрос: каковы были причины вступления России в Северную войну? В какой газете освещались события Северной войны?


1 подготовительное задание учащиеся получают не на своём ведущем канале.

2 основное задание учащиеся выполняют на своём ведущем канале.



Задание1.

Задание на аудиальный канал : разместить приведенные ниже понятия, используемые в периодической печати, в 2 колонки, озвучить вслух результат.


Зhello_html_6981f29d.jpgадание на визуальный канал: выделить цветом приведенные ниже понятия, используемые в периодической печати

(верно – зеленый цвет; неверно – красный цвет)


Задание на кинестетический канал: Разместить приведенные ниже термины, используемые в периодической печати, по схеме.


Задание на дигитальный канал: Разместить приведенные ниже термины, используемые в периодической печати, по схеме.


-Блок заданий по географии.


Учебная доминанта для блока географии и математики– фрагмент из фильма «Слуга государев», (панорама места сражения, вооружения войск).


Задание 1.


Кинестетики. Сравните три карты изображающие место Полтавской битвы. Определите, к какому виду карт каждая из них относится: историческая картосхема, топографическая карта, физическая карта. Совместите карточки с названиями видов карт с соответствующими им картографическими изображениями поля битвы.


Визуалы. Сравните три карты изображающие место Полтавской битвы. Определите, к какому виду карт каждая из них относится: историческая картосхема, топографическая карта, физическая карта. Подпишите под каждым картографическим изображением соответствующее название его вида.

Дhello_html_3c9fec8e.pngигиталы. Сравните три карты изображающие место Полтавской битвы. Определите, к какому виду карт каждая из них относится: историческая картосхема, топографическая карта, физическая карта. Совместите стрелками картографические изображения и название вида карты.

Аудиалы. Сравните три карты изображающие место Полтавской битвы. Определите, к какому виду карт каждая из них относится: историческая картосхема, топографическая карта, физическая карта. Установите соответствие между картографическими изображениями и предложенными видами кар. Ответ дайте устно.



Задание 2.

Учащимся выдается физическая карта, созданная одной из проектных групп.

Используя масштаб предложенной карты, определите расстояние от русских редутов на поле боя до шведской пехоты в километрах.

Кинестетики. Правильный ответ сложите из предложенных букв и символов.

Аудиалы. Правильный ответ озвучьте.

Визуалы. Правильный ответ выделите текстовыделителем в списке предложенных вам вариантов.

Дигиталы. Правильный ответ запишите.

-Блок заданий по математике:


Задание 1.

Кинестетический канал: По графику определите дальность полета снаряда, и обозначьте место взрыва.

hello_html_20ac760d.jpg

Дигитальный канал: По графику определите дальность полета снаряда, ответ занесите в таблицу.


Визуальный канал: По графику определите дальность полета снаряда, ответ выделите цветом.


Аудиальный канал: По графику определите дальность полета снаряда, озвучьте ответ.




Задание 2

Зная расчётную формулу и начальную скорость вылета ядра пушки, определите угол наклона ствола орудия α, чтобы снаряд попал в цель.



Визуальный канал: Обведите правильный ответ цветом.

Аудиальный канал: Обсудите решение. По таблице найдите угол α. Дайте устный ответ.


Кинестетический канал: Найдите карточку с правильным ответом, приклейте её в квадратик.


Дигитальный канал: Составьте план вычисления угла α.Найдите угол α по таблице. Соедините стрелкой S = 600 м и угол α.


Блок заданий по литературе:


Учебная доминанта к блоку заданий по литературе – фрагмент из фильма «Слуга государев» (изображение Петра 1 и Карла XII на поле битвы)


Задание 1

Визуальный канал: Выберите из предложенных ниже имена героев и запишите на месте пропуска, подчеркнув разными цветами


Кинестетический канал: Выберите из предложенных вариантом имена героев и наклейте их на места пропусков


Дигитальный канал: Выберите из правого столбика имена героев и соедините стрелкой с соответствующим отрывком в левом столбике.


Аудиальный канал: Выберите из предложенных ниже имена героев и прочитайте текст вслух, заполняя пробелы


Зhello_html_599d2930.gifадание 2:


Найдите 5 неточностей в тексте.


Визуальный канал: Выделите цветом правильный ответ


Кинестетический канал: Вычеркните неправильные ответы


Аудиальный канал: Прочитайте текст, исключая неправильные слова.


Дигитальный канал: Поставьте над верным ответом «+», над неверным « -»


Блок заданий по английскому языку:


Учебная доминанта – фрагмент из оперы Чайковского «Мазепа»


Вопрос учителя: Посмотрите на экран, вы видите некоторые прилагательные, какое из них мы можем использовать для описания услышанного фрагмента. Выберите какого героя описывает это прилагательное. (Мазепа) Каким английским поэтом описан этот герой и Полтавская битва? (Дж.Байрон)


Задание 1

«Пропущенные рифмующиеся слова» “Missing rhyming words


Кинестетический канал: вклейте слова в отрывок поэмы Дж.Байрона «Мазепа»


Аудиальный канал: Проговорите вслух пропущенные слова и прочитайте вслух

отрывок поэмы Дж.Байрона «Мазепа»


Дигитальный канал: пронумеруйте пропущенные слова из отрывка поэмы Дж.Байрона «Мазепа»


Визуальный канал: впишите и выделите цветом пропущенные слова из отрывка поэмы Дж.Байрона «Мазепа»

Задание 2.

Расположите строфы стихотворения в правильном порядке.

Аhello_html_m3d5b17c3.gifудиальный канал: прочитайте вслух отрывок из поэмы Дж.Байрона «Мазепа»


Кинестетический канал: приклейте строки из отрывка поэмы Дж.Байрона «Мазепа»в правильном порядке


Визуальный канал: пронумеруйте строки из отрывка поэмы Дж.Байрона «Мазепа»в правильном порядке


Дигитальный канал: Дополните левый столбик пропущенными строками из правого столбика , чтобы получился отрывок из поэмы Дж.Байрона «Мазепа».


Подведение итогов

Учитель: Сегодня мы с вами очень много говорили о Полтавской битве, так что же для вас она значит? Что вам запомнилось больше всего?

В конце урока дети еще раз заполняют карту психологического самочувствия и отвечают на вопросы рабочего листа № 1 в графе «Что я узнал в конце урока».

hello_html_6ceb5de.jpg















тексты заданий


Рабочий лист № 1

Вопросы

Вопрос

Знал в начале урока

Узнал в конце урока


Причины участия России в Северной войне.





Для чего Петру I было необходимо печатать газету «Ведомости»?





Как географическое положение и особенности местности могут повлиять на исход военного сражения?





Назовите главные образы в поэме А.С.Пушкина «Полтава»?





Какой иностранный поэт описывал Полтавскую битву и в каком произведении?






Каким образом математика помогала бомбардирам-артиллеристам во время Полтавской битвы?





Рабочий лист №1

Заполнить пробелы


ИСТОРИЯ

Первая _________Петровская газета "Ведомости" сегодня представляет огромный интерес как источник сведений об исторических событиях, экономике, культуре, быте и языке _______ века.

Царь отбирал для нее поступающий ___________________, помечал карандашом места для перевода из статей иностранных газет. Петр Первый был настоящим _________________газеты.

Оформление "Ведомостей" постепенно улучшалось. В зависимости от места издания заглавные листы украшали гравюры, изображавшие либо ______________, либо ______________.


ГЕОГРАФИЯ

Местность, выбранная Петром, была исключительно выгодна для расположения войск.

Сражение проходило на Приднепровской ______________, на высоте 140-150 метров над уровнем моря, на берегу реки Ворскла.

Возможность широкого маневра вражеской конницы исключали лощины, ____________и небольшие леса.

_______________– совсем небольшая река, ширина 70-100 м, глубина до 5 м. При помощи местных жителей Петр узнал, что на реке есть места, где глубина всего по колено. Эти броды были незамедлительно обследованы и переправа русской армии произошла менее чем за полдня.

К югу от укрепленного лагеря у д. Яковцы находился Яковецкий __________с заболоченными низинами и многочисленными ручьями. Перед лагерем находилось поле шириной в 1 км, за которым лежал Будыщанский лес. Этим свободным промежутком только и могли воспользоваться шведы для подхода от _______________к русскому лагерю.

МАТЕМАТИКА

Петр I рассматривал образовательную деятельность как сферу государственной службы. В начале XVIII в. был открыт целый ряд светских школ профессиональной направленности, в содержании образования которых преобладал реальный компонент. Самой известной была Школа математических и _________________наук, открытая в 1701 г. Навигацкая школа готовила инженеров, моряков, служащих, учителей, геодезистов, артиллеристов и др.. В программу обучения входили математика, предполагавшая освоение арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии, затем на этой основе изучались специальные дисциплины – навигация, геодезия, математическая география, астрономия, инженерное дело. Преподавание математики вел выдающийся русский ученый Леонтий ____________, написавший знаменитый учебник «Математика сиречь наука числительная».В это же время открывались и другие специализированные школы. Так, в Москве в первые десятилетия XVIII в. были открыты инженерная, _______________________ и хирургическая школы (последняя готовила военных врачей).


ЛИТЕРАТУРА

Образ Петра на взгляд учащихся 9В класса не отличается от мнения историков.

Карл у Пушкина представлен как блестящий _______________, но его честолюбивое стремление к продолжению войны с Россией в итоге принесло _____________Швеции. Что по мнению учащихся также совпадает с исторической позицией.

Мазепа представлен _______________ не только Петра, но и всей страны, и после бегства с Карлом, ему нет уже возврата назад.



АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Поэма Байрона «Мазепа» была написана на _______ лет раньше, чем поэма Пушкина «Полтава». Поэма А.С. Пушкина «Полтава» была написана в ___________ году.

Талантливый английский поэт Лорд Байрон, повлиял на творчество Пушкина и даже сподвигнул его на изучение _____________ языка.



Блок заданий по истории

Задание №1.

(аудиальный канал)


Разместить приведенные ниже понятия, используемые в периодической печати, в 2 колонки, озвучить вслух результат.

Обязательным элементам газеты соответствуют:

Текст, Рубрика, Иллюстрация, Заголовок, Специальная бумага, Обложка, Нумерация страниц, Цветовое выделение текста, Содержание, Главы текста, Статьи, Примечание, Дата и номер, Необычное оформление.


Да, соответствует

Нет, не соответствует

































































Задание №1

(визуальный канал)


Выделить цветом приведенные ниже понятия, используемые в периодической печати

(верно – зеленый цвет; неверно – красный цвет)

Обязательным элементам газеты соответствуют следующие понятия:




Текст, Рубрика, Иллюстрация, Заголовок,


Специальная бумага, Обложка, Нумерация


страниц, Цветовое выделение текста,


Содержание, Главы текста, Статьи,


Примечания, Дата и номер газеты,


Необычное оформление.


Задание №1

(дигитальный канал)


Разместить приведенные ниже термины, используемые в периодической печати, по схеме.

Обязательным элементам газеты являются следующие понятия:


Текст, Рубрика, Иллюстрация, Заголовок, Специальная бумага,

Обложка, Нумерация страниц, Цветовое выделение текста,

Содержание, Главы текста, Статьи, Дата и номер газеты,

Нhello_html_m6461870b.gifеобычное оформление, Реклама.

























Задание №1

(кинестетический канал)


Разместить приведенные ниже понятия, используемые в периодической печати, по схеме.

Обязательным элементам газеты соответствуют следующие понятия:


Текст, Рубрика, Иллюстрация, Заголовок, Специальная бумага, Обложка, Нумерация страниц, Цветовое выделение текста, Содержание, Главы текста, Статьи, Примечания, Дата и номер газеты, Необычное оформление.


hello_html_m6bd374f3.gif



ИСКЛЮЧИТЬ:

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________


Задание №2

(для аудиалов)


Перед вами фрагмент текста, вставьте пропущенные слова и прочитайте его:


НОВОСТИ, ЗАГОЛОВКИ , 18 ВЕК , ИНФОРМАЦИЯ, КИНОВАРЬ, РУБРИКИ, ИЛЛЮСТРАЦИЯ, БЕСПЛАТНО, Северная Война, 1709, ГАЗЕТА


Первая печатная ______________________Ведомости представляет интерес для современного читателя потому, что отражает события 1половины_____________.

Петр Первый лично отбирал __________________________ в газету и правил текст. В Ведомостях отсутствовали тематические ______________________ и_______________________________, почти не было __________________. Газету можно было получить на улице или в трактире ____________________, так как Петр Первый хотел, чтобы его подданные узнавали свежие______________ прежде всего о событиях______________________________________________________.

Когда в _____________году Россия одержала победу в Полтавской битве, первый абзац в газете был выделен ____________________


Задание №2

(для визуалов)


Перед вами фрагмент текста, необходимо правильно вставить слова,

(используя стрелки) :



Первая печатная ________Ведомости представляет интерес для современного читателя потому, что отражает события 1 половины_____________.

Петр Первый лично отбирал _____________ в газету и правил текст. В Ведомостях отсутствовали тематические_____________ и____________, почти не было __________________.

Газету можно было получить на улице или в трактире___________, так как Петр Первый хотел, чтобы его подданные узнавали свежие__________ прежде всего о событиях_______________________.

Когда в_____году Россия одержала победу в Полтавской битве, первый абзац в газете был выделен ___________________




НОВОСТИ


ЗАГОЛОВКИ


18 ВЕК


ИНФОРМАЦИЯ


КИНОВАРЬ


РУБРИКИ


ИЛЛЮСТРАЦИЯ


БЕСПЛАТНО


Северная

Война


1709


ГАЗЕТА



Задание №2

(для дигиталов)


Перед вами фрагмент текста, необходимо выделить главную мысль и вписать ее в пустую схему:


Первая печатная газета Ведомости представляет интерес для современного читателя потому, что отражает события 1 половины 18 века.

Петр Первый лично отбирал информацию в газету и правил текст. В Ведомостях отсутствовали тематические рубрики и заголовки, почти не было иллюстраций. Газету можно было получить на улице или в трактире бесплатно, так как Петр Первый хотел, чтобы его подданные узнавали свежие новости прежде всего о событиях Северной войны. Когда в 1709 году Россия одержала победу в Полтавской битве, первый абзац в газете был выделен киноварью.

главная мысль

AutoShape 2













Задание №2

(для кинестетиков)


Перед вами фрагмент текста, необходимо вклеить пропущенные слова и

прочитать его:


НОВОСТИ,

ЗАГОЛОВКИ

18 ВЕК

ИНФОРМАЦИЯ

КИНОВАРЬ

РУБРИКИ

ИЛЛЮСТРАЦИЯ

БЕСПЛАТНО

Северная Война

1709

ГАЗЕТА



Первая печатная _______________________Ведомости представляет интерес для современного читателя потому, что отражает события 1 половины_____________.

Петр Первый лично отбирал __________________________ в газету и правил текст. В Ведомостях отсутствовали тематические ______________________ и_______________________________, почти не было __________________. Газету можно было получить на улице или в трактире ____________________, так как Петр Первый хотел, чтобы его подданные узнавали свежие ______________ прежде всего о событиях______________________________________________________.

Когда в _____________году Россия одержала победу в Полтавской битве, первый абзац в газете был выделен ____________________


Блок заданий по географии

Задание № 1



Кинестетический канал

Сравните три карты изображающие место Полтавской битвы. Определите, к какому виду карт каждая из них относится: историческая картосхема, топографическая карта, физическая карта. Совместите карточки с названиями видов карт с соответствующими им картографическими изображениями поля битвы.



Визуальный канал

Сравните три карты изображающие место Полтавской битвы. Определите, к какому виду карт каждая из них относится: историческая картосхема, топографическая карта, физическая карта. Подпишите под каждым картографическим изображением соответствующее название его вида.



Дигитальный канал

Сравните три карты изображающие место Полтавской битвы. Определите, к какому виду карт каждая из них относится: историческая картосхема, топографическая карта, физическая карта. Совместите стрелками картографические изображения и название вида карты.



Аудиальный канал

Сравните три карты изображающие место Полтавской битвы. Определите, к какому виду карт каждая из них относится: историческая картосхема, топографическая карта, физическая карта. Установите соответствие между картографическими изображениями и предложенными видами кар. Ответ дайте устно.



Задание № 2



Учащимся выдается физическая карта, созданная одной из проектных групп.

Используя масштаб предложенной карты, определите расстояние от русских редутов на поле боя до шведской пехоты в километрах.

Кинестетики: Правильный ответ сложите из предложенных букв и символов.

Аудиалы: Правильный ответ озвучьте.

Визуалы: Правильный ответ выделите текстовыделителем в списке предложенных вам вариантов.

Дигиталы:Правильный ответ запишите.



Блок заданий по математике

Задание №1

(hello_html_m686a5aa2.jpgвизуальный канал, аудиальный канал, кинестетический канал, дигитальный канал)




hello_html_9ba0cb8.jpg

Задание №2

(для визуалов)


Задача для бомбардира русской армии. Пушка и цель находятся на расстоянии 600 м друг от друга (смотри задачу 1). α – угол прицела., S – расстояние,hello_html_7a8415af.gif – начальная скорость.

Таблица

hello_html_27007c4b.gif

(2hello_html_6aab69d1.gif)

α

0,5

hello_html_m585d9628.gif

hello_html_30bd6ddd.gif

0,6

hello_html_6c52209b.gif

hello_html_1cab9ea2.gif

0,7

hello_html_7aa434d5.gif

hello_html_m6631b148.gif

0.8

hello_html_m3298d221.gif

hello_html_m2a56c221.gif

0,9

hello_html_2335693d.gif

hello_html_203553fc.gif


Зная расчётную формулу и начальную скорость вылета ядра пушки, определите угол наклона ствола орудияα, чтобы снаряд попал в цель.

S = hello_html_m2648e771.gif, гдеS = 600 м, hello_html_7a8415af.gif = 100, g = 10 .

Вычислив hello_html_m50e3744a.gif, по таблице найдите угол (2hello_html_75cba25e.gif), а затемα.

Обведите правильный ответ цветом.


Задание №2

(для аудиалов)

Задача для бомбардира русской армии. Пушка и цель находятся на расстоянии 600 м друг от друга (смотри задачу 1). α – угол прицела., S – расстояние,hello_html_7a8415af.gif – начальная скорость.

Таблица

hello_html_27007c4b.gif

(2hello_html_6aab69d1.gif)

α

0,5

hello_html_m585d9628.gif

hello_html_30bd6ddd.gif

0,6

hello_html_6c52209b.gif

hello_html_1cab9ea2.gif

0,7

hello_html_7aa434d5.gif

hello_html_m6631b148.gif

0.8

hello_html_m3298d221.gif

hello_html_m2a56c221.gif

0,9

hello_html_2335693d.gif

hello_html_203553fc.gif


Зная расчётную формулу и начальную скорость вылета ядра пушки, определите угол наклона ствола орудияα, чтобы снаряд попал в цель.

S = hello_html_m2648e771.gif, где S = 600 м, hello_html_7a8415af.gif = 100hello_html_m51b3d3b8.gif, g = 10 .

Обсудите решение. По таблице найдите угол α. Дайте устный ответ.


Задание №2

(для кинестетиков)


Задача для бомбардира русской армии. Пушка и цель находятся на расстоянии 600 м друг от друга (смотри задачу 1). α – угол прицела., S – расстояние,hello_html_7a8415af.gif – начальная скорость.

Таблица

hello_html_27007c4b.gif

(2hello_html_6aab69d1.gif)

α

0,5

hello_html_m585d9628.gif

hello_html_30bd6ddd.gif

0,6

hello_html_6c52209b.gif

hello_html_1cab9ea2.gif

0,7

hello_html_7aa434d5.gif

hello_html_m6631b148.gif

0.8

hello_html_m3298d221.gif

hello_html_m2a56c221.gif

0,9

hello_html_2335693d.gif

hello_html_203553fc.gif


Соберите формулу, используя лежащие на столе карточки. Зная, что S = 600 м, hello_html_7a8415af.gif = 100, g = 10 , вычислитеhello_html_fbc6db0.gif по таблице найдите угол (2hello_html_75cba25e.gif), а затем – α. Найдите карточку с правильным ответом, приклейте её в квадратикhello_html_m438a5f55.gif


Задание №2

(для дигиталов)


Задача для бомбардира русской армии. Пушка и цель находятся на расстоянии 600 м друг от друга (смотри задачу 1). α – угол прицела., S – расстояние,hello_html_7a8415af.gif – начальная скорость.

Таблица

hello_html_27007c4b.gif

(2hello_html_6aab69d1.gif)

α

0,5

hello_html_m585d9628.gif

hello_html_30bd6ddd.gif

0,6

hello_html_6c52209b.gif

hello_html_1cab9ea2.gif

0,7

hello_html_7aa434d5.gif

hello_html_m6631b148.gif

0.8

hello_html_m3298d221.gif

hello_html_m2a56c221.gif

0,9

hello_html_2335693d.gif

hello_html_203553fc.gif


Зная расчётную формулу и начальную скорость вылета ядра пушки, определите угол наклона ствола орудия, чтобы снаряд попал в цель.

S = hello_html_3e370872.gif, где S = 600 м, hello_html_m537e7bb7.gif = 100, g = 10 .

Составьте план вычисления угла α.Найдите угол α по таблице. Соедините стрелкой S = 600 м и угол α.




Блок заданий по литературе

Задание № 1

(визуальный канал)


Выберите из предложенных ниже имена героев и запишите на месте пропуска, подчеркнув разными цветами


1.«Богат и славен ____________

Его луга необозримы;

Там табуны его коней

Пасутся вольны, не хранимы»


2.«Он стар. Он удручен годами,

Войной, заботами, трудами;

Но чувства в нем кипят, и вновь

__________ ведает любовь»


3.«Но время шло. Москва напрасно

К себе ждала всечасно,

Средь старых вражеских могил

Готовя шведам тризну тайну.

Внезапно ___________ поворотил

И перенес войну в Украйну»


4.«Выходит ___________ . Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен,

Он весь, как божия гроза…»


Слова для справок: Петр, Карл, Кочубей, Мазепа



Задание № 1

(кинестетический канал)


Выберите из предложенных вариантом имена героев и наклейте их на места пропусков


1.«Богат и славен ____________

Его луга необозримы;

Там табуны его коней

Пасутся вольны, не хранимы»


2.«Он стар. Он удручен годами,

Войной, заботами, трудами;

Но чувства в нем кипят, и вновь

__________ ведает любовь»


3.«Но время шло. Москва напрасно

К себе ждала всечасно,

Средь старых вражеских могил

Готовя шведам тризну тайну.

Внезапно ___________ поворотил

И перенес войну в Украйну»


4.«Выходит ___________ . Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен,

Он весь, как божия гроза…»


Слова для справок: Петр, Карл, Кочубей, Мазепа



Задание № 1

(дигитальный канал)


Выберите из правого столбика имена героев и соедините стрелкой с соответствующим отрывком в левом столбике.


1.«Богат и славен ____________

Его луга необозримы; Мазепа

Там табуны его коней

Пасутся вольны, не хранимы»


2.«Он стар. Он удручен годами,

Войной, заботами, трудами; Карл

Но чувства в нем кипят, и вновь

__________ ведает любовь»


3.«Но время шло. Москва напрасно

К себе ждала всечасно,

Средь старых вражеских могил Кочубей

Готовя шведам тризну тайну.

Внезапно ___________ поворотил

И перенес войну в Украйну»


4.«Выходит ___________ . Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен, Петр

Он весь,как божия гроза…»




Задание № 1

(аудиальный канал)


Выберите из предложенных ниже имена героев и прочитайте текст вслух, заполняя пробелы


1.«Богат и славен ____________

Его луга необозримы;

Там табуны его коней

Пасутся вольны, не хранимы»


2.«Он стар. Он удручен годами,

Войной, заботами, трудами;

Но чувства в нем кипят, и вновь

__________ ведает любовь»


3.«Но время шло. Москва напрасно

К себе ждала всечасно,

Средь старых вражеских могил

Готовя шведам тризну тайну.

Внезапно ___________ поворотил

И перенес войну в Украйну»


4.«Выходит ___________ . Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен,

Он весь,как божия гроза…»


Слова для справок: Петр, Карл, Кочубей, Мазепа


Задание № 2

(визуалам)

Найдите 5 неточностей в тексте.

Выделите цветом правильный ответ.

Современник Пушкина , критик Булгарин в своей статье о пушкинской «Полтаве» писал: «…1.военный/штатский человек скажет….если кавалерия своя и неприятельская рубятся между собою, то ядра не могут между ними прыгать и разить, потому что в толпу 2неприятеля/ союзников, смешанного со своими , стрелять не станут. Ядра могут шипеть в крови, когда они раскалены, но раскаленными ядрами в полевых сражениях 3.не стреляют/стреляют. Скрежету в битвах поныне не слыхивали….4.Любитель/обыватель отечественной истории прибавит: жаль, что первый после Петра Великого в Полтавской битве, князь 5.Меншиков/князь Мышкин, не улегся в стихе!»

Задание № 2

( кинестетикам)


Найдите 5 неточностей в тексте.

Вычеркните неправильные ответы

Современник Пушкина , критик Булгарин в своей статье о пушкинской «Полтаве» писал: «…1.военный/штатский человек скажет….если кавалерия своя и неприятельская рубятся между собою, то ядра не могут между ними прыгать и разить, потому что в толпу 2неприятеля/ союзников, смешанного со своими , стрелять не станут. Ядра могут шипеть в крови, когда они раскалены, но раскаленными ядрами в полевых сражениях 3.не стреляют/стреляют. Скрежету в битвах поныне не слыхивали….4.Любитель/обыватель отечественной истории прибавит: жаль, что первый после Петра Великого в Полтавской битве, князь 5.Меншиков/князь Мышкин, не улегся в стихе!»



Задание № 2

(аудиалам)


Найдите 5 неточностей в тексте.

Прочитайте текст, исключая неправильные слова.

Современник Пушкина , критик Булгарин в своей статье о пушкинской «Полтаве» писал: «…1.военный/штатский человек скажет….если кавалерия своя и неприятельская рубятся между собою, то ядра не могут между ними прыгать и разить, потому что в толпу 2неприятеля/ союзников, смешанного со своими , стрелять не станут. Ядра могут шипеть в крови, когда они раскалены, но раскаленными ядрами в полевых сражениях 3.не стреляют/стреляют. Скрежету в битвах поныне не слыхивали….4.Любитель/обыватель отечественной истории прибавит: жаль, что первый после Петра Великого в Полтавской битве, князь 5.Меншиков/князь Мышкин, не улегся в стихе!»


Задание № 2

(дигиталам)


Найдите 5 неточностей в тексте.

Поставьте над верным ответом «+», над неверным « -»

Современник Пушкина , критик Булгарин в своей статье о пушкинской «Полтаве» писал: «…1.военный/штатский человек скажет….если кавалерия своя и неприятельская рубятся между собою, то ядра не могут между ними прыгать и разить, потому что в толпу 2неприятеля/ союзников, смешанного со своими , стрелять не станут. Ядра могут шипеть в крови, когда они раскалены, но раскаленными ядрами в полевых сражениях 3.не стреляют/стреляют. Скрежету в битвах поныне не слыхивали….4.Любитель/обыватель отечественной истории прибавит: жаль, что первый после Петра Великого в Полтавской битве, князь 5.Меншиков/князь Мышкин, не улегся в стихе!»



Блок заданий по английскому языку Задание № 1

(кинестетический канал)


«Пропущенные рифмующиеся слова» “Missing rhyming words

вклейте слова в отрывок поэмы Дж.Байрона «Мазепа»


power

the die

slave

blood

aid



Such was the hazard оf 1/_____________;
The wounded Charles was taught to fly
By day and night through field and flood,
Stained with his own and subjects` 2/_______________;
For thousands fell that flight to 3/___________:
And not a voice was heard to upbraid
Ambition in his humbled hour,
When truth had nought to dread from 4/________________,
His horse was slain, and Gieta gave
His own - and died the Russians’ 5/____________.

Задание № 1

(аудиальный канал)


Проговорите вслух пропущенные слова и прочитайте вслух отрывок поэмы Дж.Байрона «Мазепа»


power, the die, slave, blood, aid



Such was the hazard оf 1/_____________;
The wounded Charles was taught to fly
By day and night through field and flood,
Stained with his own and subjects` 2/_______________;
For thousands fell that flight to 3/___________:
And not a voice was heard to upbraid
Ambition in his humbled hour,
When truth had nought to dread from 4/________________,
His horse was slain, and Gieta gave
His own - and died the Russians’ 5/____________.



Задание № 1

(дигитальный канал)


пронумеруйте пропущенные слова из отрывка поэмы Дж.Байрона «Мазепа»


power, the die, slave, blood, aid


Such was the hazard оf 1/_____________;
The wounded Charles was taught to fly
By day and night through field and flood,
Stained with his own and subjects` 2/_______________;
For thousands fell that flight to 3/___________:
And not a voice was heard to upbraid
Ambition in his humbled hour,
When truth had nought to dread from 4/________________,
His horse was slain, and Gieta gave
His own - and died the Russians’ 5/____________.



Задание № 1

(визуальный канал)


впишите и выделите цветом пропущенные слова из отрывка поэмы Дж.Байрона «Мазепа»


power, the die, slave, blood, aid


Such was the hazard оf 1/_____________;
The wounded Charles was taught to fly

By day and night through field and flood,
Stained with his own and subjects` 2/_______________;
For thousands fell that flight to 3/___________:
And not a voice was heard to upbraid
Ambition in his humbled hour,
When truth had nought to dread from 4/________________,
His horse was slain, and Gieta gave
His own - and died the Russians’ 5/____________.

Задание №2

(аудиалам)

Расположите строфы стихотворения в правильном порядке. Put the lines of the poem in correct order.

прочитайте вслух отрывок из поэмы Дж.Байрона «Мазепа»

Had passed to the triumphant Czar,
And Moscow’s walls were safe again -

`Twas after dread Pultowa`s day,
When fortune left the royal Swede -


The power and glory of the war,
Faithless as their vain votaries, men,

Around a slaughtered army lay,
No more to combat and to bleed

Задание № 2

(кинестетикам)

приклейте строки из отрывка поэмы Дж.Байрона «Мазепа»в правильном порядке

Had passed to the triumphant Czar,
And Moscow’s walls were safe again -

`Twas after dread Pultowa`s day,
When fortune left the royal Swede -

The power and glory of the war,
Faithless as their vain votaries, men,

Around a slaughtered army lay,
No more to combat and to bleed

Задание № 2

(дигиталам)

пронумеруйте строки из отрывка поэмы Дж.Байрона «Мазепа»в правильном порядке

Had passed to the triumphant Czar,
And Moscow’s walls were safe again -

`Twas after dread Pultowa`s day,
When fortune left the royal Swede -


The power and glory of the war,
Faithless as their vain votaries, men,

Around a slaughtered army lay,
No more to combat and to bleed

Задание № 2

(визуалам)

Дополните левый столбик пропущенными строками из правого столбика , чтобы получился отрывок из поэмы Дж.Байрона «Мазепа»



Around a slaughtered army lay,
No more to combat and to bleed


The power and glory of the war,
Faithless as their vain votaries, men


`Twas after dread Pultowa`s day,
When fortune left the royal Swede -

Had passed to the triumphant Czar,
And Moscow’s walls were safe again


Ответы к заданиям

История

Задание №1


Соответствует: Текст, Рубрика, Заголовок, Специальная бумага, Статьи, Дата и номер, Нумерация страниц.

Не соответствует: Иллюстрация, Обложка, Цветовое выделение текста, Содержание, Главы текста, Цветовое выделение текста, Примечание, Необычное оформление.


Задание № 2


Первая печатная газетаВедомости представляет интерес для современного читателя потому, что отражает события 1половины 18 века.

Петр Первый лично отбирал материал в газету и правил текст. В Ведомостях отсутствовали тематические рубрики и статьи, почти не было иллюстраций. Газету можно было получить на улице или в трактире бесплатно, так как Петр Первый хотел, чтобы его подданные узнавали свежие новости прежде всего о событиях Северной войны.

Когда в 1709 году Россия одержала победу в Полтавской битве, первый абзац в газете был выделен киноварью



ГЕОГРАФИЯ

Задание № 1


Карта № 1 историческая картосхема

Карта № 2 физическая карта

Карта №3 топографическая карта

Вариант политическая карта – лишний!

Задание № 2

Расстояние от русских редутов на поле боя до шведской пехоты (от точки А до точки Б на карте) составляет 0, 8 км.


МАТЕМАТИКА

Задание № 1

800 м

Задание № 2

18 градусов


Литература

Задание № 1


1. Богат и славен Кочубей.

Его поля необозримы;

Там табуны его коней

Пасутся вольны, не хранимы


2. Он стар. Он удручен годами,

Войной, заботами, трудами;

Но чувства в нем кипят, и вновь

Мазепа чувствует любовь


3. Но время шло. Москва напрасно

К себе ждала всечасно,

Средь старых вражеских могил

Готовя шведам тризну тайну.

Внезапно Карл поворотил

И перенес войну в Украйну


4. Выходит Петр. Его глаза

Сияют. Лик ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен,

Он весь, как божия гроза…


Задание № 2


Найдите 5 неточностей в тексте.

Современник Пушкина , критик Булгарин в своей статье о пушкинской «Полтаве» писал: «…1.военный человек скажет….если кавалерия своя и неприятельская рубятся между собою, то ядра не могут между ними прыгать и разить, потому что в толпу 2неприятеля, смешанного со своими , стрелять не станут. Ядра могут шипеть в крови, когда они раскалены, но раскаленными ядрами в полевых сражениях 3.не стреляют. Скрежету в битвах поныне не слыхивали….4.Любитель отечественной истории прибавит: жаль, что первый после Петра Великого в Полтавской битве, князь 5.Меншиков, не улегся в стихе!»



АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Задание № 1


Such was the hazard Of 1/ the die;
The wounded Charles was taught to fly
By day and night through field and flood,
Stained with his own and subjects` 2/blood;
For thousands fell that flight to 3/ aid:
And not a voice was heard to upbraid
Ambition in his humbled hour,
When truth had nought to dread from 4/power,
His horse was slain, and Gieta gave
His own - and died the Russians’ 5/slave.








Задание № 2


‘Twas after dread Pultowa’s day,
When fortune left the royal Swede -

Around a slaughtered army lay,
No more to combat and to bleed.

The power and glory of the war,
Faithless as their vain votaries, men,

Had passed to the triumphant Czar,
And Moscow’s walls were safe again -







Выбранный для просмотра документ vstuplenie.doc

библиотека
материалов

Кhello_html_m7b82abce.jpgавина

Наталья Викторовна,

зам.дир. по УВР, учитель английского языка

руководитель проектной группы педагогов

ГБОУ школа №45 с углубленным изучением

математики Приморского района Санкт-Петербурга


hello_html_m72d7c2f1.gif






"Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи (Я.Коменский)».


Изменения в жизни общества предъявляют новые требования как к обучающимся, так и к самим образовательным учреждениям всех типов и видов. Необходимость повышения качества образования приобретает сегодня особое значение. Учащиеся должны не только овладеть современными знаниями, но и уметь адаптироваться к новым социальным условиям. Готовность обучающихся к самостоятельной жизни предполагает их подготовленность:
к сознательному выбору профессии и осознанию своего соответствия к планируемому выбору;
к самостоятельной познавательной деятельности;
к профессиональному образованию;
к общению с людьми.
Сложность современного общества требует от детей и подростков самостоятельного мышления, умения критически воспринимать разнообразную и насыщенную информацию. Для того чтобы выпускники могли жить и трудиться в реформированном обществе, у них должны быть развиты такие качества, как: самостоятельность как наиболее значимое качество; коммуникабельность, способность организовывать свое поведение, ориентированность к предполагаемой профессии, другие качества личности в процессе социализации. В нашем понимании, социализация – это совокупный результат воспитания и обучения человека, позволяющий ему успешно сосуществовать в обществе, влиять на его развитие и удовлетворять свои потребности, как личности - это сложный процесс вхождения индивида в общество. Развитию таких качеств, на наш взгляд, способствует совместная деятельность детей и педагогов. Внеурочная деятельность в данном вопросе играет большую роль. Организация обучения через мотивирование интереса к самостоятельному приобретению знаний, обучение не просто запоминанию и воспроизведению знаний, а применению их на практике - вот главные задачи образовательного процесса. Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. Необходимо определить, какие умения для ее формирования необходимо выработать у учеников, т. е. продуктивного общения ученика с учителем, со сверстниками, с Интернетом, информационным полем.

Модернизация системы образования направлена на развитие каждого ребенка, что

предполагает создания целостной образовательной среды. Это требует решения такой проблемы как разобщенность существующих предметных методик. Сложилась парадоксальная ситуация: одного учащегося учат многим предметам при достаточно серьезной рассогласованности используемых при их изучении стратегий и тактик воспитания, развития и формирования знаний и умений, ценностных и мировоззренческих ориентиров.

Для достижения целей школьного образования не хватает тех самых конкретных методик обучения, которые бы в едином ключе, реализуя специфические возможности каждого учебного предмета, обеспечивали бы полноценное развитие и обучения каждого ребенка.

Решение этой проблемы требует такого подхода к процессу обучения, который предполагает создание в обучении целостной развивающей среды — обоснование и построение единой организационно-деятельностной стратегии и программы развития

школьника при обучении всем основным предметам, а также интеграции в содержании школьных предметов, но носящей не внешний (как было принято ранее), а внутренний характер. Этот подход называется метаметодическим.

Актуальность метаметодического подхода диктуется, с одной стороны, необходимостью

ориентации ребенка в окружающем мире (на деятельностном уровне), а с другой стороны,

необходимостью развития ребенка и самопознания.

Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе в большей степени определяется психологическими аспектами индивидуальности школьников. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, в большей степени связаны со становлением их личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, понять принципы убеждения других людей, осознать свое положение в мире.

Данное методическое пособие «Межпредметный калейдоскоп» явилось продуктом работы над педагогическим проектом по теме «Влияние учёта модальностей учащихся на их психо-эмоциональное состояние в процессе обучения на основе метаметодического подхода». Реализовать метаметодический подход было решено при помощи совместной проектной деятельности учащихся и учителей, объединившись во ВНИК (временный научно-исследовательский коллектив), куда вошли учителя англ.яз, математики, географии, истории и литературы. Для начала научно-исследовательского эксперимента было решено использовать День погружения в эпоху Петра 1, проводимого в школе. Выбранная тема звучала как «Влияние Полтавской битвы на исход Северной войны».

Цель проекта:

-Определение влияния учёта модальностей учащихся на их

психо-эмоциональное состояние в процессе обучения, построенном на основе метаметодического подхода ;

-создание целостного информационного поля ученика по теме «Влияние Полтавской битвы на исход Северной войны».

Основными задачами проекта стали:

- Развитие навыков и умений исследовательской деятельности школьников.

- Формирование критического мышления через исследовательскую работу уч-ся.

- Приобщение школьников к культурно-историческому наследию.

Учитель должен обладать гибким стилем преподавания, владеть приемами воздействия на зрительную, аудиальную и кинестетическую сенсорные системы. Только воздействуя на разные сенсорные системы, меняя тон голоса и модальность употребляемых слов, выражение лица, жесты, вызывая определенные эмоции и переживания, можно добиться взаимопонимания и личностного контакта с каждым учеником.

Такое многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности.

Учителю необходимо помнить:

  •  работая с учеником-визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия.

Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, ракурс, отчетливо, ярко, туманно и т. д.;

  •  работая с учеником-кинестетиком, необходимо использовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетикиобучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят материал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации.

Ключевые слова кинестетической модальности; чувствовать, ощущать, притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т. д.;

  •  работая с учеником-аудиалом, необходимо использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы).

Ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т. д.

Использование одной общей модальности способно обеспечить взаимопонимание учителя и ученика, доверительные отношения даже на подсознательном уровне. Кроме того, учитель может использовать нейтральные слова, подходящие к любой модальности: думать, знать, понимать, воспринимать, помнить, верить, уважительный, изменчивый и т. д.

То, что ожидает учитель от своих учеников на уроке, основывается на его собственных предпочтениях в сфере преподавания. И когда эти предпочтения не совпадают с учебными предпочтениями учащихся, возникает конфликт стилей: способ изложения информации учителем не совпадает с типом восприятия этой информации учеником.

Если внимательно прислушаться к речи преподавателя, можно понять, какой сенсорный канал воспроизведения информации он предпочитает при обучении. При визуальном канале воспроизведения мы услышим такие слова (предикаты) и словосочетания, как «посмотрите», «яркий», «красивый», «вы увидите» и т.п. При аудильном канале - «услышите», «вслушайтесь», «громко», «шумно». При кинестетическом - «прикоснуться», «привлечь (внимание)», «теплый» и т.п.

   Если ученик аудиал (А), то словосочетания, отвечающие за воспроизведение информации через визуальный канал (В), ему необходимо переводить в свою, понятную ему модальность (А). При этом он не сразу отреагирует, к примеру, на призыв «посмотреть». В его сознании должно произойти преобразование призыва к действию «посмотри», в понятное ему действие. На призыв «послушать» он, скорее всего, отреагирует быстрее. Если ученик кинестетик (К), то он быстрее выполнит просьбу, если учителей прикоснется к его руке, плечу и т.д.

    Итак, любая информация должна предварительно транслироваться в ведущую модальность памяти, понимания. Когда инструкция учителя совпадает с ведущей модальностью (репрезентативной системой) ученика, он прекрасно справляется с заданием и хорошо запоминает информацию.

















Характеристика учителей

Правополушарные

Левополушарные

Визуалы

Кинестетики

Аудиалы

Говорит быстро. Использует визуальные указатели.

Говорит медленно. Использует манипуляции и жесты.

Говорит ритмично. Любит дискуссии в классе.

Смотрит поверх голов.

Вовлекает учеников в игры, проекты, сценарии.

Организация чтения на уроке.

Охватывает большой объем содержания. Придает цельность форме.

Придает большое значение содержанию.

Склонен повторять комментарии учеников.

Не теряет обратной реальной связи учеников.

Дает задания в группах. Использует демонстрации. Практичен.

Любит поучения со слов «Сколько раз…». Отвлекается от темы урока.

Таблицы часто меняются. Много наглядности на уроке.

После окончания урока долго оставляет таблицы на стендах.

Использует лингафонные системы обучения, аудиозаписи.

Опрятен. Цвет и стиль одежды подобраны.

Предпочитает удобную одежду. Предпочитает комфорт, а не внешний вид.

Не ориентирован на внешний вид.

Рабочее место организовано, упорядочено. Вещи расположены в вертикальном порядке.

Несколько рабочих мест, организованных функционально. Любит демонстрировать работы учеников.

Рабочее место не организовано. Вещи располагает в горизонтальном порядке.

Учитель сталкивается с тем, что у каждого ребенка в классе свой стиль работы, свой характер, свои любимые методы работы. И причина трудностей, возникающих у детей на уроках, в том, что учитель не умеет использовать индивидуальные особенности школьников в педагогическом процессе наиболее эффективно.

Некоторые дети испытывают трудности при работе вместе со всем классом и требуют особого подхода. Поведение таких детей типично: ерзанье на стуле, рассеянное внимание, затруднение при ответе на вопрос. Учитель делает замечание и не подозревает, что все это происходит не от отсутствия у школьника желания учиться. При этом ребёнок становится неуверенным в себе, он уже не верит в то, что сможет выучить материал, хорошо написать контрольную работу, а если ребенок что-то не понимает, то он в итоге теряет интерес к данному предмету. По этому задача учителя дать каждому ребенку возможность успешно проявить себя на уроке. У детей должна быть прежде всего вера в себя, они должны идти на урок с чувством уверенности в успехе при выполнении любой работы. Только тогда учитель сможет при работе с классом надеяться на полное взаимопонимание и максимальную отдачу.

Учитывая тип восприятия каждого ученика, учитель может:

  • привлечь внимание детей;

  • замотивировать их на процесс обучения;

  • дисциплинировать весь класс;

  • подать важное и трудное содержание так, чтобы информацию восприняли все учащиеся;

  • правильно построить опрос, с учетом ведущей репрезентативной системы каждого ребенка и т.д.;

  • правильно организовать педагогический процесс во время урока.

  • как известно, модель личностно-ориентированной школы существенно отличается от других моделей и педагогических систем, представляя большую свободу выбора в процессе обучения. Ученику уже не приходится подстраиваться под обучающий стиль учителя. Сам учитель согласует свои приёмы и методы с познавательным стилем обучения ребёнка.

  • Здесь имеется в виду то, что у зрительно-ориентированных детей информация воспринимается через видимый образ (картинки, схемы, чертежи и т.д.), у аудиальных – через слуховой, а кинестетики воспринимают информацию с помощью собственных ощущений.

  • Конечно, задача учителя – развивать все каналы восприятия учеников при объяснении нового материала, закреплении, но проверять знания учащихся нужно, используя предпочитаемый ими стиль обучения.

  • При проверке знаний учащихся лучше всего использовать индивидуальный подход. Одним из видов проверки является тестовое задание. Бытует мнение, что для того, чтобы успешно справиться с тестом, нужно знать всё. Но на самом деле это не так. Игнорируется тот факт, что все учащиеся разные и у каждого есть свой стиль обучения. Очень часто этот стиль не похож на стиль обучения многих одноклассников. И результаты стандартных тестов также часто дают представление не столько о знаниях, способностях и уровне подготовки учащихся, сколько о том, хорошо ли эти учащиеся умеют выполнять стандартные тесты.

  • Диагностические тесты нужно строить по справедливости. Необходимо применять более чем один вид тестов для учеников с разными стилями обучения. Главное здесь – помочь учащимся показать, что они действительно знают, умеют и могут делать, а не то, чего они не знают и не умеют. Равное внимание ко всем учащимся совсем не означает одинакового обращения со всеми.

  • Письменные тесты очень хорошо подходят для учащихся визуального типа; устные лучше применять для аудиалов. Наибольшую трудность представляет составление тестов для кинестетиков, так как в них должны быть (желательно) задачи с реальными предметами (например, вычисление площадей граней фигур по макету).


Дифференциация в обучении – дифференциация заданий, приемов объяснения нового материала в зависимости от ведущей репрезентативной системы (визуальной, аудиальной и когнитивной системы восприятия информации учащимися).

Визуальный

Кинестетический

Аудиальный

Задания на время

Задания на время

Временные задания

Работа в группах

Работа в группах

Работа в одиночку

Схемы, таблицы, карточки

Тезисы, краткие конспекты

Многократное повторение

Образные представления

Представления, основанные на эмоциях

Усвоение правил и грамматических конструкций

Задания на правописание

Задание на исправление ошибок

Задание на поиск ошибок

Задания по образцу.

Творческие задания

Логические задания

Сочинение-описание

Сочинения-ассоциации

Сочинения-рассуждения

Зрительный диктант

Свободный диктант

Слуховой диктант, цифровой диктат

инсценировка

Ролевые игры

Обучение других



Дается выбор в выполнении домашнего задания учащимся. Здесь также учитываются особенности учащихся. Рекомендации при выполнении домашних заданий:

Визуальный

Кинестетический

Аудиальный

Составить графики, таблицы,

с хемы; выполнить иллюстрации на основе прочитанного. Выделение цветом пункты, аспекты

Сделать краткие записи. Самообъяснение материала, использование различных тестов, объяснение себе перед зеркалом

Читать материал вслух (многократно), используя различные вариации слуха.

Использование различных подходов к обучению делает обучение личностно-ориентированным, проводимым с учетом нейролингвистических особенностей детей. Такое распределение заданий делает возможным понимание материала и для визуала, и для аудиала, и для кинестетика.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, усвоенного в процессе практических действий - это позволяет учителю создать условия для активизации мыслительного процесса на уроках, вовлечь всех учащихся в учебный процесс, никого не оставить без внимания, поддержки, помощи.

Учитывая особенности детей данной группы, становится возможным:

  1. Быстрее сконцентрировать внимание детей,

  2. Поднять интерес в обучающихся,

  3. Дисциплинировать группу,

  4. Дифференцировать содержание преподавания так, чтобы информацию восприняли все учащиеся.

В своей работе необходимо использовать большое количества наглядного материала, готовые фигурки крупного размера, раскрашенные и оформленные, плакаты с яркими базовыми формами и основными приемами складывания, постоянно доступные детям – позволяют достаточно долго удерживать произвольное внимание и высокую мотивацию визуалам. Кроме того в объяснение складывания фигурки можно внести элемент пантомимы (показать на примере самурайского шлема, стаканчика) – этот прием реально повышает усвоение сложного материала, особенно у детей с зрительным и осязательно – деятельным способами восприятия.

- Аудиалам, более чем детям с другими ведущими модальностями восприятия, важно введение в занятие элементов “сказки”, “волшебства”, “чуда”, а так же опора на четкую, повторяющуюся инструкцию. Кроме того, на результативность повторения ими оригамных моделей по памяти влияет тихая спокойная музыка.

- Кинестетикам важно, чтобы они сидели в доступном для учителя месте, т.к., по мере отвлечения их внимания, надо подходить и касаться плеча, гладить по голове или тихо постукивать по столу. Кроме того, кинестететикам, более чем детям с другими ведущими модальностями, необходимы: переключение внимания, динамические паузы и разные виды гимнастики, т.е. частые “смены состояния” и перерывы. При необходимости, именно они участвуют в помощи - раздать листы, стереть с доски, собрать блокноты для оценок (т.е. выступают дежурными) я объясняю свой выбор другим ученикам тем, что им проще это сделать, находясь с краю.

А сколько возможностей у учителя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах! Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на классной доске.

Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.

Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене.

Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".

Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил.

Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

Специалисты говорят:

  • от визуала можно требовать быстрого решения задач;

  • от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;

  • от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

  • визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

  • аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием;

  • кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

Разумеется, очень важно общаться с ребенком на "его языке":

  • с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

  • с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;

  • с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке":

  • визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;

  • аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш";

  • кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.

Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать.



Методы работы учителя с учащимися разных модальностей:

с визуалами

  • использовать при обучении большое количество наглядного материала;

  • придумывать разные схемы, символы;

  • рисовать картины, диаграммы;

  • внедрять искусство в другие предметы обучения;

  • зрительно представлять изучаемый предмет;

  • использовать пантомиму;

  • делать цветные пометки;

  • использовать компьютерную графику.

с аудиалами

  • работать на уроке под музыку;

  • учиться, распевая песню;

  • использовать музыку при изучении других дисциплин;

  • использовать музыку для расслабления;

  • представлять/рисовать картины под музыку.

с кинестетиками

  • используйте физические упражнения, в которых вы сами становитесь изучаемым бъектом;

  • используйте для обучения танцы;

  • используйте для обучения движения;

  • обучайте через практические действия;

  • часто делайте «смены состояния» и перерывы; интегрируйте движения во все области обучения;

  • восстанавливайте в памяти полученную информацию, когда двигаетесь;

  • используйте модели;

  • используйте игры в классе;

  • используйте драму, ролевые игры.

Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

Работа учителя в трех модальностях восприятия возмож­на абсолютно на всех уроках. Необходимо учитывать прояв­ления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него идет более прочное запоминание материала. Визуалу необходимо раз­решить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудиалу нельзя делать замечания, когда он в процессе вы­полнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием.

 Советы

Для эффективности учебного процесса и повышения качества образования учителю необходимо:

    • определить ведущую репрезентативную систему учащегося с помощью экспресс-теста;

    • предложить разные - для каждого типа учащегося свои - задания. Сортировать содержание материала в визуальные и аудиальные категории (отсортировать тот материал, который будет понят и запомнится визуально и тот, что аудиально);

    • контролировать усвоение учебного материала с учетом ведущей модальности учащегося;

    • воздействовать на все каналы восприятия и переработки информации (нельзя работать только с одной модальностью, нужно развивать отстающие, т.е. чередовать задания).

Усвоение содержания лексических понятий, формирование умения оперировать ими в устной, письменной и книжной речи, применение лексических понятий во внеучебных, нестандартных ситуациях - эта задача, которую учитель ставит перед учащимися на разных этапах обучения. Но все выше перечисленные задачи не могут быть осуществлены без реализации принципа индивидуально-дифференцированного подхода, который позволяет обеспечивать высокий уровень владения речевой компетенции.





















9




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров547
Номер материала ДВ-348873
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх