Из опыта работы " Обучение работе в группах учащихся начальных классов"

Из опыта работы «Обучение работе в группах учащихся начальных классов»

В 1-ом классе я использую игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые облегчают детям запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных ассоциаций. «КОСтя пришёл в КОСтюме, а ПАвел в ПАльто" – пример из старого учебника. Очень важным при организации практической работы считаю научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы

В начале школьного обучения дети еще не умеют работать совместно. И для формирования готовности детей к совместной работе я использовала следующие упражнения:
«Зеркало». Один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.
«Попугай». Один говорит (например, времена года или дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями.
Самое главное при работе в группе - умение слушать партнера и слышать то, что он говорит: я использовала для этого упражнение : на первую парту каждого варианта выдается карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем по сигналу поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу за второй партой. И так далее до конца ряда. Ученик за последней партой произносит фразу вслух.

Чтобы образовать группу из нескольких учеников, дети, сидящие за первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так далее. Чтобы  регулировать уровень шума в классе, работу в группах(иногда дети увлекаются обсуждением )используются  цветовые сигналы: зелёный – работу выполнили, красный – просим помощи,белый-тищина.

При проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто будет презентовать работу. Учу делать объективную оценку,но отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Постепенно дети приучаются внимательно слушать говорящего, вести диалог друг с другом и с учителем.

Поощряю  размышления учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексию. Рефлексия- это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в жизни?

Для Младшего школьника личностно значимо то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Поэтому строю  работу так, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание.

На уроке поощряю активную позицию учащихся, обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем. Использую такие формы и приёмы обучения, как мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, спектакли, выпуск газет, буклетов, экскурсии, метод проектов.

Проектный подход может быть применён к изучению любой школьной дисциплины и очень эффективен, ведь ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде.

  Но, на самостоятельность первоклассника приходится рассчитывать далеко не всегда. Дети , хоть и являются исследователями от природы, но учебное исследование отличается от спонтанно- поисковой деятельности ребёнка. Поэтому, на первых порах я ребят учу всему:

-как наблюдать;

-как выявлять проблему;

-как разрабатывать гипотезы;

- как вести эксперимент.

В начале обучения проектной деятельности, тему проекта, как правило, предлагаю я сама. Я стараюсь заинтересовать детей какой-либо проблемой, показать ребятам, что они способны сами её решить, получив дополнительную информацию из различных источников. К 4 классу дети самостоятельно работают в микрогруппах ,планируют  свою деятельность и успешно взаимодействуют друг с другом.

Технология деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное развитие ребенка, где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться

 Обучение в диалоге, работа в парах и группах, эвристическая беседа, деловые игры – эти интерактивные технологии обеспечивают самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность на уроке. Ученик сам открывает путь к познанию. В этом случае усвоение знаний – результат его деятельности.

Со своими новыми учениками работу над проектами начала ещё в 1 классе. Я предложила ребятам тему «Природа родного края». Совместно с учениками поставили задачу: «Что можно сделать, чтобы сохранить природу». Сделать это проблему личностно- значимой для малышей мне помогли мои помощники, бывшие ученики. Организовали совместное интегрированное занятие по литературному чтению и окружающему миру, которое помогло нам погрузить первоклашек в суть проблемы. Для реализации проектной деятельности учащихся я использую урочную и внеурочную формы работы: уроки по окружающему миру, доноведению, классные часы, экскурсии, осуществляю её в рамках предметов начальной школы. И самое главное- создание проектов даёт моим ребятам опыт и знания в организации любого дела.

Я хочу вам представить работу, которая помогла мне показать ученикам взаимосвязь и важность всех изучаемых тем русского языка, а также сблизить детей, показать важность полученных результатов каждым ребёнком и всем коллективом. В ней я использую сочетание технологии развития критического мышления и технологии проектирования. Результатом этой работы является кластер, который мы с учащимися составляем, дополняем и используем на уроках русского языка при изучении орфографии на протяжении 4 лет. Я считаю его очень эффективным во- первых потому, что он работает на главную цель русского языка- научиться грамотно писать; во-вторых, благодаря этому приёму наглядно видно, как связаны между собой изучаемые темы русского языка. Ведь для учителей не секрет, что раньше после изучения тем по прошествии времени ученики забывали цель её изучения. Например, после каникул дети вспомнили , что такое склонение, некоторые ученики смогли определить его в словах, но зачем его изучали- многие забыли.

Теперь я действую по-другому. Изучение данной темы я начинаю не с введения понятия «Склонение имён существительных», а с проблемной ситуации. Я предлагаю детям определить безударный гласный в окончании имени существительного уже известным им способом( тем, которым они пользовались, когда безударный встречался в корне).Дети убеждаются, действуя этим способом, они не могут решить орфографическую задачу. Потом проводят работу со словами, классифицируют их, находят общие признаки и убеждаются в необходимости введения новой темы: в данном случае склонение имён существительных, ведь без знания этой темы, они не смогут правильно писать безударные окончания имён существительных.

Это я привела, как пример. А начинаем мы работу с орфограмм в корне.

Сначала делаем записи на ватмане коллективно, каждый раз внося дополнения. После, по окончанию изучения раздела, все данные вносим в основную презентацию. И на конец третьей четверти 4 класса он выглядит так.

Считаю очень важным то, что дети сами делают выводы, сами заполняют пустые ячейки и в итоге такой кластер служит готовой памяткой, сделанной самими детьми. Эти приёмы позволяют увидеть учащимся не только отличительные признаки орфограмм, но и быстрее и точнее их запомнить. Кроме того «плюс» такого кластера в том, что каждый ребёнок участвует в его создании, а детям гораздо интереснее опираться на то, что они создали сами. Так, при изучении темы «Правописание безударных окончаний имён существительных» (опять приведу пример о склонении), дети сначала выбрали разные слова с ударными окончаниями в качестве проверочных. Но после, пришли к выводу, что легче использовать всем одинаковые слова, которые были предложены в учебнике. К тому же их легче запомнить, они всегда при них:

1скл.- рука

2скл.- плечо

3скл.- грудь.

Эти слова они и внесли в качестве проверочных в кластер. Т.О.поддерживается признание права ученика на собственное мнение, дети учатся самостоятельному осмыслению информации, развивают индивидуальность мышления.

Краткое описание документа:

Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Использую такие формы и приёмы обучения, как мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, спектакли, выпуск газет, буклетов, экскурсии, метод проектов.

Проектный подход может быть применён к изучению любой школьной дисциплины и очень эффективен, ведь ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде.