Из опыта использования рейтинговой системы оценивания в старших классах

МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ № 11.

ТЕСТ.

 Вариант № 1.

1. Где расположен ген? ( цитоплазма, ядерный сок, хромосомы)
2. Где расположены аллельные гена? ( одна хромосома, разные хромосомы)
3. Как появляются в клетках гены парных признаков ? ( складываются из родительских гамет, переходят по наследству, обьединяются случайно)
4. Сколько альтернативных признаков учитывается при моногибридном скрещивании? ( 1, 2, 3 и более)
5. Как называются признаки гибрида, проявляющиеся в первом поколении? (доминантные, рецессивные)
6. Какие организмы образуются из гибридов первого поколения? ( гибридные, негибридные)
7. Где расположены гены порных признаков при дигибридном скрещивании? (одна хромосома, разные хромосомы)
8. Как называются гены, отвечающие за один и тот же признак? (аллельные, альтернативные)

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

1. Как вы считаете: опровергают ли результаты опытов Т. Моргана третий закон Менделя?
2. Обьясните, почему близкородственные браки часто приводят к понижению жизнеспособности потомства и его вырождению?
3. Почему нельзя утверждать, что генотип любого организма-это собрание или сумма отдельных генов? Что доказывает противоположное?

ВОПРОСЫ.

Задание: разбейтесь на пары и задайте друг другу 1-2 вопроса или дайте задания разного уровня сложности.

1 уровень.  Дайте определение понятиям: кодоминирование, эпистаз, комплементарность, полимерия, плейотропия.

2 уровень.  1). В чем различие моно- и дигибридного скрещивания?

 2).Что будет если скрестить черную можнатую крольчиху и белого гладкого    кролика? Обьясните почему?

Задают друг другу вопросы и задания, комментируют, определяют степень сложности заданий и вопросов. Определяют колличество баллов (1-за первый уровень, 2-3 балла за второй уровень).

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.

Выбор: решение 2-х простых или 1-й сложной.

1). У матери I группа крови, а у отца IV. Могут ли дети унаследовать группу крови одного из родителей. (4 балла)

2).  При скрещивании двух линий тутового шелкопряда, гусеницы которых образуют белые коконы, в первом поколении все коконы были желтые. При последующем скрещивании гибридов во втором поколении произошло расщепление: 9 желтых коконов к 7 белым. Определите генотипы всех особей. (8 баллов)

БЛИЦТУРНИР (примерные вопросы).

Ученики отвечают по желанию. Вопросы задают учитель и ученики.

1.         Что такое наследственность?

2.                  Что такое моногибридное скрещивание?

3.                  Как называется аллель, проявляющаяся в гетерозиготе?

4.                  Как обозначается доминантный аллель?

5.                  Что такое анализирующее скрещивание?

КАРТОЧКА УЧЕТА ЗНАНИЙ.

ЗАДАНИЯ	Что вызвало затруднения?	Количество баллов
1. Тест
2. Творческое задание
3. Вопросы
4. Решение задач
5. Блицтурнир

Инструктивная карточка Основные Понятия  Генетика, Наследственность, Изменчивость, Ген, Локус, Аллель, Аллельные гены, Множественный аллелизм,  Генотип, Признаки, Свойства, Фенотип, Гомозигота, Гетерозигота, Альтернативные признаки. Доминантные признаки, Рецессивные признаки. Знаки и символы ♀- женская особь ♂ - мужская особь х – скрещивание Р – родительское поколение F1, F2 – поколение потомков А – Ген отвечающий за доминантный признак а – Ген отвечающий за рецессивный признак АА, аа – гомозигота Аа – гетерозигота G – гаметы Задачи на моногибридное скрещивание В стаде были коровы черной и красной масти. Бык имел черную масть. Все телята, появившиеся в этом стаде, были черными. Определите рецессивную масть, Какое потомство будет у этих телят, когда они вырастут. Что можно сказать о характере наследования окраски плодов яблони, при скрещивании сорта «Антоновка» (зеленые плоды) с сортом «Уэлчи» (красные плоды), если все плоды гибридов, полученных от этого скрещивания, имели красную окраску. Запишите генотип родителей и гибридов. Составьте схему наследования окраски плодов в F1 и F2. У мышей длинные уши наследуются как доминантный признак, а короткие как рецессивный. Скрестили самца с длинными ушами с самкой с короткими ушами. В F1 потомство получилось с длинными ушами. Определите генотип самца. Сколько и какие типы гамет образует организм генотипа АаВВСсDd?

Инструктивная карточка Основные Понятия  Генетика, Наследственность, Изменчивость, Ген, Локус, Аллель, Аллельные гены, Множественный аллелизм,  Генотип, Признаки, Свойства, Фенотип, Гомозигота, Гетерозигота, Альтернативные признаки. Доминантные признаки, Рецессивные признаки. Знаки и символы ♀- женская особь ♂ - мужская особь х – скрещивание Р – родительское поколение F1, F2 – поколение потомков А – Ген отвечающий за доминантный признак а – Ген отвечающий за рецессивный признак АА, аа – гомозигота Аа – гетерозигота G – гаметы Задачи на моногибридное скрещивание В стаде были коровы черной и красной масти. Бык имел черную масть. Все телята, появившиеся в этом стаде, были черными. Определите рецессивную масть, Какое потомство будет у этих телят, когда они вырастут. Что можно сказать о характере наследования окраски плодов яблони, при скрещивании сорта «Антоновка» (зеленые плоды) с сортом «Уэлчи» (красные плоды), если все плоды гибридов, полученных от этого скрещивания, имели красную окраску. Запишите генотип родителей и гибридов. Составьте схему наследования окраски плодов в F1 и F2. У мышей длинные уши наследуются как доминантный признак, а короткие как рецессивный. Скрестили самца с длинными ушами с самкой с короткими ушами. В F1 потомство получилось с длинными ушами. Определите генотип самца. Сколько и какие типы гамет образует организм генотипа АаВВСсDd?

ЗАДАЧА № 1.

При скрещивании темных морских свинок (шиншилла) с белыми (альбинос) получаются гибриды с промежуточной (полутемной) окраской. Какое потомство получится в результате скрещивания гибрида с альбиносом?

ЗАДАЧА №2.

От брака светловолосого и светлоглазого мужчины с темноволосой и темноглазой женщиной появилось два ребенка: один темноглазый и светловолосый, а другой – светлоглазый и темноволосый. Определить генотипы всех членов семьи.

ЗАДАЧА № 3.

У кошек короткая шерсть доминирует над длинной шерстью. Длинношерстная кошка при скрещивании с короткошерстным котом принесла трех короткошерстных и двух длинношерстных котят. Определите генотипы родительских и гибридных форм.

ЗАДАЧА № 1.

При скрещивании темных морских свинок (шиншилла) с белыми (альбинос) получаются гибриды с промежуточной (полутемной) окраской. Какое потомство получится в результате скрещивания гибрида с альбиносом?

ЗАДАЧА №2.

От брака светловолосого и светлоглазого мужчины с темноволосой и темноглазой женщиной появилось два ребенка: один темноглазый и светловолосый, а другой – светлоглазый и темноволосый. Определить генотипы всех членов семьи.

ЗАДАЧА № 3.

У кошек короткая шерсть доминирует над длинной шерстью. Длинношерстная кошка при скрещивании с короткошерстным котом принесла трех короткошерстных и двух длинношерстных котят. Определите генотипы родительских и гибридных форм.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ

1. Согласно второму закону Менделя расщепление по генотипу происходит в соотношении:

                             1) 1:1        2) 1:2:1     3) 3:1    4) 9:3:3:1

2.   Согласно второму закону Менделя расщепление по фенотипу происходит в соотношении:

                             1) 1:1        2) 1:2:1     3) 3:1    4) 9:3:3:1

3.  Определите генотипы родителей, если при их скрещивании образовалось 50% растений с желтыми и 50% - с зелеными семенами

                              1) АА х  аа                2) Аа  х  Аа

                              3) АА  х  Аа              4) Аа   х  аа

4.  Закон независимого наследования признаков – это:

                              1) первый закон Менделя             2) второй закон Менделя  

                              3) закон Моргана                           4) третий   закон Менделя  

5.  Сцепление генов, локализованных в одной хромосоме, нарушается в процессе

                              1) репарации                 2) репликации

                              3) митоза                        4) кроссинговера

6. Т. Морган сформулировал закон

                              1) сцепленного наследования       2) доминирования

                              3) расщепления                              4) независимого наследования

7. При моногибридном скрещивании во втором поколении у гибридов наблюдается расщепление по фенотипу

                               1) 1:2:1              2) 3:1

                               3) 9:3:3:1           4) 1:1

8. Определите генотип потомства при скрещивании растений кукурузы АА вв  х  ааВВ

                               1) ааВВ      2) ААвв      3) Аавв     4) АаВв

9. Определите фенотип кролика с генотипом АаВв, если черная окраска шерсти (А) доминирует над белой, а мохнатая шерсть (В) над гладкой.

                              1) черная и мохнатая шерсть        2) белая и гладкая шерсть

                              3) черная и гладкая шерсть           4) белая и мохнатая шерсть

10. При дигибридном анализирующем скрещивании генотипы родителей соответствуют

                               1) ААDD х DdDd           2) AaDd x aadd

                               3) AADD x AAdd           4) Aa x Dd

11. Диплоидный набор  у сазана – 104 хромосомы. Укажите число групп сцепления.

                                1) 104       2) 52      3) 26       4) 2

12. Моногибридное гетерозиготное скрещивание записывается так:

                                1) Аа  х  вв         2) Аа  х  аа        3) АА  х  вв         4) Аа  х  Аа

Вариант 1 Дать определение понятиям: 1.1  Генотип 1.2  Локус 1.3  Анализирующее скрещивание Напишите пример генотипа организма, гомозиготного по рецессивному аллелю Выберите из приведенных ниже схем, ту , которая выражает смысл 1 закона Менделя Задача Муж и жена имеют вьющиеся (A) и темные (B) волосы. У них родился ребенок к вьющимися (A) и светлыми (b) волосами Каковы возможные генотипы родителей?

Вариант 2 Дать определение понятиям: 1.1 Фенотип 1.2 Чистые линии 1.3 Неполное доминирование Напишите пример генотипа организма, гомозиготного по доминантному аллелю Выберите из приведенных ниже схем, ту , которая выражает смысл 2 закона Менделя Задача У собак черный цвет шерсти доминирует над коричневым. От скрещивания черной самки с коричневым самцом было получено 4 черных и 3 коричневых щенка. Определите генотипы родителей и потомства.

ОСНОВНЫЕ ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ. – 5 баллов

1. Особь с генотипом ааВВ образует гаметы:

                  1) ааВ        2) ааВВ         3)  аВВ        4) аВ

2.   Организм, имеющий генотип АА, называется:

                  1) гомозигота по доминантному признаку

                  2) гомозигота по рецессивному признаку

                  3) гетерозигота

                  4) гемизигота

3.    Организм, имеющий генотип Аа, называется:

                  1)  гомозигота по доминантному признаку

                  2) гомозигота по рецессивному признаку

                  3) гетерозигота

                  4) гемизигота

4.    Организм, имеющий генотип аа, называется:

                  1)  гомозигота по доминантному признаку

                  2) гомозигота по рецессивному признаку

                  3) гетерозигота

                  4) гемизигота

5.    Скрещивание, при котором родители различаются только по одной паре признаков, называется:

                   1) моногибридным              2) дигибридным

                   3) тригибридным                 4) полигибридным

6.     Укажите количество аллельных генов в сперматозоиде человека.

                   1) 1        2) 2        3) 23        4) 46

7.      Особь, имеющая генотип Аа, образует….гаметы (укажите количество типов).

                    1) 1        2) 2        3) 4         4) 8

8.   Аллельными называются:

                    1) разные взаимодействующие гены

                    2) сцепленные гены

                    3) различные состояния одного и того же гена, расположенные в одних и           тех же локусах гомологичных хромосом

                    4) повторяющиеся гены

9.   Скрещивание гетерозиготного организма с рецессивным гомозиготой называется

                     1) моногибридным               2) анализирующим

                     3) обратным                          4) сцепленным

10.    Совокупность генов, содержащихся в гаплоидном наборе хромосом,- это

                     1) генотип                       2) генофонд

                     3) геном                           4) фенотип

11.     Количество гамет у особи с генотипом  АаВв-

                     1) 1         2) 2         3) 3          4)  4

12.     Анализирующее скрещивание проводят для того, чтобы:

                     1) определить доминантный признак

                     2) определить рецессивный признак

                     3) вывести чистую линию

                     4) определить гетерозиготность  исследуемого организма по данному признаку

13.    Метод, который не используется в генетике человека, называется:

                     1) гибридологическим              2) близнецовым

                     3) биохимическим                    4) генеалогическим

14.     Промежуточный характер наследования признака проявляется при

                    1) полном доминировании          2) неполном доминировании

                    3) сцепленном наследовании      4) кодоминировании

15.    У особи с генотипом Аавв образуются гаметы

                     1) Ав, ав                        2) Ав, вв

                     3) Аа, Вв                       4) АА, вв

.   

Вариант № 1

Задания уровня А

А1. Генотип; организма — это:

1.      совокупность генов организма

2.      внешний облик организма

3.      совокупность всех признаков организма

4.      пара генов, отвечающих за развитие признака

А2. Чистой линией называется:

1.      потомство, не дающее разнообразия по изучаемому признаку

2.      разнообразное потомство, полученное от скрещивания разных особей

3.      пара родителей, отличающихся друг от друга одним признаком

4.      особи одного вида

А3. Гомозигота — это пара только:

1.      рецессивных аллельных генов

2.      доминантных аллельных генов

3.      неаллельных генов

4.      одинаковых по проявлению аллельных генов

А4. Локус — это:

1.      пара аллельных генов

2.      пара неаллельных генов

3.      сцепленные гены

4.      место расположения гена

А5. Потомство, рождающееся от одного самоопыляющегося растения в те­чение нескольких лет, называется:

1.      доминантным   3. рецессивным

2.      гибридным       4. чистой линией

А6. Наследственность — это свойство организмов, которое обеспечивает:

1.      внутривидовое сходство организмов

2.      различия между особями внутри вида

3.      межвидовое сходство организмов

4.      изменения организмов в течение жизни

А7. У кареглазого мужчины и голубоглазой женщины родились трое каре­глазых девочек и один голубоглазый мальчик. Ген карих глаз домини­рует. Каковы генотипы родителей?

1.      отец АА, мать Аа

2.      отец aа мать АА

3.      отец аа, мать Аа

4.      отец Аа, мать аа

А8. Аллельные гены расположены в:

1.      идентичных участках гомологичных хромосом

2.      разных участках гомологичных хромосом

3.      идентичных участках негомологичных хромосом

4.      разных участках негомологичных хромосом

А9. В каком случае приведены примеры анализирующего скрещивания?

1.      ВВ х Вb  и bb х bb

2.      Аа х аа и АА х  аа

3.      Сс х Сс и сс х cc

4.      DD x Dd  и DD x DD

А10. При неоднократном скрещивании серого кролика с гетерозиготной серой самкой все их потомство было серым в нескольких поколения? Результаты этого скрещивания показывают, что:

1.      самец гетерозиготен по данному признаку

2.      серый признак доминирует, а самец гомозиготен по данному признаку

3.      аллель серого цвета рецессивен

4.      все дети гомозиготны по данному признаку.

А11. Запишите, пользуясь решеткой Пеннета, результаты скрещивания двух морских свинок — черного (АА) самца с гладкой (bb) шерстью с белой (аа) самкой, с волнистой (ВЬ) шерстью

А12. Сколько типов гамет образует организм, гетерозиготный по трем при­знакам?

1.  2;    2.  4;    3.  8;   4.  16;

А13. Каковы генотипы родительских растений гороха с круглыми, желты­ми семенами и с морщинистыми зелеными семенами, если в их потом­стве расщепление по фенотипу 1:1:1:1?

1) AABB u aabb        2) АаВВ и ААВb    3) АаВb и  aabb     4) ааВВ и ААBb

А14. Результаты дигибридного скрещивания связаны с тем, что аллельные гены:

1.      наследуются сцеплено с полом

2.      не влияют друг на друга

3.      находятся в одной хромосоме

4.      наследуются независимо друг от друга

А15. Сколько типов гамет образует зигота СсВв, если гены С(с) и В(в) наследуются сцепленно?

1.      один     3. три

2.      два       4. четыре

А16. Частота кроссинговера между генами А и В — 7%, между генами В и С — 10%, между генами А и С — 22%. Каков вероятный порядок расположения генов в хромосоме, если известно, что они сцеплены?

1) А —С —В         3) В —С —А

2) А — В — С        4) С — В — А

А17. Явление сцепленного наследования получило название:

1.      третьего закона Менделя

2.      гипотезы чистоты гамет

3.      кроссинговера

4.      закона Моргана

А19. Значение кроссинговера заключается в:

1.      независимом распределении генов по гаметам

2.      сохранении диплоидного набора хромосом

3.      создании новых наследственных комбинаций

4.      поддержании постоянства генотипов организма

А20 У яйцеклеток и сперматозоидов человека одинаково:

1.      количество аутосом

2.      форма половых хромосом

3.      гены, содержащиеся в их хромосомах

4.      строение

А21. Наиболее убедительно доказывает существование цитоплазматической наследственности такой признак, как:

1.      цвет глаз у дрозофиллы

2.      мозаичная окраска листьев растений

3.      гемофилия или дальтонизм

4.      форма семян гороха

Задания уровня С

Инструкция для учащихся. Дайте краткий или полный (развернутый) ответ.

C1. Какое потомство получится при скрещивании комолой (безрогой) гомо­зиготной коровы (ген комолости В доминирует) с рогатым (b) быком? Запишите схему скрещивания.

1.      Все. BB

2.      Все Вb

3.      50% ВВ и 50% Вb

4.      75% ВВ и 25% Вb

C2. У отца III группа крови, а у матери IV. Определите возможные группы крови у их детей.

Лист учета знаний по биологии

Фамилия, имя: Долгобородов И.

Раздел «Эволюционное учение»- минимальное количество баллов-24

	Форма работы	10.09	24.09	09.10	11.10	21.10	28.10
1	Полный ответ
2	Домашняя работа				6
3	Самостоятельная работа	11					14
4	Сообщение
5	Творческое задание
6	Дополнительное задание
7	Активность на уроке			5		2
8	Термины			4
9	Лабораторная работа		10		8
10	Штрафные баллы					-2
11	Поощрительные баллы
	Итог за 1 четверть: 58

Лист учета знаний по биологии

Фамилия, имя: Ефремов А.

Раздел «Эволюционное учение»- минимальное количество баллов- 24

	Форма работы	24.09	21.10	28.10
1	Полный ответ
2	Домашняя работа
3	Самостоятельная работа			6
4	Сообщение
5	Творческое задание
6	Дополнительное задание
7	Активность на уроке		3
8	Термины
9	Лабораторная работа	5
10	Штрафные баллы
11	Поощрительные баллы
	Итог за 1 четверть:14

МОДУЛЬ № 2: « ОСНОВНЫЕ ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ».

№	ТЕМА УРОКА	ЗАДАЧИ	ТИП УРОКА	МЕТОДЫ	КОНТРОЛЬ	ДОМА
1	История развития генетики.	- Познакомить учащихся с истоками генетики, историей возникновения генетики как гибридологической науки. -Углубить знания о материальных носителях наследственности. - Формировать у учащихся убежденность в том, что знание основных генетических понятий необходимо для понимания важных биологических закономерностей. - Познакомить учащихся с логикой научного открытия.	Изучение нового материала. Форма - лекция	Репродуктивные	- Конспект урока (до 7 баллов), - сообщения « Значение генетики для ...» (опережающее задание до 12 баллов).	Подготовить ответ по плану лекции (до 12 баллов).
2	Основные генетические понятия.	- Познакомить учащихся с основными генетическими понятиями и терминами. - Учить школьников правильно раскрывать сущность основных понятий генетики, сравнивать их друг с другом.	Комбинированный.	Репродуктивные	- Ответ у доски по плану (до 12 баллов), - активность на уроке  (1балл за ответ).	Подготовиться к зачету по терминам (1 балл за термин) - составить кроссворд (0,5 балла за термин)
3	Моногибридное скрещивание. I и II законы Г. Менделя.	- Продолжить знакомство учащихся с опытами Г. Менделя. - Сформировать у учащихся знания о моногибридном скрещивании, дать определения I и II законов Менделя. - Формировать навык решения генетических задач. - Проверить уровень усвоения основных понятий, данных на прошлом уроке.	Комбинированный. Формы - самостоятельная работа по инструктивной карте, решение задач	Репродуктивные	- Терминологический зачет (до 12 баллов) -активность на уроке при     закреплении (1балл за ответ).	Решить задачи на I и II законы (по 4 балла за каждую задачу), Подготовить ответ по законам Менделя (до 12 баллов), Составить задачи по изученному материалу (по 6 баллов).
4	Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет.	- Сформировать у учащихся знания о полном и неполном доминировании. - Сформулировать закон чистоты гамет. - Продолжить формировать умение пользоваться генетической символикой. - Закрепить навык решения генетических задач.	Комбинированный.	Репродуктивные, проблемные	- Ответы у доски: «Сформулировать и цитологически обосновать I и II законы Менделя» (до 12 баллов) - решение задач (по 4 балла) -активность на уроке  (1балл за ответ).	Стр. 269-272 Задача № 2.
5	Анализирующее скрещивание.	-  Сформировать у учащихся знания о множественном аллелизме, его причинах, об анализирующем скрещивании. - Продолжить формирование навыков решения задач.	Комбинированный.	Репродуктивные, частично-поисковые	- Ответы у доски: 1. Законы Менделя 2. Неполное доминирование 3. Закон чистоты гамет - Решение задач по карточкам - активность на уроке при актуализации и закреплении.	Стр. 266-268, 270-271 Задача № 3.
6	Дигибридное скрещивание.	- Ввести понятие о дигибридном скрещивании, вывести и сформулировать III закон Менделя. - Продолжить формирование навыков решения задач. - Научить учащихся использовать специальную систему записи результатов скрещивания.	Изучения нового  материала	Репродуктивные, проблемные	- Решение задач (по 4 балла) - активность на уроке при актуализации и закреплении (1балл за ответ).	Стр. 272-276, ?стр. 278 Подготовиться к самостоятельной работе.
7	Хромосомная теория наследственности Закон Моргана.	- Углубить знания о локализации генов в Хромосомах. - Сформулировать основные положения Хромосомной теории, рассказать о ее становлении и развитии. - Раскрыть сущность явления сцепленного наследования признаков - закон Моргана; рассмотреть возможности анализа расстояния между генами по количественным характеристикам.	Изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности.	Репродуктивные, проблемные	- Устный ответ-третий закон Менделя (12 баллов). - Ответы на вопросы (1 балл за каждый вопрос).	Стр. 280-284, ?стр.284 -положения хромосомной теории -(7 баллов) Подготовиться к уроку контроля.
8	Основные закономерности наследственности	- Проверить знания и умения решать генетические задачи по изученному материалу. - Провести корректировку знаний и умений во время индивидуальных консультаций.	Урок промежуточного контроля, коррекции и оценки знаний.	Репродуктивные, частично-поисковые	На выбор: - Тест № 1 (5 баллов) - Тест № 2 ( 6 баллов) - Тест № 3 ( 5 баллов) - Самостоятельная работа ( 9 баллов) - Задачи ( по 4 балла) - Устные ответы: термины, законы, хромосомная теория.	Сообщения:  «Наследственные болезни» (12 баллов).
9	Генетическое определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.	- Конкретизировать знания о хромосомном механизме определения пола, об особенностях половых хромосом, аутосом. - Объяснить причины некоторых генетических болезней. - Активизировать познавательную деятельность учащихся через решение проблем: « Установить личность, сменить пол».	Изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности.	Репродуктивные, проблемные	Активность на уроке при актуализации и закреплении (1балл за ответ). Решение задач (по 4 балла) Сообщения:  «Наследственные болезни» (12 баллов).	Стр. Задача № 3.
10	Взаимодействие генов.	- Сформировать знания об основных типах взаимодействия аллельных и неаллельных  генов на известных примерах. - Расширить знания о гене и его свойствах, генотипе - как системе взаимодействующих генов. - Продолжить формировать навык решения задач. - Развивать умение работать самостоятельно.	Изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности. Форма: самостоятельная работа по инструктивной карте.	Репродуктивные, частично-поисковые	Решение задач (по 4 балла)	Задачи в инструктивной карте Термины.
11	Обобщающий урок по теме:  «Основные закономерности наследственности	- Повторить и обобщить знания учащихся по теме, проверить уровень усвоения их школьниками. - Продолжить развитие у старшеклассников умения характеризовать сущность различных генетических законов и закономерностей, иллюстрировать их проявление конкретными примерами, решать генетические задачи, объяснять результаты, полученные учеными при скрещивании организмов.	Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.	Репродуктивные, частично-поисковые, проблемные	- Тест (4 балла) - Творческое задание (5) - Вопросы ( до 3 баллов) - Решение задач разного уровня сложности (от 4 до 8 баллов) - Блицопрос (0,5 балла за каждый ответ) - Сдача задолжностей	Подготовиться к контрольной работе.
12	Контрольная работа.		Урок контроля		Контрольная работа в форме ЕГЭ

• 1 слайд

  РЕЙТИНГОВАЯ
  СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
  

• 2 слайд

  Давайте оценим?
  Все знает, поведение примерное –
  Знает, но зубрил, применять не может –
  Схватил, понял, мешает другим -
  Учил, работал, но не дано –
  Имеет свое мнение, расходится с моим –
  Зря спрашивала, все на лице, но ребенок коллеги –
  Ужасно небрежно, но предано смотрит в глаза –
  Как примитивно, но спортивная гордость школы –
  Зачем ему мой предмет, но аттестат портить не буду-
  5
  5
  4
  5
  4
  4
  4
  3
  4
  

• 3 слайд

  Идет из школы Мила
  Ни что-то ей не мило.
  В чем дело? – Мы спросили
  Я тройку получила…
  Бежит Грязнухин Вовка,
  В глазах его лучи
  Ура! – кричит он громко, -
  Я тройку получил.
  

• 4 слайд

  Пятибалльная система оценивания. Плюсы и минусы
  +
  Отметки понятны
  Просты в употреблении
  Удобны для конкурсов, экзаменов, отчетности
  

• 5 слайд

  Пятибалльная система оценивания. Плюсы и минусы
  __
  Субъективизм и авторитарность
  Не направлена на индивидуальную, творческую работу
  Не развивает самоконтроль и самооценку
  Нет педагогической поддержки
  Не отражает реальной динамики усвоения знаний
  +
  Отметки понятны
  Просты в употреблении
  Удобны для конкурсов, экзаменов, отчетности
  

• 6 слайд

  ПРОБЛЕМА
  Как сделать оценочную деятельность эффективной?
  

• 7 слайд

  Рейтинговая система оценивания
  Рейтинг - отнесение к тому или иному классу, разряду, показатель успешности «англ. Rating – оценка».
  
  В образовании рейтинг– суммарная оценка достижений учащихся в течение процесса обучения.
  

• 8 слайд

  Этапы внедрения рейтинговой системы
  1. Разделение учебного материала на модули
  2. Формулировка требований к ЗУНам
  3. Определение содержание и требования к творческим и дополнительным заданиям
  4. Подготовка наборов контрольных и самостоятельных заданий разного уровня
  5. Определение нормативных баллов на все задания
  6. Определение минимального количества баллов за каждый модуль
  
  7. Ознакомление учащихся и их родителей с Положением о рейтинговой системе.
  8. Создание необходимого психологического настроя учащихся и учителя.
  Учебный процесс
  

• 9 слайд

  Рейтинговая шкала
  ВИДЫ РАБОТ:
  Устный ответ : 12 баллов.
  Домашняя письменная работа: 4 -12 баллов.
  Активная работа на уроке: 6 баллов.
  Сообщение: 12 баллов.
  Владение терминами и понятиями: 1балл за каждый термин.
  Самостоятельная работа: 2 балла за каждый правильный ответ.
  Индивидуальные дополнительные задания:
  применение знаний по образцу- до 10 баллов.
  творческий уровень-15 баллов
  
  Решение задач по генетике: 4 - балла.
  Лабораторная работа: 10 баллов.
  Контрольная работа: 24 – 30 баллов.
  

• 10 слайд

  
  ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛЫ:
  Ведение тетради: 6 баллов.
  Изготовление наглядных пособий: 12 баллов.
  Выполнение творческих проектов, участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях по предмету-30 баллов.
  
  
  ШТРАФНЫЕ БАЛЛЫ:
  За отсутствие на уроке без уважительной причины: минус 5 баллов .
  Опоздание на урок: минус 1 балл.
  За отсутствие необходимых принадлежностей: минус 1 балл.
  За пользование на уроке сотовым телефоном: минус 2 балла.
  За невыполнение домашнего задания: минус количество баллов, предусмотренное работой.
  
  

• 11 слайд

  Итоговый контроль
  Промежуточная аттестация
  
  Суммируются все баллы предмету за «модуль» (тему).
  Баллы переводятся в отметку
  
  Где n – количество обязательных работ за модуль
  

• 12 слайд

  Итоговая годовая отметка
  
  
  Переводной экзамен проводится в форме ЕГЭ.
  
  Учащиеся, набравшие 86-100 % от максимальной суммы баллов за полугодие, освобождаются от экзамена.
  
  Учащимся, не набравшим минимального количества баллов, дается неделя на сдачу задолженностей.
  
  

• 13 слайд

  РЕЙТИНГ ПО БИОЛОГИИ УЧАЩИХСЯ 10 "В" КЛАССА
  "ОСНОВНЫЕ ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ, ЗАКОНЫ НАСЛЕДОВАНИЯ". (мин. 28 баллов)
  

• 14 слайд

  Лист учета знаний по биологии
  Фамилия, имя___________________________
  Раздел «Размножение и развитие организмов»
  

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  Что дает рейтинг ученику?
  1. Твое отношение к рейтинговой системе?
  
  Мне нравится. – 14 ответов
  Потому что :
  Легче учиться
  Дает мне больше знаний
  Осознаю серьезность предмета
  Интересно
  Дает возможность контролировать свою работу
  
  2. Какие плюсы ты видишь в рейтинге?
  
  Он дисциплинирует и развивает ответственность.
  Я сам решаю когда отвечать.
  Сам контролирую свои результаты.
  Можно взять дополнительные задания.
  Твои возможности не ограничивают, можно брать творческие задания.
  Нет отрицательных оценок.
  Настраивает на учебу в ВУЗе.
  Помогает реально посмотреть на свои знания
  
  

• 19 слайд

  Что дает рейтинг ученику?
  3. Минусы
  
  Надо работать самому, следить за количеством баллов.
  Если что-то пропустил, то надо отрабатывать.
  Нужно работать на каждом уроке.
  Это не привычно.
  
  4. Хотел бы ты продолжать оценивать свои знания по рейтинговой системе?
  Да хотел бы. – 15 ответов
  
  
  

• 20 слайд

  Мнение:
  «Мне очень нравится рейтинг, ты работаешь сам для себя, а не учишь для того, чтобы ответить и получить оценку».
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Что дает рейтинг учителю?
  
  Повысить объективность оценки знаний.
  
  Дифференцировать значимость оценок, получаемых за выполнение различных видов работ.
  
  Получить объективную динамику базового уровня знаний.
  
  
  Развивать чувство ответственности, мотивацию, самоорганизацию учащихся.
  
  Обеспечивать ученику право выбора, а так же возможность работы с учетом собственных возможностей и стремлений.
  
  Облегчает общение с родителями, поскольку наглядно демонстрирует результаты работы их ребенка.
  
  Позволяет реализовать на практике здоровье сберегающие технологии, так как создает комфортную среду для обучения.
  

• 23 слайд

  Вывод:
  Ученик - Пассивный «зритель»
  
  
  Активный участник педагогического процесса
  

• 24 слайд

  Спасибо за внимание!
  
  (с)2009
  W
  T
  

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ.

     Отметка – плохая или хорошая – это связь между учителем и учеником. Давайте попробуем убедиться, насколько она тесна и эмоциональна. Я предлагаю вам, прочитав педагогические характеристики учеников, выставить им отметки.

Слайд 1.

      Я думаю, что данный пример наглядно показывает, что отметка отметке – рознь.

Слайд 2.

      Проверка и оценка знаний – это необходимая часть учебно-воспитательного процесса, от их правильной постановки во многом зависит его успех. На сегодняшний день содержание образования значительно изменилось, все ощутимее новации в технологиях обучения. Но вот система школьного оценивания остается прежней. Пятибалльная система существует в школах России уже более 175 лет. У нее, несомненно, есть свои плюсы.

Слайд 3, 4.

      Но минусов, на мой взгляд, больше.

Слайд 5.

      Проблема оценивания, действительно, назрела. Похоже, пятибалльная система выработала свой ресурс.

      Современная педагогическая практика предлагает нам несколько выходов из сложившейся ситуации, один из них – это рейтинговая система оценивания, которая экспериментально апробировалась в рамках ЕГЭ.

Слайд 6.

       Рейтинг уже давно и широко применяется в ВУЗах. По моему мнению, его можно и нужно использовать и в средней школе, особенно в 10 – 11 классах, т.е. на III ступени обучения.

Слайд 7.

       Рейтинг подразумевает, что любое знание ученика поощряется, а незнание не наказывается. Поэтому каждый вид учебной деятельности ученика обязательно учитывается. И чем больше видов работ используется, тем объективнее будет отметка. Качество учебно-познавательной деятельности учащихся я оцениваю по 15-балльной системе.

Слайд 8.

       Текущий контроль успеваемости предполагает проверку знаний в различных формах: устные ответы, домашние работы, сообщения, решение биологических задач, самостоятельные работы, индивидуальные задания и т.д.

       Самостоятельные работы предлагаются учащимся стандартные и повышенного уровня сложности. Ученик вправе выбрать работу любого уровня. Кроме того, учащийся имеет право взять индивидуальные задания дифференцированного характера (кроме последней недели четверти).

        Контрольные работы  предлагаются в форме ЕГЭ и оцениваются в 2 раза выше, т.к. включают проверку знаний за целый модуль.

Слайд 9.

        С целью стимулирования развития индивидуальных творческих способностей и создания ситуации успеха, вводятся поощрительные баллы, которые суммируются к итоговому баллу промежуточной аттестации.

        Предусмотрена и система штрафных баллов, которые учитываются на каждом конкретном уроке. При этом учитель обязательно аргументирует свои действия при выставлении баллов за урок.

        Индивидуальная самостоятельная работа, сданная без уважительной причины, позже установленного срока оценивается в минимальное количество баллов.

Слайд 10.

       Промежуточный контроль подразумевает проверку знаний за модуль. При этом учитываются все баллы, за истекший период. Баллы переводятся в отметку, которая выставляется в журнал.

Слайд 11,12.

        Итоговая аттестация проводится в виде контрольной работы в форме ЕГЭ. Учащиеся, набравшие максимальное количество баллов за полугодие, освобождаются от контрольной работы. Это хороший стимул, который повышает мотивацию и качество знаний. Годовая отметка определяется как сумма баллов за полугодия и баллов за экзамен, с дальнейшим переводом в отметку.

 ПРАКТИКА.

         Рейтинговая система оценки знаний используется мною со второго полугодия 2008-2009 учебного года. В начале работы был выбран один класс - 10 «В». В этом классе обучаются ребята с разными, даже полярными способностями. В классе 16 человек, результаты первого полугодия:  «5»  - 4 человека,  «4»  -7 человек,  «3»  -5 человек. Качество знаний – 68%, успеваемость – 100%.

        Все результаты деятельности учащихся отслеживались на экране.

 Слайд 13.

        Каждый учащийся фиксировал свои успехи в индивидуальной карте оценки знаний.

Слайд 14.

         За полугодие изучено 3 модуля.

До начала изучения обучающиеся получают Тематическое планирование модуля с основным содержанием и требованиям к уровню подготовки, а также перечень обязательных видов работ и шкалу оценки.

Первый-10 часов (3 обязательных вида работ и контрольная работа). Минимальное количество баллов-21, максимальное-61.

Второй-12 часов (5 обязательных видов работ и контрольная работа). Минимальное количество баллов-28, максимальное-84.

Третий-12 часов  (6 обязательных работ и контрольная работа). Минимальное количество баллов-32, максимальное-78.

Слайд 15.

      Существенные  расхождения в отметках между результатами первого модуля и первого полугодия я вижу в следующих причинах: новая система оценивания, плохая самоорганизация учащихся, субъективность отметок.

      Зато результаты второго модуля показывают положительную динамику.

      На основании данных таблицы построены диаграммы, которые наглядно показывают разницу между рейтингом и традиционными отметками.

Слайд 16, 17.

      По окончании третьей четверти, учащиеся ответили на вопросы моей анкеты. Я предлагаю вам познакомиться с их мнением.

Слайд  18, 19, 20.

    К концу полугодия сложилась следующая картина: четыре человека, набравшие за весь период, т.е. за три модуля, более 85% от общей суммы баллов, были освобождены от итоговой контрольной работы.  В течение двух недель перед контрольной работой учащиеся устраняли пробелы в знаниях. Два человека – по причине пропусков по болезни и три человека, не набравшие минимального количества баллов.

  Слайд 21.

      Если сравнивать результаты первого и второго полугодия, то можно увидеть следующее: 10 (63%) учеников подтвердили свои отметки, 2 (13%) – повысили, 4 (25%) – понизили.

     Сравнивая традиционную и рейтинговую системы оценивания, я прихожу к выводу, что рейтинговая система имеет менее относительный характер. И хоть количество «4» уменьшилось, я могу утверждать, что повысилось именно качество знаний, а не качество отметок. Рейтинг позволил мне быть более объективной и дифференцировать отметки. При традиционной, количественной оценочной шкале, ученик отвечает и работает не систематически (3-4 отметки за полугодие). А рейтинговая система оценивания заставляет ученика заниматься систематически, внимательно и активно работать на уроке, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу. Результаты полугодия показывают, что эта система наиболее успешно может использоваться в классах с высоким уровнем подготовки.

 «5» - от 86 до 119 баллов (от 86% до 119%)

«4» - от 177 до 179 баллов (от 71% до 72%)

«3» - от 126 до 148 баллов (от 51% до 52%)

       Что же дает рейтинг учителю?

Слайд 22.

      Трудности, с которыми я столкнулась:

- большинство ребят не умеют работать самостоятельно, организовывать свой труд;

- у учащихся нет навыка систематической работы;

- большие затраты времени и сил на подготовку дифференцированных заданий;

- требует актерского мастерства учителя для стимулирования учебной работы.

      Но все «затраты» себя оправдывают, т.к. ученик из пассивного зрителя переходит в ранг активного участника образовательного процесса.

Слайд 23.

    В 2009 – 10 учебном году я продолжаю работать по рейтинговой системе. Теперь для ее в двух 10 классах с разным уровнем предметной подготовки и потенциальными и образовательными возможностями.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 МОДУЛЯ.

Тема: « РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ»

№	Тема урока	Дата	Основное содержание	Требования к уровню подготовки
1.	Жизненный цикл клетки.	22.12.	Ключевые понятия: Жизненный цикл, интерфаза.	Давать определения ключевым понятиям, описывать процесс удвоения ДНК; объяснять значение процесса удвоения ДНК.
2.	Митоз и амитоз.	25.12.	Процессы: деление клетки - митоз и амитоз.	Описывать последовательно фазы митоза, объяснять сущность и биологическое значение митоза и амитоза.
3.	Формы размножения организмов. Бесполое размножение.	12.01.	Ключевые понятия: размножение, половое размножение, бесполое размножение. Факты: типы бесполого размножения. Процессы: размножение: половое и бесполое.	Давать определения ключевым понятиям. Доказывать, что размножение- одно из важнейших свойств живой природы. Сравнивать бесполое и половое размножение и делать выводы на основе сравнения.
4-5.	Мейоз. Развитие половых клеток.	15.01.-19.01.	Ключевые понятия: гаметогенез, овогенез, сперматогенез. Объекты: строение половых клеток. Процессы: образование половых клеток; стадии размножения, роста, развития; фазы первого и второго мейотического деления	Давать определения ключевым понятиям. Называть стадии гаметогенеза; Описывать строение половых клеток, последовательно фазы мейоза; Выделять отличия митоза и мейоза; Объяснять сущность и биологическое значение мейоза.
6.	Оплодотворение.	22.01.	Ключевые понятия: оплодотворение, внутреннее оплодотворение, двойное оплодотворение, наружное оплодотворение. Факты: биологическое значение оплодотворения.	Давать определения ключевым понятиям. Называть типы оплодотворения. Характеризовать сущность и значение оплодотворения. Выделять отличия между типами оплодотворения.
7-8.	Онтогенез. Эмбриональное развитие.	26.01.-29.01.	Ключевые понятия: онтогенез, эмбриогенез. Факты: эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Прямое и непрямое развитие. Причины нарушения развития организмов.	Давать определения ключевым понятиям. Называть: периоды онтогенеза, типы постэмбрионального развития, причины нарушения развития организмов. Описывать процесс эмбриогенеза.
9.	Постэмбриональный период развития.	02.02.	Ключевые понятия: онтогенез, репродуктивный период. Факты: репродуктивное здоровье, его значение; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.	Давать определения ключевым понятиям. Называть: периоды онтогенеза человека, причины нарушения развития организма человека. Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих и делать выводы на основе сравнения. Объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
10.	Обобщение по теме.	05.02.
11.	Контрольная работа по теме.	09.02.