Из опыта контроля развития УУД обучающихся по физике

Из опыта контроля развития УУД обучающихся по физике

       Контрольная работа по физике в 8  классах была проведена согласно графику по тексту физического содержания «Открытие животного электричества», рекомендованного в качестве диагностики навыков смыслового чтения и работы с текстом на уроках физики в условиях введения ФГОС ООО. Содержание контроля включало: выявление уровня метапредметных результатов обучающихся 8 классов по физике; анализ коррекционной деятельности по развитию познавательных УУД, навыков  смыслового чтения при работе с текстом физического содержания. При этом контроль включал такие виды смыслового чтения, как ознакомительное, направлен­ное на извлечение основной информации и вы­деление основного содержания текста; изучающее (смысловое, критическое), имеющее целью извле­чение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковое (просмотровое), направленное на на­хождение конкретной информации, конкретного факта.

               Предложенная обучающимся 8 классов работа была направлена на выявление четырёх главных умений, кото­рыми должен овладеть ученик:

§  общая ориентация в содержании текста и по­нимание его целостного смысла;

§  нахождение информации;

§  интерпретация текста;

§  рефлексия на содержание текста.

___________________________________________________________________________________

Открытие животного электричества

        Днём рождения науки электробиологии считается 26 сентября 1786 года. В этом году итальянский врач и учёный Луиджи Гальвани начал серию опытов по изучению действия на мышцы лягушки «спокойного» атмосферного электричества. Поняв, что лапка лягушки является в некотором смысле чувствительным электродом, он решил попробовать обнаружить с её помощью атмосферное электричество. Повесив препарат на решётке своего балкона, Гальвани долго ждал результатов, но лапка не сокращалась ни при какой погоде. И вот 26 сентября лапка наконец сократилась. Но это произошло не тогда, когда изменилась погода, а при совершенно других обстоятельствах: лапка лягушки была подвешена к железной решётке балкона на медном крючке и случайно коснулась решётки. Гальвани проверяет: оказывается, всякий раз, как образуется цепь «железо–медь–лапка», тут же происходит сокращение мышц независимо от погоды. Учёный переносит опыты в помещение, использует разные пары металлов и регулярно наблюдает сокращение мышц лапки лягушки. Таким образом, был открыт источник тока, который впоследствии был назван гальваническим элементом. Во времена Гальвани учёные считали, что электричество не может возникать в металлах, они могут играть только роль проводников. Отсюда Гальвани заключает, что источником электричества в этих опытах являются сами ткани лягушки, а металлы только замыкают цепь.

Задания к тексту

1.     Какую гипотезу пытался проверить Луиджи Гальвани, начиная в 1786 году новую серию опытов с лапкой лягушки?

2.     Какой вывод сделал Гальвани на основании своих опытов? В чём состояла ошибочность его вывода?

3.     Из каких основных частей должен состоять гальванический элемент?

4.     Если бы вы проводили опыты, аналогичные опытам Гальвани, то какие бы дополнительные исследования (кроме проверки разных пар металлов) осуществили?

__________________________________________________________________

Оценка  метапредметных  результатов освоения образовательной программы по  физике была проведена в соответствии со следующими уровнями:

Простые задания (репродуктивный характер)	Средний и высокий уровни сложности (продуктивный характер)
1-1     1 уровень: ниже базового уровня.  Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающейся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании.	б     3-5 уровни.                                                                                                  3 (средний) уровень: распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов, и фраз на основе повседневного знания.                 4 (повышенный) уровень: понимание длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок.. 5 (высокий) уровень: глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях.
2- 2 уровень: базовый. Понимание и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, который содержит противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний.