Из опыта работы классного руководителя

Из опыта работы

Хамидуллиной Инны Александровны,

классного руководителя 10в класса

МБОУ «Гимназия №122 имени Ж.А.Зайцевой» Московского района

 города Казани

«Подскажите, пожалуйста,

 в какую сторону мне идти?

 – спросила Алиса.

В значительной степени это зависит от того,

 что ты желаешь достичь - ответил ей,
 улыбаясь, чеширский кот».

 (Льюис Кэррол «Алиса в стране чудес»)

1.     Актуальность воспитательной работы

Как и в любом государстве, в России характер образовательно-воспитательного пространства определяется социально-экономическим положением, а также культурно-историческими и национальными особенностями. «…Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить» (Федеральная целевая программа «Дети России»). Однако, цель школы - дать ученику минимальный набор знаний, необходимый человеку в обыденной жизни, при общении с другими людьми, для возможности получения необходимой профессии. Воспитательная функция школы в современном образовании часто уходит на второй план, на первом плане – это получение академических знаний по  обязательной программе, подготовка и сдача ЕГЭ. С другой стороны, у школьников в возрасте 14-16 лет  идет процесс активного становления и развития личности, её духовно-нравственной, правовой культуры, экономического мышления, социального поведения, способности личности к самоопределению и самореализации.

Современная концепция общего образования составлена в соответствии с Концепцией Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС ООО); опирается на системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного воспитания, социализации и воспитания, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Соблюдается преемственность с концепциями общего образования, разработанными в РАО в 1984, 1991 гг. и  примерными программами общего образования нового поколения, разработанными на основе ФГОС; учитывает международные обязательства РФ по реализации идей образования для устойчивого развития. В связи с вышеизложенным, важным фактором является развитие гражданского воспитания школьников. Главной целью гражданского воспитания является формирование личностной позиции в системе общественных отношений. Такой гражданин должен обладать определённой суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественной жизни школы, местных сообществ (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России). В школе содержание гражданского воспитания частично реализуется  в различных дисциплинах гуманитарного и естественного циклов. Также существуют программы внеклассной деятельности, которая помогает формировать гражданскую позицию, мировоззрение. Большое значение в реализации задач гражданского воспитания имеет эффективное использование новейших педагогических технологий. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умений и навыков как учебных, так и гражданских. Но существующий воспитательный потенциал содержания гражданского образования, реализуемый в учебном процессе, при всей своей значимости всё-таки недостаточен для формирования полноценной социально-активной личности. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социально-психологическая адаптация. Общепризнано, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через прикладное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании и выполнении социальных проектов, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения. Помочь в организации решения данных проблем могут современные государственные программы развития и концепции – Концепция модернизации Российского образования, Программа «Килечек» и другие.

В результате реализации основных идей современной воспитательной системы, возникает некая модель гражданина, придерживающегося основных принципов:

Земля – общий дом человечества.

Отечество – единственная Родина.

Семья – структурная единица общества.

Труд – основа бытия человека.

Мир – покой и согласие.

Человек – абсолютная ценность, средство и результат воспитания.

2.     Мой класс - базовая площадка воспитательной программы

«Обучение заботой».

Одним из эффективных методов социальной практики может являться  внедрение курса «Обучение заботой», проводимого мною с классом во внеурочной деятельности. Основной метод реализации проекта «Обучение заботой» основан на активном обучении – извлечении уроков из опыта общественно полезной работы. В программу  включено много интерактивных форм и непосредственно практика реализации социального проекта в местном сообществе. Здесь возможна живая практика, с настоящими социально-значимыми результатами, позволяющая реально влиять на социальную среду (приложение 1). Проведение курса создаёт условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, чувства сострадания, сопричастности к людям, включение в решение насущных социальных проблем. Участие в курсе предоставляет моим воспитанникам возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе занятий, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и общественными событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, страны в целом. В ходе реализации курса подростки могут активно использовать свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом. Формирование гражданской ответственности – это трудная задача для всех, кто участвует в учебно-воспитательном процессе. Эффективное решение проблемы  возможно лишь при объединении общих усилий семьи, школы, государственных и общественных организаций, всего социума. С 2013 года Фонд «Созидание» и я реализуем в моем классе проект «Обучение заботой» на средства гранта Региональной общественной организации «Институт проблем гражданского общества» (приложение 2). Грант предоставлен по итогам Открытого Конкурса проектов некоммерческих неправительственных организаций, имеющих социальное значение в сфере образования, искусства, культуры, общественной дипломатии, объявленного на основании Распоряжения Президента РФ от 2 марта 2012 года « 127-рп «Об обеспечении государственной поддержки некоммерческих неправительственных организаций, участвующих в развитии институтов гражданского общества».

Одна из основных задач проекта - развитие эффективной методики гражданского образования детей и молодежи «Обучение заботой», объединяющей общественно полезную деятельность и учебный процесс  таким образом, чтобы эти объединенные компоненты усиливали эффективность друг друга. Методика уже была апробирована в 10 учебных заведения в пяти регионах РФ. Я как преподаватель курса - специально подготовлена на стартовом семинаре в городе Москва. Слушатели курса – учащиеся 7-10 классов из 15 средних учебных заведений целевых регионов (в их числе мои воспитанники).

Участие в курсе, с одной стороны, позволяет слушателям лучше усваивать многие академические дисциплины, например, такие как: русский язык, литература, обществознание, естествознание, география, история, математика и др. С другой стороны, участие в курсе даст возможность детям принимать активное участие в решении социальных проблем сообщества.

Участие в курсе «Обучение заботой» предоставило школьникам возможности для реализации принципов гражданского воспитания на практике, позволяющие учиться и развиваться посредством активного участия в продуманно организованных социальных добровольческих проектах, помогающие развивать потребность у молодежи заботиться о других (приложение 3).

Участие школьников в программе «Обучение заботой» способствует:

Ø формированию активной гражданской позиции;

Ø интеграции и социализации детей в обществе;

Ø повышению качества образования и уровня воспитательной работы в школе;

Ø повышению мотивации учащихся к процессу образования;

Ø формированию «жизненных» учебных планов;

Ø увеличению возможности применения полученных знаний на практике;

Ø повышению эффективности использования теоретических знаний для общественно полезной деятельности;

Ø повышению уровня знаний в области взаимодействия представителей различных секторов экономики для решения социальных задач;

Ø содействию в решении социальных проблем местного сообщества;

Ø содействию в области профориентации.

Реализуется три базовых компонента программы «Обучение заботой»:

1. Существенная подготовка, которая включает определение социальных  задач, для решения которых нужны приобретенные навыки. В первый компонент включено планирование проектов таким образом, чтобы они увеличивали эффективность обучения одновременно с выполнением общественно полезной работы обучающихся.

2. Собственно сама общественно полезная деятельность.

3.Возможность и желание участников проанализировать опыт, извлечь из него уроки, обсуждая свой опыт с другими, осмысляя работу. Третий компонент называется рефлексией. Рефлексия  помогает улучшить полученный опыт и понять, с одной стороны, как общественно полезная деятельность соотносится с потребностями общества, а с другой стороны, помогает участникам программы лучше осознать и усвоить приобретенные знания.

Анализируя предложенные моими воспитанниками темы проектов, было решено остановиться на двух на двух направлениях: социальном и экологическом. Впоследствии они слились в единое направление социально-экологическое. Активность детей позволила сформировать основные принципы профессионального выбора, поэтому основная масса учащихся поступила в класс химико-биологического профиля. И теперь они продолжают социально-экологическую направленность в выборе новых проектов.

Особенностью настоящего учебного курса, является то, что он разработан в качестве демонстрационной воспитательной программы, предназначенной для внедрения в масштабе страны, и в первую очередь, в период подготовки и проведения таких традиционных общероссийских акций, как Всемирный День Молодежного Служения и Весенняя Неделя Добра. Или его можно приурочить к другим общезначимым мероприятиям, например: Международный День Добровольцев, начало учебного года и другие.

3.     Международный сетевой исследовательский проект «Глобальная лаборатория».

Экологическое образование – одно из направлений реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания в начальной школе и Программы воспитания и социализации в основной школе ФГОС. Согласно ФГОС, в начальной и основной школе экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов и как одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания – в инвариантном и вариативном компонентах учебного плана, а также во внеурочной деятельности. Одним из аспектов проблемы гражданского воспитания, в современной школе стало очевидное противоречие между потребностью современного общества в высоком уровне экологической культуры у выпускников общеобразовательных школ и ее реально низким уровнем (приложение 5). Средствами оптимизации являются способы организации учебно-воспитательного процесса, а так же средства и методы обучения и воспитания, ориентированные на формирование экологической культуры старшеклассников, способность к гражданской активности и деятельности. В педагогике существуют показатели наличия экологических знаний у старшеклассников в соответствии с уровнем сформированности экологической ответственности. При создании условий для развития экологической культуры, а также самостоятельного приобретения экологических знаний учащимися, содействующих формированию исследовательской культуры подростков возникает модель выпускника с активной формой сформированной экологической ответственности.

В рамках реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование», призванного решать важные задачи современных общественных проблем, была разработана концепция «Экологическая безопасность РТ» и Татарстанская модель «Человека экологического», как прообраза новой стратегии развития региона в XXI веке. Актуальность обращения к проблеме формирования экологической ответственности обучающихся связана с противоречиями, проявляющимися на социальном и личностном уровнях. Таким образом складывается проблема: какие педагогические условия и средства наилучшим образом способствуют оптимизации процесса формирования экологической культуры обучающихся. Эту проблему в 2013 году помог мне решить новый международный проект «Глобальная лаборатория». Наша гимназия является активным членом Проекта Ассоциированных Школ ЮНЕСКО. Поэтому формированию гражданственности моих воспитанников помогают личные и коллективные исследования (проекты), реализуемые в рамках работы ЮНЕСКО и ГлобалЛаб. Особенно проекты экологического характера. Поскольку экология – наука всеобъемлющая и включает в свое содержание все общеобразовательные предметы, это оказалось удобным элементом для объединения образовательного и воспитательного аспектов в моей внеклассной работе (приложение 7).

При создании условий воспитанникам для развития экологической культуры в урочной и внеурочной деятельности, для самостоятельного приобретения экологических знаний и, содействуя формированию исследовательской культуры подростков, я добиваюсь:

·        положительной динамики достижений обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

·        положительной мотивации подростков к предметам естественнонаучного цикла.

Применение методики проектирования деятельности обеспечивает повышение качества воспитательного процесса, если:

·        организация практической деятельности детей по выявлению и достижению экологических целей ориентирована на гармонизацию их взаимоотношений с окружающим миром, формирование экологически развитых эмоционально-чувственной, интеллектуальной и деятельностной сфер личности подростка;

·        содержание экологической деятельности обучающихся заключается в создании и реализации различных видов экологических проектов (исследовательских, практических, познавательных, игровых, творческих и других), направленных на взаимодействие с объектами окружающей среды;

·        педагог помогает овладеть собственной ориентировочной основой поведения и деятельности, посредством которой достигается саморегуляция, самоуправление и саморазвитие личности, что является необходимым  условием успешной социализации подростков современного общества (приложение 8).

4.     Педагогическая модель эколого-нравственного воспитания обучающихся:

Цель	Формирование личности подростка, обладающего экологическим мышлением, культурой, сознанием и самосознанием.
Задачи	- Формирование экологического мышления и ответственности; - Способность к гражданской активности и деятельности.
Принципы	Демократизм, гуманизм, духовность, патриотизм, толерантность, индивидуализация, вариативность.
Содержание	- предметно-научные знания о природе, человеке, обществе; - система знаний о нравственных нормах по отношению к природе, обществу, самому себе; - способы деятельности, направленные на реализацию природоохранных дел.
Методы, приемы и средства	Проблемные ситуации, анализ, диалог, ролевые игры, проектирование, творческие дела.
Формы	Школьное научное общество учащихся, выпуск экологических газет и листовок, конкурсы и научно-практические конференции, природоохранная деятельность, летний школьный экологический отряд, экскурсии и т.д.
Условия	Научно-теоретическое обеспечение; Методическое обеспечение; Информационно-коммуникационное обеспечение.
Результат	Повышение уровня экологической ответственности обучающихся.

Основными требованиями к выпускникам образовательных учреждений являются знания базисного характера, часто не характеризующие экологические компетенции будущего гражданина и личности. Практико - ориентированное экологическое образование активно набирает обороты. На сегодняшний день в понятие экологизации включаются и образовательный, и воспитательный, и физиологический аспекты. Обучающийся должен усвоить основные базовые установки, необходимые для личности с этическими, гражданскими и правовыми представлениями. В сфере экологизации сознания существует множество подходов, путей и технологических решений. При этом учитываются возрастные особенности воспитанников.

Экологическое воспитание - особая форма воздействия на личность. Если образование формирует когнитивную сферу, понимание причинно – следственных связей и умение ими управлять, то воспитание создаёт систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности. Их усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений. В воспитании высока роль не только образовательных учреждений, а неформального общения в кругу семьи или референтной группы, свободное наблюдение за поведением окружающих. В целом экологическое воспитание формирует морально-этическую основу отношения человека к природе.

Экологическое воспитание развивает в сознании несколько базовых установок:

1.Человек нуждается в мире живой природы. Отгораживаясь от него искусственной средой и материалами, он многое теряет. Негативные изменения в природе неизбежно отражаются на здоровье и уровне жизни людей. Антропосфера — это зависимая часть биосферы.

2.Окультуривание и разрушение дикой природы ухудшает состояние биосферы, следовательно, и мира человека. Необходимо сохранять часть биосферы в первозданном виде — заповедники, национальные парки. Дикая природа имеет такое же право на существование, как и человек. Соседство c дикой природой не ухудшает, а, напротив, обогащает мир человека.

3. Живые и неживые элементы природы, включая и человека, имеют сложные взаимосвязи. Воздействие на один элемент либо искажение самих связей приводят к изменениям во всей природной системе.

Эковоспитание, на мой взгляд, стремится вызвать сочувствие, восхищение, уважение, дружелюбие по отношению к одушевлённой дикой природе. Из опасного противника, которого надо одолевать, она должна превратиться в хрупкого товарища, требующего покровительства. В настоящее время требуется развитие экологического мышления, при котором любовь к природе осознаётся как прибыльная тёхнология, позволяющая экономить ресурсы и решать социальные проблемы. Новой парадигмой человечества стала Концепция устойчивого развития в результате деятельности Римского Клуба, движения «зеленых», Всемирной хартии природы и решений Генеральной Ассамблеи ООН по охране окружающей среды. Именно экологические проекты Глобальной Лаборатории позволяют решить проблемы обучающимся, почувствовав себя полноправными гражданами своего Отечества и всего мира в целом.

Экологическое образование включает в себя и природоохранное образование, которое формирует этические, гражданские и правовые представления. Уровень природоохранного образования в советском обществе был гораздо выше, чем в современной России, где созданы тысячи экологических организаций. В сфере экологизации сознания существует множество подходов и технологических решений. В работе с различными возрастными группами населения необходимы специфические аргументы, акценты, формы подачи информации. Опыт моей работы показал, что в цёлом дети лучше откликаются на методы эковоспитания, молодежь - экообразования, а зрелые люди — экопропаганды.

Развитие экологического сознания (варианты подходов):

1.Информирующее направление:

Академический (научно-экологический). Информация подаётся системно, «от и до», в форме выверенных и корректных научных формулировок. Упор на науку — методологию получения знаний

Просветительский (научно-популярный). Самый интересный фрагмент знаний, связь между предметом разговора и личностью.

Дидактический (образовательный). Даётся целостная картина, упрощённая, но корректная. Усвоение информации должно легко проверяться и оцениваться. Упор на освоение новых понятий

Публицистический (новостной, газетный). Информация опирается на «информационный повод»: что произошло, где, когда, в результате чего, как это повлияет на сегодняшнюю ситуацию. Ориентация на широкую аудиторию.

2. Эмоционально – психологическое направление:

Пропагандистский. Присутствуют призывы, императивы, «продавливается» идея. Используется психологическая оценка как стимул деятельности.

Идейно-политический. Формируется «климат мнений», идеологический фон

Религиозно-культовый. Сообщения опираются на уважение, веру, мистическое воодушевление, следование традициям

Эмоционально-чувственный. Гуманистический - вызывающий сильные эмоции (сострадание, гнев). Сказочный, ' иррациональный, ориентированный на чудо

Семейно-воспитательный. Подчёркиваются забота о потомках, этичность, гуманность, стремление действовать на благо общества

Гражданский. Единение с обществом, с руководством. Следование гражданским идеалам. Противопоставление внешнему врагу

Парадоксальный (провоцирующий). Вызывает желание противоречить, делать наперекор

Эстетический (творческий). Делается акцент на красоту, новизну, стиль, богатство впечатлений

Игровой. Развлечение, азарт, повторение, взаимодействие, следование правилам

3. Деятельностное направление:

Исследовательский. Поиск сведений, наблюдение, освоение методик исследования и систематизация знаний, подсчёт.

Природоохранный. Сбережение и восстановление природы. Подход строится на конфликте человека и природы, интересов групп населения.

Соревновательный (спортивно-приключенческий). Преодоление трудностей и собственных слабостей. Активные действия. Объединение усилий. Мотивация победы.

Экстремальный. Преодоление трудностей. Молодость. Ореол героя

Чрезвычайный (связанный с безопасностью). Ответственность. Возможность спасти чью-то жизнь. Страх перед бедой

Инструктивный, запретительный. Соблюдение законов, норм, инструкций в ходе деятельности.

Криминологический. Выявление фактов и причин нарушения правил. Обвинение и наказание.

4.Прагматическое направление:

Потребительский (экономический). Масштабный поиск выгоды, пользы, подсчёт доходов и убытков

Медицинский. Оценка ущерба организму. «Перестраховка» в использовании мер безопасности

Валеологический. Активное поддержание здоровья. Стремление к активной жизни, нетрадиционные и народные методы оздоровления

Технологический. Создание и использование высокотехнологичных средств

Рациональное хозяйствование. Применение высоких технологий. Экологическая эффективность. Биологические методы борьбы с вредителями

При таком разнообразии подходов решать задачи экологического воспитания и образования могут самые разные специалисты: педагоги, медики, психологи, публицисты, работники лесного хозяйства и городского озеленения, активисты общественных и некоммерческих организаций, сотрудники правоохранительных органов, депутаты и т.д (приложение 6).

Места реализации экологического воспитания и пропаганды.

Место	Плюсы, возможности	Минусы
Школа	Вовлечение детей, родителей и педагогов	Рутинные занятия не оказывают должного эффекта
Оздоровительные, трудовые и прочие лагеря	Быстрое, деятельное, практически значимое образование. Эффект погружения и новизны	Краткосрочность пребывания, отсутствие постоянных специалистов и традиции обучения в лагерях
Приюты для детей и подростков	Целевое воздействие на группу риска. Облегчение психологических проблем у «трудных» детей. Восполнение дефицита позитивного общения со взрослыми	Негативные социальные условия, осложнения психической сферы, случайность воздействия; негативизм, общее отрицание авторитета взрослых
Интернаты	Длительная работа, нацеленная на будущую профессию и образ жизни; высокий авторитет педагога, выполняющего роль родителей	Неблагоприятный социально-психологический фон у воспитанников, «эмоциональное выгорание» у педагогов
Дома творчества, станции юннатов	Организация специальных занятий, походы; глубокая вовлечённость заинтересованных детей и т.д.	Число детей и время занятий невелики
Вузы, ССУЗы, колледжи и др.	Мощная образовательная база, работа с большой аудиторией	Отсутствие у студентов мотивации к работе, не предусмотренной учебным планом.
Форумы, слёты, соревнования	Новизна, мода; большой общественный резонанс; поток анонимных участников; эффект приобщённости	Бессистемность, случайность воздействия
Библиотеки	Возможность собрать и разместить источники информации;	Атмосфера скуки; необязательность посещения
Интернет-залы	Модность, мобильность, эффект «открытости всему миру»	Идея теряется в обилии конкурирующей информации; отсутствие живого общения

Большим потенциалом экологического воспитания обладают организации, связанные с научной и просветительской деятельностью, с охраной, изучением и восстановлением природы: некоммерческие экологические, природоохранные организации; государственные организации, отвечающие за охрану и рациональное использование природных богатств; школьные лесничества; музеи; заповедники; дендрарии, парки; научные институты; зоопарки, питомники. В учебных заведениях целесообразно проводить неординарные мероприятия. Такими мероприятиями могут быть предлагаемые ГлобалЛаб проекты и исследовательские модули. Они затрагивают любое интересующее подростков направление. А самые мотивированные могут самостоятельно создать свой проект и обсудить его со всем миром. По существу, элементы экологического воспитания можно и нужно вводить в любое воспитательное мероприятие. Результатом такого подхода к воспитательной работе стала моя методическая тема, как классного руководителя: «Воспитание экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни у выпускника гимназии, основанного на проектировании личного пространства». В моей воспитательной системе сформировалась модель выпускника экологически образованного, воспитанного и просвещенного (приложение 10).

Следует помнить, что экологическое воспитание требует больших усилий и совместной работы множества заинтересованных людей.

Краткое описание документа:

Данная работа представляет собой обобщение опыта классного руководителя по технологии проектного образования и технологии воспитания субъектной социальной активности подростков. проект классного руководителя основан на авторской программе "Обучение заботой" и работе в рамках Проекта Ассоциированных Школ ЮНЕСКО (Международного сетевого исследовательского проекта ГлобалЛАб.