Из опыта работы "Метод проектов как средство активизации" статья

Министерство общего и профессионального образования

Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Ростовской области

«Новошахтинский технологический техникум»

Метод проектов как средство активизации творческих способностей студентов обчаемых по профессиям «Закройщик», «Портной», «Художник по костюму»

Опыт работы преподавателя Гриценко В.В.

Новошахтинск

Содержание

Введение

1. Противоречия в содержательном аспекте подготовки квалифицированных рабочих по профессии « Закройщик»

2. Реализация принципов проектного обучения по ПМ по профессии         «Закройщик»- как средства активизации творческих способностей студентов

2.1.  Особенности проектного обучения в учреждении СПО

2.2. Творческий проект на учебных занятиях по междисциплинарным курсам по профессии « Закройщик»

3. Методы творчества, применяемые при проектировании

4. Проблемы реализации проектного обучения.

5. Предварительные результаты реализации проектного обучения.

6. Преимущества использования проектного обучения

Литература

Введение

         Одной из важнейших закономерностей развития современного общества является тесная взаимосвязь социально экономического прогресса и постоянного совершенствования системы профессионального образования. Доминирующей ценностью в обществе становиться высокий уровень образования работников, обусловленный широким распространением чрезвычайно быстро обновляющихся информационных технологий и интенсивным информационным обменом на международном, государственном и региональном уровнях.  Эти процессы определяют конкретные требования к уровню образованности, профессиональной компетентности современных рабочих кадров.

         В сегодняшних условиях происходит изменение ведущих целей образования- все большее внимание наряду с учетом интересов государства уделяется удовлетворению потребностей личности в саморазвитии, формированию у молодого специалиста умений анализировать возникшие проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их правильности.

         Существенные изменения, происходящие в системе образования в последние годы, требуют пересмотра существующей теории и практики профессиональной подготовки молодежи. Текущий этап развития профессионального образования выдвигает повышенные требования к выпускникам образовательных учреждений, вооруженным новейшими производственными методами и технологиями, творчески мыслящими специалистами.

         Главным ориентиром в подготовке современного рабочего является профессиональная компетентность как сочетание фундаментальной технической подготовки с учетом современных новаций, развитая мыслительная деятельность и способность к самосовершенствованию, саморазвитию и непрерывному образованию.

1. Противоречия в содержательном аспекте подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Закройщик»

         Сегодня в содержательном аспекте подготовки закройщиков можно выделить следующие противоречия:

- между дисциплинарным характером обучения и целостным, интегрированным характером профессиональной деятельности;

- между увеличением объема информации и традиционными подходами к отбору содержания образования, не учитывающими обозначенную тенденцию;

-  между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта СПО по профессии «Закройщик», предусматривающими изучение профессиональных модулей и недостаточной разработанностью педагогических средств, повышающих эффективность образовательного процесса;

- между развитием технологий личностно- ориентированного обучения в системе среднего профессионального образования и неполным использованием адекватных педагогических средств обучения;

- между традиционными подходами к формированию средств обучения, которые в силу объективных причин не могут обеспечить эффективность обучения, и инновационными, предусматривающими комплексный учет требований образовательного стандарта и развития личности.

Названные недостатки и противоречия обозначили проблемы:

- каким должно быть образование закройщиков в условиях реализации принципа интеграции, чтобы существенно повысить эффективность и качество профессиональной подготовки;

- разработка педагогических средств эффективного изучения профессиональных модулей и дисциплин при подготовке рабочих швейного производства;

-  ориентируясь на общие и профессиональные компетенции  по профессии «Закройщик» преподаватель должен учитывать требования и представления работодателя о квалифицированном рабочем. Работодатель заинтересован в оптимальном сочетании объема знаний и практического опыта.

2. Реализация принципов проектного обучения  по профессиональным модулям по профессии «Закройщик» - как средства активизации творческих способностей студентов

2.1. Особенности проектного обучения в учреждении СПО

         В учебном процессе СПО можно выделить две области применения проектных педагогических технологий: при получении студентами общего и профессионального образования.

         В процессе изучения обучающимися образовательных дисциплин педагогическая проектная технология может реализовываться локально и глобально. Для удобства мы будем называть их двумя способами: проектным методом и проектной формой обучения. При проектной форме обучения вся учебная программа изучается путем выполнения обучающимися одного или нескольких учебных проектов, вбирающих в себя деятельностное выражение всего содержания курса. При этом в течение учебного года проводится несколько занятий. На которых обобщаются и систематизируются знания и умения обучающихся по предмету, полученные ими в ходе выполнения учебных проектов. Проектный метод обучения используется для овладения обучающимися какой либо темой учебной программы или в качестве одной из форм итогового контроля усвоения знаний и умений по какой-либо учебной дисциплине. В общеобразовательном процессе проектная технология может применяться как в урочное, так и внеурочное время.

         В процессе получения профессионального образования проектная технология  обучения используется при изучении профессиональных модулей. Она эффективна для получения образования одновременно по нескольким родственным профессиям («Портной», «Художник по костюму»).

         Преподаватели должны владеть технологией работы с обучающимися по методу проектов. В нашем лицее существует достаточный технологически отработанный опыт работы по методу проектов. Например, для обучающихся ежегодно проводится конкурс « Лучший по профессии», выполняются выпускные квалификационные работы в форме творческих проектов по созданию коллекций одежды, работает дизайн- студия «Палитра мод  (Приложение 1- 7). Подготовка коллекции - серьезный самостоятельный практикоориентированный проект с применением творческих методов проектирования.

         Стало традицией представлять свои творческие проектные работы в виде коллекций моделей одежды, головных уборов, кукол в исторических костюмах, сумок и аксессуаров и т.д. на конкурсах различного уровня и направлениях, на этапах аттестации, на лицейских и городских мероприятиях.  (Приложение 3, 6). Это позволяет нашим выпускникам быстрее адаптироваться к реальным условиям и найти работу по приобретенной профессии.

         Важнейшим фактором успешной реализации технологии проектного обучения является наличие учебно-методической базы, обеспечение образовательного процесса необходимыми дидактическими материалами. Уделяется большое внимание комплексно- методическому обеспечению для реализации образовательной программы, разработаны раздаточный материал, наглядный, образцы поузловой обработки,  презентации по изучаемым темам,  тетради для выполнения самостоятельных работ и т. д.

         Первым шагом при подготовке к любому уроку или воспитательному мероприятию является проектирование цели, которая задает общий ход процессу обучения, определяет содержательную и процессуальную стороны урока, выбор методов и средств обучения, характер познавательной деятельности обучающихся и результативность учебного процесса. Иначе говоря, используется системный подход к выбору методов обучения. Необходимо заметить, что методы обучения не могут характеризоваться такими эпитетами, как хороший, простой, сложный, активный, пассивный, современный, традиционный, новый, старый, эффективный и неэффективный, популярный, модный и т. д. Методы обучения могут быть адекватными и неадекватными тем целям, для достижения которых они были применены.

         Особое внимание уделяется выполнению  отдельных рабочих операций, грамотному выполнению чертежей, схем поузловой обработки, выбору способа обработки в зависимости от свойств материала, соблюдению правил техники безопасности. Я стараюсь создать такие ситуации, чтобы у обучающихся была возможность самим творчески подойти к изменению процесса изготовления детали, созданию нестандартных производственных задач для того, чтобы самостоятельно найти ее оптимальное решение.

         Все это способствует тому, что выпускники выполняют творческие дипломные проекты  не только в виде оригинальных индивидуальных изделий, но и в форме коллективных проектов. Работы обучающихся отличаются новизной, оригинальностью, выражают характер исполнителя. Важной психологической составляющей выполнения подобных проектов является опыт вынесения собственной работы на суд профессионального сообщества за рамками своего образовательного учреждения (Приложение  1, 2).

         Использование метода проектов как педагогической технологии позволяет мне реализовать деятельностно-ценностный подход к обучению, способствует самореализации личности обучающегося, позволяет утвердиться в верном выборе профессиональной карьеры.

         Таким образом, знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мысленные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры.

         Существенным является и то обстоятельство, что проектная деятельность обогащает не только обучающихся, но и обучающих. Преподаватель должен сам обладать теми умениями, которым обучаются его ученики, должен уметь организовать те ситуации, в которых эти умения могли бы нарабатываться. Проекты как сотворчество позволяют сформировать комфортные взаимоотношения в коллективе, взаимоотношения между педагогом и учениками, раскрыть разнообразные способности их участников и дают возможность быть успешными и в жизни, и в профессиональной деятельности.

         Для достижения психологического комфорта всех его участников группа самостоятельно вырабатывает свои правила взаимодействия:

·        уважай мнение собеседника;

·        активное участие каждого;

·        пени время;

·        выражай свои мысли четко и однозначно.

         Данные положения оформлены и расположены на видном месте.

         При работе с обучающимися придерживаюсь следующего принципа:

подростки учатся тому, что они видят вокруг себя:

·        если подросток живет в атмосфере критики, он учится порицать;

·        если подросток живет в обстановке враждебности, он учится воевать;

·        если подросток живет в атмосфере страха, он учится бояться;

·        если подросток окружен жалостью, он учится жалеть самого себя;

·        если подросток окружен насмешками, он учиться робеть;

·        если подросток окружен ревностью, он учится завидовать;

·        если подросток живет с чувством стыда, он учится чувствовать себя виноватым;

·        если подросток живет в атмосфере терпимости, он учится быть терпимым;

·        если подросток чувствует поощрение, он учится быть уверенным в себе;

·        если подростка хвалят, он учится быть благодарным;

·        если подросток живет в атмосфере любви, он учится любить;

·        если подросток чувствует одобрение окружающих, он учится любить себя;

·        если подросток живет в атмосфере признания, он начинает понимать, как хорошо иметь цель;

·        если вокруг подростка все делятся друг с другом, он учится щедрости;

·        если подросток живет среди честных и справедливых людей, он поймет, что такое правда и справедливость;

·        если подросток живет с чувством безопасности, он учится верить в себя и в окружающих;

·        если подросток окружен дружелюбием, он узнает, что мир - прекрасное место для жизни;

·        если вы живете в состоянии душевного равновесия, ваш ребенок будет жить с миром в душе. (Гордон Драйден, Джанет Вое. Революция в обучении. Перевод с английского, 2003г).

2.2. Творческий проект на учебных занятиях по междисциплинарным курсам по профессии «Закройщик»

Творческий проект - это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до ее воплощения в совместной с преподавателем деятельности. Проект выполняется в три этапа: исследовательский (подготовительный), технологический, заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи.

Этапы выполнения проекта:

·        исследовательский: поиск проблемы; выбор и обоснование проекта; анализ предстоящей деятельности, выбор конструкции и материалов; разработка конструкторско-технологической документации;

·        технологический: выполнение операций, предусмотренных технологическим процессом; соблюдение технологической, трудовой дисциплины и техники безопасности, раскрой и изготовление изделия;

·        заключительный: контроль и испытание изделия; экономическое обоснование; маркетинговые исследования; подведение итогов; защита проекта.

К проектируемому изделию предъявляются такие требования, как технологичность, экономичность, безопасность, эргономичность, творческая направленность, посильность, эстетичность, практическая значимость и др.

Сроки выполнения проектов во многом зависят от их содержания, целей, задач и могут продолжаться от 3-4 недель до года. Проект, рассчитанный на выполнение в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность обучающихся в получении знаний, необходимых для его выполнения. Это мощный мотивационный стимул.

Учебные творческие проекты носят интегративный характер. При этом в комплексе решаются задачи обучения, воспитания и развития студентов.

     Метод творческих проектов - комплексная методическая система, синтезирующая различные методы обучения, активизирующие творческое мышление, помогающие выработать умения решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, созданию некого идеального образа и его воплощения в реальном продукте.

     На исследовательском этапе разработки различных вариантов проектных идей студенты изучают историю костюма, делают рисунки, эскизы, определяют достоинства и недостатки. Преподаватель помогает найти необходимые документы, материалы, экспонаты, журналы, художественные произведения. Так, работа над коллекцией «Аксинья» началась с чтения произведений М. Шолохова, его биографии, затем были поездки в Ростовский областной краеведческий музей, Музей истории донского казачества в городе Новочеркасске, а также на родину писателя - в станицу Вешенскую.

         На данном этапе используется метод дизайн-анализа, который помогает учащимся выявить форму, размеры, стиль, материалы и цветовое решение будущей коллекции. Затем составляется опорная схема анализа создания объекта проектирования. Для определения формы изделия и наиболее подходящих материалов можно использовать метод морфологического анализа, метод фокальных объектов, которые хорошо тренируют мышление и воображение. Для этого заготавливаются и показываются студентам выполненные в виде плакатов таблицы признаков случайно выбранных объектов. Обучающиеся мысленно переносят их на проектируемые ими объекты. На основе ассоциативного мышления получаются необычайные сочетания признаков, позволяющих найти оригинальные решения проектно-творческой задачи, модификации объектов.

Активизации технологического мышления обучающихся можно достичь с помощью использования алгоритмического метода  исследования проектируемого объекта. Преподаватель помогает найти в журналах, книгах, каталогах и других источниках модели, фотографии идеальных объектов и предлагает сравнить их с реально существующими. На основе сравнительного анализа составляется список технологических противоречий (несоответствий с идеальным объектом) и разрабатывается последовательность действий по их устранению.

В результате таких размещений студенты овладевают алгоритмом творческой проектной деятельности, ее вариантами. На основе анализа они разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Затем определяют перечень необходимых инструментов, приспособлений, оборудования. Преподаватель уточняет, дополняет этот список и объясняет правила пользования незнакомыми инструментами, знакомит с правилами безопасности при работе, с санитарно- гигиеническими условиями организации рабочего места.

Исследовательский (подготовительный) этап проектной деятельности заканчивается разработкой конструкции и технологии изготовления изделия. Раскрывается структура технологического процесса. При этом может быть использована схема действий по операциям, разрабатываются технологические карты.

Технологический процесс выполнения предстоящего изделия в зависимости от индивидуальных особенностей студентов может быть представлен по- разному: от простого поэтапного, последовательного перечисления выполняемых действий до сложных технологических карт. В технологических картах объект будущего изделия представлен в знаково- символической форме.

Технологический этап включает в себя решение таких задач:

·        Выполнение конструктивного моделирования, изготовление лекал, раскрой изделия, технологических операций ( какие приемы и методы оптимальны для моделирования изделия, какие требования предъявляются к изготовлению лекал, определяются факторы влияющие на экономичность раскладки лекал на ткани, определяются требования к раскрою, какие приемы и операции оптимальны для изготовления изделия, какие знания и умения необходимо приобрести, как повысить производительность труда, снизить затраты на производство изделия);

·        Соблюдение трудовой дисциплины и техники безопасности (как организовать рабочее место с учетом требований культуры труда, безопасности жизнедеятельности);

При выполнении технологических операций обучающиеся с помощью преподавателя наносят на чертеж основы модельные линии, изготавливают лекала, выполняют раскладку и раскрой, подбирают режим обработки материалов, осуществляют самоконтроль качества, вносят изменения в технологический процесс, корректируют последовательность операций, режимы обработки, соблюдают трудовую дисциплину. Особое внимание уделяется организации рабочего места и культуре труда.

Основной метод обучения на этом этапе - упражнения, с помощью которых отрабатываются действия и приемы выполнения отдельных операций, устранение излишних движений, исправления ошибок. Целесообразно использовать метод информационной поддержки - демонстрацию чертежей, схем поузловой обработки, знакомство с унифицированной технологией и рациональными способами действий.

На заключительном этапе обучающиеся проводят:

·        корректировку деятельности (соответствует ли выполненное изделие замыслу, каковы достоинства, недостатки в сравнении с эталоном);

·        защиту проекта (смогу ли я убедить окружающих, жюри в достоинствах моего изделия, что для этого необходимо сделать, как построить свою презентацию, какие технические и средства наглядности целесообразно использовать и др.).

Чтобы объективно и всесторонне оценить творческую проектную деятельность студентов, целесообразно заполнять оценочные листы проектов. Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок на различных этапах создания изделия. В отличии от традиционной практики единоличного оценивания педагогом, выполненный проект, его достоинства и недостатки оценивают сами авторы, а затем выбранное для этого жюри, зрители.

Оценивание проекта включает такие аспекты:

·        аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическую направленность и значимость выполненной работы;

·         объем и полноту разработки этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта;

·        качество эскизов, чертежей, схем, качество изделия; соответствие стандартам, оригинальность.

Оцениваются также доклад, готовность аргументировано ответить на возникшие у жюри  вопросы, умение вести корректную дискуссию, отстаивая свою точку зрения; деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, трудолюбие, доброжелательность, контактность. ( Приложение 5)

3. Методы творчества, применяемые при проектировании

         Умение организовать проектную деятельность- показатель высокой квалификации преподавателя, его способности пользоваться развивающими технологиями обучения. И здесь немаловажную роль играет владение методами творчества, постичь которые помогает эвристика- наука, изучающая продуктивное творческое мышление.

         Творческие методы проектирования: аналогии, ассоциации,  неологии,  эвристическое комбинирование, антропотехника, использование передовых технологий.

         Аналогии - метод решения поставленной задачи, при которой используются уже существующие решения в других областях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т.п.). Таким образом, аналоги становятся творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи - суть этого метода. Например, студентам предлагается путем трансформации придумать и нарисовать силуэтные формы костюма или детали одежды. При этом формы архитектурных сооружений могут быть использованы в оформлении накладных карманов, капюшонов, манжет и т. д.

Ассоциации -  метод формирования идеи. Творческое воображение обращается к разным идеям окружающей действительности. Развитие образно- ассоциативного мышления обучающегося, проведение его мыслительного аппарата в постоянную «боевую готовность» - одна из важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации. В современном дизайне яркое образное мышление понимается  как принципиально новый способ проектирования.

Неологии - метод использования чужих идей. Студентам предлагается, используя модель из журнала, нарисовать новую модель, отвечая на вопросы: «Что нужно изменить в прототипе?»; «Что можно изменить в прототипе?»; «Каким образом лучше это сделать?»; «Решает ли это поставленную задачу?». Заимствование идеи без изменений может привести к обвинению в плагиате.

Эвристическое комбинирование - метод перестановки, предполагающий изменение элементов или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компоновочных решений. Этот метод может дать достаточно неожиданные результаты. К примеру, с его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно. Авангардисты в моде, например, часто используются именно эвристическим комбинированием.

Антропотехника -  метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям.  Например, при проектировании куртки есть правило: замок должен быть удобен для открывания его одной рукой.

Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсии, мозговой атаки, мозговой осады, карикатуры (метод гиперболы) бионического метода.

Инверсия - (от лат - перестановка) - метод проектирования «от противного». Это кажущаяся абсурдной перестановка- «переворот». Такой подход к проектированию основан на развитии гибкости мышления, поэтому он позволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда со швами наружу, неровный низ и т.д.). Интересно использование декора по методу инверсии: детали, выхваченные из другого изделия, укрупнение декора, смешение видов и стилей декоративных элементов, применение их в самых неожиданных местах и т.д. Так, обучающимся предлагается взять любой элемент одежды и перемещать его по модели, располагая в самых неожиданных местах. Такими деталями могут быть карманы, воротник, застежки.

Мозговая атака (мозговой штурм) - коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди большого числа идей может оказаться несколько удачных. Главное условие: коллектив должен быть небольшой; каждый участник « атаки» по очереди выдает идеи в очень быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс записывается на телефон или другое записывающее устройство. Затем идеи анализируются. Например, каким требованиям должна отвечать модель выпускного платья?

Карикатура - метод доведения образного решения продукта дизайна до гротескного, абсурдного; приводит к нахождению нового неожиданного решения, способствует развитию творческого воображения. Метод гиперболы, создание гротескного образа широко используется в современных моделях на показах мод. Например, задание: нарисовать модель платья, выполненного их нетрадиционных материалов ( пакетов, фантиков, целлофана, овощных сеток и т.д.)

Бионический метод - заключается в анализе конкретных объектов бионики. Например, механика работы крыльев у насекомых может дать свежие идеи по решению конструктивных узлов, способов технологической обработки, получение новых фактур, цветовых сочетаний, в поиске новых форм в одежде.

Методы, связанные с пересмотром постановки задачи:

наводящая задача - аналог, изменение формулировки задачи, наводящие вопросы, перечень недостатков, свободное выражение функции.

Наводящая задача-аналог. Этот метод основан на первоначальном поиске чужих идей (в журналах, специальной литературе, на выставках, в магазинах и т.п.) и тщательном анализе их достоинств и недостатков. Применение этого метода позволяет решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт проектирования. Например, задания:

·        спроектировать повседневное платье, которое может трансформироваться в нарядное;

·        придумать повседневное платье, которое можно носить как на лицо, так и наизнанку;

·        придумать платье, которое можно использовать в качестве пляжной одежды;

·        придумать платье, которое подходило бы на все размеры и т. д.

Изменение формулировки задачи расширяет границы поиска решения.      Если дано задание  выполнить проектирование, например, пляжного сарафана, то возможны следующие формулировки:

·        придумать сарафан, трансформирующийся в головной убор;

·        придумать сарафан с деталями, которые могут существовать независимо друг от друга;

·        придумать сарафан, который может заменить зонт;

Хотя при изменении формулировки ставятся нетривиальные, порой абстрактные условия, но этим, тем не менее, может быть достигнуто неожиданное решение прагматично поставленной задачи. Применение этого метода развивает мобильность мышления обучающегося.

         Наводящие вопросы помогают уменьшить психологическую инерцию и упорядочить поиск вариантов. Ставятся вопросы следующего характера: «Что можно в объекте уменьшить, увеличить, разъединить, объединить, добавить, минимизировать?». Например, при решении следующей задачи: разработка повседневного платья - можно поставить следующие наводящие вопросы:

         1. Для кого предназначено платье (для девушки–подростка, для деловой женщины, для женщины–домохозяйки, для женщины среднего возраста или пожилой)?

         2. Будет ли платье трансформируемо и каким образом (в костюм, в нарядное платье и т.д.).

         3.  Какая будет  применена ткань для платья (из лоскутов в техники «пэчворк», из хлопка, льна, из прозрачной ткани, или же из плотной, из синтетического материала или трикотажного полотна, из других материалов)?

         4. Сколько карманов, кокеток, мелких деталей будет в платье и какого размера?

         5. Какая застежка будет у платья (на тесьму « молния», на пуговицы и петли, на кнопки, завязки, липучки и т.д.)?

         Перечень недостатков заключается в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия и дает ясную картину, какие из недостатков подлежат изменению. Здесь обучающийся должен перевоплотится в потребителя объекта.

         Свободное выражение функции - метод поиска «идеальной» вещи. Его основная цель состоит в такой постановке задачи, при которой основное внимание уделяется назначению объекта. Функциональность является маяком поиска решения. Например, если проектируется идеальная куртка для малыша, то она должна удовлетворять ряду условий: быть одновременно теплой и легкой, занимательной, яркой, но не маркой; выполнять развивающую функцию; быть из прочного легко стирающегося и экологически чистого материала - это самое главное.

4. Проблемы реализации проектного обучения

         При реализации проектного обучения возникают следующие проблемы:

1.                 Необходимость создания учебно-методических пособий для организации  самостоятельной работы обучающихся на уроках по созданию проектов;

2.                 Разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов для осуществления текущего, рубежного и итогового контроля знаний  обучающихся, которые могут в дальнейшем вылиться в индивидуальный или коллективный проект;

3.                 Резкое возрастание нагрузки на преподавателя, который должен одновременно и своевременно:

·        подобрать и сформулировать темы для проектов;

·        распределить роли в реализации проекта;

·        обеспечить выполнение проекта специальной литературой, адресами сайтов, памятками, инструкциями и другими учебно- методическими материалами;

·        осуществлять контроль над поэтапным выполнением проекта;

·        выявлять обучающих, столкнувшихся с трудностями и оказывать им помощь;

·        тщательно проверять усвоение темы каждым учеником;

·        организовать пространство для обучающего общения;

·        подготовить раздаточный материал для работы в малых группах и группах кооперативного обучения и т.д.

4.                 Ограниченность в материальных средствах при покупке необходимых материалов, тканей, фурнитуры, инструментов и приспособлений, организации исследовательской работы (экскурсии, поездки, приобретение дорогостоящих модных журналов и т. д.)

5. Предварительные результаты реализации проектного обучения

1. Значительно улучшился психологический климат на уроках, отношения между обучающимися стали более открытыми, ровными и конструктивными;

2. Повысились показатели коммуникативных умений обучающихся (оказание знаков внимания, критики, обращение с просьбой, оказание сочувствия, инициатива контакта);

3. Возрасла мотивация учебной деятельности;

4. Повысилась успеваемость. Количество обучающихся на «4» и «5» увеличилось. Качество – 70- 75%;

5. Раскрылись креативные способности  многих обучающихся, о чем свидетельствует их участие в демонстрации моделей одежды, в работе дизайн-студии « Палитра мод»;

6. Значительно повысилась инициативность обучающихся в организации и проведении внеклассных мероприятиях, демонстрации моделей одежды, изготовленных собственными руками;

7. Проявилось стремление некоторых обучающихся к самообразованию, самоконтролю и саморегуляции своих действий и поступков;

8. Произошли существенные изменения в личностном развитии подростков в сторону прагматичности, раскрепощенности и независимости, снизился уровень тревожности;

9. Многие выпускники получают высшее образование по специальностям «Конструктор швейных изделий», «Технология швейных изделий»,  « Художественное проектирование костюма» в ДГТУ в г. Шахты и в г. Ростове- на- Дону;

Многие выпускники окончив высшие учебные заведения работают на предприятии «Глория- Джинс»:  Кравец Александр, Стволин Андрей, Шалденко Евгений- конструкторы, Рябошапко Аня- дизайнер, Левковская Оксана- технолог. Авраменко Павел открыл собственное предприятие – ателье «Шей де пари» и т. д.

Проектное обучение является той педогогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованием к результатам освоения образовательной программы (общим и профессиональным компетенциям), так как оно побуждает обучающихся проявлять следующие  способности:

·        к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода: социального, личностного, связанного с познавательным интересом, с жизненными и профессиональными планами;

·        к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты;

·        к самообразованию и самоорганизации;

·        к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;

·        видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать интеллектуальные умения;

·        делать выбор и принимать решения.

6. Преимущества использования проектного обучения

Проектное обучение позволяет:

1)    познакомить обучающихся на предметном и межпредметном материале с социально, научно и практически значимыми проблемами, которые характерны для профессионального обучения и профессиональной деятельности, а также со способами решения этих проблем;

2)    включить обучающихся в активную, реальную деятельность, в проживание реальных событий и чувств, позволяющих осмыслить социальную и личностную значимость ее результатов, оценить склонности и возможности в выполнении профессиональной деятельности;

3)    стимулировать интерес обучающихся к самостоятельному решению проблем:

·        к собственному приобретению знаний из разных областей и источников, которые могут быть использованы в жизни, в профессиональной деятельности;

·        к получению реального, имеющего социальный и личностный смысл результату;

·        к творческой деятельности по конструированию новых объектов.

4)    создать условия для развития интеллектуальных способностей:

·        критически мыслить;

·        прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения на основе не только аналитического, логического, но и интуитивного мышления;

·        мыслить на уровне широких обобщений;

·        ориентироваться в окружающей действительности;

5)    формировать ключевые умения и компетенции:

·        проектировочные: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;

·        познавательные: навыки самостоятельной работы с информацией, самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых познавательных задач;

·        исследовательские: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, эксперементирование, обобщение:

·        коммуникативные: передача информации, умение слушать и понимать другого;

·        социальные: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты;

·        информационные: владение способами получения информации из разных источников, обработка информации и хранение;

         Таким образом, реализация проектного обучения создает необходимые условия для активизации творческих способностей обучающегося, проявления творческой инициативы педагогов и студентов, способствует развитию интеллектуального потенциала, толерантности, а главное- помогает нашим выпускникам стать современными, конкурентно способными на рынке труда специалистами, востребованными на предприятиях города, области, страны.       ( Приложение 7)

Литература

1. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. Школьные технологии. - 2001 № 2 стр. 108-114.

2. Гузеев В. В., Романовская М. Б.Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение.    Образовательные технологии в профшколе  2006. - № 26

3. Образовательные технологии 21 века: деятельность, ценности, успех.-  М. Центр «Педагогический поиск», 2004 стр. 96 - (Серия «Библиотека образовательных технологий»

4. Хохлова М. Проектно-технологические задачи и задания для уроков технологии. Народное образование 2011. № 8 стр.113-119.

5. Хуторской А.В. Современная дидактиктика.   Учебник для вузов - Спб. Питер. 2001. – ( Серия « Учебники нового века»).

6. Володарская А. А. Формирование содержания профессионального образования в условиях введения ФГОС.  Профессиональное образование. Столица 2011 № 7 с. 32-33.

7. Ломакина Т.Ю. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионально образования  в учебном процессе колледжа.  Научные исследования в образовании. 2012 № 4 С.3-6.

8. Оникова Е. А, Степанова М.Е.  Особенности организации учебно- методической работы в рамках реализации ФГОС. Научные исследования в образовании 2011. № 5 С. 34-36.

Приложение 1.

Рис. 1. Коллекция одежды «Аксинья»

Рис. 2. Коллекция одежды «Африка»

Приложение 2.

Рис. 3. Выставка технического творчества

Приложение 3.

Рис.4. Демонстрация моделей одежды на различных мероприятиях

Приложение 5.

Рис.5. Защита проекта «История костюма как источник творчества»

Приложение 6.

Рис. 6. Демонстрация коллекции «Черное и белое»

Рис. 7. Демонстрация коллекции одежды «Русский сувенир»

Приложение 7.

Рис 8. Коллекция одежды «Славянский оберег»