Коррекционно-развивающих
упражнений на уроках чтения в начальных классах.
1.
Коррекционные упражнения при обучении
чтению.
Используя систему упражнений, направленных на развитие и коррекцию зрительных
гностических функций, можно ликвидировать многие трудности при обучении чтению
обучающихся с нарушением интеллекта.
Развитие
произвольного зрительного внимания.
Поскольку внимание – это общая готовность человека к реагированию, оно является
неотъемлемой составляющей при решении любых задач. Особое место в коррекционной
работе отводится развитию таких показателей произвольного зрительного внимания,
как переключение и распределение. Решение этих задач тесно связано со
зрительным анализом, поскольку в его основе лежит умение выделять в объекте
существенные, значимые детали. Например, детям может быть предложена таблица с
изображением предметов разного цвета. Ребенок должен сначала называть рисунки
только одного цвета, затем другого. Количество рисунков постепенно
увеличивается. При выполнении таких заданий необходимо следить за направлением
и последовательностью называния изображений слева направо, начиная с верхнего
ряда.
В составленной таблице из слогов дается задание прочитать сначала все слоги,
составленные из строчных букв, а потом из прописных букв. Читать нужно по
строкам слева направо.
Для отработки распределения внимания используются различные варианты
корректурных проб.
Простые варианты заданий предполагают единообразную инструкцию, например: в ряду
букв зачеркни только буквы у, а, о, и. Более сложным является задание,
где инструкция меняется, например: в нечетных строчках указанные буквы следует
зачеркивать, а в четных - подчеркивать.
Развитие
зрительного анализа.
Развитие зрительного анализа начинается с формирования сенсорных эталонов.
Задания направлены на уточнение представлений о размере, форме и цвете.
Задание
1.Среди
предметов, нарисованных на карточке, найди круглый (затем прямоугольный)
предмет. Назови предмет красного (зеленого, синего) цвета. Найди самый
маленький предмет.
Задание
2.Найди
две одинаковые картинки в каждом ряду.
После
того как навыки зрительного анализа будут отработаны на картинном материале,
переходят к их автоматизации с использованием букв, слогов, слов и предложений:
отрабатываются смыслоразличительные признаки букв (количество элементов, их
тип, пространственное расположение). Для формирования у учеников обобщенного
представления о букве используется сравнение рукописных и печатных букв, а
также их строчные и заглавные варианты.
-20-
Задание
3.
Найди буквы, состоящие из одинакового количества элементов – «палочек».
Н Ж Ш А К Б
Найди
одинаковые буквы, написанные разными шрифтами.
Задание
4. Обведи красным карандашом сначала все
буквы, у которых есть надстрочные элементы, а синим карандашом все буквы,
имеющие подстрочные элементы.
Чтобы уметь правильно определять границы слова и предложения в тексте, важно
усвоить основные признаки начала и конца слова и предложения. Для формирования
и закрепления этого умения могут быть использованы задания:
-
Посчитай, сколько в тексте маленьких слов (состоящих из одной, двух или трех
букв).
-
Посчитай, сколько в тексте слов написано с заглавной буквы, сколько точек в
тексте.
-
«Развесь» фонарики в начале каждого предложения (над заглавными буквами
дорисовываются разноцветные кружочки – фонарики).
Развитие
зрительного синтеза.
Для развития зрительного синтеза используются задания, направленные на
развитие перцептивного моделирования изображений, которые проводятся сначала с
использованием разрезных карточек с нарисованными на них предметами. На
карточках нарисованы части предметов, которые нужно соединить. Для закрепления
навыков можно использовать приём дорисовывания недостающих деталей или
нахождение лишних элементов изображения, узнавание предметов, расположенных в
непривычных проекциях.
После того как учащиеся овладеют данным видом работ на хорошо знакомых
предметных изображениях, вводятся задания с использованием буквенных стимулов:
моделирование букв. Для закрепления зрительного образа букв можно предложить
опознать недописанные буквы, найти неверно написанные, из различных элементов
построить буквы.
Выработка
помехоустойчивости зрительного восприятия.
Работа в этом направлении также начинается с предметных изображений, и только
потом включаются буквы, слоги и слова. В первую очередь отрабатывается
узнавание и называние наложенных изображений. Сложность заданий определяется
количеством наложенных друг на друга изображений, их цветом и формой. Поскольку
любой напечатанный текст представляет собой «зашумленные» условия для опознания
букв, в педагогическом процессе используют различные шрифты, цвета для набора
текстов, а также разные интервалы между буквами одного слова и между разными
словами.
Задание.
Прочитай загадки, отгадай их. Если трудно, выделяй
границы слов карандашом.
СТОИТАНТОШКАНАОДНОЙНОЖКЕЦВЕТНОЕКОРОМЫСЛОНАДРЕКОЙПОВИСЛО.
Развитие
зрительной памяти.
Развитие
зрительной памяти осуществляется в системе поэтапной
коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушением чтения. Развитие
зрительной памяти начинается с запоминания нескольких предметных изображений.
Ребенок должен рассмотреть предложенные картинки и затем по памяти назвать или
нарисовать то, что он видел, сохраняя заданную последовательность изображений.
Количество запоминаемых предметов постепенно увеличивается от 3 до 9. Развитию
зрительной памяти способствуют задания на поиск различий в изображениях по
памяти («Что пропало?», «Что добавилось?» ).
Задание.
Перед ребенком выкладывается ряд предметных картинок,
которые он должен запомнить. Далее его просят закрыть глаза, в это время одна
из картинок убирается. Открыв глаза, он должен назвать «пропавшую» картинку.
Аналогично предыдущему заданию осуществляется поиск добавленной в ряд
предметных изображений картинки.
Задание.
Поиск отличий по памяти. Ученику предлагается
рассмотреть изображение, затем образец убирается и предлагается другая картинка,
содержащая ряд отличий от первого изображения, которые он должен найти по
памяти.
На
буквенном материале отрабатывается зрительное запоминание и воспроизведение
букв, слогов и слов.
Развитие
и коррекция точных прослеживающих движений глаз предполагают:
решение простых глазодвигательных задач; развитие серийных движений глаз;
развитие зрительно- моторных координаций. Простые глазодвигательные движения –
это движения, в которых глаза выступают как особый двигательный орган,
обеспечивающий выполнение определенной инструкции: перевести взгляд с одного
предмета на другой, пробежать глазами ряд предметов, «нарисовать» глазами
восьмерку или контур простой геометрической фигуры.
Развитие серийных движений глаз. Существует класс задач, требующих не единичного
перемещения взора, а целой серии таких действий.
Примерами таких задач являются поиски выхода из лабиринта и точки на карте по
заданному маршруту.
Формирование
зрительно- пространственных представлений.
Формирование зрительно-пространственных представлений проходит ряд
последовательных этапов, в результате чего к началу обучения чтению у учащихся,
прежде всего, должны быть сформированы представления о схеме собственного тела.
Ребенок по инструкции должен уметь правильно определить и выполнить различные
действия правой и левой рукой, определять и уметь показывать другие парные
части тела (глаза, уши, ноги), выполнять по инструкции сложные действия, с
одновременным участием правой и левой сторон тела. Кроме того, очень важно для
обучения чтению умение ориентироваться в системе координат лево – право, верх –
низ.
Развитие
зрительно – моторных координаций.
Развитие зрительно
– моторных координаций предполагает автоматизацию содружественного движения
руки и глаз. Методика развития зрительно – моторных координаций включает
несколько этапов. В начале движения руки и глаза вырабатываются в направлении
сверху вниз. Далее отрабатываются зрительно- моторные координации в направлении
слева направо.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.