Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Научные работы / Из опыта работы. НИР Роль интернета в социализации школьника
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Из опыта работы. НИР Роль интернета в социализации школьника

библиотека
материалов

11


«Роль интернета в социализации школьника»

Борисик Анастасия Константиновна

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Салехард

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2», 8 класс

Аннотация

Эта научная работа рассказывает о роли Интернета в социализации детей школьного возраста.

Цель работы: На основе анализа современных показателей влияния информационного пространства, в т.ч. интернета определить причины и практические решения проблемы воспитания детей школьного возраста.

В работе использованы компаративный анализ, системный подход , анкетирование, метод фокус- групп. Данная работа состоит из 2-х глав: I. - Информационное пространство в социальном контексте, II - Роль интернета в социализации школьника.

Учащаяся приходит к следующим выводам:

-роль идеологии интернета в социализации детей школьного возраста определяется в большей степени наличием родительского контроля, содержанием информации или видео, игр ;

- обучающиеся 6-7 классов МБОУ «СОШ № 2» пока в меньшей степени подвергаются информационному воздействию;

- у подростков общение на первом месте, потому что подрастающее поколение с большим опережением живет по модели коллективного разума, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками;

- школьники стремятся к самостоятельному выбору информационных каналов и форм получения сведений, коммуникации, и они не всегда полезны и безопасны;

- подростки объективны в оценке содержания информации в сети, которая способна оказать влияние – как позитивное, так и негативное – на становление личности ребенка.

Теоретические положения и выводы работы могут быть использованы при дальнейшем изучении проблемы идеологии в развитии современного российского общества, в целом, и в частности, в развитии детского интернета. Практическая значимость работы заключается в возможности использования выводов при подготовке медиа-плана местного (школьного) интернета, плана воспитательной работы школы, работы с родителями, социальных институтов города или округа.



«Роль интернета в социализации школьника»

Борисик Анастасия Константиновна

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Салехард

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2», 8 класс


Содержание

Введение…………………………………………………………………………………3-4

Глава I. Информационное пространство в социальном контексте..……………….5-6

Глава II Роль интернета в социализации школьника………………………….....6-11

Заключение…………………………………………………………………………….11

Список литературы……………………………………………………………………12

Приложение…………………………………………………………………………….13



















«Роль интернета в социализации школьника»

Борисик Анастасия Константиновна

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Салехард

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2», 8 класс

Введение

Актуальность темы исследования. Средства массовой информации: пресса, радио, телевидение, реклама, PR , Интернет в настоящее время представляют собой систему производства информации и являются не только средствами конструирования социального пространства и времени, но и механизмами социального управления, в том числе управления процессами социализации ребенка. Остановимся в большей степени на последнем: Как интернет «управляет» физическим и психологическим здоровьем детей школьного возраста?

Объект исследования: интернет и детские сайты, доступные детям школьного возраста.

Предмет исследования: определение роли информационного пространства , интернета в развитии школьника.

Гипотеза: российская общественная линия развития по мере либерализации всех сфер стирает идеологическую составляющую информационного пространства, в т.ч. интернета для детей.

Цель: на основе анализа современных показателей по преобладанию идеологических направлений интернета, детских сайтов, определить причины и практические решения проблемы воспитания детей школьного возраста.

Задачи:

- определить идеологическое направление, присущее динамично развивающемуся интернету;

-выявить роль идеологии в социализации детей школьного возраста;

- рассмотреть возможные практические решения проблемы доступного либерального интернета для детей школьного возраста.

Методы:

-компаративный анализ;

-системный подход ;

- опрос;

-метод фокус - групп .

База исследования: учащиеся 6-7 классов МБОУ СОШ № 2. В исследовании приняло участие 54 человека. Фокус-группа – 10 обучающихся 11 а класса.

Достоверность исследования подтверждается опорой на результаты анкетирования, фокус - группы (по методике американских социологов Р. Мертона, М. Фиске и П. Кендалл), на материал книги «Фокусированное интервью» Р. Мертона, М. Фиске и П. Кендалл, на статью «Социология массовых коммуникаций» В.А. Бачинина, на материал статьи Федотовой Л.Н. «Социологический метод изучения средств массовой коммуникации», Цымбаленко С.Б., «Подрастающее поколение в Российском информационном пространстве ХХI века», Э. И. Саттарова «Дети и современное информационное пространство».

Теоретическая и практическая значимость: Теоретические положения и выводы работы могут быть использованы при дальнейшем изучении проблемы идеологии в развитии современного российского общества, в целом, и в частности, в развитии детского интернета. Практическая значимость работы заключается в возможности использования выводов при подготовке медиа-плана местного (школьного) Интернета, плана воспитательной работы школы, работы с родителями и обучащимися, социальных институтов города или округа.






Глава I. Информационное пространство в социальном контексте

Современный ритм жизни способствует усугублению процесса воспитания. В наше время дети растут действительно слишком быстро – развитие информационных технологий и их возможностей способствует этому. Рост выражается не в физиологическом развитии, а скорее в социальном и духовном плане.

Средства массовой информации: пресса, радио, телевидение, реклама, PR , интернет в настоящее время представляют собой систему производства информации и являются не только средствами конструирования социального пространства и времени, но и механизмами социального управления, в том числе управления процессами социализации ребенка. Остановимся на ключевых аспектах : социализация (здесь и далее детей школьного возраста) и информационное пространство, в.т.ч. интернет.

Первое - социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и образования, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни, обеспечивая передачу культуры от поколения к поколению[1].

Усвоение личностью образцов культуры во все времена и у всех народов происходило с помощью семьи. Именно родители, а затем уже и другие социальные институты общества говорили, каким правилам следовать ребенку. Сегодня родители передоверили эти функции воспитателям в детском садике, тренеру, школе, религиозным организациям. В современном обществе особое место в процессе социализации личности отведено телевидению и интернету.

Второе - интернет – своеобразное отражение окружающего нас мира, который богат сокровищами, но, увы, не избавлен от безобразий и уродств. Во все времена взрослые справедливо видели свою задачу в том, чтобы помочь растущему ребенку войти в мир, освоить его богатства и избежать опасностей на этом пути.

В России сегодня много говорят о влиянии интернета на все сферы жизни: экономику, политику, социальную сферу, медиа и личную жизнь. Уже более половины взрослого населения России- пользователи интернета. Последняя статистика свидетельствует о том, что перед экранами мониторов сидит больше людей, чем перед телевизорами. Влияние интернета все усиливается: по данным социологических исследований, годовой прирост интернет- аудитории — минимум 16 % [4]. Это уже тот этап, когда можно говорить о качественных изменениях общества. Несмотря на эти впечатляющие цифры, все еще недостаточно внимания уделяется результатам и последствиям, пожалуй, самого радикального воздействия интернета — на подрастающее цифровое поколение. И этот вопрос — один из ключевых для системы общего образования. На фоне непростых и неоднозначных реформ, проблем и трудностей современной школы осталась практически незамеченной несколько запоздалая революционность в отношении инфокоммуникационных технологий в новом федеральном образовательном стандарте начальной школы. Революционность — потому что многие взрослые еще крепко держат позицию: не пускать в интернет своих чад столько, сколько возможно. Запоздалая — потому что они все уже давно там. Стандарт, по которому в прошлом году стали учиться все первоклассники в России, предполагает знакомить их не только с компьютером, но и с современными средствами сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации. Но , к сожалению, не секрет, что обучение не всегда поспевает за развитием. Правда, в соответствии с нашими классиками, должно его опережать. Но не получается, а между тем дети уже совсем другие. Психологи считают, что у них меняются даже высшие психические функции. Например, по-другому начинает функционировать память — запоминается не содержание, а «места», где можно найти ту или иную информацию. Меняется внимание — есть данные, что средняя продолжительность концентрации внимания(удержания внимания) уменьшилась в десятки раз по сравнению с тем, что было 10–15 лет назад. Зато появилась ошеломляющая взрослых многозадачность. А руки детей лучше приспособлены к клавиатуре компьютера или мобильника, чем к завязыванию шнурков. Недаром цифровое поколение называют еще поколением большого пальца. И еще много всяких непонятностей и странностей, из-за которых новое поколение нередко все целиком обвиняют в аутизме, эгоцентризме, инфантилизме, гиперактивности и в других грехах[4 ].

Кроме этого, существуют проблемы адаптации учащейся молодёжи в информационной среде, здоровья детей и молодёжи в современном информационном пространстве. Определено влияние на личность ребенка ряда факторов информационного пространства, что может рассматриваться как зона повышенной опасности при отсутствии родительского и общественного «фильтра» в выборе получаемой ребенком информации, определены проблемы интернет-зависимости, родительские проблемы в восприятии и принятии ИТ свободы подростков, и многие из них носят уже глобальный характер.[6]

Глава II Роль интернета в социализации школьника

Интернет пришел не только в офисы, школы, но и в жизнь многих из нас. Происходит освоение новых средств коммуникации и новых возможностей, они уже включены в структуру жизнедеятельности, в образ жизни. Как показывают данные опроса, у обучающихся 6-7 классов (54 человека) значительное место в освоении социального опыта, информационного пространства занимают учеба, досуг ( занятия в кружках по интересам.), спорт, интернет, чтение книг, телевизор, телефон, компьютер.

спорт

досуг

чтение книг(не учебников)

интернет

телефон

компьютер

(в.т.ч. игры)

телевизор

65%

61%

46%

41%

35%

26%

26%

22%

Как видим, на первом месте учеба, спорт, досуг. Интернет занимает лишь шестое место. И это когда так много говорят об информационном пространстве, интернете. Опираясь на данные, можно лишь предположить, что у обучающихся 6-7 классов еще есть пробелы в медиаобразовании.

Интересно сопоставить полученные данные с некоторыми из соцопроса журнала «Дети и информационное пространство» [2]. Так у школьников , проживающих в Москве, на 1 м. – общение (68%), на 2 -телевидение ( 56%),  на 3 - компьютерные игры (48%) и обмен информацией по интернету (47%). На 4 – общение по телефону (36%). Далее следуют чтение книг (не учебников) – 35%, занятия в кружках, секциях и других объединениях по интересам – 33% . (Диаграмма 1)

Результаты говорят, что обучающиеся МБОУ «СОШ № 2» в меньшей степени подвергаются информационному воздействию : на 13 % больше уделяют время занятиям по интересам, читают книги (6%), занимаются спортом, приоритетным для большинства остается учеба. Свободное время предпочитают проводить в интернете только 25% семиклассников из 20 учащихся. Прогулку с друзьями выбирает 85 % опрошенных. Для выполнения творческого задания отправятся в библиотеку или музей 55%, в интернет – 25%. Хорошо это или плохо?

Чтобы понять это, предлагаем школьникам назвать источники информации, которыми они пользуются. Это позволило нам не только выделить основные информационные источники, но и сопоставить, насколько досуговые коммуникационные каналы совпадают, с одной стороны, с теми, которые подростки сознательно выбирают в качестве источников информации и, с другой стороны, с теми информационными каналами, которые традиционно обеспечивают образование и социализацию подростков (школа и семья).

Данные опроса показывают, что интернет еще не стал для наших школьников определяющим . Это обнаруживается как в сфере досуга, так и при получении значимой для подростков информации (64%). Обучающиеся школы еще зависимы от взрослых в получении интересующих их сведений (учитель 66%), возможно, потому что до сих пор родителями и детьми возлагается эта задача на школу, учителя. Межличностное взаимодействие с ровесниками и взрослыми с целью получения информации невысокое (19%) Это особенно заметно по  изменению ранга родителей (30%).

Сопоставим результаты , они вновь показывают существенные различия: у московских школьников со значительным опережением лидируют компьютерные источники, интернет – 72%. Друзья и подруги как источник значимой информации занимают вторую позицию – 58%. За сверстниками следуют родители - 56% и учителя – 54%.  Телевидение продолжает уменьшать аудиторию в качестве источника важной информации – 41% (54,1% в 1998 г.). Газеты и журналы указывают - 28% респондентов [2].(Диаграмма 2)

Почему так рознятся результаты? Причин несколько: позиция многих взрослых: не пускать в интернет своих детей столько, сколько возможно, запоздалый приход инфокоммуникационных технологий в наш регион, есть пробелы в медиаобразовании.

Как осваивают пространство интернета наши респонденты? Участники фокус – группы (обучающиеся 11 класса) относят себя к активным пользователям интернета: 20% в сети 1-2 часа в день, 40% - 2-3 часа, 40% - 4 часа. Свой сайт или блог (кроме страниц в «Контакте» и «Одноклассниках») имеют только 30%. А вот среди семиклассников есть настоящие «рекордсмены»: от 4 ч. до 8 ч. в интернете проводит 45%. Подростки, у которых есть техническая возможность, находятся в непрерывном интернет-контакте с друзьями, даже на школьных переменах и уроках. Свой сайт не создал ни один семиклассник. Что интересует школьников в интернете?

общение в т.ч. соцсети

информация

видео

книги

80%

60%

50%

70%

90%

20%

10%

Как видим, общение на первом месте, потому что подрастающее поколение с большим опережением живет по модели коллективного разума, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками. Межличностное общение является основным фильтром для отбора значимой информации, выступает способом и формой отбора, экспертных оценок, придания определенных смыслов информации, порождения новой информации на основе усвоенной индивидуально. Информирование существенно дополняется взаимоинформированием и взаимообогащением в результате коммуникации. Таким способом строятся личностные и групповые картины мира, корректируются ценностные и целевые установки, определяются жизненные смыслы, идет процесс формирования личности.

Ни для кого не секрет, что сегодня подрастающее поколение сталкивается с информационным хаосом, особенно в интернете, есть трудности в поиске качественной информации по различным направлениям.

Предлагаем семиклассникам назвать 2-3 сайта, которыми они постоянно пользуются.

Отдельно они перечислили детские сайты, которые знают и были когда-либо зарегистрированы.




Какие еще детские сайты предлагает детям интернет? Каково их содержание? Мы исследовали интернет – пространство и пришли к мнению, что наиболее востребованными среди детей и подростков являются следующие сайты:

www.klepa.ru/

развлечения - 60%. ресурсы - 30%

Детский браузер Го́гуль 

ресурсы – 100%

Интернешки

развлечения – 65%, ресурсы- 35%

Детский поисковик «Ага»

ресурсы – 50%, развлечения – 50 %

Kinder-online

общение – 100%

Тырнет

развлечения – 100%

Смешарики http://www.smeshariki.ru/

развлечения – 90% ресурсы – 10%

Энциклопедия мастерства Игрушка http://igrushka.kz/

раз развлечения -20% , ресурсы – 80%


Чудеса природы http://nature.worldstreasure.com/

рес ресурсы- 100%

Несмотря ни на что семиклассники основное время предпочитают проводить здесь:

Школьники (85%) больше времени проводят «ВКонтакте». Почему? Понятно – общаются. Хорошо это или плохо? Попробуем разобраться, вот данные соцопроса: самая невоспитанная аудитория у соцсети — «ВКонтакте». Как сообщила газета «РБК-Дейли», сеть «ВКонтакте», которая является самой популярной среди россиян, лидирует по использованию бранной лексики и отстает по богатству словарного запаса пользователей. Здесь на тысячу слов в среднем приходится 17 нецензурных. [7].

Это лишь один пример негативного воздействия на подростка. Что еще может ожидать школьника в сети? Еще пример, данные, полученные в исследовании EU Kids Online II в ходе опроса 25 142 детей 9–16 лет из 25 европейских стран. подтверждают, что дети, которые используют социальные сети, сталкиваются с большим количеством онлайн-рисков, чем те дети, которые не используют социальные сети[7].

На ежегодном заседании научноконсультативного комитета Международного проекта по электромагнитным полям, проведенном под эгидой Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), прозвучало предупреждение: сети Wi-Fi грозят развитием заболеваний у детей. Об этом сообщают РИА «Новости» со ссылкой на пресс-службу Федерального медикобиологического агентства РФ (ФМБА). [7]

А воздействие на подростка различных Интернет - сообществ, молодежных субкультур? Каково влияние на личность ребенка ряда факторов информационного пространства при отсутствии родительского и общественного «фильтра» в выборе получаемой ребенком информации? Измерить сложно, но известно, что интернет-риск зависит от конкретного соотношения между риском и платформой (веб-сайт, мгновенный обмен сообщениями, игра или социальная сеть). Задача взрослых - уберечь школьника от негативного воздействия получаемой им информации. Эта проблема обсуждается, принят закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», изучается опыт других стран.

А что думают школьники: вреден или полезен интернет? Участники фокус-группы отмечают, что интернет как вреден, так и полезен (80%):

- получение информации (80%)

- общение (60%)

- развлечение (40%)


Наши опрошенные отметили, что интернет может повлиять на формирование модели поведения в обществе:

- да - 73% (как положительное, так и отрицательное в зависимости от наличия или отсутствия родительского контроля, от содержания информации или видео, игр);

- нет – 37%.

Обучающиеся считают, что интернет помогает формировать нравственные качества личности:

- да – 64% (как положительные, так и отрицательные в зависимости от наличия или отсутствия родительского контроля, от содержания информации или видео, игр);

- нет – 26%.

Участники фокус-группы (30%) утверждают, что детям до 14 лет вообще нельзя знать интернета.

Данные показывают, что подростки стремятся к самостоятельному выбору информационных каналов и форм получения сведений, коммуникации. Они объективны в оценке содержания информации в сети, которая способна оказать влияние – как позитивное, так и негативное – на становление личности ребенка.

Заключение

- роль идеологии интернета в социализации детей школьного возраста определяется в большей степени наличием родительского контроля, содержанием информации или видео, игр ;

- обучающиеся 6-7 классов МБОУ «СОШ № 2» пока в меньшей степени подвергаются информационному воздействию;

- у подростков общение на первом месте, потому что подрастающее поколение с большим опережением живет по модели коллективного разума, используя для принятия решений коммуникацию со сверстниками ;

- школьники стремятся к самостоятельному выбору информационных каналов и форм получения сведений, коммуникации, и они не всегда полезны и безопасны;

- подростки объективны в оценке содержания информации в сети, которая способна оказать влияние – как позитивное, так и негативное – на становление личности ребенка.

Список литературы

  1. Большой справочник школьника.5-11 классы.-3-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2000.- С.287-298.

  2. Дети в информационном обществе. журнал № 11 (апрель-сентябрь 2012)

  3. Р.Мертон М.Фиске П.Кендалл .Фокусированное интервью. Перевод с английского к.э.н. Т.Н.Федоровской, под редакцией к.э.н. С.А.Белановского .- Москва .: МГУ. 1991 с.119-129

  4. Э. И. Саттаров . Дети и современное информационное пространство .

  5. Федотова Л.Н. Социологический метод изучения средств массовой коммуникации. М.: Научный мир, 2001. 214с.

  6. Цымбаленко С.Б., Подрастающее поколение в Российском информационном пространстве ХХI века. sbz-2@yandex.ru

  7. Увеличивает ли риск использование социальных сетей? /(Does the use of social networking sites increase children’s risk of harm? E.Staksrud, K. lafsson, S. Livingstone) www.eukidsonline.net


Приложение

Диаграмма 1.


Результаты говорят, что обучающиеся МБОУ «СОШ № 2» в меньшей степени подвергаются информационному воздействию : на 13 % больше уделяют время занятиям по интересам, читают книги (6%), занимаются спортом, приоритетным для большинства остается учеба.

Диаграмма 2.


Можно отметить, что интернет еще не стал для наших школьников определяющим . Это обнаруживается как в сфере досуга, так и при получении значимой для подростков информации (64%). Обучающиеся школы еще зависимы от взрослых в получении интересующих их сведений (учитель 66%), возможно, потому что до сих пор родителями и детьми возлагается эта задача на школу, учителя. Межличностное взаимодействие с ровесниками и взрослыми с целью получения информации невысокое (19%) Это особенно заметно по  изменению ранга родителей (30%). Почему мы так отстаем от московских школьников? Причин несколько: позиция многих взрослых: не пускать в интернет своих детей столько, сколько возможно , запоздалый приход инфокоммуникационных технологий и проблемы с их применением.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Научные работы
Просмотров226
Номер материала ДБ-116518
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх