Из опыта формирования универсальных учебных действий на уроках химии

«Из опыта формирования универсальных учебных умений на уроках химии»

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

            Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося

Под  универсальными учебными действиями понимают:

·         способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

·         совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД определяют эффективность образовательного процесса -  усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Функции универсальных учебных действий

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;

-  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;

-  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные;2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные,4) коммуникативные действия. Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Для формирования коммуникативных УУД  на уроках химии можно использовать технологию кооперации в обучении.  Доказано, что работа в условиях кооперации - это эффективный режим учебной работы, поскольку, кооперация в обучении позволяет лучше освоить материал и дольше его помнить. Обучение в условиях кооперации демонстрирует и другие важные преимущества по сравнению с обучением в условиях конкуренции, а именно:

·        Повышается уровень осмысления материала;

·        Растёт число нестандартных решений;

·        Формируется позитивное отношение к изучаемому материалу;

·        Формирование более дружественной, доброжелательной обстановки в классе;

·        Повышение самооценки и коммуникативной компетентности школьников и, в конечном счёте, большее психическое здоровье учащихся.

Вот один из вариантов групповой работы по теме «Электролитическая диссоциация»

Цель: закрепить и систематизировать знания об основаниях, амфотерных гидроксидах и кислотах с позиций представлений об электролитической диссоциации.

Проанализируйте ответ ученика 8 класса. Ему предложили определить, какие из веществ:  HCl, AlCl₃, H₂SO₄, Cu(NO₃)₂ – обладают общими свойствами. Ученик ответил, что общими свойствами обладают две кислоты- HCl и H₂SO₄, так как они взаимодействуют с основными оксидами и основаниями.

1)      Правильно ли ответил ученик? Полный ли он дал ответ?

2)      Предложите свое решение данного задания, используя сведения об электролитической диссоциации веществ.

Лабораторная, групповая работа

Цель: Выяснить, при каких условиях реакции обмена практически осуществимы.

Проведите реакции между растворами приведённых веществ

(электролиты) и установите общий признак, по которому можно судить о том, что реакции прошли до конца.

1 уч-ся: CuSO₄  и NaOH

2 уч-ся: FeCl₃   и  KOH

3 уч-ся:  Na₂CO₃  и  HCl

4 уч-ся:   Na₂CO₃  и CaCl₂

Проверьте результаты опытов друг у друга. Сделайте общий вывод.

Пользуясь таблицей «Растворимости солей, кислот, оснований в воде», установите, в чём сущность проведённых реакций. Составьте полные и сокращённые уравнения реакций. Проверьте результаты работы друг у друга и обсудите их. Сделайте вывод в соответствии с поставленной целью.

В Фундаментальном ядре содержания общего образования в разделе Универсальные учебные действия выделен блок «универсальных действий», содержащий  действия логические.

      Среди способов деятельности важное место занимают логические действия: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; синтез, как составление целого из частей; выбор критериев для сравнения; классификация, подведение под понятие; установление причинно-следственных связей и т.д. Химия, по мнению автора, одна из самых логичных наук. Поэтому на уроках химии  возможно развить логическое мышление у учащихся.

Приемы развития мыслительной деятельности.

Упражнение 1. «Логичность»

   Даны 2 связанные между собой категорические суждения. Определите, логичны или заведомо ложны приведенные выводы-умозаключения.

А.  1.Все металлы проводят электрический ток.

      2. Ртуть – металл               

Следовательно, ртуть проводит электрический ток.

Б. 1. Все металлы блестят.

    2.  Слюда блестит                 

Следовательно, слюда – металл.

Упражнение 2. «Исключите лишнее»

А. «Исключите лишний элемент»

     Mg    Ca     Al

Б. «Исключите лишнее вещество»

      NaClO₃                  H₂SO₄                   MgSO₃             K₂S

    Найдите как можно больше вариантов устранения лишнего вещества (элемента). Задание формирует умение выделять признаки для сравнения и классификации объектов.

Упражнение 3. «Способы применения предмета» (задание развивает способность концентрации на объекте, умение открывать в нем неожиданные возможности)

Назовите как можно больше различных способов применения:

А. Колба (или любая другая химическая посуда)

Б. Сода (или любое другое вещество, имеющееся в каждом доме)

В. Химические знания

Упражнение 4. «Выражение мысли другими словами»

Приводится высказывание, смысл которого надо передать другими словами. Ни одно слово из данного предложения не должно повторяться, а смысл высказывания надо сохранить.

А. В ходе реакции выпал осадок.

Б. Данная реакция – экзотермическая.

В. При растворении поваренной соли происходит процесс диссоциации.

Г. «Периодическому Закону время не грозит разрушением, а лишь надстройки и развитие обещает» - Д.И. Mенделеев.

Задание  способствует овладению  химическим языком, формирует умение оперировать словами, точно формулировать мысль.

Упражнение 5.  «Перечень возможных причин»

Предлагается ситуация:

А. Перед уроком  лаборант  обнаружил, что приготовленный несколько дней назад раствор щелочи содержал осадок.

Б. Оставленное на столе молоко свернулось.

Назовите как можно больше причин происшедшего. (Причины можно разделить на внутренние и внешние).

Задание направлено на развитие мышления и формирование умения анализировать.

Упражнение 6. «Обобщение и ограничение»

Подыщите к предложенному понятию подчиняющее (более общее) и подчиненное  (более частное) понятие.

А. Химия             Б. Атом            В. Электрон        Г. Оксид             Д. Реакции  ионного обмена

Учащимся могут быть предложены варианты ответов, из которых им надо выбрать эти понятия ( например для А –  наука, пробирка, органическая химия).

Можно попросить учащихся на основе приведенных ими ответов сформулировать определение для заданного понятия и предложить его классификацию.

Задание формирует умение обобщать и систематизировать.

Упражнение 7. «Словесные ассоциации»

В ответ на понятие, предложенное учителем, назовите свои ассоциации.

А. Металлы    Б.Алюминий  В. Горение  Г. Этиловый спирт

а) предложенные ассоциации могут быть любым словом

б) только существительным

в) только прилагательным

г) только глаголом

Задание способствует развитию активного словаря.

Позже из названных ассоциаций можно предложить составить рассказ ( это может быть и домашним заданием).

 Выполнение таких упражнений не занимает много времени, вызывает интерес у учащихся. Такие задания  могут быть использованы на любом этапе урока.

Используемые интернет-ресурсы:

http://vsg.ucoz.ru/publ/1-1-0-11

http://bogdanovka-school.narod.ru/

http://pskovmuzmo.ucoz.ru/publ/programma_razvitija_uud/1-1-0-70

http://www.vlivkor.com/2010/08/12/konspekt-zanyatiya-po-razvitiyu-uchebno.html

http://45minut.info/load/165-1-0-572