Из опыта применения метапредметного подхода на уроках географии

Саломасова Н.В., Белая Е.А., Выдрина Н.А.

Из опыта применения метапредметного подхода на уроках географии

МБОУ СОШ №8г. Бирск РБ, Лицей, г. Бирск РБ, СОШ,с. Старобурново, РБ

Новый образовательный Стандарт включает в качестве обязательного тре­бования обеспечение, проверку и оценку метапредметных образовательных ре­зультатов учеников. Метапредметные умения способствуют упорядочению, си­стематизации знаний, их самостоятельному и прочному усвоению. Они помогают учащимся овладеть методами научного познания, общими для многих учебных предметов. В связи с этим, в рамках изучения географии необходимо устанавли­вать взаимосвязи с другими учебными дисциплинами.

Проблема успешного использования метапредметного подхода учителем на уроках географии состоит в том, что многие знания по другим предметам, важные для понимания географических явлений и процессов, учащиеся приобретают с опозданием. В связи с этим применение элементов знаний из курса химии при изучении географии в 5-7 классах можно считать пропедевтикой.

Так, например, изучая атмосферу, гидросферу или литосферу, учащихся 5 класса можно знакомить не только с названиями соединений, которые входят в состав изучаемых географических объектов, но и с химическими формулами этих веществ. А при знакомстве с природным явлением - вулканизм, можно провести демонстрацию химических опытов, внешние признаки которых напоминают из­вержение вулкана.

Кроме того, метапредметный подход можно эффективно применять при ис­пользовании такой формы урока, как деловая игра, которая вызывает интерес школьников, активизирует их к получению социально значимых знаний и умению решать задачи профессионального характера. Так, при изучении темы «Внутрен­ние воды и водные ресурсы» в курсе 8 класса «География России» происходит знакомство с географией озер России, на примере озера Байкал.

Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждый становится специалистом определенного профиля:

1)                 географы - дают характеристику географического положения о.Байкал;

2)                 геологи - знакомят с возникновением и этапами развития озера;

3)                 климатологи - изучают климатические особенности зоны, в которой находится озеро;

4)                 биологи - рассматривают растительный и животный мир водной среды и прибрежной зоны Байкала;

5)                 химики - дают информацию о химических предприятиях, сосредоточен­ных на берегах озера;

6)                 экологи - описывают имеющиеся проблемы, связанные с охраной и за­щитой Байкала от воздействий хозяйственной деятельности человека.

При этом, часть информации для групп предоставляет учитель, часть уча­щиеся должны подготовить дома, используя ресурсы Интернета. Так, ребята мо­гут найти или сделать сами презентации с изображением озера, его обитателей, последствий деятельности химических предприятий и т.п.

В ходе урока каждая группа учащихся работает по составленному учителем плану, а затем осуществляется доклад собранной информации. По результатам всех выступлений осуществляется заполнение таблицы или составление опорных схем, делаются конкретные и обобщающие выводы.

Применение метапредметных связей на уроках не только обоснованно, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к изучаемым темам, и, как следствие этого, рост количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. При постоянном ис­пользовании в учебно-воспитательном процессе метапредметного подхода фор­мируется устойчивый интерес учащихся к изучаемому материалу и учебному про­цессу в целом. В итоге у ученика развиваются способности, и появляется возмож­ность решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых, до произ­водственных и социальных.

1.                  Белоболова Е.А. Формирование универсальных учебных действий в про­цессе обучения // Наша новая школа. 2011.№4.С. 15-16.

 Болотникова Н.В. «География. Интегрированные уроки в школе 6-10 классы». Издательство «Учитель». Волгоград. 2007.