Управление социальной политики
Городской округ «Александровск- Сахалинский район»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6
«ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗАНАНИЯ»
(промежуточные этапы опыта работы)
Выполнил:
Панова Анна Викторовна,
учитель истории и обществознания
Александровск- Сахалинский, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
|
|
Введение |
3-6 |
|
Раздел 1. |
Проблема формирования гражданской идентичности школьников в теории и практике образования |
7-12 |
|
1.1. |
Научно-педагогические и психологические подходы к формированию гражданской идентичности обучающихся |
7 |
|
1.2. |
Функции, сущность и содержание гражданской идентичности
|
8 |
|
1.3. |
Структура гражданской идентичности и показатель сформированности гражданской идентичности личности учащихся
|
9 |
|
1.4. |
Предметные связи гражданской идентичности и общеобразовательных гуманитарных дисциплин
|
10 |
|
Раздел 2. |
Технологии и организационные формы формирования гражданской идентичности на уроках и во внеурочное время |
13 |
|
2.1. |
Содержание и методы формирования гражданской идентичности
|
13 |
|
2.2. |
Из опыта работы по формированию гражданской идентичности на уроках истории и во внеурочное время в МБОУ СОШ №6 |
15 |
|
2.3. |
Индикаторы сформированности гражданской идентичности |
20 |
|
|
Заключение
|
22 |
|
|
Список используемых источников и литературы
|
23 |
|
|
Приложения
|
|
ВВЕДЕНИЕ
«Дать образование и не внушать
моральных и гражданских качеств,
принципов - значит воспитывать еще
одну угрозу обществу».
Т.Рузвельт.
Современная российская школа с 2011 учебного года работает в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО и ФГОС ООО). Новые стандарты ставят во главу угла педагогического процесса достижение школьниками определенных личностных, метапредметных и предметных результатов, формирование у них компетенций на основе знаний. Среди школьных дисциплин особое значение имеют дисциплины мировоззренческого уровня: «История» и «Обществознание». Объединяет эти две дисциплины, относящиеся к различным наукам то, что содержание этих гуманитарных предметов оказывает определяющее влияние на формирование личности учащегося, его способность социализироваться в современном обществе.
В соответствии с ФГОС ООО изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить: формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации и воспитание исторического мышления[1].
История и обществознание – это предметы для понимания, а не для заучивания. Историческое мышление – это выработка сознательного отношения к историческим событиям, деятелям, процессам и явлениям, а также навыков критического мышления, как одной из необходимых способностей современной личности. Одной из основ исторического мышления в России является воспитания патриотизма и гражданственности через обращение к ярким примерам трудовых и воинских подвигов многих поколений россиян, и понимания, что в историческом прошлом России были и
огромные достижения и успехи, но также и ошибки и просчеты.
Объектом изучения является целенаправленный процесс формирования гражданской идентичности школьников.
Предмет изучения содержание и методы формирования гражданской идентичности школьников в МБОУ СОШ №6
Целью изучения является выявление наиболее эффективных форм, методов работы на уроках и во внеурочное время истории и обществознания по формированию гражданской идентичности гражданскому образованию учащихся.
В качестве рабочей гипотезы выступает предположение, что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности учащихся.
Сформулированные цель, объект и предмет изучения, выдвинутая гипотеза предполагают последовательное решение следующих задач:
1. Изучить профильную литературу по проблеме формирования гражданской идентичности учащихся.
2. Рассмотреть содержание «гражданская идентичность», изучить сложившиеся подходы к этим понятиям.
3. Проанализировать распространенные формы и методы в преподавании предметов истории и обществознания по формированию гражданской идентичности учащихся , выделить из их числа наиболее зарекомендовавшие себя.
4. Изучить требования к результатам формирования гражданской идентичности.
5. Определить индикаторы (показателей) сформированности гражданской идентичности обучающихся МБОУ СОШ №6
Новизна работы в том, что в педагогической литературе до сих пор отсутствует единая точка зрения относительно понимания понятия «гражданская идентичность» и соответственно, нет единых подходов к его формированию, соответственно, отсутствуют общепризнанные методики. Ещё одной проблемой в настоящее время является то, что с 2015 года учителя истории и обществознания работают по историко-культурному стандарту, соответственно, должны измениться концептуальные подходы к преподаванию. Поэтому, работа над данной темой поможет обеспечить баланс между различными подходами к содержанию «гражданской идентичности» и областями исторического знания и реализовать следующие задачи, выдвигаемые ФГОС и историко-культурным стандартом[2]:
1) формирование учащихся ценностных ориентаций, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности и межнациональной толерантности;
2) воспитание у молодого поколения чувство гордости за свою страну, за ее роль в мировой истории, с одновременным пониманием, что в историческом прошлом России были и огромные достижения и успехи, но также и ошибки и просчеты;
3) формирование гражданской общероссийской идентичности, развитие идеи гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества, общества и власти;
4) формирование гражданской активности, осознания прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества. Умение проводить четкую грань между «нормальными проявлениями» гражданской активности и всякого рода экстремизмом, терроризмом, шовинизмом, проповедью национальной исключительности и т.п.;
5) формирование у школьников чувства патриотизма, гордости военными победами предков, осознания подвига народа как примера высокой гражданственности и самопожертвования во имя Отечества;
6) восприятие великого труда народа по освоению громадных пространств, формирование сложного поликонфессионального и многонационального российского социума на основе взаимовыручки, толерантности и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения – как предметов патриотической гордости;
7) формирование понимания прошлого России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, самосознания учащихся, как граждан великой страны с великим прошлым;
8) развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
9) формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
Таким образом, актуальность проблемы формирования гражданской идентичности на уроках истории и обществознания, обусловлена особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуации в стране, характеризующейся трансформацией сложившейся системы воспитания, как в образовательных учреждениях, так и семье, пересмотром образовательных стандартов, учитывающих интересы семьи, общества и государства, изменением контингента учащихся в школах в сторону их поликультурного состава.
Глава 1. Проблема формирования гражданской идентичности школьников в теории и практике образования
1.1.Научно-педагогические и психологические подходы к формированию гражданской идентичности обучающихся
Проблема идентичности личности - сравнительно новая научная проблема. Анализ научной литературы, посвященной явлению идентичности, показывает, что существуют разные подходы к самому пониманию «идентичности». Общим для всех подходов является признание того, что идентичность есть результат процесса соотнесения индивида с другими — с внутренним миром другого, с ценностями другого, с гражданской общностью и т.д. Структура явления идентичности отражает как индивидуальность личности, так и ее ориентированность на социальное окружение (С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская, А.С. Гаязов, B.C. Малахов, Н.Г. Орлова, В.И. Павленко, Т.Г. Стефаненко и др.).
Предметом исследования ученых являются различные типы идентичности: социальная (X. Беккер, Дж. Дэвис, Р. Тернер, Т. Триапдис, Г. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Э. Эриксоп, JI.C. Выготский, Д. Каган, И.С. Кон, Б.Ф. Поршнев, М. Розенберг, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, В.А. Ядов), этническая (Г. Олпорт, М. Рокич, Б. Смит, Е.Н. Данилова, JI.M. Дробижева, М.Ф. Черныш), культурная (В. Библер, К. Лаш, М. Фуко, Д. Харви, В.А. Ачкасов, Ю. Давыдов, В.Давидович, А.П. Марков, Н.В. Тишунина), персональная (Э. Фромм, Ю. Хабермас, И.С.Коп, Э.В. Ильенков, Б.Ф. Поршпев, СЛ. Рубинштейн), гражданская (А.Г.Асмолов, Т.В. Водолажская, A.M. Кондаков, И.В. Конода, Н.С. Попов, М.А. Юшин)[3].
Анализ научной литературы показывает, что у ученых, пришедших к осознанию необходимости разработки понятия «гражданская идентичность», отсутствует единая точка зрения относительно понимания данного явления. В зависимости от того, как проблема гражданской идентичности вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: гражданская идентичность рассматривается среди многих категорий (наряду с половой, возрастной, этнической, религиозной и другими идентичпостями) и определяется как реализация базисных потребностей личности в принадлежности к группе (Т.В. Водолажская); оценивается в качестве политико-ориентированной категории, в содержании которой выделяются политико-правовая компетентность личности, политическая активность, гражданское участие, чувство гражданской общности (И.В. Конода); осмысливается к:ак осознание принадлежности человека к общности граждан того или иного государства, имеющей для него значимый смысл (A.M. Кондаков); предстает как тождественность личности статусу гражданина, как оценка своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряженные с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства (М.А. Юшип)[4].
1.2.Функции, сущность и содержание гражданской идентичности
Гражданскую идентичность можно определить с двух разных точек зрения как[5]:
· осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл;
· феномен надындивидуального сознания, признак (качество) гражданской общности, характеризующее ее как коллективного субъекта.
Эти два определения не взаимоисключают друг друга, а акцентируют внимание на различных аспектах гражданской идентичности: со стороны личности и со стороны общности.
В первом случае (со стороны личности) гражданская идентичность выступает в форме осознания личностью принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющим для него значимый смысл. Чувство «Мы», объединяющее человека с общностью, позволяет ему преодолеть страх и тревогу и чувствовать себя более уверенно в новых социальных условиях, фиксирует единство интересов индивида с данной социальной общностью. Таким образом, гражданская идентичность выполняет как защитную функцию, так и функцию самореализации и самовыражения, позволяет оказывать влияние на гражданское сообщество, которое проявляется в политической и гражданской активности. Поскольку в наших условиях принадлежность к гражданской общности определяется в большинстве случаев случайным образом (рождение, проживание) – данностью, а не индивидуальным сознательным решением, это определяет восприятие данной социальной группы как задаваемой извне, а, соответственно, социальная роль гражданина не всегда однозначно позитивно принимается индивидом.
Во втором случае, со стороны общности, гражданская идентичность выступает как результат самосознания общности по значимым признакам, таким как сходство в образе жизни, традициях, ценностях и мировоззрении, подкрепляемое совместным историческим прошлым, настоящим и предполагаемым будущим.
Таким образом, формирование гражданской идентичности определяется не только фактом гражданской принадлежности, но тем отношением и переживанием, с которым связана эта принадлежность. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание
ее значимой ценностью.
1.3.Структура гражданской идентичности и показатель сформированности гражданской идентичности личности учащихся
Структура гражданской идентичности как и другого вида идентичности, включает четыре основных элемента:
· когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности;
· ценностный – наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности;
· эмоциональный – принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства, как результат действия двух первых;
· поведенческий – участие в общественно-политической жизни страны; реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.
В рамках когнитивного компонента:
создание историко-географического образа, включая: представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях
В рамках ценностного и эмоционального компонентов:
чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников; эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношении к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; сформированность моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного компонента:
участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера; выполнение норм и требований школьной жизни, прав обязанностей ученика; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности; участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок
здорового образа жизни); умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально- исторических условий
1.4. Предметные связи гражданской идентичности и общеобразовательных гуманитарных дисциплин
Перечень учебных дисциплин в школе, обеспечивающих предметную основу для формирования гражданской идентичности личности включает: историю, обществоведение, литературу, ОРКС, ОДНКНР, географию, учебные предметы художественно-эстетического цикла[6].
История. Историческая память есть необходимое условие гражданской идентичности и самосознания личности. Цивилизационный культурологический подход рассматривает всеобщую историю как историю народов, имеющих национальные и культурные особенности. Изучение истории обеспечивает формирование чувства патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников. Историческое воспитание – изучение истории Отечества в его неповторимой судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в обществе и государстве. Условиями развития патриотической позиции личности выступает изучение истории Отечества, ее героического прошлого, места и роли России в мировом историческом процессе, понимание особенностей традиций и культуры наших народов.
Обществоведение - обеспечивает формирование ценностно-мировоззренческой основы гражданской идентичности; системы социальных представлений о социально-политическом устройстве (представление о государственной организации России, знание государственной символики - герб, флаг, гимн, знание государственных праздников, знание основных прав и обязанностей гражданина), структуре и динамике развития общества и государства, создает основы формирования правового сознания учащихся.
Критическая модель преподавания обществознания, основным методом которой является критическое отношение, рефлексия своих собственных представлений об окружающем мире, предполагает развитие социально-критического мышления, демократичных форм взаимоотношений в современной школе и создания адекватной мотивации.
Литература. Литература представляет духовно-нравственное общекультурное наследие человечества и народов и выступает как часть историко-культурной и собственно литературной традиции. Литературное произведение выражает мировоззрение и систему ценностей своей культуры, используя для этого сформированный в рамках литературной традиции язык. В детском и подростковом возрасте литературное произведение задает эталоны и образцы личности, которая определяет задачи саморазвития и самовоспитания учащегося. Литература создает условия формирования готовности личности к диалогу в поликультурном обществе и основу формирования толерантности.
География – обеспечивает формирование географического образа России, ее природных особенностей, представление о многообразие народов и этнических групп, проживающих на территории России; социокультурных особенностях общественного производства, приоритетных направлениях развития производства в каждом из регионов, взаимосвязи и взаимообусловленности природного и экономического развития всех регионов России; обеспечивает формирование эмоционального компонента гражданской идентичности - чувства любви к Отечеству и малой Родине.
ОРКС и ОДНРКНР является основой формирования не только духовности, но и гражданской и этнической идентичности в их взаимосвязи и единстве. Широкое использование регионального компонента школьного образования как учебного предмета позволяет учесть как региональные особенности, так и особенности метакультур, вбирающих в себя две и более культуры цивилизаций. Особенности российской культуры, обусловленные ее пограничным характером, включают полиэтничность, поликонфессиональность, интеграцию элементов различных культур, способность к диалогу культур, веротерпимость, толерантность. Использование культурологической модели в процессе преподавания этих предметов, позволяет учащимся увидеть взаимосвязь глобальных мировых, российских и локальных процессов.
Предметы художественно-эстетического цикла
В рамках предметов художественно-эстетического цикла осуществляется освоение мирового общекультурного художественного наследия народным творчеством и фольклором создается возможность активизации общественно-полезной деятельности учащихся и включения их в социальную практику в форме проведения концертов, оформления классов, школьных рекреаций; изготовления игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участия в оснащении и оформлении площадок и т.п.
Таким образом, в современной школе круг социально-гуманитарных дисциплин, адекватных задачам формирования гражданской идентичности достаточно широк. В то же время, каждый из предметов школьной программы может быть использован для анализа и осмысления социальных проблем. Примером может стать обсуждение возможных последствий научно-технического прогресса для общества - в физике последствия применения ядерного оружия, использования атомной энергетики; в биологии следствия загрязнения окружающей среды в результате деятельности человека.
ГЛАВА 2. Технологии и организационные формы формирования гражданской идентичности на уроках и во внеурочное время
2.1. Содержание и методы формирования гражданской идентичности
К организационным формам формирования гражданской идентичности у школьников относятся: учебная деятельность (урок, экскурсии, учебные конференции, лекции, и др.); внеучебная (внеурочная) работа (классный час, факультативы, разнообразные формы кружковой деятельности, клубная работа и деятельность общественных организаций/объединений в системе общего образования).
Успешность гражданско-патриотического воспитания зависит от эффективного использования многообразия форм его организации.
Урок представляет собой основную форму организации образовательной деятельности, четко ограниченный временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной (внеурочной) работы. Неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.
К особой форме организации учебной работы по формированию гражданской идентичности относится экскурсия, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (исторических памятников, музеев, достопримечательностей прошлого, мест боевой славы и т.д.) для непосредственного ознакомления с ними. Экскурсии позволяют соединить в единое целое учебный школьный процесс с визуальным осмыслением объектов реальной жизни, непосредственно приобщить детей к предметному миру прошлого, расширить границы школьного курса.
Лекция – это форма передачи знаний используется, в основном, для старших школьников. Школьные лекции, адаптированные к возрасту учащихся, успешно применяются при изучении гуманитарных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции, значительно реже они представляют собой разновидность урока сообщения новых знаний. В процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал (возможно проведение комбинированного урока – лекции-беседы).
Семинар – это форма организации обучения и воспитания при изучении гуманитарных дисциплин, которая проводится в старшей ступени образования. Педагоги могут использовать два вида семинаров: в форме докладов и сообщений учащихся и в вопросно-ответной форме. Основная суть семинарских занятий заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя.
Особой формой семинара является семинар-диспут. Отличительными его особенностями от внеучебных диспутов являются, во-первых, сохранение постоянного состава класса; во-вторых, руководство диспутом учителя; в- третьих, поддержка традиции коллективной работы в классе. Семинар-диспут имеет и особое назначение, его цель – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций, что является важнейшей составляющей гражданско-патриотического воспитания школьников. Так, например, семинары в рамках гуманитарных дисциплин (истории и литературы) в старших классах, посвященные проблемам индустриализации, коллективизации, послевоенному восстановлению народного хозяйства, несут важную воспитательную функцию. Они подводят учащихся к рассуждениям о том, что были как позитивные, так и негативные моменты в нашей истории, о которых надо знать (связанные с репрессиями, принудительным трудом заключенных). Однако очень важно, чтобы учитель внимательно следил и корректировал ход семинара (семинара-диспута), находил верный баланс в ходе обсуждений поставленных вопросов. Речь идет о показе реальных успехов и достижений советских людей – рабочих, колхозников, деятелей науки и культуры. Большую роль сыграл трудовой энтузиазм народа (движение стахановцев, ударников и т.д.), его стремление к нормальной жизни, ожиданию перемен к лучшему и сохранению мира. Таким образом, без сознательного усвоения и понимания сложных периодов в советской и российской истории в рамках учебной работы (в том числе, и семинарах, семинарах-диспутах) невозможно сформировать гражданскую идентичность, готовность к достойному служению своему Отечеству.
Учебная конференция - это такая форма организации учебной деятельности, в которой заложены образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения; она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы.
Анализ Интернет - источников показал, что к наиболее распространенным в массовой образовательной на уроке по формированию гражданской идентичности можно отнести следующие формы работы:
· коммуникативные (беседа, диспут, технология «Дебаты»);
· игровые (ролевая игра, деловая игра);
· социально-деятельностные (технология социальной пробы, социальный проект).
Педагогическими технологиями, наиболее адекватно и полно реализующей все компоненты в становлении и проявлении гражданского в развивающейся и ищущей себя личности школьника, на сегодняшнем этапе являются технологии ТКРМ, проектные, кейс –технологии, проектные и пр. То есть, технологии построенные на системно-деятельностном подходе.
2.2. Из опыта работы по формированию гражданской идентичности на уроках истории и обществознания в МБОУ СОШ №6
Руководитель отдела методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования Д. В. Григорьев предложил технологию, суть которой заключается в в последовательной активизации детей через:
1) дискуссию;
2) переговорную площадку;
3) организацию социально-образовательного совместного с взрослыми проекта.
В практике моей работы данная технология модифицирована (в основу положена технология педагогической мастерской).
Во-первых: реализую технологию организации учебной деятельности не только на уроках, но главным образом, как системную воспитательную технологию
Во –вторых, были включены два дополнительных этапа: вводный этап – погружение в проблему и завершающий этап – рефлексивный анализ.
На практике это выглядит так:
1 этап –погружение в проблему
Данный этап опирается на 3 принципа: «радости и ненапряжения», «единства и несознавания» и «суггесивного воздействия».
Принцип «радости и ненапряжения» -это не внешнее поведение учащегося, а внутренняя настройка на обучение. То есть, не разгружающий этап, а постоянный настрой на обучение.
Принцип «единства и неосознавания» -организованное целостное участие личности как в её сознаваемых, так и несознаваемых функциях.
Принцип «суггесивного воздействия и взаимосвязи» (суггесия – это внушение) направляет учебный процесс к активизации резервов личности. То есть, непременно вскрываются резервы памяти, активности и вообще всей личности учащегося.
Цель данного этапа - мотивация учебной деятельности обучающихся через создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личностного отношения к предмету обсуждения, создание проблемной ситуации. Происходит "вызов” уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация познавательной деятельности обучающихся. Ученик "вспоминает” что ему известно по изучаемому вопросу.
Погружение в проблему (предмет) обычно используется перед изучением крупной темы (раздела). Обязательно включается межпредметная интеграция: иллюстративный ряд, отражающий события, политику периода, культурную составляющую (плакаты, иллюстрации, фотографии и пр); музыкальный ряд; литературный ряд (может быть представлен через отрывки видеофильмов). Например, уроки истории по теме: «Гражданская война в России» используется фрагмент из художественного фильма «Тихий Дон»; «СССР от оттепели к застою», фрагмент олимпиады в Москве (финальной песни «До свиданья, Москва»); «Александр Невский» в 6 классе фрагмент из фильма С. Э Эйзенштейна, а в 10 классе – из передачи «Имя России» (2008 год); «Восстание декабристов» - фрагмент из фильма «Звезда пленительного счастья»; урок обществознания 5 класс, тема: «Семья» начинается с опережающего творческого задания «Я в истории моей семьи». Составляя генеалогическое древо семьи, ребята глубже начинают ощущать себя частью своей семьи. Урок начинается с выставки работ.
Затем следует проблемный вопрос или задание, например: (история 10 класс, А.Невский. Цитата: «Великий князь Владимирский Александр Ярославич известный у нас как Александр Невский совершил самые главные деяния в своей жизни отнюдь не на «брегах Невы», где он разбил относительно небольшой шведский отряд и даже не на льду Чудского озера, где ему удалось разгромить достаточно крупное войско «псов-рыцарей». Самые главные дела своей жизни оставившие гигантский след в отечественной истории князь Александр Ярославич совершил, уже будучи зрелым мужем. Он отказался поддержать антимонгольское восстание своего старшего брата Андрея Ярославича, который рассчитывал на помощь католиков-европейцев. Он осознанно подчинился монгольскому господству, принял «младшее побратимство» от Бату-хана, привел вольных новгородцев и смолян в подчинение монголам, отправился в Каракорум – столицу всемонгольской империи, чтобы лично «поклониться Великому Царю всею Русью». Именно Александр Ярославич этим своим «поклоном» придал законный характер монгольскому владычеству над Русью, сделал нашу страну одним из улусов государства чингизидов». Данной цитатой мы выводим на противоречие, а что мы знаем о Александре Невском? ) .
2 этап – дискуссия Изучение темы на данном уроке строится на документах (или литературных источниках) и провоцируется дискуссия, как основа ценностного компонента, чтобы таким образом разрешить противоречие. Итогом работы должно стать понимание, что поступи Александр Ярославич как хороший брат, а не как хитроумный средневековый политик, обеспечивающий в будущем именно своему уделу доминирование на Руси и именно своим потомкам роль великих государей, история средневековья и нового времени могла бы пойти по совершено другому сценарию. И не появились бы мы во всемирной истории как наследники одновременно Константина Великого и Чингисхана, ни Москва - Третий Рим, ни Московия, ни Российская империя, ни СССР, ни сегодняшняя Российская Федерации.
Существует и обратный метод погружения (применяется в больших темах, на которые даётся ограниченное время). Так, изучение темы: «Великая Отечественная война» в 9 классе начинаем с погружения - занятия, основанного на приеме «Чистая доска». Перед занятием на доске пишутся еще не изученные вопросы по теме. Например, СССР накануне войны, Коренной перелом, Мой край и мой город в годы Великой Отечественной войны. В ходе изучения темы ребята, работающие самостоятельно в группах с учебником, историческими документами, справочной информацией, отвечают на вопросы, и если ответы правильные и полные, то вопрос с доски стирается. К концу погружения должна быть чистая доска.
При работе с персоналиями используется прием «Представление к награждению». Ребятам, работающим в группе, предлагается подготовить представление к награждению исторического лица – участника ВОВ. Представление должно содержать весомые доказательства заслуг награждаемого лица.
Всё это позволяет ребятам почувствовать свою сопричастность к прошлому нашей Родины, вырабатывает умение идентифицировать себя с историческими персонажами. Вырабатывает идентификационную позицию «Я - гражданин страны». Рефлексию проводится в форме особого задания, которое называется «От благодарных потомков». На специальных листах - «копилках» ребята пишут слова благодарности за те события, открытия, победы войны, которые положительно повлияли на ход истории и сохраняют свое значение сегодня. Этот прием позволяет нам протянуть связующую нить между прошлым и настоящим.
Таким образом, подбирая учебный материал на стадию погружения в предмет и для дальнейших тем, формируется уже ценностный компонент гражданской идентичности– наличие позитивного или негативного отношения к факту. В данном случае, в моменты неочевидного выбора свободной воли исторических героев и антигероев, ученик чувствует и принимает разумом простую, но такую незнакомую нам всем из повседневного опыта, истину: «каждый мое серьезное решение сегодня – это творение моего собственного будущего, будущего моих близких, моего города, страны и всего человечества». А сформировать убеждение и понимание у учащихся, что личность исторического героя (или антигероя) оказавшись в точке переломного исторического момента полностью вольна была принять или не принять то или иное решение, от которого прямо зависела судьба самой этой личности, ее семьи, ее близких, ее народа, и, в конечном счете, всего человечества. Данное решение сколь бы ни было оно обоснованно объективными обстоятельствами, советами, давлением традиций или параллельных событий, в самый момент его принятия зависело только от самой этой личности. Для остроты понимания следует подчеркнуть, что в момент принятия решения человек абсолютно одинок, ибо человеку дана свобода воли, чтобы он мог отвечать за свои дела. Поэтому-то удел принятия решений не легок, поэтому значительное большинство людей стремятся избежать этого, поэтому, для принятия решений нужна не только мудрость, но и недюжинное мужество. И поэтому так много людей уклоняются от своего «человеческого Я» в собственной жизни, предпочитая жить «на авось». Попросту боятся становиться гражданами.
После этапа дискуссии устраиваются переговорные площадки. Получая домашнее задание, на основе различных источников, учащиеся «ведут переговоры». Задача этапа не только закрепить полную картинку исторического периода (или обществоведческого понятия) и показать роль других людей (народа, отдельных личностей) в истории. При изучении темы «Великая Отечественная война» приглашались «дети» ветеранов, «дети», погибших в Великой войне.
На уроке обществознания применяю «минутку новостей». За неделю до урока отдельные ученики получают задание презентовать самые значимые (с его точки зрения) новости из России и зарубежных стран за этот срок.
И на 2 этапе (дискуссия) и на 3 (переговорная площадка) обязательно используются следующие элементы технологии педагогической мастерской: деконструкция – игра ассоциации и обращение к анекдоту –задаче; реконструкция – сцены из жизни советского общества; афиширование – обращение к задаче и вопросу ( например, «А был ли застой?»; разрыв –сообщение новых фактов и рефлексия –обращение к начальным суждениям.
4 этап – организация проекта. Проектирование, а в частности, социальное проектирование– одна из самых популярных сегодня технологий гражданско-патриотического воспитания. Это практика где цели ставит педагог (речь идет не о педагогических целях, а о целях конкретного социального действия) и включает детей в некоторую социальную активность. Педагогическое сопровождение реализуется на уровне обеспечения понимания и «сопереживания» происходящему.
Принципы технологии социальных проектов: социальная значимость результатов деятельности, возможность оценить эффективность; участие ребенка в создании замысла проекта, включающего в себя анализ проблемного поля, личное самоопределение, постановку конкретной цели; опора проекта на управление ресурсами (человеческими, знаниевыми и др.), коллективно-распределенный характер деятельности, кооперацию с «внешними» социальными агентами, имеющими отношение к выявленному проблемному полю.
Положительные стороны социального проектирования как технологии формирования гражданской идентичности и патриотического воспитания заключаются в следующем:
Во-первых, социальное проектирование – это самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует интересам и способностям самого ребёнка. Человек, который делает выбор, несёт и личную ответственность за его последствия. Самостоятельность, как правило, импонирует подросткам.
Во-вторых, это возможность реального участия в решении проблем дома, двора, района, села и т.д., формирование реальной гражданской причастности (идентичности). Мысль: «Я могу это сделать сам и не только для себя», – больше всего воодушевляет подростков. В этот период становления детской личности ярко выражены потребность быть нужным, полезным другим, желание проверить свои способности в реальном деле.
В-третьих, это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки, крайне необходимые сегодня для трудовой деятельности в производственных коллективах, в фирмах и т.д.
В-четвертых, социальный проект, осуществляемый по собственному выбору школьника, является настоящей школой жизни. В этом смысле, социальное проектирование можно рассматривать как эффективную профориентационную работу с подрастающим поколением, в процессе которой подростки и старшеклассники в реальной деятельности начинают ощущать, какая же сфера жизни их больше привлекает. У школьника, который принимает участие в разнообразных видах деятельности, значительно повышается шанс сделать верный выбор своего профессионального будущего.
Как в любом явлении, в социальном проектировании есть и свои минусы:
1) стремление подростков полностью уйти из-под контроля взрослых при разработке и реализации своей идеи;
2) неготовность взрослых серьезно относиться к подросткам и старшеклассникам;
3) при разработке и реализации социального проекта возможны конфликты внутри самой команды, которая сформировалась для реализации данного проекта;
4) можно столкнуться с определенным непостоянством школьников, которые, загоревшись идеей проекта, через какое-то время охладевают к своей идее, находят поводы «забывать» о проекте.
Откуда берутся идеи для проектов? Отдельные возникают спонтанно, отдельные из изучения тем курса. Например, из изучения темы: «Правомерное и отклоняющееся поведение» (10 класс – 2012 год) по предмету «обществознание», родился исследовательский проект «Использования средств массовой информации и Интернета для профилактики наркомании в молодёжной среде».
Изучение темы «Образование и его роль в жизни общества» (2012 год – 10 класс) родилась идея исследовательского проекта «Права детей-инвалидов на образование в Российской Федерации. Миф или реальность».
Из изучения темы «Смутное время» (7 класс), родилась исследовательская работа по теме: «В единстве –наша сила».
В 2014 году, при подготовке с 11 классом ко Дню учителя родилась идея для проекта «Подарок школе или создание книги-Почёта учителей района».
В 2015 году, при изучении на обществознании темы «Семья» (5, 6 класс), родилась идеядвух проектов – «История моей фамилии в истории государства России» и «Книга почёта наших родителей» (6 класс).
Значимость проекта, как метода формирования гражданской идентичности ещё и в том, что такая работа может объединить всех участников образовательного пространства: учащихся, их родителей, учителей. Так, работа над проектом «Книга почёта наших родителей» способствовала тому, что в проекте приняло участие 8 родителей 6 класса (из 28), а одна семья решила принять участие в областном мероприятии «Семейные ценности». Таким образом, в ходе этой деятельности устанавливаются партнерские контакты с местной администрацией, ее службами, учреждениями ближайшего окружения и различными спонсорскими организациями, если требуется финансовая поддержка.
Там где не всегда возможно применить проект, как итоговый этап изучения темы, применяется метод ассоциативного и аналитического постера. Например, изучение тем гражданской, Великой отечественной войны заканчивается именно постером. Результатом работы становится не только постер как творческий продукт, но и сам процесс решения проблемных ситуаций в рамках построения продуктивного учебного сотрудничества. Ассоциативный и аналитический постер не только структурирует всю информацию через работу с разными источниками, но и продвигает мысль школьника от когнитивного компонента гражданской идентичности, к эмоциональному и поведенческому.
Пример постера в 6 классе. Тема: «По пути Дмитрия Донского. Куликовская битва» Форма организации учебного сотрудничества: группы по 3-5 человек.
Задание: 1. Перед вами тексты исторических документов и иллюстрации по теме «Куликовская битва». Используя иллюстрации и представленные тексты исторических документов, создайте постер-карту, отражающий ход битвы. Выберите иллюстрацию, которая, по вашему мнению, будет занимать центральное место. Придумайте название вашему постеру. Выберите от группы участника, который представит ваш постер.
Кроме того, такой метод работы способствует лучшему усвоению темы, наглядному представлению, что необходимо при выполнении заданий №13-16, №18-19 ЕГЭ по истории.
За рамками предметов формирование гражданской идентичности происходит через общешкольные акции, интеллектуальные игры, марафоны, участие в концертах, встречах и пр.
2.3. Индикаторы сформированности гражданской идентичности
Для определения уровня сформированности гражданской идентичности в своей практике использую ряд исследований, которые применяются через наблюдение, через тестовые работы прямо на уроке.
|
№ |
Цель исследования |
Методы |
Сроки (тема урока, мероприятие) |
|
|
2 |
Выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию. |
Методика М.Рокича «Составление понятийного словаря».
|
Обществознание. 7 класс. Тема «Тема 2. Человек и закон». |
|
|
3 |
Выявить качество знаний учащихся среднего звена по теме «Гражданственность и патриотизм». |
Тесты: 1.Гражданин – Отечества достойный сын. 2. Символика России.
|
Обществознание 6 -7 класс. Темы: «Государственные символы РФ», «Человек и закон» |
|
|
4 |
Исследовать знания учащихся среднего звена по темам: государственные праздники, символика Родного края. |
Методика незаконченных предложений. Тест «Государственные праздники России» |
|
|
|
5 |
Выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
|
Методика «Критерий факта». |
Сентябрь, Январь, Апрель. |
Замдиректора по НМР.
|
Данные методики (инструментарии) незаметны для обучающихся, но позволяют зафиксировать сформированность элементов гражданской идентичности (когнитивного, эмоционального, ценностного и поведенческого). Кроме того, позволяют учителю увидеть обучающихся, увлечённых его предметом и направить деятельность обучающихся в русло дальнейшего изучения истории и обществознания (Приложение) .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, данный опыт работы показывает, что формирование гражданской идентичности является постоянной деятельностью учителей истории и обществознания. Другое дело, что не все методы, приёмы и технологии, используемые в нашей практике, помогают сформировать все четыре структурных компонента гражданской идентичности: от когнитивного до поведенческого.
В процессе написания работы решался последовательно ряд задач:
· Были рассмотрены сущность и содержания понятий, употребляемых в сфере деятельности, связанной с формированием гражданской идентичности. Была изучена профильная литература по данному вопросу.
· В дальнейшем были рассмотрены наиболее распространенные формы и методы формирования гражданской идентичности подростков в современных условиях, выделены те, которые наиболее зарекомендовали себя.
· В работе изучены особенности отдельных технологий и представлен опыт работы по наиболее успешным практикам по формированию гражданской идентичности подростков.
· Начата работа по определению индикаторов сформированности гражданской идентичности.
Вместе с тем, мы – учителя данных дисциплин, отдаём себе отчёт в том, что качественное и полноценное формирование гражданских чувств и качеств у подростков не может являться результатом лишь нашей работы. Это возможно лишь при совместной скоординированной работе с педагогами различных специальностей, государственными учреждениями и общественными организациями.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Нормативно-правовые документы:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»(с изменениями и дополнениями);
2. Концепция нового УМК по Отечественной истории [электронный ресурс] http://rushistory.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii.html
2. Методическая литература
3. Учебно методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности/Министерство образования и науки РФ ФАУ «Федеральный институт развития образования» [текст], стр. 8-16
3. Интернет-источники:
1. http://www.nachideti.ru/ - Наши дети.
2. http://www.educom.ru/ - Департамент образования города Москвы.
3. http://www.president-school.ru/ - Президентская школа. Образовательный центр.
4. http://ethos.narod.ru/ - Сайт лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО
Приложение 1.
1. Уроки, разработанные по технологии формирования гражданской идентичности личности
Тема урока «Семейные ценности и традиции» (5 класс ФГОС)
Цель урока: познакомить учащихся с семейными ценностями и традициями.
Задачи: рассказать о месте семейных традиций в современном обществе, раскрыть значение духовного опыта поколений в воспитании детей, познакомить с понятиями и терминами: семейные ценности, семейные традиции.
Планируемые результаты: учащиеся научатся называть и характеризовать семейные ценности; описывать семейные праздники; смогут объяснить сущность и особенности семейных ценностей и традиций; овладеют принципом работы с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы; научатся участвовать в эвристической беседе, дискуссии; работать с документами, выполнять проблемные задания; применять навыки работы в группе.
Формирование УУД: метапредметные: слушать других, уважительно относиться к точке зрения одноклассников, быть готовым изменить свою точку зрения; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; выделять существенную информацию из текстов разных видов; личностные: формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности; воспитание необходимости уважительного отношения к семейным традициям.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Мотивационно-целевой этап
Вопросы к классу
- Скажите, ребята, правда ли, что все люди хотят быть счастливыми?
- Если каждый человек хочет быть счастливым, то, значит, все мечтают об одном и том же?
Шкала ценностей. Представления о счастье у людей разные. Сейчас выполним следующее задание.
Перед
вами дом – он символизирует счастье человека. Фундамент этого дома – состоит из
кирпичиков – семья, материальное благополучие, карьера, друзья, отдых и
развлечения. Подумайте, какой из кирпичиков является самым важным для вас?
Выберите то, без чего вы не сможете быть счастливым человеком?
- Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
Мы будем говорить о семье. Тема нашего урока «Семейные ценности и традиции».
- На какие вопросы нам предстоит ответить?
- Каковы цель и задачи урока?
III. Погружение в проблему «Семейные ценности»
На протяжении всей истории человечества люди не представляли себя вне семьи. Семейные ценности и традиции издревле укрепляли семью.
Ролик № 1.
Сегодня люди меньше стали ценить семью, семейные ценности и традиции. Приоритет отдается внешним атрибутам, престижной работе и высокой зарплате. Главное накормить, одеть, дать образование детям. Многие считают, что семейные традиции и ценности не нужны. Разрушается главная традиция – жить семьей. Из двух браков в России один заканчивается разводом. Молодые семьи распадаются при первых же трудностях.
Что же такое семейные ценности? Какими бывают семейные традиции? Верно ли говорят, что семейные ценности и традиции укрепляют семью? А крепка семья – крепка Россия?! Главный вопрос нашего урока: Верно ли утверждение «Крепка семья – крепка Россия»?
Работа в группах
Группа № 1 изучает статью «Семейные ценности» и отвечает на вопросы.
Вопросы группе:
- Что такое семейные ценности?
- Представьте, что вам поручили составить словарь семейных ценностей. Какие ценности вы туда внесете?
- Расскажите о ваших семейных ценностях.
Статья «Семейные ценности»
Семейные ценности – это не дорогие украшения, костюмы, платья, бытовая техника или квартира.
Семейные ценности – это часть исторической памяти семьи, то наследие, обычаи, традиции, которые идут от наших дедов и прадедов.
Семейная ценность - это то, что отличает одну семью от другой, служит достоянием для потомков, предметом гордости и уважения к старшим поколениям.
Идеальная семья немыслима без любви. Любовь – важнейшая семейная ценность. Это главная движущая сила развития человечества, то, ради чего существуем все мы, то, что подвигает человека к безрассудно - героическим поступкам. "Я люблю, и значит, я живу…" (В.Высоцкий)
Семейными ценностями являются верность, уважение, память предков, традиции семьи.
К ценностям семьи относятся семейные реликвии – документы, воспоминания, письма, награды. Каждая из них – свидетельство о жизни и делах близких, родственников. Бережное отношение к реликвиям – источник нравственной силы, идейной убеждённости, духовной преемственности поколений.
Семейные ценности нужно воспитывать с раннего детства, через рассказы о прошлом семьи, её истории, отраженной и запечатленной в семейном архиве.
Принято составлять семейный герб, в котором находят свое отражение главные отличительные особенности или характер семьи.
Незнание своих предков в старину приравнивалось к отсутствию образования. О том, как русские люди в старину чтили своих родителей, можно судить по внутреннему убранству жилища. До сих пор в древних избах висят на стенах фотографии. На них все члены семьи, близкие и дальние родственники. В центре ряда, на самом видном месте – увеличенные портреты родителей.
Семейный альбом, родословное дерево – кладезь исторической памяти - также являются семейными ценностями.
Группа № 2 изучает вопрос «Что такое семейные традиции?», работает с учебником
Вопросы группе:
- Что такое семейные традиции?
- Какие семейные традиции есть в вашей семье?
Группа № 3 читает бурятскую сказку «Золотая чаша».
Вопросы группе:
- Почему люди издревле почитали своих предков и уважали родителей?
- Расскажите, о чем говорится в сказке?
- Как относился хан к старым людям в племени? Почему он приказал их оставить?
- Почему Церен взял с собой деда?
- Почему хан изменил свое отношение к старикам? Как вы думаете, выжило бы племя в пути без советов старика?
- Что же означает фраза «У старости мудрость»? Как мы должны относиться к старым людям? Почему мы должны почитать и помнить наших предков?
IV. Дискуссия
Вопросы классу
- Какую роль играют семейные традиции: положительную или отрицательную?
Тема урока «Человек в малой группе» (5 класс ФГОС)
Цель урока: рассказать о значении малой группы для подростков.
Задачи урока: познакомить с понятиями и терминами – малая группа, конформизм, межличностные отношения.
Планируемые результаты: учащиеся узнают, почему в группе рождаются нормы, правила, обычаи, традиции; научатся называть и характеризовать законы межличностных отношений, выявлять признаки малой группы; давать оценку и выражать свое отношение к роли и влиянию социальной среды на формирование подростка; овладеют принципом работы с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы; научатся дискуссии, применять навыки работы в группе.
Формирование УУД: метапредметные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формировать целевые установки учебной деятельности; личностные: формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Мотивационно-целевой этап
Тема урока «Человек в малой группе» является актуальной для каждого. Как важно проснуться утром, вспомнить, что очень скоро вас ожидает встреча с теми, кто вам близок и интересен. Тогда и настроение бодрое, и дело спорится. И наоборот. Ведь общество – совокупность самых разных групп. Человек входит в различные группы, даже сейчас вы сидите и работаете в малых группах.
Ребята, я предлагаю вам подискутировать на тему «Подросток в группе». В ходе обсуждения проблемы определим два подхода:
1- Группа подавляет личность и способности подростка.
2- Только в группе подростки проявляют свои способности и таланты.
Первая группа - утверждающая команда спикеров - доказывает первую позицию: «Группа подавляет личность и способности подростка».
Вторая группа - отрицающая команда спикеров - доказывает вторую позицию: «Только в группе подросток проявляет свои способности и таланты».
Третья группа выступит в роли жюри. Их задача определить, какая из команд была более убедительной в доказательстве своей позиции.
Но прежде нам предстоит погрузиться в проблему и изучить её.
III. Погружение в проблему
Работа в группах
Группа судей работает со статьей в интернете и изучают вопрос «Что такое малая группа?»
Вопросы группе:
- Дайте определение понятиям – группа и малая группа.
- Сколько человек насчитывает малая группа?
- Приведите примеры малых групп.
- Как человек попадает в те или иные группы?
- Какую роль играет группа в жизни человека?
- Вопрос всем группам: можно ли назвать ученический коллектив малой группой?
- Какова главная цель такой группы?
Что такое малая группа?
Группа – это совокупность людей, в чем-либо близких друг другу.
Малая группа – группа, объединенная целями, интересами, ценностями, нормами и правилами поведения, а также взаимодействием.
Малая группа состоит из людей, хорошо знающих друг друга (от 2-3 до 20-30 человек).
Человек появляется на свет в малой группе (семье), большая часть жизни проходит в малых группах: ученический коллектив, спортивная команда, кружок, друзья, студенческий и производственный коллектив. Один человек, как правило, состоит сразу в нескольких группах: семье, классе, в кругу друзей, кружке и т.д. Поэтому численность всех человеческих групп на Земле превышает численность населения в 1,5-2 раза. Для того, что бы попасть в некоторые группы, мы предпринимаем определенные усилия – например, поступление в ВУЗ. Другие группы нам выбирают родители – кружок, секция, школы, детский сад. Есть группы, которые мы не выбираем – семья, её состав лишь отчасти является результатом нашего выбора. Вот друзей мы можем выбирать и покидать по собственному желанию и усмотрению. Группа играет большую роль в жизни человека: в группе формируется личность, в группе формируются жизненные ценности, в группе рождаются правила, обычаи и традиции, в группе делятся друг с другом наболевшим. Люди выживают сообща. Ученический коллектив – особый тип малой группы. Школьники собираются вместе в классе, их основная цель – научиться новым знаниям.
Утверждающая команда спикеров (позиция «Группа подавляет личность и способности подростка») читает легенду о Ларре из произведения М. Горького «Старуха Изергиль».
Вопросы группе:
- Расскажите, о чем говорится в рассказе.
- Можно ли пренебрегать законами и правилами группы? Какие последствия наступят в этом случае?
- Перечислите способности главного героя. Мог ли он их раскрыть, живя в одиночестве?
- Какую роль играет группа в жизни человека?
Легенда о Ларре
Рассказчик услышал эти истории на морском берегу в Бессарабии, от старухи Изергиль. Взошла луна, и по степи пошли тени от пробегающих облаков. Старуха сказала, что видит Ларру, который превратился в тень, и поведала эту сказку.
Много лет назад в щедрой стране «жило могучее племя скотоводов». Однажды красивую девушку из этого племени украл орёл. О ней погоревали и забыли, а через двадцать лет она вернулась, с ней был юноша, красивый и сильный. Она рассказала, что была женой орла. Все с удивлением смотрели на сына орла, но он ничем не отличался от других, только глаза его были холодны и горды, как у отца.
Он считал себя необыкновенным и разговаривал надменно даже со старейшинами. Люди рассердились и изгнали его из племени. Он рассмеялся, подошёл к красивой девушке, дочери одного из старейшин, и обнял её. Она его оттолкнула, и тогда он убил её. Юношу схватили и связали, но не убили, посчитав это для него слишком лёгкой смертью. Разговаривая с ним, люди поняли, что «он считает себя первым на земле и, кроме себя, не видит никого». И тогда племя решило наказать его одиночеством.
Юношу назвали Ларрой, что значит «отверженный». Юноша стал жить один, изредка похищая у племени скот и девушек. В него стреляли из лука, но он был неуязвим. Так прошли десятки лет. Но однажды он близко подошёл к людям, к нему кинулись, а он стоял, не защищаясь. Тогда люди поняли, что он хочет умереть, и не тронули его. Тогда он выхватил нож и ударил себя в грудь, но нож сломался как о камень. Люди поняли, что он не может умереть. С тех пор он ходит как тень, ожидая смерти. «Ему нет жизни, и смерть не улыбается ему. И нет ему места среди людей. Вот как был поражён человек за гордость!»
Отрицающая команда спикеров (позиция «Только в группе подростки проявляют свои способности и таланты») работает с текстом учебника стр. 185 и видеоматериалом «Конформизм».
Вопросы группе:
- Каким образом группа подавляет подростка?
-Влияет ли подростковая группа на поведение каждого её члена?
- Что такое конформизм?
Задание группе. Просмотрите видеоматериал «Конформизм». Объясните классу, что сейчас мы увидели с вами на практике: проявление особой формы поведения в ответ на групповое давление у человека, а именно подчинение группе. Такое явление получило специальное название в науке – конформизм. Конформизм – соглашательство во всем. Конформизм – это изменение своего поведения или мнения под влиянием давления со стороны другого человека или группы людей. С одной стороны, конформизм помогает избегать конфликтов. Однако конформизм мешает утверждению независимого поведения или мнения.
IV. Дискуссия «Подросток в группе»
Команды спикеров представляют доказательства своих позиций. Судьи определяют, какая из групп оказалась наиболее убедительной в представлении своей позиции.
V. Переговорная площадка
В малой группе возникает особый тип отношений – межличностные отношения – это отношения, возникающие между хорошо знакомыми людьми в процессе их постоянного общения. Постоянно общаясь между собой, что-то совместно делая, люди рассказывают о своих личных переживаниях, семейных проблемах, горячо обсуждают школьные новости, отметки, новые фильмы и т.д.
В подростковой группе – ваших коллективах сверстников – стихийно формируются свои кодексы чести, нормы и правила, которые заимствуются из мира взрослых.
В межличностных отношениях очень важно понимание. Без него мы становимся одинокими. Одиночество чаще всего то, чего больше всего боится человек. Межличностные отношения строить не просто. Для того чтобы поговорить о проблемах межличностных отношений, я приглашаю вас на переговорную площадку.
На переговорной площадке присутствует психолог школы.
Вопрос психологу
- Есть ли законы межличностных отношений?
Психолог: Важнейший закон межличностных отношений: то, как другие относятся к вам, во многом определяется тем, как вы относитесь к себе. Если вы комплексуете, недовольны собой, ваше настроение и недовольство передается другим людям. Если у вас низкая самооценка, то и окружающие будут оценивать вас низко. Если у вас завышенная самооценка, окружающие будут избегать общения с вами. Оптимальный вариант - средняя самооценка. Между принятием себя, принятием вами других людей и принятием вас другими людьми существует определенная связь. Восприятие себя и восприятие других – основа межличностных отношений. Восприятие себя = восприятие других.
Малейший перекос ведет к невозможности выстраивания нормальных межличностных отношений. Человек лучше чувствует себя среди похожих на него людей.
Вопросы учащихся к психологу школы.
VI. Проект
Мы убедились, как непросто строить межличностные отношения.
Давайте придумаем правила общения:
• Доверие к тому, с кем общаешься
• Вера в то, что он хороший человек, расположен к тебе и готов общаться
• Уважение к тому, с кем общаешься
• Признание того, что он равен тебе
• Вежливость
• Бережное обращение
• Делать друг другу приятные сюрпризы.
Изготовим открытку для человека, с которым у вас не складываются межличностные отношения или назрел конфликт.
VII. Рефлексия (индикаторы сформированности гражданской идентичности)
Важно ощущать себя частью чего-то большего, чем ты сам, частью школы, семьи, класса. Продолжите фразы: «Я друг своих одноклассников, потому что … », «Я гражданин класса, потому что …», «Я гражданин школы …»
Приложение 2.
Индикаторы сформированности гражданской идентичности
1. Критерий факта
Цель- Выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Критерий факта – факты участия школьников в организованных педагогами воспитывающих ситуациях (коллективных делах, мероприятиях, дискуссиях, беседах, клубах, объединениях и т.д. ).
Показатель - факт участия в мероприятии. Градация меры участия осуществляется как фиксация позиций «не участвовал в деле, мероприятии» - символ «Н», «пассивный участник (слушатель, зритель)» - символ «У», «активный участник» - символ «А», «организатор» - символ «Ор».
Методика меры фиксации соответствующих позиций:
1. Наблюдение педагога заполнение таблицы.
|
Всего учащихся в классе - |
Н |
У |
А |
О |
|
Проект «Подарок школе» (создание книги – Почёта об учителях –ветеранах) 2014-2015, 2015-2016 гг. 11 класс – 22 человека |
||||
|
Количество учащихся, принявших участие в мероприятии |
0 |
13 |
6 |
3 |
|
Процентное соотношение |
|
|
|
|
|
Проект «История моей фамилии в истории страны» - 5 А класс 22 человека |
||||
|
Количество учащихся, принявших участие в мероприятии |
1 |
2 |
15 |
2 |
|
Процентное соотношение |
|
|
|
|
|
Проект «История моей семьи в истории моей страны» - (Книга Почёта класса) – 6 класс 2015/2016 учебный год (28 обучающихся в классе) |
||||
|
Количество учащихся, принявших участие в мероприятии |
0 |
28 |
13 |
0 |
|
Процентное соотношение |
|
|
|
|
2. Критерий результативности
Цель- Выявить уровень увлечённости предметом
|
год |
уровень |
мероприятие |
класс |
Кол-во человек |
результат |
|
2014-2015 |
Район (среди СПО) |
Конкурс эссе, посвящённых 70-летию Великой Победы |
11 |
4 |
Победители в номинациях |
|
Район |
Конкурс эссе «Я читаю книги о войне» |
11 |
1 |
Благодарность |
|
|
Район |
Муниципальный этап Всерос. Олимп. По правоведению |
11 |
1 |
Призёр |
|
|
Область |
Конкурс рисунка, когда я слышу песни о войне |
11 |
3 |
Участие |
|
|
Область |
Конкурс сочинений, эссе «Прикоснись к подвигу» |
11 |
1 |
Участие |
|
|
Область |
8 областная научно-практическая конференция «Старт в будущее» |
11 |
3 |
Победители и лауреаты премии Сахалинской области для поддержки талантливой молодёжи |
|
|
Область |
Акция «Белый цветок» (сбор денежных ср-в в поддержку детей в ТЖС) |
11 |
22 |
|
|
|
2015-2016 |
район |
Научно-практическая конференция «Открытие» |
6, 8, 11 |
4 |
1лауреат (призёр) 1 победитель |
Приложение 2
Методический инструментарий формирования гражданской идентичности
Цель: Изучить уровень развития гражданских качеств учащихся среднего звена.
Признаки уровней проявления формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
3- высокий уровень.
2- средний уровень.
1-низкий уровень.
0 –крайне низкий уровень.
Базовые отношения. Базовые качества.
1. Любовь к Отечеству
3 – интересуется и гордится историческим прошлым своего Отечества, переживает настоящее, обсуждает с товарищами свою роль в созидании его будущего;
2 – интересуется и гордится историческим прошлым своего Отечества, переживает настоящее;
1 – сам мало интересуется историей и культурой своего Отечества;
0 – пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.
2. Политическая культура
3 – осведомлен об общественно-политических событиях, имеет собственные аргументированные оценки, обсуждает их с товарищами;
2 – осведомлен об общественно- политических событиях, имеет самостоятельные суждения и оценки;
1 – политически недостаточно осведомлен, в суждениях и оценках чаще всего идет за другими;
0 – политически не осведомлен.
3. Правовая культура
3 – знает основные гражданские и обязанности, соблюдает их, активно работает по созданию законов и правил жизни коллектива;
2 – знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, но в законотворчестве участия не принимает;
1 – допускает отклонения в соблюдении правопорядка, требует дополнительного контроля со стороны взрослых и товарищей;
0 – нарушает дисциплину и правопорядок.
4. Интернационализм
3 – уважает культуру и традиции других национальностей, пресекает неуважительное отношение к ним;
2 – проявляет интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей;
1 – не проявляет интереса к культуре других национальностей;
0 – пренебрежительно относится к культуре и традициям других национальностей.
5.Отношение к собственности. Бережливость в отношении к общественному достоянию и чужой собственности
3 – бережет общественное достояние, уважает чужую собственность, стимулирует к этому других;
2 – уважает чужую собственность, бережет общественное достояние;
1 – небрежно относится к общественному достоянию, не уважает чужую собственность;
0 – наносит ущерб чужой и общественной собственности.
6.Отношение к учебному труду и делу. Успешность в учении и самообразовании
3 – реализует свои способности в учении, поддерживает среди товарищей престиж знаний;
2 – успешен в учении, стремится развить свои творческие способности;
1 – недостаточно успешен в учении, требует поддержки в учении и самореализации способностей;
0 – ленив, неуспешен и безответствен в учении.
7. Деловитость и организованность
3 – деловитый и организованный, умеет организовать на дело товарищей, доводит дело до конца:
2 – неорганизован сам, но организовать на дело других не умеет;
1 – недостаточно деловитый, принимает участие в деле под руководством других;
0 – неорганизованный, бездеятельный.
8. Готовность прийти на помощь
3 – готов прийти на помощь тем, кто в ней нуждается, организует акции взаимопомощи и милосердия;
2 – сам охотно идет на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем;
1 – неохотно идет на помощь и поддержку других, чаще за компанию.
0 – не отзывчив к чужим проблемам.
10. Тактичность, культура поведения.
3 – тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами, одобряет и поддерживает эти качества у других;
2 – сам тактичен, но равнодушен к бестактности других;
1 – соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии старших и педагогов;
0 – бестактный и грубый.
11. Здоровый образ жизни.
3 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей;.
2 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен;
1 – проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых товарищей;
0 – злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки.
12. Целеустремленность в самоопределении
3 – самоопределился, упорно и настойчиво работает на пути к достижению цели, поддерживает в самоопределении других;
2 – настойчиво работает над собой в плане самоопределения;
1 – еще не совсем определился в жизненных планах, целенаправленно не работает над собой, требует поддержки;
0 – не имеет целей самоопределения.
13. Чувство собственного достоинства
3 – бережет свою честь и достоинство, уважает достоинство других;
2 – бережет свою честь и достоинство;
1 – не всегда проявляет в делах и поступках уважение к себе, нуждается в поддержке других;
0 – не уважает себя как личность, не заботится о своей чести и достоинстве.
|
Фамилия, имя учащегося |
Любовь к Отечеству |
Политическая культура |
Правовая культура |
Интернационализм |
Отношение к собственности. |
Деловитость и организованность |
Готовность прийти на помощь |
Тактичность, культура поведения. |
Здоровый образ жизни |
Целеустремленность в самоопределении |
Чувство собственного достоинства |
Уровень развития гражданских качеств |
|
…… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Высокий уровень. |
Средний уровень. |
Низкий уровень |
крайне низкий уровень |
|
Количество учащихся |
|
|
|
|
Результаты исследования вносятся классными руководителями в итоговые ведомости.
Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его
нравственную культуру и гражданскую позицию.
Ход эксперимента:
1 уровень - располагают в две колонки:
а) понятные слова по данной теме;
б) непонятные слова.
2 уровень - расположить понятия в две колонки:
А) позитивные понятия;
Б) негативные понятия.
3 уровень - ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).
Основные понятия:
безразличие, бескорыстие, взаимопонимание, высокомерие, долг, доброта, дружба, достоинство, гуманность, искренность, любовь, миролюбие, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, сопереживание, содействие, совесть, справедливость, помощь, теплота, терпимость, толерантность, холодность, уступчивость, человечность, честь.
Вариант 1.
А.1. Человек, принадлежащий к постоянному населению данного государства, подчиняющийся его законам и имеющий определенные права и обязанности:
1.Патриот
2. Депутат
3. Делегат
4. Гражданин
А.2.Решение важных государственных вопросов путем всенародного опроса:
1. Выборы
2. Референдум
3. Анкетирование
4. Перепись
А.3. Военные формирования, создаваемые на время войны из гражданского населения, не состоящего на военной службе(главным образом добровольцев)6
1. Дружина
2. Армия
3. Ополчение
4. Гвардия
А.4.Участвовать в выборах Президента РФ имеют право:
А. Все граждане РФ;
Б. Все постоянно проживающие на территории РФ.
1. Верно только А
2. Верно только Б
3. Оба ответа верны
4. Нет верного ответа
А.5. Верны ли следующие суждения о понятии «гражданин»:
А. В Смутное время Кузьма Минин проявил себя настоящим гражданином и патриотом своей страны;
Б. Быть гражданином может человек, не достигший 18 лет.
1. Верно только А
2. Верно только Б
3. Оба ответа верны
4. Нет верного ответа
А.6. Заполните пропуск в предложении.
Граждане Российской Федерации выбирают своих представителей в Государственную думу, также ими выбирается _____________ Российской Федерации.
|
А.1. |
4 |
|
А.2. |
2 |
|
А.3. |
3 |
|
А.4. |
1 |
|
А.5. |
3 |
|
А.6. |
Президента |
Тест «Гражданин – Отечества достойный сын».
Вариант 2.
А.1. Форма правления, означающая в переводе «власть народа».
1. Аристократия.
2. Демократия.
3. Монархия.
4. Анархия.
А.2. Представитель народа избранный гражданами в Государственную думу:
1. Президент.
2. Делегат.
3. Депутат.
4. Сенатор.
А.3. В отличие от Древних Афин в Российской Федерации имеют право голосовать:
1. Все жители нашей страны.
2. Взрослые жители государства.
3. Мужчины – граждане страны.
4. Граждане, достигшие 18 лет.
А.4.Верны ли следующие суждения об обязанности граждан России:
А. Граждане России обязаны беречь памятники истории и культуры;
Б. Граждане России обязаны участвовать в управлении страной.
1. Верно только А
2. Верно только Б
3. Оба ответа верны
4. Нет верного ответа
А.5. Гражданином России может стать:
А. Ребенок, родившийся в России.
Б. Любой человек, желающий получить её гражданство.
1. Верно только А
2. Верно только Б
3. Оба ответа верны
4. Нет верного ответа
А.6. Для осуществления каких прав и обязанностей , приведенных ниже, гражданину России необходимо достичь 18 – летнего возраста ?
1. Право на создание семьи.
2. Обязанность защищать Отечество.
3. Право на получение образования.
4. Обязанность платить налоги.
5. Право на участие в управлении государством.
|
А.1. |
2 |
|
А.2. |
3 |
|
А.3. |
4 |
|
А.4. |
1 |
|
А.5. |
3 |
|
А.6. |
2,5. |
Вариант 1.
Прочитайте вопросы и выберите один из предложенных вариантов ответа.
А.1. В каком символе России есть двуглавый орел?
1. Флаг
2. Герб
3. Гимн
4. Знамя
А.2. Какой правитель сделал двуглавого орла символом России?
1. Владимир Мономах
2. Иван III
3. Иван IV
4. Петр I
А.3. Какой из государственных флагов России красного цвета?
1. Знамя Победы
2. Императорский флаг
3. Флаг Военно-морского флота
4. Государственный флаг РФ
А.4. Герб России изображается:
А. На пасторате граждан страны.
Б. На денежных знаках России.
1. Верно только А
2. Верно только Б
3. Оба ответа верны
4. Нет верного ответа
А.5. Верно ли, что:
А. Гимн – это торжественная песнь, хвала и прославление в стихах и музыке.
Б. Флаги могут иметь не только государства, но и организации.
1. Верно только А
2. Верно только Б
3. Оба ответа верны
4. Нет верного ответа
А.6. Что из перечисленного является флагом Военно-морского флота Российской Федерации?
1. Олимпийский флаг
2.Государственный флаг РФ
3. Андреевский флаг
4. Красное знамя Победы
Тест по теме Символика России.
Вариант 2.
А.1. Какой правитель сделал двуглавого орла символом России?
1. Дмитрий Донской
2. Иван III
3. Василий II
4. Петр I
А.2. Наука о гербах:
1. Геральдика
2. Нумизматика
3.Филателия
4. Вексилография
А.3. Кто первым ввел в России трехцветный флаг?
1. Иван Грозный
2. Николай II
3. Екатерина II
4. Петр I
А.4. Верны ли суждения о символах РФ:
А. Гимн, герб и флаг нашей страны были утверждены в 1991 году.
Б. Государственный флаг России поднимают в честь побед наших спортсменов на крупных международных соревнованиях?
1. Верно только А
2. Верно только Б
3. Оба ответа верны
4. Нет верного ответа
А.5. Верны ли суждения о гимне России:
А. первый государственный гимн России был написан в 1902 г.
Б. А.В. Александров – автор музыки гимна России.
1. Верно только А
2. Верно только Б
3. Оба ответа верны
4. Нет верного ответа
А.6. Что из перечисленного изображено на гербе РФ
1. Серп и молот
2. Всадник, поражающий дракона
3.Короны
4. Колосья хлеба
5. Скипетр и держав
|
Задания |
Вариант 1. |
Вариант 2. |
|
А.1. А.2. А.3. А.4. А.5. А.6 |
2 2 1 3 3 3 |
2 1 4 2 2 3,5. |
МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
( разработана М.И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.
Учащиеся против каждого номера суждения ставят оценку в бланке для анкетирования.
Обработка полученных данных.
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении оценок за 1,5,9,13,17 суждения и деления этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций с оценками за 2,6,10,14,18 суждения. Оценка социальной активности по оценкам за 3,7,11,15,19 суждения. Оценка нравственности по оценкам за 4,8,12,16,20 суждения. Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся.
Если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень (уровень) развития социальных качеств. Если коэффициент от двух до трех баллов – средний уровень. Если коэффициент меньше двух баллов – низкий уровень. Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития социальных качеств. Данные вносятся в сводные таблицы по ОУ (социальная адаптированность – в таблицу №7, активность – в таблицу №8, автономность – в таблицу №9, нравственность – в таблицу №10). Следует обратить внимание на то, чтобы количество учащихся класса, указанных в каждой таблице, совпадало с данными таблицы №1.
[1] Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»(с изменениями и дополнениями) [текст]
[2] Концепция нового УМК по Отечественной истории [электронный ресурс] http://rushistory.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii.html
[3] Учебно методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности/Министерство образования и науки РФ ФАУ «Федеральный институт развития образования» [текст], стр. 8-16
[4] Там-же, стр. 19-22
[5] Там-же, стр. 23-29
[6] Сергеева В.П. Подходы к формированию гражданской идентичности в образовательном процессе/ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ www.pmedu.ru, 2011, №4, 12-15
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 359 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Панова Анна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.