Из опыта работы "Формирование гражданской идентичности на уроках истории и обществознания"

Формирование гражданской идентичности на уроках истории и обществознания.

( из опыта  работы Сливнюк Е.А.)

«Добрая школа – это хорошо.
Умная школа - это великолепно.
Но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни»
Д. Дьюи

Формирование гражданской идентичности как вида социальной идентичности в единстве с общечеловеческой и этнической идентичностью  я осуществляю в учебной деятельности в рамках  предметов истории и обществознания, во внеурочной деятельности.  Ключевым условием, определяющим особенности гражданской идентичности, я считаю, являются личностный смысл и ценностный компонент. Инновацией моей педагогической деятельности в является включение социального опыта и социальных знаний в мою педагогическую деятельность, использование современных педагогических технологий для формирования гражданской идентичности. Актуальность инновации обусловлена современными тенденциями образования, связанными с необходимостью реализации задач гражданского воспитания школьников в условиях демократизации общества, повышением требований к качеству образовательного процесса, необходимостью совершенствования процесса гражданского воспитания, обеспечивающего социализацию школьников.

Цели:

·         формирование российской идентичности, воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям;

·         развитие личности, ее нравственной и правовой культуры, способности к самоопределению и самореализации и позитивной социализации;

·         формирование позитивного опыта применения полученных знаний для решения задач в области социальных отношений, гражданско-общественной деятельности,в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий. 

Задачи:

·         использовать в учебной деятельности формы и методы работы, формирующие гражданскую идентичность и позитивную социализацию;

·         организовать внеклассную деятельность по предметам, направленную на формирование идентичности человека как гражданина своей страны;

·         обеспечить условия для воспитания гражданского патриотизма и любви к своей малой Родине, самореализации личности, как в жизненном, так и в профессиональном плане.

В процесс я включены все классы, в которых я работаю. Мотивом моей деятельности  является желание воспитать социально активных граждан своей страны, а процесс обучения более интересным, действенным, привлекательным для детей. Для решения этой задачи я использую следующие подходы: личностно-ориентированный, аксиологический, деятельный и интегративно-вариативный.
В сфере содержания в программы по истории и обществознанию внесены изменения в соответствии со стандартами нового поколения и с учетом задач формирования гражданской идентичности. Корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли этих курсов в гражданском становлении личности, и, одновременно на отбор содержания, помогающего формировать нравственно-ценностное отношение к окружающему миру, людям, деятельности, самому себе, на усиление практической направленности обучения, следовательно, социализации. Основные принципы модернизации программ: принцип приоритетности обеспечения ценностно-смысловой составляющей; принцип адресности программ, учета региональных условий.

В рамках работы по формированию гражданской идентичности учащихся я разработала и провела открытое общешкольное мероприятии «Моя Родина -Россия» и получила благодарность администрации школы. Инновационные методы работы, которые я применяю на практике были показаны  на открытом уроке истории «Герои Краснодона», проведенном в 8 «б» классе в 2014 г. Метод учебного проекта является одним из главных в моей работе, именно этот метод помогает мне формировать гражданскую активность учащихся. В начале учебного года учащиеся делятся на рабочие группы, темы проектов мы разрабатываем совместно. В первом полугодии ребята работают над проектами по истории, во втором-по бществознанию. Проекты защищют на уроках-конверенциях, краеведческих конференциях. Так учащимися были разработаны и защищены проекты «История парламентаризма в России», «Боевой путь 132-ой стрелковой дивизии», «Забытая война», «Плакаты гражданской войны», ребята создали электронную энциклопедию военной техники и вооружения, производимого в годы Второй мировой войны.  Такой вид деятельности способствует повышению уровня гражданской сознательности, формирует навыки публичного выступления, умения отстаивать и защищать свою точку зрения, развиваются коммуникативные компетенции.

Практическая деятельность на  уроке обществознания в 2014 г в 8 -хклассах по теме «Человек. Природа. Общество» вылилась в организацию технологии проектных мастерских, где каждый учащийся сначала формировал собственную точку зрения по данной проблеме, а затем обсуждал её в группе. После обсуждения в группе и диспута в классе ученики формулировали выводы. На конкретных фактах ученики убедились, что природа и общество взаимосвязаны, и что каждый гражданин нашей страны должен беречь и охранять природу. Для усиления воспитательных аспектов урока опиралась на личный опыт учеников, на связь изучаемого материала с жизнью. Такие уроки обогащают впечатления учеников о пребывании в школе, корректируют действия школьников не только со стороны педагога, но и со стороны других людней, а главное помогают формировать гражданскую позицию.
Выбирая средства и методы для решения проблем формирования гражданской идентичности учащихся, я использую разноуровневый, индивидуальный, дифференцированный, субъективно-личностный подходы. Стараюсь побуждать желание знать, веру в свои способности, волю и ум,  обеспечиваю способность моих учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  Считаю, что создание на уроках ситуации успеха является одной из  приоритетных задач. Предоставляю ученикам свободу для принятия решений, творчества, направленные на формирование идентичности человека в условиях полиэтнического, поликонфессионального и поликультурного государства. Обязательно провожу практические занятия на уроках.  В декабре провожу декаду правового просвещения в школе, что способствует повышению правовой грамотности, формируется правовая культура, культура межличностного общения учащихся. Что в свою очередь способствует успешной социализации ребёнка, развиваются  социальная, информационная, коммуникативная компетенции.

Своих учеников я воспитываю как граждан демократического государства, уважающих права других людей, поэтому большое внимание уделяю формированию толерантного поведения.
Приведу пример позитивной социализации на  уроке обществознания в 7 -х классах, с использованием  элементов когнитивной технологии. Я назвала его «Нужна ли нам толерантность?». Цели этого урока : познакомить учащихся с понятием «толерантность»; изучить с учащимися терминологию толерантной личности; развить у учащихся черты толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан. Я сделала этот урок вводным в курс т. к. считаю очень важно настроить ребят на необходимость понимать других людей, для реализации гражданских прав и обязанностей. В дальнейшем я запланировала расширить знания учеников по этой теме. Этот урок учитывал содержание федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования, а также актуальные проблемы, которые решает школа. Тип урока определила как комбинированный. Планировала результат и уровень освоения учебно-познавательной компетенции с учетом индивидуальных особенностей учеников: репродуктивный - знать и объяснять смысл понятия «толерантность»; составлять простой план; продуктивный – участвовать в деловых играх, составлять сложный план, приводить примеры толерантного поведения; творческий – анализировать документы, составлять тезисы, высказывать и аргументировать свое мнение, создать модель толерантного лицеиста. Главными задачами этого урока определила:

·         научить думать о различиях между людьми как о положительном факте;

·         дать учащимся возможность оценить степень своей толерантности;

·         учить работать в группе и аргументировать собственное мнение.

При подготовке к уроку использовала различные источники, подготовила мультимедийную  презентацию, которая сопровождала слово учителя и индивидуальные карточки с заданиями. 
Эпиграфом были слова Б.Шоу: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди». Определяем вместе с учениками проблему: что значит «жить на земле, как люди»? Почему эту проблему важно обсуждать и решать совместно? Стимулирую учащихся к высказываниям своего мнения, обеспечиваю мотивационную готовность к работе. В ходе обсуждения формирую познавательный интерес к теме урока и выявляю содержание субъективного опыта учеников. 
 Для актуализации темы урока и подготовки сознания учеников к открытию, восприятию нового, использую видеообращение к российским школьникам  Д.А. Медведева, которое он посвятил толерантности. Перед просмотром видеообращения, предлагаю подумать: каким должен быть современный человек? После обсуждения видеообращения ученики приходят к выводу, что «современный человек – это человек образованный, с уважением, интересом относящийся к взглядам, убеждениям других людей», любящий свою Родину.Для формирования мотивации и интереса к изучаемой теме, обсуждаем вопрос: почему это особенно важно для нашей страны? «Почему это важно для меня? Нашего города, государства? Вместе мы приходим к выводу: «Мы разные, и в этом наше богатство. Мы вместе, и в этом наша сила». 
Для выявления содержания субъективного опыта учеников, на основе которого будет формироваться новое понятие, и для закрепления интереса к обозначенной проблеме, провожу игру «Какой «Я»? Игра: «Какой «Я»? – написать о себе 10 слов или предложений. Цель: выявить как можно больше различных характеристик учеников класса.Анализ игры провожу, опираясь на добровольцев. Некоторые ученики остаются пока зрителями. Заранее на доске подготовлена таблица, в неё записываются конкретные определения и общие характеристики. После того, как в таблице были зафиксированы разные определения, прошу ребят добавить какие-то свои определения, которые помогут сделать список класса более полным. Ученики начинают осознавать идею различий между людьми.
Для того чтобы побудить к активному участию в работе на уроке всех учеников и выявить дополнительные характеристики людей, отличающихся друг от друга, организую занятия в малых группах на основе диалога. Обсудите: «Люди Земли – какие они?» Вношу элемент состязательности: победит та пара, которая добавит больше характеристик и определений. После ответов ребят список слов на доске дополняется новыми определениями. Ученики пришли к выводу, что люди отличаются по внешнему виду, положению, речи, поведению.
Учу размышлять о различиях между людьми как о положительном факте в формировании мировоззрения школьников, ввожу элемент диспута«Хорошо или плохо, что люди сильно отличаются от друга?» Ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и этим я избегаю формализма в знаниях. Семиклассникам нравится высказывать свое мнение и обосновывать его. Они приучаются к диалогу, т. е. обучаются вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, искать и спокойно приводить контрдоводы. Организация диалоговой рефлексии способствует формированию школьников личного отношения к проблеме.
Для того чтобы ученики почувствовали несправедливость дискриминации, провожу игру «Голубоглазые и кареглазые». Игра создает простейшую модель дискриминации части населения на основании некоторого признака. При этом дети сами оказываются в положении либо сильной, либо слабой стороны. В результате игры участники получают эмоциональный опыт, который может повлиять на их отношение к данной проблеме. Кроме того, игровой момент снимает напряжение у ребёнка на уроке и является здоровьесберегающим фактором обучения. Для меня важно не только то, какие знания ученик получает, но и какие чувства, эмоции он испытывает после моего урока.
Подготовив учеников к восприятию новой темы, ввожу понятие «толерантность». Предлагаю ученикам послушать сообщение одноклассника (до урока проводилась индивидуальная работа с выступающим учеником) об истории этого понятия и выполнить задание, предполагающие выбор уровня учебной работы, составить простой план, составить сложный план или составить тезисы доклада. Ученики могут воспользоваться памятками «Как выполнить задание». Такие сообщения учат ребят самостоятельно работать с дополнительным материалом, пользоваться различными источниками информации, библиотеками и виртуальной системой Интернет. Исторические сведения способствуют лучшему уяснению места данной темы во всем курсе. Постоянное внимание уделяю анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы. В разных языках термин «толерантность» имеет свои особенности в трактовке. Работая со словарями(индивидуальные карточки составлены заранее), ученики выбирают то определение, которое им нравится больше. Обсуждаем: Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? А что же объединяет эти определения? Ребята проходят путь открытия новых знаний. Моя роль - руководить и направлять процесс, чтобы ребята не сомневались, в том, что каждый совершит своё открытие. У учеников идёт формирование правильного отношения к себе, понимание необходимости самостоятельных размышлений, действий в преодолении трудностей. Предлагаю обобщить понятие «толерантность» в виде таблицы или «солнца». Некоторым ученикам легче выделить главное, если составлена таблица. Считаю важным предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий в виде таблицы или схемы.

Ученики демонстрируют свои варианты, а я показываю свои. Использование приема кластера помогает ученикам  разобраться с содержанием данного понятия. Информирую учеников о документах, в которых раскрываются основные понятия и принципы толерантности. Обсуждаю с учениками, почему их необходимо было принять. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика способствуют позитивному настрою учащихся, сохранению их здоровья. Обращаю внимание учеников на Конституцию РФ и международные документы, которые закрепляют принципы толерантности. Решаем учебные задачи. Предлагаю ученикам такие практические задачи с применением полученного способа деятельности, чтобы от базового уровня они последовательно переходили к уровням, где требуется творчество. Ученики работают с документами, анализируют их (индивидуальные карточки с текстом документов подготовлены заранее) и отвечают на вопросы: Что, по мнению авторов «Декларации принципов толерантности», является основой толерантности? Согласны ли вы с этим утверждением? Что способствует толерантности? О чем говорится в статьях 28, 29 Конституции РФ и 18, 19 и 26 «Всеобщей декларации прав человека». Как содержание этих статей, на ваш взгляд, связано с проблемой толерантности. Выбор учениками формы отчетности учебной работы - устный или письменный ответ - создаёт возможности для самоопределения. Осмысленно возвращаемся к выстроенному блоку, обсуждаем понятие «толерантность». Работа с документами позволяет хорошо усвоить, понять смысл введенных определений, раскрыть взаимосвязь с другими понятиями. Ученики закрепляют знания о том, что толерантность - это уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Способствуют развитию толерантности знания, открытость, общение, свобода мысли, свобода совести, свобода убеждений. Ученики приходят к пониманию основных принципов толерантности. Следующим этапом работы на уроке является конкретизация. Предлагаю применить полученные знания. Учащиеся хорошо мотивированы на эту деятельность предыдущей работой. Они самостоятельны, инициативны, ответственны. На этом этапе я предельно индивидуализирую деятельность учащихся. Задание направлено на развитие стремления изменить себя, совершенствоваться. Я предлагаю ученикам разыграть сценку «Перед вами две дороги - выбирайте» и ответить на вопросы: Почему молодой человек отказался помочь? Как бы вы поступили в этом случае? Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?
Ученики приходят к выводу: сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты. На этом этапе происходит укрепление таких качеств ребёнка, как доброжелательность. На своих уроках я учу ребят умению общаться, смелости, искренности, трудолюбию, ответственности, терпению, настойчивости, умению прощать.
Для обеспечения контроля и оценки не только результата работы учащихся, но и, главным образом, процесса учения провожу групповую работу. Учащиеся класса делятся на две группы. Первая группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности, вторая – черты, присущие интолерантной личности.  Завершающий этап – самоанализ, самооценка собственных действий.
Он дает возможность определить уровень освоения основного понятия и способа деятельности с ним. На этом этапе учащиеся учатся анализировать свою деятельность, оценивать собственный результат. Я предлагаю ученикам с помощью теста определить, к какому типу личности они себя относят. Затем ответить на вопрос «почему?». (карточки с тестом подготовлены заранее). Тест на определение терпимости, уважения к чужому мнению /толерантности/.
Закрепление полученных знаний. Класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно? Предлагаю в группах обсудить, а затем предложить свои дополнения и рекомендации по развитию толерантности в классе. Творческая работа в группах «Дерево толерантности». Ученики на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы наш класс стал «пространством толерантности», листочки наклеиваются на символический рисунок дерева без листьев, он прикреплен к стенду около доски. Учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над заданием, а главное, рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания — это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, адаптироваться в социуме, самореализовываться как личность и определить свою гражданскую позицию. Ввожу элемент проектирования. Способы деятельности, нарабатываемые учениками, формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетентности учащихся: трудовая, коммуникативная, социальная, информационная. Итогом работы стала созданная учениками модель толерантного ученика. Это человек, обладающий терпимостью, стремящийся к освоению социально – культурных и морально – нравственных норм поведения, регулирующий собственное поведение и деятельность в процессе взаимодействия с социальной средой. Таким образом, происходит создание необходимых условий перехода на продвинутый уровень. Считаю, что создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика развивает его личность и поддерживает интерес к предмету.
Рассказываю, что в 1996 году Генеральная Ассамблея ООН предложила государствам-членам ООН ежегодно 16 ноября отмечать Международный день, посвященный терпимости и приняла символ толерантности - радужный флаг. Предлагаю на дом выбрать задание: 1. Нарисовать свой символ толерантности, объяснить его. 2.Составить памятку «Правила толерантного общения». 3. Написать эссе на тему «Если я чем- то не похож на тебя, то я вовсе не оскорбляю, а обогащаю тебя» (А. Экзюпери). Объясняя домашнее задание, называю не только темы и объем работы, но и подробно разъясняю, как следует рационально организовать свою деятельность при выполнении домашнего задания.
Подводя итог урока, говорю об успешном выполнении работы, прошу учеников обобщить результаты урока. Ученики пришли к выводу, что очень важно быть толерантным в нашей большой многонациональной стране. Вместе с учениками мы делаем вывод: «Настоящий патриот не способен ненавидеть и презирать другие народы, потому что он видит их духовную силу и их духовные достижения»», И.А. Ильин. Обсуждаю с детьми не только то, что «мы узнали» (чем овладели), но и то, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, сделать по-другому. Беседую с ребятами, говорю о том, что цели урока достигнуты, выстраиваю перспективу на следующие уроки, объявляю оценки и аргументирую их по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность, благодарю за работу на уроке. Предлагаю заполнитькарточки рефлексии. При заполнении карточек происходит самооценка деятельности ребёнка на различных этапах урока. Помощники собирают карточки. Карточки рефлексии дают возможность мне сделать вывод о том, какое настроение у ребят, что получилось, какие задания вызвали затруднения. Анализ ребячьих ответов помогает вносить коррективы в планирование следующих уроков, сравнить моё видение деятельности учащихся с самооценкой учеников.

Таким образом, проектирую образование как ресурс для установления диалога, толерантности, взаимопонимания и доверия в нашем обществе, формируется готовность к сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий; толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир; осознание своей сопричастности к судьбам своей многонациональной страны. Деятельность учащихся на этом уроке выступает как предпосылка укрепления общества как «единства разнообразия» и солидарности в сфере социальных и межличностных отношений граждан России, помогает формировать гражданскую идентичность нашего многонационального государства.
Для достижения положительного результата в формировании гражданской идентичности учащихся  провожу интеграцию учебной и внеучебной деятельности. Несколько учебных занятий по истории курского края  провела за пределами нашей школы . Смена обстановки позволяет мне активизировать внимание детей, развивает познавательный интерес к истории своей малой Родины, помогает формировать гражданственность и патриотизм. Я включаю в учебное занятие викторины, конкурсы. Моя главная задача – сформировать любовь к своему краю. Для проведения таких уроков я использую следующие виды экскурсий: к историко-краеведческим памятникам,в краеведческий музей школы и города, выездные экскурсии по области. В  школьном музее прошли уроки - экскурсии «Как начиналась история нашего края», «герои Афганской войны». Для актуализации знаний учащихся я сначала провожу небольшую викторину, вместе с учениками определяю цель дальнейшей работы, формирую группы, определяю задания для каждой группы. После проведения урока-экскурсии провожу турнир знатоков. Проанализировав проведенные уроки – экскурсии, пришла к выводу, что этот нетрадиционный подход к преподаванию истории позволил сформировать более глубокий интерес к истории свой малой Родины, помог формировать активную гражданскую позицию. Считаю что такие уроки, формируют историческую память подрастающего поколения, формируют их гражданственность.

С целью формирования активной гражданской позиции учащихся, для того, чтобы предоставить ученикам  возможность на практике применить полученные знания на уроках истории и обществознания, приобрести некоторый политический опыт, способствовать формированию политической культуры учащихся, я провела в школе День молодого избирателя. Были проведены конкурсы, викторины, игры с целью становления правовой культуры школьников, как будущих избирателей. Особенно эмоциональной была деловая игра «Выборы Президента РФ» 8 «а» и 8 «б» классах. С целью закрепить знания учащихся об основных государственных символах, документах государства и гражданина, помочь учащимся ощутить значимость предстоящего  события – вручения паспорта, воспитания гражданственности и патриотизма провела открытый урок «Я – гражданин России». На этом уроке я использовала  активные технологии обучения. Для учащихся 8 классов проходил Круглый стол, где они говорили о важности и значения Конституции.Учащиеся 6 классов приняли участие в викторине «Юбилей важнейшего документа». Другая группа учащихся 6 классов приняла активное участие в конкурсе «Наши права». Используя знания текстов литературных произведений, школьники определяли, какое право героя нарушено. 
В организации внеклассной работы в школе, направленной на формирование гражданской идентичности учащихся была организация и реализация проекта –«Герои  Отечества». Итогом нашей работы стало проведение праздника - «День героев Отечества", на который были приглашены ветераны и ученики, не участвующие в проекте. Такой праздник способствовал формированию у учеников идеалов самоотверженного и бескорыстного служения Отечеству. 

Анализируя эффективность использованных в моей педагогической деятельности  инновационных методов обучения и воспитания , выделяю их преимущества: они помогают научить учащихся активным способам получения новых знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие условия в обучении, при которых ученики не могут не научиться; стимулируют творческие способности учеников; помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предметам, но и формируют активную жизненную позицию, гражданскую идентичность. Эффективность апробации используемых методик обучения отслеживаю по уровню развития компетенций, практической деятельности учеников и проявлению гражданской позиции.  Проверка инновационной деятельности показала, что у учащихся формируются  такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающие когнитивную основу свободного жизненного выбора, т.е. формируется гражданская идентичность учащихся.
В своей системе преподавания я стараюсь, чтобы каждое усилие учащегося было оценено. Я стараюсь производить оценивание не уровня «ученик – весь класс», а уровня «ученик вчера – ученик сегодня». 

Процесс формирования российской гражданской идентичности длительный и результаты можно получить не сразу. Главное – формировать личность ребенка как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Самое важное в нашей педагогической деятельности – это любить и уважать личность каждого ребенка.