Из опыта работы: "Нестандартные формы проведения уроков биологии"

Урок – это основная форма учебной деятельности, он даёт вдумчивому учителю безграничные возможности для творчества.

         В последние годы снижается познавательная деятельность учащихся на уроке, нежелание работать самостоятельно, да и просто нежелание  учиться.

Дети теряют интерес к занятиям из-за однообразия уроков. Ведь шаблон в преподавании – это разрушает и убивает интерес, особенно детский.

Поэтому современный урок должен быть творческим. Только творческий урок вызывает живой отклик у ребят.

Творческий  подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность и многообразие обеспечат эффективность.

Каждый урок учителя – это начало многих начал и продолжение продолжений, которые  в самом широком смысле отражаются на нашей духовной атмосфере 

 ( В. Распутин).

Урок как основная форма процесса обучения решает образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

Эффективность урока зависит от чёткости и согласованности всех его элементов.

Поэтому главное внимание на уроке должно быть сосредоточенно на усвоении школьниками системы биологических знаний и овладении умениями,  на использовании этих знаний для формирования мировоззрения и развития личности.

Необходимое требование к качеству урока – это развитие интереса к биологии, творческой активности учащихся.

Методисты биологи выделяют, классифицируют уроки. Структура, функции и типизация уроков зависят не только от содержания, но и от принципов, методов,  организации познавательной деятельности учащегося, дидактических целей обучения.

Как учителю, мне приходится сталкиваться с детьми, у которых отсутствует интерес к учёбе, к биологии,  к познавательному процессу вообще. Мелочная регламентация учебно–воспитательного процесса сковывает инициативу учащегося, а  при этом целостное мировосприятие, свойственное ребёнку, разрывается на учебные предметы, мало связанные между собой.

Но современная педагогика меняет всю систему образования и предоставляет учителю возможность творить, выбирать среди множества инновационных методик «свою» и использовать её на практике. Это позволяет делать урок интересным, увлекательным и формирует у школьников целостное восприятие окружающего мира. Я очень люблю нестандартные и обобщающие уроки. Именно такие уроки повышают уровень знаний. Они помогают решать проблемы развивающего обучения. Основная цель: углубление, обобщение и закрепление знаний. Обобщающие уроки играют большую роль в повышении уровня знаний, экологического, гигиенического воспитания, политехнической подготовки и профориентации учащегося, в формировании у них научного мировоззрения.

Функции обобщающего урока разнообразны:

1.     систематизация фактических знаний на основе ведущих  идей, применение их для диалектико-материалистических объяснения биологических явлений, раскрытие роли науки в развитии практики;

2.     проверка знаний и умений учащихся. ( При этом проверяется и оценивается не знание фактов, а больше овладение системой понятий, умениями устанавливать связи между понятиями, обобщать и применять биологические закономерности, теории);

3.     реализация задач воспитания учащихся. Поэтому нужно так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, чтобы они могли отстаивать свои взгляды, высказывая своё отношение к оценке решения проблем, что вырабатывает активную жизненную позицию.

Эффективность обобщающих уроков зависит от умения организовать познавательную деятельность школьников,  нацелить их на выделение главных вопросов темы, на установление связей между понятиями и создание их целостной системы, на усвоение системы знаний  учебного материала, а не его отдельных фрагментов, но понимание практического характера биологических знаний, их мировоззренческой значимости.

Урок обобщающего типа состоит из следующих этапов:

1.     постановка задачи;

2.     выявление ведущих идей и систематизация вокруг них основных понятий;

3.     повторение главных вопросов темы;

4.     обсуждение наиболее трудного и существенного материала;

5.     подведение итогов.

     При этом большое внимание уделяется формированию убеждений учащегося, умению творчески использовать знания.

Обобщение знаний особенно важно проводить после изучения наиболее трудных законченных тем, т.к. именно на таких уроках завершается развитие биологических понятий, служащих основой усвоения нового учебного материала.

В практике моей работы система обобщающих уроков, я использую разнообразные методы, методические приёмы, технические средства.

Часто применяю на таких уроках обобщающие беседы. Но эта беседа отличается от беседы той, которая проводится на уроке, где изучают новые знания. Здесь так ставлю вопросы, чтобы обеспечить усвоение учащимися наиболее существенной системы знаний и умений, устанавливали связи между ними и формировали выводы.

От класса к классу вопросы усложняются и требуют более существенных ответов, увеличивается доля самостоятельности в раскрытии роли биологических явлений, в их объяснении, обеспечиваю творческую, поисковую деятельность учащихся.

К урокам обобщения знаний учащиеся приходят с определённым объёмам усвоенных ими на предыдущих уроках фактических сведений,  это позволяет учителю использовать специальные дидактические материалы: таблицы, наборы коллекций, влажные препараты, комнатные растения, карточки.

Использую самостоятельную работу учащихся с учебником и научно-популярной литературой, для того, чтобы дети научились:

1.     обобщить материал прочитанного текста;

2.     найти термины и объяснить их;

3.     составить вопросы и план ответа;

4.     сравнить объекты;

5.     сформулировать выводы;

6.     подготовить сообщение или развёрнутые ответы на основные вопросы темы.

Для активизации мыслительной деятельности, пробуждения интереса к известному большое значение имеет элемент нового. (Формулировки, факты, иллюстрации на таких уроках лучше систематизируются, запоминаются, осознаются учащимися).

Учу своих детей на уроках использовать дополнительный материал, сведения из научно-популярной, художественной литературы, материалы периодической печати, поэзию и музыкальные произведения, что даёт возможность школьникам ориентироваться в потоке информации, формируют у них эстетические вкусы и желание учиться, пополнять знания. Ведь стихи и песни о природе, природных явлениях расширяют кругозор школьников, даёт возможность понять красоту природы, порождает в детских сердцах не просто добрые чувства ко всему живому, но и желание – сохранять эту красоту, защищать её.

                                  «Через красивое – к человечному»

На обобщающих уроках, после повторения изученного материала, учащиеся получают творческие задания: придумать сказку, включая элементы игры. Ведь играть любят все дети, а включая игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, самых равнодушных, привлечь их внимание к сухому и малоинтересному материалу. Например игра «Четвёртый лишний». Команда получает карточку, где изображены животные: жук, пчела, муравей, рак (рак не из класса насекомые).

Игра «Кто больше?» (по одному человеку от команды выходят к доске:

Раз, два, три, четыре, пять!

Начинаем мы играть!

Ну-ка, думай, вспоминай

И птиц скорее называй!

(по очереди называют птиц, играют до тех пор пока кто-то из участников не сможет назвать птицу).

Или ролевая игра по теме: «Обмен веществ, витамины».  Где один из учащихся врач, а остальные обращаются к нему называя симптомы заболеваний, связанных с недостатком каких либо витамин. Врач ставит диагноз, назначает лечение и даёт советы по профилактике авитаминозов. В роли врача на этом уроке могут побывать несколько учащихся. Можно использовать доклад или сообщение в образе изучаемого животного, т.е. рассказ ведётся от первого лица: Я – лиса! А что вы на меня так смотрите. Я не какая – то  вам птица, а зверь…….  

Такая форма общения лучше раскрывает тему, включает внимание слушателей. Да и сам ученик лучше узнаёт животное, т.к. должен вдумчиво изучит его, прежде чем рассказать.

Успешное проведение обобщающего урока во многом зависит от организации деятельности школьников, степени их подготовленности к самостоятельному решению поставленных учителем задач.

Формы обобщающих уроков в старших классах разнообразны:

1.     обзорные лекции;

2.     семинары;

3.     конференции;

4.     учебные игры;

5.     суды;

6.     круглые столы, симпозиумы, уроки – викторины.

При проведении обобщающих уроков особое внимание стоит уделять групповой форме деятельности  учащихся. Суть её в том, что класс делю на несколько групп; ставлю общую цель, для достижения которой определяю частичные задачи. Я предлагаю группам разные (а можно и одинаковые) задания для внутригрупповой работы; слежу за регламентом, наблюдаю за ходом самостоятельной работы в группах. При такой работе вклад каждого ученика в решение задач оцениваются не только учителем, но и учениками. Это повышает объективность оценки и активизирует деятельность всего класса.

Например изучая тип кишечнополостных животных не вызывает у школьников особого интереса, т.к. очень не многие встречали представителей этого типа в природе, поэтому обобщающий урок я решила провести в форме урок – конкурс. Школьники разделились на 2 команды, выбрали себе капитанов, получили задания для самостоятельной работы с материалами учебника и научно-популярной литературой. Работу всей группы оценивал учитель, а отдельно ученика – капитан команды.

Обобщающий урок по теме «Лист».

Цель: развития учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, обобщение ранее полученных знаний, формирование умений и навыков.

Работа в группах.

У каждой группы – микроскоп с препаратами, живые комнатные растения, гербарии, таблицы. Начинаю урок  с рассказа о листе. «Едва ли о другом органе растений столь долго существовали такие неполные и ложные представления, как о листе. Ни один растительный орган не испытывал на себе человеческой несправедливости в такой степени, в какой испытывал это лист. В течении веков до конца прошлого столетия человек упорно отказывался видеть в нём прямую пользу. Тогда как польза корня как органа питания, цветка и семени как органов размножения неоспоримо признана за ними с незапамятных времён, лист продолжает пользоваться легкомысленной славой пышного, но бесполезного наряда. А между тем лист, так же как и корень, необходим для питания растений; можно сказать, что в жизни листа выражается сама сущность растительной жизни?

1 часть сообщения: беседа по вопросам.

1. что такое побег?

2. какие различают почки?

3. строение вегетативных почек?

4. какое строение имеют генеративные почки?

5. каково внешнее строение листа?

6. какие листья называют простыми, сложными?

2 часть: работа в группах.

1 группа: составить характеристику листьев комнатного растения (хлорофитум, комнатный клён)

2 группа: дать характеристику листьев древесного растения (берёза).

3 группа: дать характеристику листьев дикорастущего растения (шиповника).

Работа по плану.

1.     назовите растение;

2.     черешковый лист или сидячий;

3.     простой или сложный;

4.     форма листовой пластинки;

5.     край листовой пластинки;

6.     жилкование;

7.     листорасположение.

(о результатах работы отчитывается представитель от каждой  группы)

3 часть. Работа по группам с микроскопом. «Внутреннее строение листа».

1 группа: микропрепарат «строение кожицы лука».

2 группа: «покровная ткань листа».

3 группа: «внутреннее строение листа».

В очень далёкие времена от нас, люди считали, что растения – это перевёрнутые вниз головой животные. В корне, думали они, имеется желудок и рот, и растение, так же как человек, заглатывает и переваривает пищу, добывая её в земле.  На страницах старинных книг вместо корня рисовали маленьких человечков, из головы которых росли зелёные побеги. В то время ёще не было известно о воздушном питании растений. В чём же его особенность?

4 часть.(сообщение ученика: опыты Ван Гельмонта и Джозефи Пристли, затем дети делают выводы о процессе фотосинтеза).

(Высказывание К.А. Тимирязева).

      «Если самому лучшему повару дать сколько угодно свежего воздуха, столько же солнечного света и целую речку чистой воды и попросить, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно, он решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зелёных листьях растений. Какой это процесс? (фотосинтез).

5 часть. Ученик рассказывает о процессе фотосинтеза у доски по таблице.

6 часть.  Лес, словно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной…

О каком времени года идёт речь в стихотворении?

Почему листья осенью становятся багряными?

7 часть. Работа по тестам.

А1 Лист без черешка имеет:

1 крапива,     2 сирень,     3 яблоня,   4 алоэ.

А2 Что представляет собой мякоть листа?

1 фотосинтезирующую ткань, клетки содержат хлоропласты.

2 проводящие пучки листа

3 покровную ткань листа

4 образовательную ткань листа.

Итог урока:  (вывод формулируют учащиеся)

Лист – это жизненно необходимый орган растения, он имеет сложное клеточное строение, в нем  протекает фотосинтез, в результате которого образуются органические вещества, накапливается энергия солнца, поглощается углекислый газ и выделяется кислород, необходимый для дыхания всем живым организмам на земле. Растения нуждаются в охране.

В 6 классе проводится обобщающий урок на тему «Клетка – единица строения и жизнедеятельности растительного организма». Задачи данного обобщающего урока состоят в том, чтобы систематизировать знания о клетке, о клеточном строении растения, а также закрепить умение работать с микроскопом.

Урок проводится в виде обобщающей беседы в сочетании с самостоятельной работой учащихся. Сначала в целях восстановления знаний о клетке и закрепления умений работать с микроскопом можно предложить ряду учащихся самостоятельно приготовить микропрепараты кожицы лука и листа элодеи, рассмотреть их, найти клетки и их части. При этом школьники не только отрабатывают умения, но и восстанавливают знания о строении клетки. А затем можно провести беседу на ранее усвоенную тему, направляя познавательную деятельность учащихся с помощью вопросов.

1)    Какое внутренне строение имеет чешуя кожицы лука, лист элодеи, мякоть помидоров? Как вы об этом узнали?

2)    Что представляет собой клетка? Какое она имеет строение? С помощью каких приборов вы познакомились со строением клетки?

3)    Как доказать, что клетка живая?

4)    Докажите, что клетка – единица строения и жизнедеятельности растительного организма.

5)    Самостоятельная работа, содержание вопросов и последовательность их постановки позволяет организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы подвести их к двум наиболее важным выводам:

1)  Все органы растения, растения в целом состоят из клеток, значит     клетка является единицей строения и жизнедеятельности растительного организма.

2)  Сходное строение клеток, сходство внутреннего строения растений свидетельствует об их родстве.

 Таким образом, в сочетании с самостоятельной работой учащихся беседа способствует не только более прочному усвоению основных знаний о клетке и клеточном строении растений, но и закреплению практических умений.

Перед проведением обобщающих уроков целесообразно отдельным учащимся дать задания для подготовки развернутых ответов по основным вопросам изученной темы. Более правильно для повторения отобрать главное в содержании тем, опустив второстепенный материал.

Примером такого характера может служить  обобщающий урок  «Характеристика класса насекомых. Причины их широкого распространения в природе». Даны вопросы осмысленного фактора:

- какие биологические особенности насекомых дали им возможность широкого распространения в природе?

- какие отряды насекомых вы знаете?

- какое значение имеют представители данного отряда в природе и жизни человека?

- что такое биологический метод борьбы с насекомыми-вредителями?

- каких общественных насекомых знаете и в чем их особенность образа жизни?

Такие же вопросы осмысленного характера можно дать во время обобщающего урока «Особенности строения и жизнедеятельности хордовых, их роль в природе и народном хозяйстве».

- каковы важнейшие особенности строения и жизнедеятельности ланцетника?

- какие особенности строения и жизнедеятельности рыб позволили им широко заселить водную среду?

- в чем проявляется более сложное строение кровеносной, пищеварительной, дыхательной систем у земноводных по сравнению с рыбами?

На этих уроках имеется возможность закрепить умения учащихся определять особенности в  строении и жизнедеятельности животных, выявлять взаимосвязь строения и функций, находить общие признаки в строении и жизнедеятельности, обнаруживать черты усложнения организации животных.

К урокам обобщения знаний учащиеся приходят с определенным объемом  усвоенных ими на предыдущих уроках фактических сведений, с целым рядом сделанных обобщений. Это позволяет для активизации познавательной деятельности учащихся, дальнейшего развития у них умения обобщать широко использовать: специальные дидактические материалы; аналитические, сравнительные и обобщающие таблицы, наборы коллекций, гербарий и др. Выводы заносятся в таблицу или оформляются в виде опорного конспекта.

Особенности членистоногих различных классов

Признаки	Класс
	Паукообразные	Ракообразные	Насекомые
1.Среда обитания
2.Общее число видов
3.Покров
4.Отделы тела
5.Число пар усиков
6.Число пар ног
7.Органы дыхания
8.Органы выделения

Сравнительная характеристика строения и жизнедеятельности хордовых в связи со средой их обитания.

Класс	Особенности внешнего строения	Пищеварительная система	Кровеносная система	Дыхательная система	Значение в природе и жизни человека

Самостоятельная работа по зоологии.

1.Выписать последовательность цифр, имеющих отношение к паукообразным.

1)    Тело животных снаружи имеет хитиновый покров;

2)    Тело состоит из двух отделов: головогруди и брюшка;

3)    Тело состоит из трех отделов: головы, груди и брюшка;

4)    Брюшко членистое;

5)    Брюшко не членистое;

6)    Животные имеют по три пары ног;

7)    Животные имеют по 4 пары ног;

8)    На голове есть усики;

9)    Усиков нет;

10)Усиков две пары – длинные и короткие;

11)Усиков 1 пара;

12)Животные имеют простые глаза или совсем не имеют их;

13)У большинства животных по два сложных фасеточных глаза;

14)Органы дыхания – жабры;

     15)Воздух поступает в организм через дыхальца и трахеи;

     16)Дыхание – трахейно-легочное;

     17)Кровеносная система незамкнутая;

     18)Нервная система состоит из околоклеточного кольца и брюшной              нервной цепочки;

     19)Большинство животных имеют крылья.

2. Сравните основные черты строения представителей типа членистоногих (речного рака) и типа хордовых (окуня). В чем их различия?

Рисунок рака

Рисунок окуня

3.  Составьте таблицу.

Отряды рыб

Название отрядов	Представители	Характерные признаки отряда

Рисунки: акулы, налима, осётра, латимерии.

Представляется целесообразным также использование такого важного средства обобщения и систематизации знаний, как самостоятельная работа учащихся с учебником.

Этот методический прием эффективен при условии овладения учащимися умениями  обобщать материал прочитанного текста, ориентироваться в содержании параграфов, разделов, составлять планы, сравнивать объекты, факты, понятия, формулировать выводы. Такие обобщающие уроки лучше проводить в старших классах.

Урок на тему «Взаимосвязь строения и функций скелета и мышц», это тема  о взаимосвязи в биологических системах, строения и функций органов, охраны здоровья человека. Важно также отработать у школьников умения выявлять связи между органами, на основе установления сходства в скелете человека и млекопитающих, доказать его родство  с животными, находить различия и подводить к выводу о человеке как социальном существе.

1. Рассмотрите скелет человека, выявите особенности строения скелета туловища,  найдите в статье «Основные группы мышц человека», установите взаимосвязь скелета и мышц, раскройте их функции.

2. Выявите особенности строения верхнего и нижнего поясов конечностей, найдите в  учебнике сведения об этой части скелета поясов конечностей и мышц, раскройте их функции, механизм  движения, сохранения вертикального положения тела.

3. Рассмотрите скелет человек и млекопитающих животных, сравните их, найдите черты сходства и отличия и  сделайте выводы.

4. Рассмотрите в учебнике рисунки с изображением строения костей, выявите связь между строением костей и выполняемой ими функцией, возможные их переломы и меры оказания первой помощи.

5. На основе знаний о строении и функциях скелета объясните, с чем связано  появление плоскостопия, искривления позвоночника, как предупредить появление этих отклонений.

6. Просмотрите текст учебника и найдите в нем ответы на вопросы:

1)    В чем проявляется взаимосвязь в развитии костей и мышц?

2)    Почему человеку необходима двигательная активность?

3)    Какое влияние оказывают спорт, физкультура, физический труд на развитие опорно-двигательной системы и других органов?

После завершения учащимися самостоятельной работы проводится обобщающая беседа, в которой  используются поставленные в заданиях вопросы и систематизируются знания

школьников о взаимосвязях строения и функций скелета  и мышц, осознаются гигиенические знания о предупреждении плоскостопия, искривления позвоночника, вывихов, переломов, о значении двигательной активности в развитии скелета и мышц и других систем органов, об эволюции человека, роли трудовой деятельности в этом процессе.

Немаловажное место в обобщении знаний занимает демонстрация кадров учебных кинофильмов и диафильмов с последующей обобщающей беседой.

При обобщении  темы «Особенности строения и жизнедеятельности рыб, их роль в природе и народном хозяйстве» показать кадры: «Роль рыб в природе», «Прудоводство», «Рыборазведение». В заключение урока можно провести тестовые диктанты.

Тесты составляют единую систему, направленную на оценку уровня биологического материала.

Во время обобщающего урока можно включить биологические задачи экологического содержания.

1.Весной, когда капуста ещё не высажена, гусеницы белянок кормятся сорняками из семейства крестоцветных. Почему же хороший хозяин их выпалывает?

2.Путешествуя по Амазонке, польский натуралист А.Фидлер встретил бабочку, на нижней стороне крыльев которой изображена сова с двумя выпуклыми глазами, острым клювом и точным  узором оперенья. Бабочки-совы  летают только в сумерках, когда просыпаются настоящие совы. В чем смысл такой окраски и поведения бабочек?

Уроки-конференции в разделе «Животные»

(из опыта работы)

В последнее время большое внимание многие учителя уделяют использованию активных форм обучения: ролевых игр, уроков-конференций, уроков-семинаров. Обучение не должно сводиться к перекла­дыванию в головы школьников готовых зна­ний, задача учителя — умело направить самих учащихся на поиск знаний, управлять познавательным процессом.

В практике своей работы я часто исполь­зую уроки-конференции, начинаю прово­дить их при изучении раздела «Животные». Впервые начиная готовиться к таким уро­кам я, прежде всего выяснила для себя, что такое конференция, чем она отличается от семинара и как можно провести ее по учебному материалу.

Конференция — это собрание представителей,   готовых   выступить,   при­нять  активное  участие  в  обсуждении  тех или иных вопросов. Семинар, в отличие от конференции, охватывает менее широкий круг вопросов. В основу семинара может лечь изучение какого-либо одного неболь­шого  вопроса,  одной  работы,  статьи  или другого    источника.    Семинарам    обычно предшествуют лекции, и на последующих семинарских занятиях идет детальная про­работка поставленных вопросов.

Уроки-конференции      преследуют      не­сколько   общих   задач,   главные,   на   мой взгляд, такие: активизация познавательной    активности учащихся; формирование у них умений  самостоятельно  приобретать  зна­ния,  работать  с  литературой;   воспитание любви и бережного отношения к природе.

Опыт работы показал, что в течение года в VIII классе целесообразно провести 3—5 уроков-конференций.  У  восьмиклассников еще нет  опыта проведения  таких уроков, поэтому роль учителя значительна не толь­ко в процессе подготовки, но и на самом уроке. Он выступает в качестве ведущего конференции (в старших классах эту роль могут выполнять учащиеся), направляет ее работу. Да и сама конференция заклю­чается не только в заслушивании и обсужде­нии докладов. В ходе урока учитель может задать школьникам вопросы по изучаемому материалу, обратить их внимание на ри­сунки учебника, использовать наглядные пособия, фрагменты кино- и диафильмов.

Подготовку к урокам-конференциям на­чинаю в начале учебного года с отбора тем. Материал, выносимый на конференцию, должен иметь большую воспитательную значимость, включать широкое содержа­ние, быть интересным и доступным для самостоятельного изучения школьниками. На мой взгляд, темами уроков-конферен­ций могут быть: «Роль животных (опреде­ленной группы) в природе, практической деятельности человека; их эстетическое значение», «Многообразие животного ми­ра», «Охрана животных», «Влияние деятель­ности человека на численность животных». При выборе тем я обязательно учитываю наличие в школьной и поселковой библи­отеках доступной и интересной литературы.

В прошлом учебном году были проведе­ны уроки-конференции по трем темам: «Сезонные явления в жизни птиц. Гнездо­вание», «Грызуны — наиболее много­численная группа класса млекопитающих», «Охрана животного мира».

За две недели до проведения конфе­ренции на специальном стенде «К уроку» вывешивались тема конференции и вопро­сы для подготовки сообщений.

Для подготовки к конференции по теме «Сезонные явления в жизни птиц» уча­щимся был предложен следующий план ее обсуждения.

1.      Предгнездовой период в жизни птиц:

- выбор гнездовой территории;

- пение птиц и его биологическое зна­чение;

- токование и ритуальные танцы, их зна­чение.

2.      Образование пар и гнездостроение:

- место постройки гнёзд;

- строительный материал;

- типы птичьих гнезд;

- биологическое значение гнездостроения;

- откладка яиц.

3. Выведение птенцов и забота о по­томстве:

- насиживание яиц (кто насиживает — самка, самец или поочередно, режим и сроки насиживания);

- типы птенцов;

- кормление птенцов родителями, уход за ними;

- забота родителей о птенцах после их вылета из гнезда.

Для подготовки докладов на стенде уча­щимся был предложен спи­сок литературы.

Класс разделили на три группы (по рядам). Первая группа должна была изучить вопрос об особенностях предгнездового периода в жизни птиц; вторая — об образо­вании пар и гнездостроении; третья — о вы­ведении птенцов и заботе о потомстве.

В течение недели школьники изучали литературу по своим вопросам, собирали материал. После этого каждая группа отдельно собиралась в кабинете биологии вместе с учителем. Ребята показывали по­добранный материал, обсуждали его, кор­ректировали. Право быть докладчиком получал тот, кто лучше подготовился, кто нашел наиболее интересные сведения, более полно раскрыл вопрос. Все осталь­ные учащиеся готовились дополнять на уроке выступления докладчиков. В остав­шуюся до урока неделю ребята оформляли собранный материал.

В процессе подготовки к конференции учащиеся приобщались не только к работе с литературой, но и к оформлению нагляд­ных пособий. Ими были изготовлены цифровые таблицы: «Сроки насиживания яиц различными видами птиц» и «Коли­чество прилетов отдельных пар птиц с кормом к гнезду»; нарисованы акварельные картины: «Токование поганок», «Токование турухтанов»; оформлена выставка книг о птицах; подготовлены пластинки и магни­тофонные записи с голосами птиц.

С помощью таблиц докладчики иллю­стрировали рассказ о сложности инстинк­тивной заботы птиц о потомстве, а также значении птиц в жизни человека, ведь данные о числе их прилетов к гнездам говорят об уничтоженных насекомых, вре­дителях    сельскохозяйственных    растений.

Урок начался с вступительного слова учителя. Я предложила классу рассмотреть картину Саврасова «Грачи прилетели», вспомнить, что с понятием «весна» неразде­лимо связано представление о прилете многоголосого пернатого царства, после чего включила фрагмент грамзаписи «Утро в лесу». Затем были объявлены тема урока и регламент для выступающих (док­ладчик — 5 мин, выступающие в обсужде­нии доклада—1—2 мин).

В первом докладе («Предгнездовой пе­риод в жизни птиц») освещались в основном общие положения, которые были дополне­ны и конкретизированы в ходе его обсуждения.

Особенно много и интересно ребята рассказывали о пении птиц. Один из вы­ступающих по докладу рассказал о песнях соловья, отметил, что особенно славятся своим пением курские соловьи. Прослушивание записи помогло определить в песне соловья составляющие ее колена. Другой ученик сообщил, что у некоторых птиц, как и у людей, есть диалект, сохра­няющийся длительное время благодаря узкотерриториальному обитанию; что у многих птиц песенный репертуар разно­образен (так, у дроздов-пересмешников 40 вариантов песни), однако большинство птиц сходных видов бывает легче распоз­нать по голосам,  чем по внешнему виду.

Для иллюстрации последнего утвержде­ния я предложила классу прослушать запись пения пеночки-веснички, пеночки-теньковки и пеночки-трещотки; объяснила, что лучше запомнить и распознать в природе их песни можно при помощи буквенной передачи издаваемых ими звуков (напри­мер, пеночка-теньковка поет: тинь-тень-тинь-тень—и т. д.).

В конце обсуждения этого вопроса уча­щиеся пришли к выводу о том, что пение является сигналом предупреждения о заня­тости территории, одной из форм привлечения самок.

Интересный материал был изложен школьниками при обсуждении второго доклада («Образование пар. Гнездостроение»). Они приводили примеры построек наиболее интересных птичьих гнезд (при этом внимание класса обращалось к рисун­ку — гнезда раз­личных птиц), рассказывали о видовом паразитизме, свойственном многим видам ку­кушек, вдовушкам и медоуказчикам; о групповом гнездовании, которое обёспечивает птицам большую  безопасность.

На этом этапе урока было продемонстри­ровано несколько кадров из учебного диафильма «Гнездовой период в жизни птиц».

Третий докладчик рассказал об особен­ностях выведения птенцов у некоторых птиц, привел интересные примеры проявле­ния у них заботы о потомстве. В заключение он сделал вывод о том, что птицы отклады­вают меньше яиц по сравнению с земно­водными и пресмыкающимися, и объяснил это сложным инстинктивным поведением пернатых, ярко выраженной заботой о по­томстве.

В конце урока-конференции я обратила внимание школьников на выставку книг о птицах. Название выставки — «Тише, птицы на гнездах» — стало основным лейтмоти­вом этого урока, так как в каждом докладе звучали слова о необходимости бережного отношения человека к птицам, к природе. Затем состоялся короткий разговор о пра­вильном поведении учащихся в природе, особенно в период гнездования птиц.

Эмоциональным завершением урока ста­ло прослушивание небольшого отрывка из произведения П. И. Чайковского «Времена года — март. Песня жаворонка».

Следует отметить, что материал, излагае­мый учащимися на конференции выходил за рамки школьной программы, и это, на мой взгляд оправдано, ведь именно чтение научно-популярной литературы часто является началом развития интереса к биологии.

Подготовка к следующему уроку-конфе­ренции по теме «Грызуны — наиболее многочисленная группа класса       млекопи­тающих» имела некоторые особенности. Я не стала разбивать класс на группы и да­вать каждой из них задание, а выбрала двух учащихся, изъявивших желание подгото­вить доклады по следующим темам:

1.       Многообразие грызунов.

2.      Значение грызунов в природе и жизни человека.

Всем остальным ребятам было предло­жено самостоятельно проработать допол­нительную литературу по изучаемому вопросу и подготовиться к обсуждению докладов.

За несколько дней до конференции ка­бинет биологии превращался после уроков в читальный зал. Желающие могли само­стоятельно поработать с литературой, имеющейся в кабинете, взятой в школьной библиотеке и принесенной многими учащи­мися.

На уроке первый докладчик осветил в своем   выступлении   следующие   вопросы:

- Видовое многообразие грызунов.

- Распространение грызунов в природе.

- Грызуны как наиболее процветающая группа млекопитающих.

Перечисляя наиболее распространенных представителей этого отряда, он обращался к таблицам и иллюстрациям из книг. Более подробную характеристику он дал только четырем представителям отряда, выбрав по своему усмотрению наиболее интересные для него виды: соню-полчка, большого тушканчика, дикобраза, слепыша. Свой рас­сказ докладчик иллюстрировал и само­стоятельно выполненными рисунками этих животных.

По третьему пункту плана выступления в классе развернулось обсуждение, в ходе которого были названы основные причины биологического процветания грызунов: вы­сокая интенсивность размножения, заселе­ние разных сред обитания, устройство нор и других убежищ, разнообразие видов пищи и др.

Второй докладчик остановился на сле­дующих вопросах:

- Роль грызунов в природе.

- Вред, приносимый грызунами чело­веку.

- Пушные грызуны и их промысловое значение.

По ходу сообщения были продемонстри­рованы кадры диафильмов «Отряд грызу­ны и зайцеобразные», «Пушной промысел и звероводство».

Наибольший отклик учащихся вызвало обсуждение вопросов о вреде, приносимом многими грызунами человеку, и мерах борьбы с ними, о наиболее действенных и экологически    чистых.

В заключение конференции я предложи­ла школьникам вопросы с целью обобще­ния знаний о грызунах: по каким признакам животных относят к отряду грызунов? Како­вы причины биологического процветания грызунов? Какие признаки грызунов свиде­тельствуют об их принадлежности к классу млекопитающих?

Третья конференция «Охрана животного мира» проводилась в конце учебного года. Ей   предшествовал   конкурс   рефератов,   в котором принимали участие все желающие школьники.

Для написания рефератов были предло­жены три основные темы: «Заповедное дело в России», «Животные Красной книги России», «Животные, которых мы никогда не увидим».

В конкурсе рефератов приняли участие все учащиеся. К выполнению заданий они отнеслись с большим энтузиазмом и ответ­ственностью, о чем свидетельствовали интересные и аккуратно оформленные работы; их можно использовать и на дру­гих уроках.

Для оценивания рефератов была создана комиссия, в состав которой вместе с учи­телем вошли и лучшие учащиеся. Комиссия внимательно просмотрела все рефераты и выбрала лучшие. Такими стали рефераты по темам: «Охраняемые территории в России и за рубежом», «История тасманийского волка», «Русский выхухоль», «По тропам Бело­вежской пущи». Они и были заслушаны на конференции.

Анализируя результаты проведенных уроков-конференций, я пришла к выводу: интерес школьников к предмету, природе, к научно-популярной литературе возрос. Даже так называемые слабые учащиеся проявляли на этих уроках познавательную активность: сначала они внимательно слу­шали, задавали вопросы, а потом и сами просили слово для выступления.

Урок-семинар

Семинар — традиционная форма урока. Его организация и проведение обычно сво­дятся к следующей схеме:

определение темы, подготовка вопросов для обсуждения - подбор дополнитель­ной литературы - распределение зада­ний и тем для сообщений - формулиров­ка задач и знакомство с планом проведения урока   - выступление учащихся – обсуждение вопросов - подведение итогов.

В отличие от традиционного подхода мы широко применяем групповую работу уже в процессе подготовки к семинару. В каж­дой группе учитель выделяет консультан­тов, которые выполняют контролирующую и координирующую функции: помогают подобрать литературу, наглядный матери­ал, следят за ходом подготовки каждого чле­на группы, оценивает его работу, устанав­ливают взаимосвязь учащихся и учителя.

Эффективности работы консультантов способствует подготовленная учителем ин­структивная карточка, содержащая реко­мендации по организации самостоятельной работы к конкретному семинару. Карточка нацеливает учащихся на активную деятель­ность в процессе семинара. В инструкции указано, какой материал необходимо повто­рить. Для самопроверки приведены дифференцированные задания и задачи, правиль­ное выполнение которых оценивается бал­лами «3», «4», «5». В случае если ученик за­трудняется решить задачу или ответить на вопрос, в карточке подчеркивается возмож­ность обращения за помощью к консультан­ту или учителю.

Вопросы к семинарскому занятию гото­вят учащиеся всех групп. Однако на семина­ре во вводной беседе учитель конкретизи­рует задание для каждой группы. Вот поче­му важно, чтобы тема обобщающего урока позволяла разделить учебную информацию на самостоятельные подтемы для работы в группах.

Тему семинара «Энергетика клетки. Реализация генетической информации» можно разделить на три группы вопросов:

I. Сущность и значение процесса фото­синтеза:

- Дайте характеристику световой и темновой фазам. Каковы результаты процессов, происходящих в каждой фазе?

- В чем проявляется взаимосвязь строения хлоропласта и выполняемой им функции?

- Как знания о закономерностях фотосин­теза помогают решать экологические и про­довольственные проблемы человечества?

II. Сущность и значение гликолиза:

- Какие вещества вступают в энергообмен и какие изменения они претерпевают?

- Свяжите строение митохондрий с кле­точным дыханием.  - Объясните потребность большинства животных организмов в ки­слороде.

- Когда и при каких условиях анаэробный гликолиз может преобладать над аэробным процессом?

III. Условия и механизм реализации ге­нетической информации:

- Что представляет собой генетический код и каковы его свойства?

- Как отражены в процессе транскрипции принципы комплементарности и матрично­го синтеза?

- Где и как происходит процесс трансля­ции?

- Какие перспективы открывает перед человечеством овладение механизмами реа­лизации генетической информации?

На групповую работу отводится не более 5 мин урока. Затем от каждой группы высту­пают 1 — 2 представителя; учащиеся других групп задают вопросы, рецензируют высту­пления

Активной работе учащихся вовлечению их в обсуждение всех вопросов семинара способствует прием «рецензия рецензии». Суть его заключается в следующем. На уро­ке работают три группы. После выступле­ния учащихся I группы члены II группы дают рецензию на прослушанное сообще­ние, члены III группы — рецензию рецен­зии. Затем группы меняются ролями. В ито­ге каждая группа сделает сообщение, высту­пит в роли рецензента и выскажет свое со­гласие или несогласие с рецензентом.

Структуру названного обобщающего урока можно представить в таком виде:

вводное слово учителя — групповая работа     — выступление учащихся I груп­пы — рецензия II группы       —рецензия резенции III группы      —    выступление II группы——рецензия III группы  — ре­цензия рецензии I группы       —выступле­ние III группы         —рецензия I группы —рецензия рецензии II группы — оценка групповой работы —подведение итогов.

План рецензии разрабатывает учитель: соблюдение регламента выступления логи­ка построения выступления использование наглядного материала; культура речи; эмоциональность.

Рецензия рецензии может иметь такое содержание: согласны ли вы с данной ре­цензией? Оцените ее по пятибалльной сис­теме.

В заключение урока-семинара подводят­ся итоги, выслушиваются мнения консуль­тантов, рецензентов, учителя, оценивают­ся групповая работа и вклад каждого учаще­гося в решение поднятых вопросов.

Коллективные игры

«Кто лучше знает ботанику!»

Предлагаю вниманию учителей несколько ди­дактических игр, мною исполь­зуемых в процессе изучения раздела «Расте­ния»   и   при   проведении   внеклассных   занятий.

«Дополни ответ товарища»

Класс предварительно делится на команды (звенья). Ведущий (учитель) показывает классу одно из культурных растений (живое растение или гербарный экземпляр), например фасоль, называет его и предлагает учащимся назвать способ его опыления. Команда, давшая правиль­ный ответ первой, получает один балл.

Затем командам предлагается составить спи­сок известных им самоопыляющихся растений. Примерно через 5 мин работа прекращается и каждая команда зачитывает свой список.

Выигрывает команда, назвавшая большее число растений и сделавшая наименьшее коли­чество ошибок.

Игру можно продолжить, назвав классу перекрестноопыляемое растение, например подсол­нечник, и предложив назвать другие растения с перекрестным опылением.

«Один — за всех, все — за одного»

Класс выбирает для игры две команды по 5—6 человек, остальные являются зрителями. Игроки команд садятся через одного на рас­стоянии трех шагов от демонстрационного сто­ла, на котором разложены безымянные герба   рии растений (среди них тополь, одуванчик, клен, ольха, череда, рябина, бузина, черника, ландыш, горох, т. е. растения, хорошо извест­ные ребятам).

Игроки подходят к столу по одному, выби­рают гербарий, называют выбранное растение и рассказывают о его приспособлении к рас­пространению плодов и семян. За правильно названное растение игрок (а следовательно, и команда) получает один балл, за правиль­ный рассказ — еще один балл. Если он допускает ошибки, то команда теряет эти баллы (соот­ветственно один или два). Если он затрудняется с ответом, то может попросить помощи у коман­ды, но в этом случае при правильно дополнен­ном ответе команда может получить только полбалла.

На уроке может играть поочередно несколь­ко пар команд, а итог подводится общий.

«Кто определит раньше»

В игре участвуют 2—3 команды по 5—6 чело­век в каждой. Перед командами на стол кла­дут гербарии (по числу играющих). Для всех команд гербарии должны быть одинаковыми. Названия растений на них не обозначаются, однако следует учитывать при их подборе, что растения должны быть хорошо известны школь­никам.

По сигналу ведущего игроки бегут к столу по одному представителю от команды, каждый выбирает из своей стопки любой гербарий, пишет на отдельном листке название и кладет листок в гербарий. За ним бегут вторые игроки, потом третьи и т. д.

Побеждает команда, выполнившая задание первой (при условии, что все растения опре­делены правильно).

«Слушай, не зевай»

В игре участвуют две команды по 10 игроков. У каждого игрока на груди должна быть таб­личка с изображением и названием растения (растения подбираются таким образом, чтобы у них были разные виды, к примеру, пло­дов, например: огурец, слива, пшеница, акация, капуста, подсолнечник, тюльпан и т. д.). Набор табличек у команд одинаковый, они могут отличаться только по форме или цвету.

В 5—6 шагах перед каждой командой ставят по ряду стульев. Ведущий называет какой-либо вид плода, допустим стручок. Те участники игры, у кого на табличке нарисовано растение, имеющее плод стручок, бегут к ряду стульев и садятся.

Очко засчитывается той команде, представи­тели которой сядут на стул раньше и не допустят ошибок.

Условия этой игры можно разнообразить: называть не вид плодов, а, к примеру, группы растений: деревья, кустарники и травянистые растения — или однолетние, двулетние и много­летние растения (при этом надо соответственно заменить таблички).

«Знаешь ли ты местную флору?»

Игру проводит учитель. Он обращается к клас­су с небольшим рассказом или стихотворением о местной флоре и призывает ребят вспомнить растения, которые встречаются в данной мест­ности в дикой природе или выращиваются на полях и приусадебных участках.

Затем он называет растения, а школьники выбирают из них только те, которые растут у нас в России (или на Кавказе, в При­балтике, т. е. там, где находится эта школа). Если растение местное, то ребята должны хлоп­нуть в ладоши, если нет, то молчать.

Ведущий начинает диктовать медленно, затем ускоряет темп.

Обобщающее повторение необходимо систематически осуществлять после изучения наиболее трудных, логически законченных тем курса, так как именно на обобщающих уроках завершается формирование  и развитие основных понятий, которые служат базой для усвоения материала последующих тем.

От класса к классу целесообразно усложнять вопросы и требования более обобщающих ответов, увеличивать долю самостоятельности школьников.

Рациональное сочетание приемов и методов развивающего обучения способствует формированию творческой мыслительной деятельности учащихся, практических умений и навыков.

Уроки обобщения знаний обладают большими возможностями; они повышают качество усвоения учебного материала,  развивают познавательную самостоятельность учащихся. Успешное проведение обобщающих уроков во многом зависит от организации учебной деятельности школьников, степени их подготовленности к самостоятельному решению поставленных учителем задач.

                             Список литературы:

1.     Анастасова Л.П. Развивающее обучение.//  Биология в школе. 1996 №5 стр.27.

2.     Борисова Н.В. познавательные задачи, задания и вопросы на уроках зоологии  в 7-8 классах. Чебоксары 1994 г.

3.     Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. М. «Просвещение», 1997.

4.     Мягкова А.Н. Уроки обобщения знаний по биологии.//Биология в школе. 1989 №6 стр.27.

5.     Мягкова А.И. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. М: «Просвещение», 1998.

6.     Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. М.: « Дрофа», 1996.

7.     Журнал «Биология в школе» №4, 1997.