Из опыта работы "Оптимальные пути развития основных видов речевой деятельности на уроках русского языка

Введение.

Слово есть первый признак сознательной, разумной себя жизни. Слово есть воссоздание внутри мира.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 С.Т. Аксаков.   Но скажут ли достаточно в русских школах о красоте                                                                                языка? Скучные правила пусть придут после, а сначала, от первого дня, пусть будет сказано о красоте русской речи, о богатстве, выразительности, о вместительности своего  родного языка.                                                                       Н.Н. Рерих.

                                                                                                                                                                .

Слова и мысли Н.Н. Рериха воспринимаются в наши дни удивительно современно.  Наш язык как часть национального достояния стал  остро нуждаться  в  бережном отношении к ней.

Печать, радио и телевидение «растворяют» нормы речи в сплошном потоке нарушений, «оживляют» жаргонизмы. Речевое бескультурье, вульгаризмы, нецензурные выражения, бедная, примитивная, неточная, невыразительная речь продолжают являться печальными приметами  времени.

Мы замечаем либерализацию и расшатывание норм языка, снижение общей и словесной культуры, изменение эстетического вкуса носителей языка и, в известном смысле, утрату эстетического языкового идеала.

«Своеволен» и язык школьника. В детской речи переплетаются речевые «правильности» и «неправильности», почерпнутые из средств массовой информации, компьютерных источников, наблюдается языковая разнузданность, немотивированность заимствований, приверженность штампам, нецензурные выражения….», - утверждает И.Р.Гальперин. Стало ясно, что без усиленной систематической работы по развитию речи учащихся (на каждом уроке, специальных занятиях развития речи, при изучении других тем, во внеурочное время) ни о каком прочном усвоении знаний и приобретении устойчивых навыков не может идти и речи. Эта проблема  актуальна ещё и потому, что выполнение экзаменационной работы по русскому языку, да и по другим предметам требует от выпускника школы  умения  анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения высокого уровня развития  творческого мышления. Требует умения обучающихся оценивать языковые явления с точки зрения нормативности; анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; использовать основные приёмы переработки текста, оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль. Поэтому целью моей работы стала выработка способов и средств  решения проблемы  развития устной и письменной речи учащихся.

О недостаточном внимании к лингвистическому образованию и развитию речевой культуры учащихся писали Рыбченкова Л.М., Капинос В.И., Цыбулько И.П. в статье «Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку за 2003 год» («Русский язык в школе» №3, 2003г.)

Авторы статьи указывали на выявившиеся в ходе анализа работ выпускников слабые места в подготовке по русскому языку:

•      невысокий уровень сформированности коммуникативной компетенции, самой значительной для практической деятельности;

•      более половины учеников не владеют навыками чтения, затрудняются при интерпретации содержания текста, не умеют адекватно воспринимать содержащуюся в нем информацию;

•      более 60% выпускников испытывают затруднения при создании собственного речевого высказывания.

В Методическом письме «Об использовании результатов единого государственного экзамена  2008 года в преподавании русского языка в образовательных учреждениях  среднего (полного) общего образования», подготовленном председателем федеральной предметной комиссии по русскому языку  к. п. н. И.П. Цыбулько и председателем научно-методического совета  по русскому языку  д.фил. н. И.Г. Милославским на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2008 года»,  сказано, что анализ результатов выполнения экзаменационной работы по речеведению  позволил выявить тенденции в формировании коммуникативной компетенции:  остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста (С4), комментарием проблематики текста (С2), выяснением средств связи предложений в тексте (В7); несформированность понятийного аппарата, недостаточно развитые навыки аналитической работы со словом и текстом, отсутствие достаточной практики анализа языковых явлений в контексте сказываются и на качестве выполнения экзаменуемыми третьей части экзаменационной работы. Во многих сочинениях выпускников встречаются существенные нарушения логики развития мысли, смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения (С5).

В связи с вышеизложенным  председателем федеральной предметной комиссии по русскому языку  к. п. н. И.П. Цыбулько и председателем научно-методического совета  по русскому    языку  д.фил. н. И.Г. Милославского на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2008 года рекомендовано:

 уделять особое внимание  формированию коммуникативной компетентности учащихся, при этом  опираться полные и глубокие  теоретические (лингвистические) знания. Сказано, что  именно сведения по теории речевого общения являются основой формирования системы коммуникативных умений и навыков. Для такого практически ориентированного курса, каким является курс русского языка, это необходимое условие, так как особенность обучения языку состоит не только в развитии и совершенствовании уже сложившейся речевой практики, но и в осмыслении учащимися своего речевого опыта при помощи соответствующих понятий. Весьма актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка остаётся проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

А что мы наблюдаем?

Зачастую деятельность учителя не направлена на формирование коммуникативных потребностей у учащихся, мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами. Речь бедна просто потому, что ученики не стремятся говорить более ярко и разнообразно.

Уроки развития речи  знакомят учеников с понятиями: тип речи, стиль речи, тема, идея, но  формирование коммуникативных навыков практического овладения ими, развитие  речемыслительной способности все еще продолжает оставаться проблемой. 

Недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться.

Учитель В.И. Слуцкий из Петрозаводска в довольно внушительной статье «Методика развития речи на уроках русского языка в средней школе» (Газета «Первое сентября», «русский язык», 1-7 марта 2003г.) писал о необходимости создания инновационных методик развития речи и указывал на ряд тому объективных причин:

·         существующая методика не направлена на формирование коммуникативной потребности у учащихся, мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами;

·         используемая в настоящее время методика направлена на ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями речи и пр.), но не на практическое овладение ими: немотивированность детей, небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться;

·         работа по развитию речи отделена от других видов учебной работы на уроках русского языка, среди которых преобладают тренинги, направленные на выработку орфографических и пунктуационных навыков, а также изучение научной лингвистики, и именно такая работа воспринимается как учителями, так и учениками как основная; соответственно, развитие речи понимается как второстепенная задача;

·         уроки развития речи не направлены на развитие умения мыслить с помощью языка, фактически существующая методика понимает речь не как высшую психическую функцию, не как творческую деятельность, а как чисто технический навык, однако еще Л.С. Выготский доказал, что это не так;

·         развитие речи в существующей методике понимается как развитие только письменной речи, хотя в жизни все мы пользуемся главным образом устной речью;

 «Общепринятая методика не ориентирована на подготовку детей к реальной жизни, к решению жизненных задач посредством речи, речь изначально диалогична, возникает в диалоге, в общении двух людей, а уже затем человек приобретает способность к монологической речи. Однако используемая сейчас методика стремится развивать только монологическую речь, искусственно игнорируя то, что речевая деятельность включает в себя умение слушать и слышать собеседника, которое также необходимо развивать; нормальное освоение речи проходит следующие этапы: а) слушание, б) практическое освоение, в) осознание – существующая методика делает упор на осознание, игнорируя предыдущие этапы»,- пишет учитель В.И. Слуцкий из Петрозаводска.

Основная причина, по мнению, учителя, - методика устарела, не отвечает новым требованиям. Автор статьи предлагает учить речевому мышлению, речевому творчеству.

С вышеизложенными мыслями нельзя не согласиться, так как каждый день приходится слышать посредственные, неаргументированные ответы, примитивную речь, да и сочинения учеников обезличены шаблонами и догмами, дежурными фразами - ни глубины мысли, ни эмоционального отклика, ни красоты и изящества речи.

В данной ситуации приходится искать оптимальные методы и формы развития речи, чтобы сформировать коммуникативную компетенцию и творческое мышление учащихся.

В процессе изучения теории и методики развития речи в особой мере меня заинтересовала проблема развития основных видов речевой деятельности на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции и творческого мышления.

Я понимала, что: 1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя; 2) работа по развитию речи носит не ознакомительный, а практический тренинговый характер: овладеть речевыми навыками и умениями – значит, довести их до автоматизма, с возможностью их сознательного контроля; 3) развитие речи – это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому работа по развитию речи учащихся – это постоянная работа на каждом уроке; 4) речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи; 5) необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни; 6) в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение – осознанию.

 Все это предполагает, прежде всего,    формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей.               Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если: а) ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и пр.); б) поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире; в) почувствует радость творческого роста, самосовершенствования.

    «Сформировать мышление можно, если учить детей наблюдать и делать выводы из своих наблюдений; отделять в высказывании главное от второстепенного; аргументировать свои высказывания и понимать аргументы собеседника; анализировать и прогнозировать; оценивать свои и чужие высказывания; отстаивать ту или иную точку зрения»,- пишет В. И.Слуцкий.

В современную методику прочно вошло понятие «коммуникативная компетенция».

 Согласно нормативным документам, в понятие «коммуникативная компетенция» включаются следующие показатели:

1)   осведомленность в лингвистической теории, осознание ее как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средств языка в речи;

2)    знание речеведческой теории, владение основными видами речевой деятельности;

3) владение основными языковыми (опознавать, классифицировать и т.п.) и речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями;

4) способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу (вербальную и невербальную) речевого поведения.

Основной проблемой, стоящей перед педагогами, внедряющими компетентностный подход в преподавании языка, является проблема создания открытого языкового пространства. Речь идет об изменении приоритетов в преподавании: переходе в преподавании с предметного уровня на обучение языку как средству общения. Требуется создать условия, приближенные к естественной коммуникации. В основе уроков русского языка в старшей школе лежит практико-ориентированный подход, опирающийся на опыт практической деятельности обучающихся, предполагающий создание образовательной ситуации (А.В. Хуторской), основными составляющими которой являются:

-      образовательная напряженность;

-      уточнение образовательного объекта;

-      конкретизация задания;

-      решение ситуации;

-      демонстрация образовательной продукции;

-      систематизация полученной продукции;

-      работа с культурно-историческими аналогами;

-      рефлексия.

Система заданий на таких занятиях предполагает создание готового образовательного продукта: написание аргументированной, творческой работы, ориентированной на цели и задачи коммуникации.

Таким образом,  проблемой моего исследования явился поиск оптимальных форм, методов, приемов работы над развитием основных видов речевой деятельности на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции и творческого мышления.

Цель исследования: выявить оптимальные пути развития основных видов речевой деятельности на уроках русского языка

Задачи исследования:

•      изучить литературу по теме исследования;

•      разработать   предположительные   пути   развития   основных   видов   речевой деятельности - формы, методы, приемы - на уроках русского языка;

•      опытным   путем   проверить   эффективность   намеченных   оптимальных   путей развития основных видов речевой деятельности на уроках русского языка.

•      отобрать наиболее эффективные методы и приемы  развитие основных видов речевой деятельности.

Объект исследования:   учащиеся 5-9-ых классов, осваивающих русский язык в условиях

традиционного обучения.

Предмет исследования:  развитие основных видов речевой деятельности учащихся в

условиях обучения русскому языку.

Гипотеза исследования:

Оптимальное сочетание и единство форм, методов и приемов развития основных видов

речевой     деятельности     на     уроках     русского     языка     позволит     сформировать

коммуникативную компетентность учащихся  и  будет способствовать развитию  их творческого  мышления,  т.е. формированию:

•      адекватного восприятия и понимания чужой речи;

•      яркой, образной, правильной, выразительной письменной речи учащихся; творческого воображения и творческого мышления, речеведческих способностей;

•      языкового эстетического идеала;

•      повысит стремление учеников пользоваться разнообразными речевыми средствами;

•      поможет выработать понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, выразить себя.

Глава 1

Теоретическое обоснование проблемы.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения.  Основополагающим выступает компетентностный, коммуникативный подход обучения.. Он предполагает изучение языка в естественных для общения целях и функциях. Основной задачей обучения признается обучение общению. Иными словами, сущность коммуникативного подхода в том, что процесс обучения строится как копия процесса общения, моделируются принципиально важные, сущностные параметры ситуации общения. В практическом плане решению дидактических задач способствуют комплексы методических приемов, опирающихся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию (А.К. Аксенова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.). Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Стратегия модернизации содержания общего образования» определили предметные компетенции обучения русскому языку,

Основной целью становится не просто усвоение знаний и формирование умений, но и развитие личности школьника, его интеллектуальных и творческих способностей, ценностных ориентаций. «Наиболее значимая компетенция – коммуникативная. Это способность понимания чужих и порождение своих программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения; умения и навыки анализа текста; собственно коммуникативные умения – выбрать нужную языковую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта», - пишет Е.А.Быстрова.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Правительством Российской Федерации в качестве одного из факторов, приобретающих особую важность, названы коммуникативность, способность к сотрудничеству.

Современная школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в динамичных социально-экономических условиях, уметь адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам.

Во всех нормативных документах последних лет подчеркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность воспринимать (звучащую) чужую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения (умение говорить и писать).

90-ые годы прошедшего столетия вошли в историю методики как период интенсивного внедрения в практику преподавания идеи целенаправленного формирования всех видов речевой деятельности в процессе  обучения языку и поиск эффективных путей решения этой проблемы.

Это нашло отражение в современных стандартах по русскому языку.

Методологическую базу теории речевого развития составляет принцип дидактики, психолого-педагогические воззрения на роль обучения в развитии ребенка.

В частности, учение Л.С.Выготского о зонах ближайшего и зонах актуального развития помогло уточнить само понятие развития речи.

«Зона ближайшего развития ребенка – это расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами»,- пишет Л.С.Выготский.

Под развитием речи следует понимать развитие языковой способности под влиянием обучения.

Поскольку языковая способность имеет в структуре фонетический, лексический, грамматический, семантический компоненты, то речевое развитие предполагает последовательные, прогрессирующие количественные и качественные изменения на всех уровнях. Кроме того, предполагает изменения не только в структуре языковой способности, но и в психике учащегося в целом.

«Под развитием речи следует понимать развитие языковой способности на всех её уровнях, формирование адекватной языковой картины мира в процессе социализации личности, в ходе освоения ею с помощью языка культурных ценностей общества. Развитие речи - это не только обогащение словаря и грамматического строя, не только воспитание культуры речи и развитие навыков речевой деятельности во всех её видах - это ещё и развитие чувства языка и языковой интуиции, а в итоге - это развитие всех компонентов языковой способности»,  - пишет в книге «Основы методики развития речи учащихся» Е.В.Архипова.

«Внешняя речь предполагает, как минимум, двух участников коммуникативного акта:

того, кто порождает речь, и того, кто её воспринимает. С помощью внешней речи язык выполняет свою коммуникативную функцию, а с помощью внутренней речи - функцию мышления.

В психологии и психолингвистике понятие внутренняя речь имеет несколько значений. В широком смысле - это механизм мышления, это речь «про себя», возникающая в процессе абстрактного мышления, так называемая скрытая вербализация. В узком смысле внутренняя речь - это один из этапов речевого акта, его начальный этап»,- пишет Е.В, Архипова в книге «Основы методики развития речи учащихся» (Москва. Вербум - М,2004) в разделе «Речь внешняя и внутренняя» и  называет 4 вида речевой деятельности - говорение, слушание, письмо, чтение.

Говорение - это порождение, отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию. При говорении мысль говорящего, облеченная в словесную форму, кодируется с помощью акустических (звуковых) комплексов, т.е. звучащих слов, словосочетаний, предложений. При этом соблюдаются законы фонетики языка, интонация, правила орфоэпии. Строго говоря, мы мыслим синтагмами - не словами, а « порциями смысла», которые затем облекаются в словесную форму, «зашифровываются» с помощью звуковых сигналов и передаются на расстояние.

Слушание (аудирование) - это восприятие акустических речевых сигналов и их понимание. При прослушании происходит обратный говорению процесс: воспринятые собеседником акустические сигналы (звуковые комплексы) декодируются, «расшифровываются» по известным ему правилам, переводятся в смысловые единицы (слова, или «порции слова»), между ними обнаруживаются связи и происходит понимание воспринятой речи.

Письмо - это «зашифровка», кодирование речевых сигналов с помощью графических знаков (письма). Письменная речь оформляется по законам графики, орфографии, пунктуации данного языка. Этот процесс несколько сложнее, чем процесс говорения. Мысль оформляется с помощью звуковых комплексов во внутренней речи, а затем «шифруется», кодируется с помощью графических знаков во внешней речи. Таким образом, здесь присутствует звуковая, акустическая стадия, когда мысль кодируется, переводится сначала в звуковые комплексы. Однако это стадия протекает во внутренней речи, без проговаривания. У людей с достаточно развитой речью она отсутствует, однако у детей в случае затруднений проявляется.

Чтение - это «расшифровка» графических комплексов, перевод их в слова и понимание воспринятой речи. У взрослых людей графические комплексы, без прослушивания, переводятся в смысловые комплексы (слова), и таким образом обеспечивается их понимание. Однако если у взрослых эта акустическая стадия является не обязательной и пропускается, то для ребенка подчас необходимо проговорить прочитанное вслух, чтобы понять его.

Речь - деятельность по использованию языка в целях общения, а « в любой деятельности, - как пишет известный отечественный психолингвист А.А. Леонтьев, - можно выделить структурные одинаковые компоненты».

Деятельностно-системный подход в обучении реализуется в таком компоненте программы, как перечень  основных умений и навыков. В нем изложены не только умения и навыки, обеспечивающие системность в усвоении родного языка, но и такие умения, которые связаны с поэтапным владением всеми видами речевой деятельности. Поскольку этот материал разделен на классы, то можно проследить за последовательностью языкового и речевого развития ребенка с 5 по 11 класс.

В этой же книге приведены 4 этапа любой деятельности:

1.  этап ориентировки в условиях деятельности;

2.              этап   выработки   плана   действия   в   соответствии   с   результатами ориентировки;

3.               этап осуществления (реализации) этого плана;

4.              этап контроля, т.е. проверки соответствия результата тому, что было запланировано.

Этапы речевого акта:

1.      Ориентировка: ситуация порождает мотив, возникает намерение (цель высказывания). Методический вывод: детей следует обучать ориентировке в ситуации общения, на основе которой затем будут выбраны определенные языковые средства. Важно обучать речевому смыслообразованию.

2.              Планирование: определяется тема и основная мысль, намечается структура высказывания. Методический вывод: планированию будущего высказывания текста всегда придавалось большое значение. Умение определить тему, основную мысль текста, а также его микротемы являются основными речевыми умениями.

3.      Реализация включает в себя два этапа:

•лексическое и грамматическое структурирование, которые протекают одновременно.

• моторная реализация высказывания.

Одним из важных условий эффективности учебного процесса является комплексная разработка всех компонентов методической системы обучения: содержания, принципов и методов, системы упражнений, дидактического материала, средств и форм организации обучения.

Обобщенно систему принципов развития речи учащихся можно представить следующим образом:

-  коммуникативный и когнитивный принципы предполагают изучение языка как средства общения и познания, формирование коммуникативной компетенции и познавательных способностей учащихся средствами языка,

-                принцип градуальности, смысл которого заключается в ускорении темпов развития речи по мере совершенствования речетворческой системы ребенка,

-                принцип единства изучения и обучения речи, предполагающий обучение единицам языка в единстве их значения, формы и функции,

-                принцип целостности и интеграции, процессов формирования лексико-грамматического строя речи учащихся,

-                принцип сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора.

Умение сопоставлять и дифференцировать языковые единицы в процессе порождения речевого высказывания (текста) необходимы на всех языковых уровнях порождения: на лексическом (выбор слова для более точной передачи мысли), грамматическом (Выбор предложения..), уровне текста (выбор типа текста, стиля).

По научным выкладкам последних лет приоритетным считается взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, но параллельно школьники обучаются и другим её видам.

Сообразно основным задачам развития коммуникативной компетенции и творческого мышления считаю необходимым совершенствовать такие основные виды речевой деятельности учащихся, как работу с текстом - чтение, понимание и анализ текста:

•      собственное речетворчество;

•      работу над формированием речевого самоконтроля;

•      адекватное понимание текста, его содержательных и стилистических особенностей.

Эти направления деятельности и составляют  систему моей работы.

№	Методы и приемы развития речи
	Рецептивный	Репродуктивный		Продуктивный
		полный	неполный	исследовательский		Творческий
1.	Рассказ учителя	Изложение и пересказ		Проблемное изложение	Сочинение по заданной теме
2.	беседа	Составление словосочетаний и предложений		Эвристическая беседа	подбор текстов на разную тему, но разных стилей
3.	Чтение правил и памяток	Работа с деформированными текстами, предложениями		Самостоятельное толкование значения слов, словесное рисование	Стилизация (создание текста на аналогичную тему, но иного стиля или типа речи)
4.	Чтение словарной статьи	Подбор и вставка слов по смыслу, толкование слов по словарю		Моделирование языковых единиц различного уровня	Сочинение сказок (по В.Я. Проппу, по Д.Родари, бином фантазии)
5.	Наблюдение над языком и речью (показ образцов)	Анализ слова, текста по алгоритму (памятке)		Определение темы, основной мысли, анализа текста	Сочинение загадок, историй по пословице
6.	Показ алгоритма порождения и восприятия текста, применение правил	Подбор синонимов, антонимов, родовидовых понятий, однокоренных слов		Составление плана, заголовка для текста, подбор языкового и фактического материала	сочинение продолжения известной сказки, исходного текста.

Каким должен быть комплекс средств и методов, приемов, рациональных в условиях нашей школы для развития коммуникативных составляющих учащихся. Следовало выстроить эффективную систему работы по развитию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Широкое использование существующих приемов и методов, несомненно дает свои плоды.

Но для меня в условиях школы развивающего обучения приоритетными стали продуктивные методы развития всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи.

В последнее время меня интересуют методы и приемы новых технологий, таких как РКМЧП и ТРИЗ, дебаты, дискуссии, технология моделирования,  метод проекта, технология творческих мастерских.

Глава 2.

Закономерности и особенности оптимальных форм и методов развития речи.

Всем известен печальный итог участия наших школьников в тестах PISA. Специалисты, анализировавшие результаты, выявили ряд дефицитов в учебных умениях наших школьников, среди которых есть те, что имеют прямое отношение к нашему предмету.

• Не сформированы различные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый, с ориентацией на отбор нужной информации и т.д.

• Нет навыков работы с составными текстами, когда информация представлена разными по жанру фрагментами, то есть необходимо сравнивать, сопоставлять и соединять.

• Нет привычки видеть детали.

• Не выработано умение сформулировать и переформулировать вопрос.

Одним словом, российские школьники, согласно выводам комиссии, “не умеют работать с текстовой информацией”. Между тем работа по развитию общеучебных умений и навыков у учащихся как раз и позволяет решить проблему с теми или иными дефицитами. Более того, решение возможно не только в старшем звене, но и в среднем, на раннем этапе.

Стандарт языкового образования предусматривает целенаправленное совершенствование таких жизненно важных информационных умений, как использование разных видов чтения (просмотровое, ознакомительное, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, изучающее, сканирование  и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста; извлечение  необходимой информации из различных источников (учебно-научные тексты, справочная литература, СМИ и ресурсы Интернета); овладение основными способами информационной переработки текста; создание собственных речевых высказываний разных стилей и жанров на основе прочитанного или прослушанного текста  (конспект, реферат, аннотация и др.). Школа должна обеспечить общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Работу по развитию речи  необходимо начать как можно раньше. Л.С.Выготский, полемизируя с Гинее и Э.Мейман «о законе зрелости»,  писал: «Казалось бы, если начинать обучать ребенка речи в 3 года, то у него эти функции созрели бы в большей степени, чем в 1,5 года. Оказывается, что в 3 года ребенок обучается речи с большим трудом и гораздо хуже, чем в 1,5».

Работа с текстом.

Чтение и адекватное понимание и анализ текста, создание собственного, совершенствование написанного, формулирование речевого самоконтроля, то есть все виды речевой деятельности должны развиваться в тесной взаимосвязи, с одной стороны, и, с другой стороны,  целесообразно построить систему работы по развитию речи на основе изучения номинативных и коммуникативных единиц языка – слова. Словосочетания, предложения, текста – в единстве их значения, формы, функции. Это и есть функционально-системный подход.

Я приветствую текстоцентрический подход к преподаванию русского языка, тесную связь языка и литературы. И со мной согласны многие современные исследователи, например, С.И.Львова.

            Текст – единица обучения, предмет анализа, результат речевого произведения. Он должен стать в процессе обучения центральным явлением не только на специальных уроках развития связной речи, но и на каждом уроке, так как представляет тот образец речи, то многообразие способов выражения собственного состояния, настроения, без которого невозможно научить детей по-настоящему чувствовать его своеобразие, оценить его выразительность, уникальность. Эстетическая функция наиболее ярко и полно проявляется в произведениях художественной литературы.

            Как словесник, я пытаюсь найти самые оптимальные и приемлемые пути органичного включения эстетически значимого текста в многообразную лингвистическую работу на уроках русского языка.

            При этом ставлю задачи:

•      формирование навыков правильного восприятия текста;

•      формирование навыков чтения;

•      формирование навыков лингвистического анализа художественного текста;

•      воспитание языкового вкуса.

Обучающая значимость такого анализа очевидна:

•      развиваются художественные языковые способности;

•      совершенствуется речь ученика;

•      вырабатывается эстетический идеал языка.

Например, строка из стихотворения С.Есенина «Отговорила роща золотая», «В саду горит костер рябины красной» позволит понаблюдать за смелой поэтической метафорой.

            Или текст А.П.Чехова позволит понаблюдать игру образного слова, эпитетов, олицетворений.

Земля, одетая в зелень, обрызганная алмазной росой, казалась прекрасной и счастливой. Лучи солнца яркими пятнами ложились на лес, дрожали в сверкающей реке, а в необыкновенно прозрачном голубом воздухе стояла такая свежесть, точно мир Божий только что выкупался, отчего стал моложе и здоровей.

Но бессмысленно просто прочитать художественный текст и дать к нему задание или творческую работу, или обратиться к классу с вопросом: «Посмотрите, какой красивый язык!»  

Для ребят это пустой звук, пока текст не начнет переживаться детьми, а собственные переживания не будут осмыслены.

Я считаю, что необходимо вести поэтапную работу по осмыслению написанного.

 План-схема:

1. Начальное восприятие текста:

•      чувственное: определение своих чувств, определение своего отношения;

•      звуковое: Какие звуки слышны? Что напоминают эти звуки?

•      зрительное:    Что  вижу? Что рисует воображение?  Что  представляется? Какова картина жизни?

•      Интуитивные:    Что воспринимается? Какие музыкальные и литературные произведения напоминает текст?

2. Попытка понимания, осмысления (Почему я именно это чувствую, вижу, слышу?)

А что чувствует автор?

Какова тема текста?                   

Какова идея?

3. Выявление художественных закономерностей авторской речи:

•      Какие части речи чаще всего встречаются? Почему?

•      Какие тропы встречаются? Почему?

•      Какие фигуры встречаются? Почему?

•      Какие звуки встречаются?

Этот план работы ввожу в 5-ом классе частично, в упрощенном виде и постепенно. Первые месяцы - составляем восприятие, затем к данному присоединяем второй этап осмысления текста, и только через несколько месяцев реализуем 3 этап работы. На уроках русского языка за 10-15 минут возможно реализовать только свернутый план работы. На первоначальной стадии анализа текста можно использовать мини-тексты. Лучше всего лирические миниатюры.

Отбирая художественные тексты на уроки, следует учитывать уровень лингвистического и литературного развития учащихся, эстетическую и познавательную ценность текста, обозримость текстового пространства, богатство и оригинальность художественных образов в текстах, языковое совершенство.

В 5 классе ученики испытывают затруднение при определении темы, основной мысли,  составлении плана текста, хотя программа начального звена предполагает такие умения.  Ученики не обращают внимания на ключевые слова, не знают способов их определения, что приводит к неточным или неверным  формулировкам темы и основной мысли текста. Или, не видя  стилистических различий текстов,  шаблонно формулируют данные  существенные составляющие текста. Иногда это доставляет им массу неприятностей. Самое главное, текст воспринимается  ими не как информация, которую нужно переработать, чтобы ее глубоко осмыслить, присвоить себе.

            Для того чтобы развивать речевые умения и навыки, прежде всего, навыки правильного осмысленного чтения, навыки понимания, на каждом уроке стараюсь использовать текст, работу с текстом.

Например, предлагаю ученикам   задания, развивающие творческое мышление.

1.Рассмотрите схему. На ее основе сформулируйте определение текста.

Признаки	наличие темы
	наличие или возможность заголовка
	смысловая связь между предложениями
	определенная последовательность предложений
	использование языковых средств связи между предложениями

2. Какой из отрывков – текст? Докажите.

Маленькая льдина быстро плыла по реке. Чистым белым снегом покрылась земля. Далеко видны во ржи синие цветы васильков.

Под городом Воронежем есть бобровый заповедник. Там на лесных речках живут бобры. Они перегораживают речки плотинами и на берегу прудов строят хатки.

3. Расположите предложения по порядку, чтобы получился текст.

Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Листья падали дни и ночи. Начался листопад. Этот дождь шел неделями. Леса моросили дождем облетавшей листвы.

4. Заполните таблицу примерами, приведенными ниже.

СПОСОБЫ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ.

Способ связи	Пример
С помощью местоимений.
С помощью синонимов.
С помощью антонимов.
Родо-видовыми словами.

ПРИМЕРЫ:

1) В лесу мы видели лося. Сохатый шел вдоль опушки и никого не боялся.

2) Хорошее, доброе долго помнится. Плохое, к счастью, забывается.

3) Я оттолкнул веслом челнок от берега. Он плавно скользнул по воде.

4) После проливного дождя в лесу появилось много грибов. Вот желтеет сыроежка. А под елкой притаился рыжик.

В каждом параграфе,

В каждом рассказе,

В сказке и песне, даже во фразе-

Ты только вдумайся,

Только всмотрись-

Кроется самая главная мысль.

Она не всегда откроется сразу.

Строчка за строчкой,

Фраза за фразой-

Ты только вдумайся,

Только всмотрись-

Откроется самая главная мысль.

Работа с основной мыслью текста- рассуждения. Работая над текстом, обучаю пониманию информации (содержание, мысль), заложенной автором в тексте. Учащиеся, прежде всего, должны определить тему текста (о чем говорится) и его основную мысль. Так как именно основная мысль определяет основное содержание текста: что будет говориться по данной теме (как будет раскрываться тема). Основная мысль- это сжато сформулированный предмет содержания и его основной анализируемый   признак.

Основная мысль текста

О чем говорится в тексте?    Что говорится об этом
(тема)                                     предмете? (новое)

Как определить основную мысль текста?

Разработаны рекомендации учащимся.

 1.Основная мысль должна быть ясной, поэтому в аналитическом тексте она часто формулируется как простое предложение с подлежащим и сказуемым (двусоставное предложение). Подлежащее в формулировке основной мысли называет тему текста (о чем), а сказуемое- то «новое», что по этой теме будет говориться.

Нужно запомнить, что сформулировать основную мысль без сказуемого невозможно!

2.  Удобно, когда в формулировке основной мысли не использованы слова в переносном значении, например, метафоры.

3. Если в тезисе все-таки употребляются слова в переносном значении, то при работе с текстом их можно заменить синонимичными словами в прямом значении.  Эту замену можно делать мысленно, а можно оформить ее в своих рабочих записях.

4.  Через весь текст проходят цепочки слов, сохраняющие, во-первых, тему текста,
во-вторых, его «новое». Важно увидеть их.

5. Основная мысль не просто предъявляется в тексте, она получает в нем свое развитие,  углубляется,  обосновывается.  В  рассуждении  для  этого   используются доводы. Каждый довод представляет читателю новую грань основной мысли. Обычно каждый довод выделяется в отдельный абзац. Обобщая доводы, мы получаем идею текста.

6. Часто основная мысль предъявляется в начале текста-рассуждения, затем она раскрывается с помощью доводов. В  выводе  она  звучит  еще  более  широко  и проблемном   варианте.  Такой  ход доказательства называется дедуктивным. Бывает и индуктивная структура текста,  когда мысль звучит в конце текста после доводов.

б. Помните, что в текстах научно-популярного или научного-учебного подстиля для привлечения     внимания     читателя     основная     мысль     или     проблема     могут

предъявляться в метафорической форме. Тогда вы должны понять: ради какой информации  весь текст создается.  Обычно  она  представлена  в  основной  части текста. Вы должны увидеть идею в ее «прямом», конкретном оформлении и факты, с помощью которых она раскрывается.

Памятка.

Приемы изучающего чтения.

1. Прочитайте весь текст медленно, вдумчиво.
2. Определите его тему (то, о чем говорится в тексте).
3. Посмотрите абзацные и шрифтовые выделения в тексте.
4. Выделите незнакомые слова, выясните их значения.
5. Прочитайте весь текст или только трудные для вас части.
6. Выясните для себя, что нового вы узнали.
7. Проверьте, как вы усвоили прочитанное: приведите свои примеры и объясните, перескажите текст.

План работы со статьей.

1.Прочитать и выделить существенные признаки.

2.Разработать краткий конспект содержания статьи.

3.Сконструировать 2 вопроса разного уровня сложности.

4.Дать краткий ответ на свои вопросы.

5.Обменяться вопросами и ответить на свои вопросы.

6.Оценить работу партнера.

7.Подготовиться к вопросам учителя.

Часто ученик 5 класса испытывают затруднения при составлении разных видов плана, видимо, потому что не имеют достаточно полного представления о разновидностях  плана по свойству формулировок, о чем  в учебниках «Русская речь» никакой информации не содержится. Эту недостающую информацию я дополняю следующими сведениями.

Как составить план текста?

Форма записи в виде плана помогает восстановить в памяти содержание прочитанного.

Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, план - опорная схема.

Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (например: Как.., Сколько.., Когда.., Почему... и т. д., но не Есть ли..., Пришел ли... и т. п.).

Тезисный план - план из тезисов глагольного строя (например: Многие животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим).

Тезис - это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста лекции, доклада и т. п. Тезисы обычно совпадают с информативным центром абзаца. Тезисы бывают вторичными и оригинальными. Вторичные тезисы используются с целью выделения главной информации какого-то источника (например, учебника, научной статьи или монографии). Оригинальные тезисы пишутся как первичный текст к предстоящему выступлению на семинаре, конференции или конгрессе.

Назывной план - план из тезисов номинативного строя (например: Использование животными и птицами неслышимых звуков).

План - опорная схема состоит из опор - слов и отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст выступления или доклада. Выбор опор может зависеть от особенностей памяти пишущего, его целей и задач.

Правила составления плана.

1.      Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста.

2.      Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.

3.      Озаглавь каждую часть.

4.      В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.

5.      Проверь все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли отражение в плане.

6.      Памятка по составлению плана.

7.      Деление содержания на смысловые части.

8.      Выделение в каждой из них главной мысли.

9.      Нахождение заголовка для каждой части (формулировка пунктов плана).

Как составлять простой план.

1.      Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).

2.      Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.

3.      Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.

4.      Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.

5.      Запишите план.

 Требования к плану выглядят так:

а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);

б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.

Как составлять сложный план?

1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).
4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Общие правила составления плана при работе с текстом

1. Для составления плана необходимо прочитать текст  про себя, продумать прочитанное.
2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Когда ученики поймут, что есть назывной план и  план-вопрос, им гораздо легче работать по структурированию информации.

            В практике преподавания использую такой прием переработки и усвоение содержания  учебных лингвистических статей, как конструирование познавательной задачи.

Познавательная задача — учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Принципиально то, что познавательные задачи не решаются по готовым образцам, а прогнозируют новые решения, в которых необходима догадка, прикидка и т.д. Очевидно, что особенно важны такого рода учебные задания при ориентировании на проблемное обучение.

Основные психолого-педагогические требования к познавательным задачам могут быть сформулированы следующим образом:

1) проблемность;

2) относительная самостоятельность;

3) целесообразность;

4) доступность решения.

Прокомментируем каждую из позиций.

Проблемность (от греч. problema — задача, задание) в педагогике понимается как создание ситуации противоречия, которое сначала должно быть осознано учеником, а затем привести его к потребности в новых знаниях. Проблемным называют обучение, при котором учитель создаёт подобные ситуации и организует деятельность учащихся по решению учебных специально сконструированных противоречий. Грамотно выстроенное проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы, поскольку опирается на закономерности психологии мышления, логику научного исследования.

Относительная самостоятельность задания или целостность — один из важнейших принципов конструирования познавательной задачи. Как это выглядит на примере задачи по математике или физике, все понимают. По отношению к нашему предмету важна самодостаточность задачи, её локальность, в том смысле, что достигнутый ответ не служит ступенью к получению следующего нового ответа. В этом случае ученик испытывает эмоционально-психологический комфорт от достижения конкретного результата.

Целесообразность — принцип, который можно понимать как широко (связь данной конкретной задачи с логикой обучения в целом), так и узко (наличие в её условиях смысла, который будет востребован учеником, как-то соотноситься с его жизненным опытом и знаниями по предмету).

Доступность — это обязательное дидактическое требование к любому заданию. Его принято понимать как меру трудности. Однако это ни в коем случае не означает, что следует приспосабливаться к реальному, часто невысокому уровню развития учащихся и их возможностям. При соблюдении доступности необходимо каждый раз ориентироваться на перспективу развития ученика.

К рассмотренным требованиям можно добавить и такой критерий, как филологическая корректность. Это не простое требование, так как единства в понимании вопроса нет, и во многом корректность оценивается субъективно.

Например: Прочитай приведенные ниже тексты и попытайся определить, по какому признаку они подобраны, какое задание к ним можно предложить.

А.

 Все вокруг нравилось Олегу Дмитриевичу и студеное утро и жарко нагоревший костер и чай горьковато напревшим брусничником и дядька этот, с виду только ломовитый, а в житье – просмешник и добряк.  (В.Астафьев)

Б.

Мы стали активно работать в юннатском кружке дежурили в живом уголке сделали две скворечни и повесили их у нас в саду на деревьях работали на пришкольном участке – сажали цветы и деревья.  (Н.Носов).

В.

Пока он сидел, вся его семья хлопотала в горнице и на кухне, готовя праздничное угощение. Иванов рассматривал все предметы дома по порядку стенные часы шкаф для посуды термометр на стене стулья цветы на подоконниках  русскую кухонную печь. Долго они жили здесь без него и скучали по нем. (А.Платонов)

            Познавательная задача, построенная  на основе текста, помогает самостоятельно добыть и обработать информацию заданного текста, формирует умение творчески использовать языковые средства,  глубже и прочнее усвоить лингвистику. Связный текст - это системное многообразие грамматических форм, что дает возможность обратиться к тем или иным формам в зависимости от необходимости их повторить или закрепить тот или иной материал.

            Известный психолог Н.А. Менчинская отмечает следующие признаки познавательных задач:

1.      постановка перед учащимися определенной цели, сформулированной в условии задачи;

2.      учет имеющихся условий и требований, необходимых для решения задачи;

3.      применение соответствующих данной цели и условиям способов или приемов решения.

Лист-памятка для ученика.

Для восприятия чужой мудрости

                                                                                       нужна прежде всего

самостоятельная работа.

Л.Н.Толстой

                                          Игра «Слоеный пирог» по работе с текстом.

Время работы – 10 минут.

Цель: научиться конструировать систему познавательных задач, используя текст учебной статьи

План работы.

1. Прочитать фрагмент учебной статьи.
2. Отобрать опорные предложения.
3. Закодировать информацию (ЛОС – логический опорный сигнал).
4. Сконструировать познавательные задачи по тексту учебной статьи.
5. Запланируйте: какие знания и умения  хотите проверить?
6. Коротко записать варианты ответа.

                                                 Игра «Кто быстрее?».

Цель: научиться конструировать систему познавательных задач, используя текст учебной статьи

План работы:

1. Прочитайте блок учебной информации.
2. Отобрать 3 опорных предложения, взаимосвязанных по содержанию учебного материала.
3. Сконструировать познавательные задачи по тексту учебной статьи.
4. Запланируйте: какие знания и умения  хотите проверить?
5. Предложите свой вариант решения.

Игра «Конкурс на лучшее домашнее задание»

Цель – научить конструировать оригинальное домашнее задание по пройденному учебному материалу.

План работы.

1. Прочитайте статью учебника по теме урока.
2. Разбейте статью на логические части.
3. Выберите одну из них, озаглавьте ее.
4. Сконструируйте творческое задание для домашней работы.
5.  Запланируйте: какие знания и умения  хотите проверить?
6. Разработайте свой вариант ответа.

Обсуждение  ученических работ(один из партнеров задает вопросы, другой- отвечает).

Нынешний век называют веком информации, и современный человек должен хорошо ориентироваться в огромном информационном потоке. Информация усваивается и перерабатывается нами в процессе коммуникации (т.е. в процессе общения друг с другом, чтения текстов, просмотра TВ программ и т.д.). Следовательно, успешность коммуникации все больше зависит от нашего умения организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения. Об эффективной коммуникации можно говорить тогда, когда человек правильно воспринял или передал информацию. В этой связи все чаще от психологов, философов, педагогов можно слышать, что коммуникативная компетенция результативна лишь в том случае, если человек обладает критическим мышлением. Именно критическое мышление, благодаря целому ряду своих особенностей, рассматривается как оптимальная форма интеллектуальной деятельности людей, живущих в переполненном информацией мире.

Р. Пол посвятил много работ вопросу о критическом мышлении. Он считает, что критическое мышление – это организованное, рациональное, самонаправленное мышление, которое умело преследует цель мышления в некоторой сфере знаний или интересов человека. Коммуникативную сторону критического мышления подчеркивал Д. Клустер: «Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить».

Из вышесказанного можно сделать вывод, что критическое мышление не связано с умением критиковать, возражать, находить недостатки. Важно помочь ученикам увидеть многообразие окружающих проблем; только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает. Важно научить детей задумываться над подтекстом, ставить перед собой   проблемы и вопросы, а также создавать новые идеи.

В основе технологии лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия.

«Модель построения уроков в технологии развития критического мышления»

Тип урока	Работа с информационным текстом	Работа с художественным тестом	Взаимо­обучение	Дискуссия	Урок-ис­сле­дование
Вызов	Мозговой штурм; кластер; подсказка	Мозговой штурм. Анализ текста.	Верные-невер­ные суждения; корзина идей	Ключевые термины	Парная мозговая атака
Осмыс ление	Инсерт; маркировка текста	Чтение с остановками; маркировка текста; двойной дневник	Зигзаг (мозаика) Составление диаграммы Венна.	Перекрестная дискуссия	Заполнение таблицы
Рефлек сия	Возвращение к кластеру	Кластер	Составление опорной схемы; Плана.	Эссе; эпиграф педагога	Предсказание

В процессе работы школьники научились планировать свою деятельность на уроке. Слаженно работают в группе, т.к. учитывают мнения других, применяют свои умения и знания на практике. В процессе разбора учебных ситуативных задач, ролевых игр, моделирующих их поведение и деятельность в реальной действительности. Во время дискуссий, дебатов, бесед учащиеся активны, открыты, уверены, внимательны к чужому мнению, организованы.

Часто я на уроках использую испытанные на практике виды устных работ, способствующих формированию критического мышления.

Устные дискуссии.

Основная цель этого вида работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

 Устная и (или) письменная газета.

Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут.

Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным.

Основная задача – выбрать интересный материал и грамотно его оформить.

 Языковые игры.

Это могут быть как всем известные «На одну букву», «Одним словом», «Барыня прислала сто рублей…», так и игры, придуманные методистами. Их использование позволяет сделать уроки живыми, веселыми, отдохнуть от тяжелых для детей видов работы.

 Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом).

Опорный конспект (допустим, «Имя числительное») вывешивается перед классом или рисуется на доске, затем учитель читает его, на следующем уроке читают желающие дети, затем все остальные. Класс задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их объяснить, затем оценивает ответы (непосредственно после каждого ответа).

В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

 Доклады и сообщения.

Это обычная форма работы в школе, однако ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Если ученику дается задание подготовить доклады и сообщения, то учитель  обязан научить собирать  и оформлять сообщение, то есть отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.

Доклады могут сопровождаться полемикой (как на защите диссертаций).

 Рассказ от имени части речи, иного языкового явления «Разрешите представиться…»

 Письма. Можно переписываться со сверстниками из другого города, другой страны, а можно с одноклассниками. Можно установить в классе почтовый ящик для писем (эта идея принадлежит С.Рябцевой).

 Издание научного альманаха.

Для развития речи детей очень важно также, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной – это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках литературы, – важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка, так и устной – это могут быть записи выступлений артистов или (и) речь самого учителя. Необходимо обращать внимание на удачные образцы речи самих детей.

Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и лингвистической работой, однако развитие речи не должно восприниматься детьми только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов учебной работы.

То, что в существующей методике понимается как главное содержание уроков развития речи: накопление словарного запаса, умение структурировать речь (строить свое высказывание в соответствии с планом и пр.) – предлагаемой методикой не отрицается и не исключается, но входит в большинство видов работы на последнем этапе, когда дети уже ощутили вкус этой работы, заинтересовались ею, то есть когда они уже мотивированы и сами хотят научиться это делать как можно лучше. Не следует учить детей составлять план текста, пока они сами не поняли, зачем это нужно и какие дает преимущества в реальных коммуникативных ситуациях. Накопление словарного запаса может осуществляться теми же средствами (ведение словарей), какие используются обычно, но начинать использовать их можно только тогда, когда дети уже сами хотят знать как можно больше слов и сами стремятся записывать их – в этот момент учитель должен научить детей вести словари; но ситуация, когда учащиеся ведут словари лишь потому, что это посоветовал (приказал?) им сделать учитель, не является нормальной.

Развитию устной речи, коммуникативным способностям, развитию критического мышления, интеллектуальных умений способствует такой вид работы, как « экспресс-дебаты», побуждаемые следующими  заданиями: 

«Приведите аргументы, поддерживающие и критикующие мое мнение».

Методика дебатов как новой педагогической технологии:

·         При этом  класс делится на 2 группы по функции, которую на себя возьмут. Через 3 минуты подготовки заслушиваются учащиеся от каждой группы.

·         «Ответьте на вопросы: нужно ли ….; можно ли…; как надо…»

·         «Выберите для себя позицию: подобрать аргументы в пользу сказанного или аргументы против сказанного (контр-аргументы)»

·         участие двух команд, состоящих из трех человек. Одна команда утверждает тезис (тему дебатов), другая – опровергает его;

·         команды имеют право на 5-минутный тайм-аут для консультации друг с другом перед своим выступлением (тайм-аут можно использовать либо частями, либо полностью сразу);

·         за соблюдением регламента игры следит таймкипер, который показывает спикерам, сколько времени осталось до конца выступления или тайм-аута

·         дебаты судит судейская коллегия (Jury), состоящая из 3–5 человек. По ходу дебатов они заполняют особые протоколы. По окончании игры судьи, не совещаясь между собой, определяют, чьи аргументы и способ доказательства были наиболее убедительными;

·         команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает

Темы дебатов: «Действительно ли русский язык является языком межнационального и международного общения?», «Зависит ли развитие языка от воли, способностей одного человека?», «Хорошо говорить по-русски – хорошо?», «Нуждается ли русский язык в защите?»

В старших классах предлагаю проблемную ситуацию из современной жизни, что способствует социализации личности на уроках русского языка. Например,

«Людмила Вербицкая, ректор Санкт-Петербургского государственного университета утверждает:

«Кандидаты в депутаты Государственной Думы должны сдавать экзамен по русскому языку. Я считаю правильным, когда кандидат в депутаты Госдумы перед тем, как получить регистрацию, должен был бы сдать экзамен по культуре речи».

Согласны ли вы с этой точкой зрения?

Или

«Заведующий кафедрой общего и сравнительно-исторического языкознания МГУ профессор А. А. Волков считает, что в текстах А. С. Пушкина содержится масса слов, употребление которых не соответствует «нормам современного русского литературного языка». Осложняется ситуация и тем, что в современном обществе понятие нормы становится негативным. В демократическом обществе оно в определенной степени ассоциируется с ущемлением прав человека».

Выскажите свое отношение к высказанному мнению. Приведите аргументы ЗА или ПРОТИВ.

Учитель-словесник как никто другой ждет от своих учеников интересных, неожиданных, личностно окрашенных ответов, нестандартных творческих работ. Как научить этому? Традиционной системы уроков для этого порой недостаточно. В моей практике дополняет ее индивидуальная работа по редактированию текстов сочинений учащихся. Конечно, результата – с кем раньше, с кем позже – достичь удается, но уж больно много времени и сил отнимает такая работа и у учителя, и у ученика. При этом далеко не у всех учащихся творческое отношение к выполняемой работе выходит за рамки письменных работ по словесности. ТРКМЧП предполагает развитие самостоятельности и индивидуальности мышления как мировоззрения в целом, как философии и психологии отношения к жизни.

Остановлюсь на таком методе, как «перекрестная дискуссия». Перекрестная дискуссия – это спор с самим собой, в котором формируется умение встать на позицию оппонента, понять его точку зрения. Она  вызвать неформальные размышления ребят о ситуации, с которой большинство сталкивается в повседневной жизни.

Предлагается проблемный текст

Предлагаю ученикам ответить на вопросы: можете ли вы согласиться с мнением писателя? Очевидно, нет. Давайте попробуем выразить свои сомнения, а тем самым сформулировать проблему, поставленную в тексте, в виде вопроса, например, заданного писателю в интервью. После коллективного обсуждения вопрос был сформулирован так:

Действительно ли важно познавать родной язык с детства?

Дальше учащимся предлагается найти в тексте аргументы за, выдвинутые писателем (их оказалось 5), а затем подобрать к ним аргументы против, то есть провести дискуссию с самим собой. Даже в случае твердой убежденности в какой-то точке зрения нужно попробовать встать на противоположную позицию. Такую способность понять другого человека в психологии называют эмпатией. Работу девятиклассники выполняют самостоятельно, оформляя в виде таблицы. Вот что у нас получилось (табл. 1).

Аргументы за 1. Чудо родной речи необъяснимо, а в детстве человек многое воспринимает как чудо. 2. Детство – ядро будущей человеческой личности. 3. Только родное слово из детства может напоить душу поэзией. 4. Именно в детстве закладывается подлинное знание родной речи. 5. Через познание родной речи возникает ощущение причастности своей к окружающим людям, природе, культуре.

Аргументы против 1. Чудеса – это развлечение, они пройдут, когда человек повзрослеет. Проще показать мультфильм, чем учить видеть чудесное в языке. 2. Совсем не обязательно каждому быть личностью. 3. А зачем душе поэзия в современном мире? Поэзия расслабляет, отвлекает от дела. Лучше уж отдыхать, ничего не делая. 4. Наоборот, только сознательно мыслящий, взрослый человек может взяться за такое трудное дело. Сегодня многие взрослые идут в кружки карельского языка и изучают его успешнее, чем дети. 5. Кому нужна эта причастность? Жить на своей родине, то есть в провинции, остаются только неудачники, более предприимчивые уезжают в крупные, перспективные города.

Ощущение явного несогласия с воображаемыми оппонентами помогло быстро справиться со следующим заданием: найти, сформулировать и записать свои аргументы за, возражая тому, что принять трудно. И опять посмотреть: может быть, опять вам могут возразить? Получилось такое продолжение таблицы 1, которое графически и выражает понятие перекрестная дискуссия – аргументами на аргументы.

Продолжение таблицы 1.

Аргументы за 6. Воспитание патриотизма очень важно в наши трудные для страны и отдельных регионов времена, а без любви к родному языку это невозможно. 7. Познание родной речи – средство от бездуховности.

Аргументы против 6. Воспитывать сегодня нужно не патриотизм, а умение выживать и побеждать. 7. Люди, богатые душой, в жизни страдают больше, у них душа болит за всех и все. А в детях надо воспитывать оптимизм, а не пессимизм.

Завершает этот этап работы стадия рефлексии, то есть небольшое письменное высказывание-вывод, свой ответ на поставленный в начале работы вопрос-проблему:

Да, потому что... или

Нет, потому что...

В «Сборнике упражнений  по культуре речи, стилистике и риторике» Н.Е.Богуславской, Н.А. Купиной, Т.В. Матвеевой, 2002 года издания (Екатеринбургское издательство « СОКРАТ»), содержатся полезные советы для дискутирующих. Их суть сводится к следующему.

            Часто наш собеседник – это человек с иным темпераментом, а главное – с иными взглядами. И потому как раз самое интересное общение, бывает, перерастает в спор.

            А спор – вещь опасная. Кому не приходилось побывать в ситуации, когда даже при полной благожелательности обеих сторон он, увы, переходит в ссору. Происходит это обычно потому, что многие из нас спорить не умеют, не знают законов спора. Для тех, кто хочет научиться спорить интересно, с пользой для себя и собеседника, обогащая при этом свой интеллектуальный багаж,- советы из книги профессора Сергея Игнатьевича Поварина «Искусство спора».

            Начало спора. Первая задача в споре – выяснить, как понимает наш противник его предмет. Когда предмет выяснен, спорщикам представляется последний случай подумать, вступать ли из-за него  в спор. Если вам важно с помощью спора выяснить какой–либо вопрос, не надо трать время на спор  с невежественным в этом вопросе человеком. Не стоит спорить и из-за явно недостоверного факта или достоверного тезиса. Когда мы предполагаем  убеждать противника, сперва нужно спросить себя, имеется ли общая почва для спора с ним, то есть общие мысли, на которые можно опереться в доказательствах. Не спорьте с человеком, который заведомо не способен понять ваших доводов.

            Наши доводы. Желая проверить спором истинность какой–либо мысли, выбирайте самые сильные с вашей точки зрения доводы, и те, которые должны казаться убедительными противнику. Желая победить противника, выбирайте доводы, которые более всего могут поставить его в затруднение. В подборе доводов, нельзя не считаться с запасом знаний противника, его специальностью, психологией.  Выбор доводов зависит от наших знаний, сообразительности…

            Чрезвычайно важно, во-первых, учиться охватывать весь спор целиком, а не брести от довода к доводу, во-вторых, всегда сохранять в споре спокойствие, в-третьих, отводить все доводы, не относящиеся к теме спора.

            Завершение спора.  Это не то же, что конец спора. Каждый спор кончается, но не каждый получает завершение. Завершается же, когда одна из сторон убедила другую. Но спор приносит истинную пользу, расширяет наш кругозор лишь тогда, когда побеждает в нем не ваш противник или вы, а та доля истины, какая заключена в обоих борющихся мнениях.

            Я предлагаю детям следующие упражнения, позволяющие развивать не только устную речь, но и интеллектуальные умения и навыки анализа, синтеза, систематизации, классификации, выделения главного, обобщения:

1.Опираясь на личные наблюдения и размышления, подтвердите или опровергните с помощью аргументов и иллюстраций афоризм Л.Н.Толстого:

«Война есть убийство. И сколько бы люди ни собирались вместе, чтобы совершить убийство, и как бы они себя ни называли, убийство все же самый худший грех на земле.

2. Вы, конечно, слышали крылатую фразу «О вкусах не спорят!» Но есть и другие мнения: «Вкусы бывают хорошие и дурные, и люди правы, когда спорят о них» (Ж.Лабрюйер); «О вкусах не спорят – из-за них бранятся, скандалят и ругаются» (Г.К.Честертон)

Выразите свое отношение к каждому тезису. Подберите аргументы за и против.

3. Говорят, есть два способа, как нам выкарабкаться из экономической пропасти: один – реальный, второй – фантастический. Реальный – если вдруг прилетят инопланетяне и все за нас сделают. Фантастический – если мы будем пытаться выкарабкаться сами.

Попробуйте доказать реальность фантастического способа. Составьте синонимический ряд, включающий разговорный глагол выкарабкаться.

4.      М.Горький высказал в свое время спорную мысль: «Человек – выше сытости!»

Попробуйте подтвердить или опровергнуть тезис писателя.

5. Прочитайте высказывания писателя Игоря Волгина о безграмотной речи.

Проиллюстрируйте своими примерами выделенный тезис.

Отовсюду – с телеэкранов, с газетных полос – на нас хлынул поток мутной, безграмотной речи. Если это прежде было скромной привилегией начальства, то теперь это сделалось вольным достоянием всех.

            Есть какая-то тайная связь между ослабевшей грамматикой и нашей распавшейся жизнью. Путаница в падежах и чудовищный разброд ударений сигнализируют о некоторой ущербности бытия. За изъянами синтаксиса вдруг обнаруживаются дефекты души…

6. В редакцию газеты «Комсомольская правда» поступило письмо читателя. Прочитайте это письмо. Составьте аргументированный ответ. Пусть каждый поочередно зачитает написанное ответное письмо.

Установите схожесть и расхождения точек зрения по проблеме засорения языка иностранными словами. Выступите в роли поборника чистоты родного языка или сторонника интернационализации русского языка.

Уважаемая редакция! Давно являюсь читателем вашей газеты, только вот в последнее время все чаще и чаще встречаю непонятные иностранные слова. Затруднительны для понимания слова ДАЙДЖЕСТ, МЕНЕДЖЕР, СПОНСОР, ТАЙМЕР, ИННОВАЦИЯ. Неужели в русском языке нет слов, соответствующих этим понятиям?     С уважением К.Светлов, пенсионер.

7. Прочитайте отрывок из письма А.П.Чехова.

Какое отношение к заимствованным словам ощущается в словах Чехова? Как вы думаете, можно ли говорить об ошибках А.П.Чехова? Аргументируйте свой ответ.

            Я вам писал…о неудобстве иностранных слов, не коренных русских слов или редко употребляемых слов… Конечно, тут дело вкуса, и, быть может, во мне говорит лишь излишняя раздражительность или консерватизм человека, давно усвоившего себе определенные привычки. Я мирюсь в описаниях с КОЛЛЕЖСКИМ АСЕССОРОМ, с КАПИТАНОМ 2 РАНГА, но ФЛИРТ, ЧЕМПИОН возбуждают (когда они в описаниях)  во мне отвращение.

А.П. Чехов. Из письма  к А.М.Горькому. 1899г

8. Проанализируйте рассуждения профессора В.Я.Дерягина о засорении русского языка заимствованными словами.

Продолжите ряд примеров, приведенных профессором. Не хочется ли вам поспорить с уважаемым В.Я.Дерягиным?

Мы приняли в дар блистательный и неслыханно богатый язык наших классиков. Мы знаем могучие народные истоки русского языка. Обо всем этом приходится говорить потому, что сейчас в русском языке идет двоякий процесс законного и быстрого обогащения языка за счет новых форм жизни и новых понятий и рядом с этим заметное обеднение или, вернее, засорение языка…

            Каковы же признаки обедненного языка? Прежде всего – засилье иностранщины. Надо, наконец, решительно убрать из русского языка все эти « ДЕЗАВУИРОВАНИЯ, АССОРТИМЕНТЫ»  и все прочее в этом роде. Недавно я услышала такую чудовищную фразу:

«По линии выработки продукции наше предприятие ориентируется на завышение качественных показателей и нормативов» Что за косноязычная галиматья! Слушая ее, я думал: не для того жили и писали на изумительном русском языке Пушкин и лев Толстой, Горький и Чехов, чтобы их потомки утратили чувство языка и позволяли себе говорить на этой тошнотворной и мертвой мешанине из плохо переваренной иностранщины и языка протоколистов.

            Авторы некоторых писем в редакцию горячо отстаивают принцип «речевой экономии»: коротенькое «мэр» произнести гораздо , мол, легче и удобнее, чем «городничий». Но дело здесь не в экономии. Ведь ею не объяснить замену в газетной статье или радиокомментарии знакомого  картофельного поля на картофельную плантацию, деревенского дома на деревенский коттедж. Почему вместо привычной программы передач звучит теперь по «Маяку» анонс передач. Примеры можно продолжить.

9. Все мы являемся свидетелями активного процесса заимствования современным русским языком американизмов. Познакомьтесь с мнением публициста.

Ø  Выделите главную мысль. Согласны ли вы с ней? Приведите аргументы в пользу главного тезиса автора. Если вы не согласны с этим тезисом, возразите. Четко сформулируйте свою позицию об американизмах в русской речи.

Ø  Подготовьтесь к дискуссии на тему: «Засорение русского языка американизмами»

Если большой наплыв иностранных слов в русский язык XVIII и XIX веков был исторически неизбежен и даже можно понять «французско-нижегородские» жаргонные излишества, то уклон в сторону «американо-ростовсского сленга» решительно ничем не оправдан. В этом нет никакой надобности. Первоочередная задача всей нашей общественности – решительно изгнать хотя бы такие несуразности, как недавно прочитанное мною в одном журнале выражение: «…на свое изобретение и надеюсь получить заработанное мною  КОПИРАЙТ» (авторское право). Автор сего, по-видимому, стремясь щегольнуть «ученостью» или еще Бог знает чем, забыл, что нельзя пренебрегать авторскими правами родного языка.

                                                                                                   (Л.Быков)

С этой целью изучила  учебник «Природоведение», составленный Воронцовым А.Б., Высоцкой Е.В., Львовским В.А. ,Чудиновой Е.В. для классов РО. В этом учебнике обнаружила достаточно большое количество различных работ, позволяющих выработать у учащихся интеллектуальные и информационные умения.

На основе видов работ составила продуктивные и поисково-эвристические  задания для правильного вычитывания информации из текстов различных стилей  и типов речи для уроков в 5 классах.

&   Прочитайте  текст. Придумайте ему заглавие.

Наша малая родина всегда прекрасна, где бы ни вырос человек — в тундре или в тайге, в пустыне или на берегу моря, на островке или в городе, ибо она запечатлевается в нашей душе и окрашивается всеми теми положительными эмоциями, что так свойственны детству. Но многие виды животных имеют и еще один, уже вро­жденный образ — образ подходящей для вида экологической среды. При возмож­ности выбора выросший в изоляции олень предпочтет лес, а сайгак — откры­тые пространства. Исходная среда чело­века — холмистые берега озер и рек в саванне. И для нас до сих пор самый приятный ландшафт — холмы, где деревья и кустарники череду­ются с открытыми пространствами, а вблизи есть река или озеро. Заметьте, что люди безжалостно вырубают леса вокруг поселений в лесной зоне, но упорно сажают деревья вокруг поселе­ний в степи.

J     В чем вы согласны и в чем не согласны с автором?

          Запишите в тетради обоснования своим  мнениям.

J  Попробуйте самостоятельно сделать выводы (высказать предположения) из таких фактов:

1) В произведении раскрыты глубокие мысли автора.

2)Автор выражает разнообразные чувства и эмоции.

Запишите свои гипотезы в тетради.

А теперь дочитайте текст до конца.

Совпали ли ваши предположения с данными выводами?

Выявляя мысли автора и его чувства,  мы узнаем  идею произведения.

&    Прочитайте  следующие тексты. Сравните их. Найдите сходство и различие.

Текст №1.

Гроза – это атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между облаками (молния, гром), сопровождаемых дождем, градом и бурными порывами ветра.

Текст №2.

-Ну и гроза. Страшно к окну подходить.

-Да, такой грозы давно не было.

-Представляешь, в такую грозу очутиться в поле…

Текст №3.

Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась.     (И.С.Тургенев)

J  Какие выводы вы можете сделать на основе текстов?

Найдите из других литературных источников информацию, подтверждающую или опровергающую выводы, сделанные вами на уроке.

&Определите тему, проблему, основную мысль текста.

Жизнь дает направление языку, язык направляет поэзию. Ломоносов строго следовал своей теории трех штилей. Державин счастливо смешал все стили. Пушкин заговорил на русском языке, предельно очищенном от славянизмов. Некрасов ввел в поэзию язык, мелкого чиновника…

Двадцать лет ходит читатель по своей улице и не замечает, какие на ней фонари. Они становятся заметными для него, если о них напишет поэт. Поэт ходит по жизни и называет вещи, людей, природу наиболее свежими и точными именами. Большой поэт видит время, людей, их отношения…Так рождается «Евгений Онегин»…

Самое ужасное для поэта – привыкнуть, утратить зрение в силу привычки.

                                                                                                              (Н.Ушаков).

  При изучении темы «Текст. Стили речи» 5 класс.

Например, тексты для анализа при изучении морфологии.

Отбуйствует сентябрь богатством плодов и красок; сменяет, будто выгорев от солнца, небо; частые холодные дожди смоют краски с полей и лесов; октябрьские ветры пройдут по уже открытым далям.   (Л.Васильева)

***

Матушка русская земля!

Кто не топтал тебя, не бил копытами!

Какая жадная орда не бесновалась по тебе, не жгла и не палила прекрасное лицо твое!

Какой заморский владыка не жаждал сделать тебя рабыней!..

Все выдержала ты, вспоила и вскормила великий народ русский- великодушный и щедрый, как ты сама…  Недосыпая, недоедая, неслыханно добрая, ты века поднимала нас на ноги, ничего не требуя от нас для себя… (Д.Зорина «Русская земля»)

***

Над дверью, вокруг тусклого, засаленного фонарика летали дождевые брызги. Ветер выл волком, визжал и, видимо, старался сорвать с петель кабацкую дверь. Со двора слышалось фырканье лошадей и шлепанье по грязи. Было сыро и холодно.

***

Тексты для анализа при изучении типов сказуемых.

А когда всходит луна, ночь становится бледной и томной. Мглы как ни бывало. Воздух прозрачен и тепел, всюду хорошо видно и даже можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна.    (А.П.Чехов «Степь»)

***

Луна взошла сильно багровая и хмурая, точно больная; звезды тоже хмурились, мгла была гуще, даль мутнее. Природа как будто что-то предчувствовала и томилась. (А.П.Чехов «Степь»)

***

О необъятной глубине и безграничности неба можно судить только на море да в степи, красиво ласково, глядит томно и манит к себе, а от ласки его кружится голова. (А.П.Чехов «Степь»)

***

Солнце легло спать и укрылось багряной золотой парчой, и длинные облака, красные и лиловые, сторожили его покой, протянувшись по небу.     ( А.П.Чехов  «В овраге»)

Большое внимание уделяю выявлению языковых особенностей текста.

Часто   при   изучении   частей   речи,   любого    грамматического   явления обращаюсь к тексту, чтобы показать языковые возможности их.

На примере четырех предложений из «Пиковой дамы» А.С. Пушкина:

1.               Она сидела, сложа крестом голые руки, наклонив на открытую грудь голову, еще убранную цветами.

2.              ...он видел на окошке, сложа руки и грозно нахмурясь.

3.              Усопшая лежала в нем с руками, сложенными на груди, в кружевном чепце и в белом атласном платье.

4.             Возвратясь домой, она подбежала к окошку, - офицер стоял на прежнем месте, устремив на неё глаза: она отошла, мучаясь любопытством и волнуемая чувством, для неё совершенно новым.

Даю задание.

1-ый уровень, традиционная задача.

Задайте вопрос к выделенным словам. Укажите их морфологические признаки и роль их в предложении.

2-ой уровень - частично поисковая задача.

Произведите синтаксический разбор предложений. В одинаковой ли роли употреблены деепричастные и причастные обороты? Обоснуйте ответ.

3-ий уровень - проблемная задача

Сравните предложения. Что вы можете сказать о роли подчеркнутых отрезков речи?

В тексте А.С.Пушкина границы между причастным и деепричастным оборотами условны. Оба они используются для определения внутреннего состояния. Пушкин подчеркивает общую черту в характерах героев. Связь внутреннего мира каждого героя с Наполеоном очевидна, благодаря этому символическому жесту - сложенных рук.

1.Предлагаю прочитать письма и объяснить, почему Саша неверно понял брата.

Письмо брату.

Дорогой Саша!

Сейчас я дома один. Мама пошла поласкать белье. Мне надоело доа седеть. Я скоро пойду на лук. Там будит военная игра .Приду домой вечером. Мама на объеденной скатерти оставит мне ужин. Я поем и лягу спать. Саша, когда вы едите в Тбилиси?

Ответ брата.

Милый брат Коля!

Получил я письмо и забеспокоился: здорова ли мама? Почему она так нежно обращается с бельем? Отчего ты так рано становишься седым? Зачем ты устраиваешь военную игру на огороде? Все грядки с луком истопчешь. Еще я от вас уезжал, у вас была красивая обеденная скатерть. Кто же ее объел? Почему тебя заинтересовало, когда мы едем в Тбилиси? Мы едим (как и дома) 3 раза в день.

                                                Пиши, Коля, более понятно.

                                                                                                 Брат Саша.

J Речевая разминка.

Анализ лирической миниатюры.

Под снегом.

Удалось услышать, как мышь под снегом грызла корешок. (М.М.Пришвин)

·         Вчитайтесь внимательно в миниатюру. О чем говорится в ней?

1.В лесу стоит такая тишина,  что слышно,  как под снежным покровом грызет корешок мышь.  2. Укрытый и вроде бы безжизненный лес на самом деле полон жизни, но это нужно уметь увидеть, услышать. 3. И еще в этой миниатюре говорится о радости автора, которому удалось проникнуть в одну из тайн природы.

Как вы думаете, что выражает название миниатюры?

Что вы можете сказать о человеке, который способен увидеть и услышать многое в природе и выразить свои чувства, свое отношение к этому?

·         Сравни высказывания самого М.Пришвина. Обобщи их смысл одним предложением.

А. «Я охотник за собственной душой, которую нахожу, узнаю то в еловых молодых шишках, то в белке, то в папоротнике, на которой через лесное окошко упал солнечный луч, то на полянке, сплошь покрытой цветами».

Б. «Я переполнен счастьем, мне хочется открыть всем глаза на возможности для человека жить прекрасно…».

J Речевая разминка.

Анализ языка миниатюры «Гусь на солнце» М.Пришвина.

Вернулось солнце. Гусь запускал свою длинную шею в ведро, доставал себе воду клювом, подплескивал водой на себя, почесывал что-то под каждым пером, шевелил подвижным, как на пружинке, хвостиком. А когда все вымыл, все вычистил, то поднял вверх к солнцу высоко свой серебряный, мокро-сверкающий клюв и загоготал.

·         Что означает «поэтический мир писателя» ?

·         Что делает данное произведение особенно динамичным?

·         Какие глаголы показывают, как гусь готовился к встрече с солнцем?

·         Какие выражают ликование, радость по случаю появления солнца?

·         Какие ИВС помогают автору показать гуся, приветствующего солнце?

·         Обратите внимание на эпитеты. Нет ли в их подборе ошибки.

J Речевая разминка.

Проведите самостоятельный анализ текста лирической миниатюры  по выбору.

Птичик.

Птичик, самый малый, сел на вершинный палец самой высокой ели, и, видишь, он там недаром сел, тоже славил зарю; клюв его маленький раскрывался, но песня не достигла земли, и по всему виду птички можно было понять: дело ее – славить, а не в том, чтобы песня достигла земли и славила птичку.  (М.Пришвин)

Запоздалый ручей.

В лесу тепло. Зеленеет трава: такая яркая среди серых кустов! Какие тропинки! Какая задумчивость, тишина! Кукушка начала первого мая и теперь осмелела. Бормочет тетерев на вечерней заре. Звезды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках. В темноте белеют березки. Растут сморчки. Осины выбросили червячки свои серые. Весенний ручей запоздал, не успел совсем сбежать и теперь струится по зеленой траве, и в ручей капает сок из поломанной ветки березы.           (М.Пришвин)

J Соревнование с автором. Соавторство с писателем.

М Пришвин допускал подобное вполне. Считал, что к его «песне» о природе другие допишут свои строки. М П. Пришвин свои наблюдения над природой заносил в записную книжку.

«Я брал для записей разные мелочи, какие мне попадались  на глаза… Я записывал тысячи трогательных подробностей…».

Попытайтесь превратить отдельные художественные наблюдения в миниатюры. Используйте только то, что в этих предложениях Пришвина, не добавляйте того, чего в них нет.

Теперь полянка вся белая: каждый пень накрыт белой скатертью, красная рябина морозом напудрена.

1.       Вступите с предложением в диалог, задавайте к нему вопросы.

2.       Выявите основную мысль.

3.       Придумайте свое название к тексту.

4.       Напишите миниатюру.

5.       Сравните с авторской. Что роднит текст, написанный вами с авторским?

Вот полянка, где еще недавно я грибы собирал. Теперь она вся белая: каждый пень накрыт белой скатертью, и даже рябина морозом напудрена.

J Соревнование с автором. Соавторство с писателем.

М Пришвин допускал подобное вполне. Считал, что к его «песне» о природе другие допишут свои строки. Даны предложения из записной книжки М.Пришвина. Составьте миниатюру по одному из предложений по выбору.

1)В чистой мелкой воде среди луга плавала большая щука.

2) Сломанная в прошлом году молодая березка висела зеленая, потому что, вероятно,    ремешок коры подавал сок висящим сучьям.

1.          Вступите с предложением в диалог, задавайте к нему вопросы.

2.       Выявите основную мысль.

3.       Придумайте свое название к тексту.

4.       Напишите миниатюру.

5.       Сравните с авторской. Что роднит текст, написанный вами с авторским?

Авторский текст.

Большая рыбина среди луга.

        После спада весенней воды на лугу осталось озерко, а в озерке щука. В чистой мелкой воде большая рыбина среди луга.

Жизнь на ремешке.

Прошлый год, чтобы заметить место  на вырубке, мы сломали молодую березку; она повисла только на одном узеньком ремешке коры. В нынешнем году я узнал то место, и вот удивление: березка эта висела зеленая, потому что, вероятно, ремешок коры подавал сок висящим сучьям.

J Речевая разминка. Спрогнозируйте содержание по названию текста.

Голод человека.

Определите главную мысль.

Красотой природы насыщаешься, как пищей: тебе дано столько-то вместить и больше не можешь. Но если ты сумеешь это выразить, то рано или поздно человек другой и на твое прибавит свое, а после другого третий, дальше, дальше, дальше: человек к красоте ненасытим.

&.  Определите стиль и докажите принадлежность к этому стилю.

Я люблю воробьев, этих дерзких, смелых и умных разбойников, благополучно живущих даже в шумных, многолюдных городах. Люблю их весеннее бодрое чириканье! Я часто любуюсь веселыми воробьями, смотрю, как бочком-бочком скачут они по бульварным дорожкам, клюют крошки хлеба, которые я вынимаю из кармана.

Воробьи не обладают изяществом и красотой, звонко петь не умеют, но все же милы мне эти веселые, маленькие, дерзкие разбойники.   (И.Соколов-Микитов)

&    Прочитайте  следующие тексты. Выпишите из них основные предположения о центрах происхождения homo sapiens – человека разумного.

 А.  В ходе раскопок, проведенных сотрудниками Калифорнийского университета (США) и департамента археологии Эфиопии, были получены новые доказательства теории "африканского происхождения" человечества. Согласно основному положению этой теории, предки человека являются прямой ветвью развития человекообразного Homo erectus, около 2 миллионов лет назад обитавшего на территории современной Африки. Спустя "некоторое время" представители этого вида расселились по соседним континентам, став прародителями рода собственно человеческого-Homo sapiens. 
В научном мире эта теория до сих пор вызывает горячие споры: по мнению некоторых ученых, африканская ветвь человечества восходит к виду Homo ergaster, появившегося примерно в одно и то же время с Homo erectus. Спустя то же "некоторое время" представители Homo ergaster начали мигрировать за пределы африканского континента, а затем, уже смешавшись с представителями Homo erectus, вернулись обратно в Африку, став прародителями Homo sapiens. 
           Последние находки - несколько черепов Homo erectus, найденных на территории Эфиопии в этом году, подтверждают тот факт, что этот вид появился именно в Африке. А, следовательно, косвенно подтверждают и теорию наличия у современного человечества "общих африканских предков".

       Б. Не так давно при раскопках стоянки древних людей в Грузии была сделана уникальная находка: археологам удалось обнаружить хорошо сохранившийся череп человека, жившего около 1, 75 миллиона лет назад. Это открытие сразу же поставило под сомнение одну из основных гипотез расселения  людей по планете, согласно которой человек вначале появился в Африке, а затем мигрировал оттуда в Азию и другие уголки мира. Причиной же этих миграций стала эволюция людей, сопровождающаяся увеличением объема их мозга и соответственно повышением интеллектуальных способностей. Последнее открытие заставляет усомниться в вышеописанной гипотезе: дело в том, что объем мозга обладателя черепа из Грузии ( г.Дманиси) составляет всего шестьсот кубических сантиметров, тогда как зубы и некоторые кости имеют, напротив, увеличенные размеры. В Восточной Африке были найдены черепа людей с объемом мозга  восемьсот кубических сантиметров.

      В связи с этим можно сделать вывод, что предки человека мигрировали из Африки просто в поисках новых, пригодные для обитания, территории.

    В. Участники прошедшего в Красноярском крае Международного симпозиума археологов  Европы и Азии (1999) объявили о найденных в районе сибирского села Куртак сенсационных  находках. Археологи уверены, что первый разумный человек появился около трехсот тысяч лет назад не только в Северо-Восточной Африке, откуда он, по мнению большинства ученых, начал свое расселение по миру, но и здесь, в центре Сибири, где в то время климат был близок к субтропическому. Доказательства этого – древнейшие первобытные орудия труда – были найдены в районе Куртака, где, как предполагалось ранее, человек появился 3-4 тыс. лет назад.

  Г. Многие считают, что родина человечества – жаркие области. Однако с этим нельзя согласиться. Отсутствие у человека волосяного покрова не позволяет отнести его родину в холодные широты, но жаркие районы с явно неблагоприятным климатом, множеством заболеваний и крупными, опасными для человека хищниками. По современному распределению природно-климатических зон объективно наиболее удобный район – Юг Европы, к примеру, Балканский или Апеннинский полуострова. Климат – благоприятный для человека, болезней по сравнению с Африкой практически нет. Хищников, от которых человек не смог бы защитить своих детей, тоже нет. Зимой без одежды прохладно, но в пещере, норе или другом жилище уже нормально. В морях и реках нет опасных хищников, и вода зимой достаточно теплая. Другими словами, все условия для жизни есть!

Д. Археологи недавно в районе северокитайской провинции Хэбэй обнаружили следы «столовой» древних предков человека периода 2-миллионной давности. Раскопки были проведены осенью прошлого года. На их месте обнаружен ряд изделий из камня и фрагменты останков животных – слонов, носорогов, оленей, лошадей. По имеющимся материалам, место происхождения человека находится в Африке. В Эфиопии были обнаружены каменные изделия давности более двух миллионов лет. Раскопки в провинции Хэбэй показывают, что время появления следов человеческой деятельности в Восточной  Азии и Африке близко.

Другая группа китайских археологов в 2000 году в горах Багуншань нашла два окаменелых зуба, которые по их мнению принадлежат другим человекоподобным существам, жившим более 3 млн.лет назад. Они стали новым доказательством, того, что Китай – одно из мест происхождения первобытного человека.

J    Какие выводы вы можете сделать на основе полученной информации?

Найдите из других литературных источников информацию, подтверждающую или опровергающую выводы, сделанные вами на уроке.

J  Попробуйте самостоятельно сделать выводы (высказать предположения) из таких фактов:

1) Кости   ног   одного  быка располагались в  пласте  окаменевшего  ила вертикально, а остальные части  скелета  отсутствовали.

2) Частицы древесного угля и пепла  широкой  полосой  рассеяны  вокруг болота.

Запишите свои гипотезы в тетради.

А теперь дочитайте текст до конца.

Совпали ли ваши предположения с выводами археологов?

Охотники загнали  их в болото  и перебили, пока они тщетно пытались выбраться  на   твердую   землю.   Кости   ног   одного  быка располагались в  пласте  окаменевшего  ила вертикально, а остальные части  скелета  отсутствовали - по-видимому, люди разделали тушу  и унесли с собой.

Обнаруживаются свидетельства  того, что охотники,  возможно, использовали огонь,  чтобы  погнать  животных в нужном направлении: частицы древесного угля и пепла  широкой  полосой  рассеяны  вокруг болота.

Творческие задание на основе текста, развивающие интеллектуальные и информационные умения.

 Рассказ на основе высказывания.

Прочитай высказывание Л.Толстого. Приведи в его подтверждение пример из жизни. Составь небольшой рассказ, используя это высказывание.

Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься.

 Бином фантазии.

 Творческие диктанты.

1.Текст к теме «ПРЕ-, ПРИ-». Замените, где это возможно глаголы с синонимами с при-, пре.

Из снежного плена.

В полях тает, а в лесу снег еще лежит плотными подушками, и деревья нагнулись(..), стоят в снежном плену. Тонкие стволики …жались к земле, …мерзли и ждут освобождения.

            Но вот наступает (….) этот жаркий час, очень счастливый для неподвижных деревьев и страшный для зверей и птиц. В полной лесной тишине шевельнется еловая веточка, хочется ей подняться (…).

            А под елкой, накрытый (…) ее широкими ветками, спит заяц.

Ему страшно, он внимательно слушает (…). Но вот заяц метнулся, побежал, опять сел (…) и внимательно смотрит (…), куда ему бежать. И только встал (…) он на задние лапки, как прыгнет вверх, перед самим его носом береза.

            Все изменилось (…) в лесу. Везде прыгают ветки, справляются с затруднениями (…), вырываются из снежного плена.

Карточка для проверки.

В полях тает, а в лесу снег еще лежит плотными подушками, и деревья нагнулись(пригнулись), стоят в снежном плену. Тонкие стволики прижались к земле, примерзли и ждут освобождения.

            Но вот наступает (приходит) этот жаркий час, очень счастливый для неподвижных деревьев и страшный для зверей и птиц. В полной лесной тищине шевельнется еловая веточка, хочется ей подняться (приподняться).

            А под елкой, накрытый (прикрытый) ее широкими ветками, спит заяц.

Ему страшно, он внимательно слушает (прислушается). Но вот заяц метнулся, побежал, опять сел (присел) и внимательно смотрит (прислушивается), куда ему бежать. И только встал (привстал) он на задние лапки, как прыгнет вверх, перед самим его носом береза.

            Все изменилось (преобразилось) в лесу. Везде прыгают ветки, справляются с затруднениями (преодолевают преграды), вырываются из снежного плена.

2.Текст к теме «Имя прилагательное». Вставьте, где это уместно, прилагательные с Н и НН.

Все вокруг застыло в крепком  сне. Сквозь  мглу виднеются в   дали широкие луга.  Солнце греет  землю. Солнечный луч упал на  воду сквозь заросли  трав. Надо мной звенит  лес, отряхивает с  лап  капли росы. На узорчатых  листьях папоротника тоже сверкает  роса. Трава немного примята вчерашним  дождем.                                      

       Просыпаются птицы. Чинные синицы перескакивают с ветки на ветку. Клесты крошат крепкими носами  еловые шишки.

       Скоро весь лес огласится  криками и песнями.  (А.Соколов)           

                                                          Для проверки.

Все вокруг застыло в крепком осеннем сне. Сквозь туманную мглу виднеются в серебряной  дали широкие луга. Румяное солнце греет пустынную землю. Солнечный луч упал на сонную воду сквозь заросли зеленых трав. Надо мной звенти лиственный лес, отряхивает с зеленых лап стеклянные капли росы. На узорчатых бархатных листьях папоротника тоже сверкает утренняя роса. Сонная трава немного примята вчерашним ночным дождем.

       Просыпаются  лесные птицы. Чинные синицы перескакивают с ветки на ветку. Клесты крошат крепкими носами длинные еловые шишки.

       Скоро весь лес огласится неугомонными криками и песнями.  (А.Соколов)          

Упражнение из инновационной игровой технологии позволяет решить предметными средствами общественно значимую проблему.

1 задание-роль. Представь себе, что вы синоптик и ведете наблюдения за погодой. Какую запись вы сделали бы сегодня в своем журнале? Определите для своей работы стиль и тип речи, отберите конкретное содержание. Сделайте соответствующую запись, указав не только число, но и час наблюдения.

2 задание-роль.  А теперь посмотрите вокруг глазами художника. Каким вы видите сегодня ваш двор, сквер, лес, парк, бульвар? Создайте зарисовку, озаглавьте ее. Каким стилем и типом речи вы воспользуетесь? Какие языковые средства подберете?

  Переведите русские слова на русский язык.

1 вариант.

А девки и бабы в Кукарке уж больно работящи, лодырничать не привыкшие, ходко взялись за выучку. Узоры колды дедушка Мороз имям подскажет, колды сами придумают. Ой, какие баскушные кружева в Кукарке плесть зачали!

2 вариант.

А тут Кикиморка, экое жердило, давай всяки пакости вытворять: хвать большушшу ложку да прямо с порга к горшку с кашей. И ну бузгать! Кот-от с досады с лавки брякнулся. А Кикиморка экая зевластая , глазищи-то у ее в темноте угольями горят.

Творческая лаборатория. Тренинг.

1. Создание текста с использованием разных  ИВС.

Дан текст.

Пришла осень. Ветер дует и срывает листья с деревьев. Все чаще и чаще идут дожди.

С эпитетом.

 Пришла ненастная осень. Дует резкий ветер и срывает желтые и багряные листья. Все чаще и чаще идут затяжные дожди.

Олицетворение.

Опять захозяйничала осень. Сердится злой ветер и срывает с деревьев листья. Все чаще и чаще плачут дожди.            

Метафора.

Пришла осень. Ветер крыльями сбивает ворохи листьев с деревьев. Все чаще и чаще стали отплясывать дожди свои монотонные танцы.

Сравнение.

Пришла осень, точно гневная царица.  Дует ветер и срывает с деревьев листья,  как расхулиганившийся мальчишка. Чаще и чаще идут дожди, словно кто-то сверху через сито воду процеживает.

Одновременное использование всех ИВС.

Пришла яркая осень. Дует озорной ветер и срывает с деревьев разноцветные листья. Все чаще и чаще наведываются дожди.

2.Вдохните в текст чувства: радости, грусти, очарования, удивления, раздражения.

&. Прочитайте  следующий текст.. Определите стиль текста и докажите принадлежность его к данному стилю. Определите тему и идею текста. Отрывок из книги Л.Кассиля «Ранний восход».

Многое открылось Коле в это погожее лето. Он использовал каждую минуту, чтобы  понять сокровенные законы во всем, его окружало. Он мог часами всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сличал его с зазубринами на крыле бабочки.

            Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточка ландыша напоминала ему капельки молока, брызнувшего на траву. А иногда крохотные фарфоровые ролики на зеленом лилипутьем столбике.

- Будто табунок молоденьких зебр пасется,- показывал он на рощицу молодых белоногих березок.

 Срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами, вертел его над головой, подставлял лучам солнца. Он видел в нем палочку горящего бенгальского огня.

Внимательный взгляд Коли распознавал теперь многое, что ускользало от него раньше.

&. Прочитайте  следующий текст. Передайте содержание исходного текста сжато.

Составьте вопросы 3 уровней  по тексту: на воспроизведение информации – слабые учащиеся, на сравнение – 2 уровня, проблемный - сильные учащиеся.

            Давно жил в этом доме сотник. У сотника была дочка, ясная панночка. Сотникова жена давно умерла.

            Привез он молодую жену в новый дом. Хороша была молодая жена, только так страшно взглянула на свою падчерицу, что та вскрикнула.

            Настала ночь. Заперлась бедная панночка в своей светлице и стала плакать. Глядит: страшная черная кошка крадется к ней. Шерсть на ней горит, железные когти стучат по полу. В испуге вскочила девушка на лавку – кошка за нею. Перепрыгнула на лежанку – кошка и туда. И вдруг бросилась к панночке на шею и душит ее.  С криком оторвала бедная девушка кошку от себя и бросила ее на пол. Схватила отцовскую саблю и бряк по полу – лапа с железным когтем отскочила, и кошка с визгом пропала в темном углу.

            Целый день не выходила из опочивальни молодая жена, потом вышла с перевязанной рукой. Угадала бедная панночка, что мачеха ее – ведьма.

            По наущению ведьмы заставил сотников дочку выполнять всю грязную работу, а потом м совсем выгнал из дома и куска хлеба не дал на дорогу. Тогда зарыдала панночка и с этого берега кинулась в воду, и с той поры не стало ее на свете.             (По Н.В.Гоголю «Майская ночь или утопленница»)

Вариант сжатого пересказа.

Мачеха невзлюбила падчерицу. Ночью, превратившись в злую кошку, хотела задушить панночку.

&. Прочитайте  следующий текст. Определите тип речи. Докажите принадлежность к данному типу речи.

До самого вечера барыня была не в духе, ни с кем не разговаривала, не играла в карты, и ночь дурно провела. Вздумала, что одеколон подали ее не тот, который обыкновенно подавали, что подушка у ней пахнет мылом, и заставила кастеляншу все белье перенюхать – словом, волновалась и горячилась очень.

&. Прочитайте  следующий текст. Самостоятельно выделите в стихотворении «Путаница» Э.Успенского тезис и доказательство.

Я не зря себя хвалю,

Всем и всюду говорю,

Что любое предложенье

Что сразу повторю.

Ехал Ваня на коне,

Вел собачку на ремне,

А старушка в это время

Мыла кактус на окне.

Ехал Ваня на коне,

Вел собачку на ремне,

Ну, а кактус в это время

Мыл старушку на окне.

Ехал кактус на коне,

Вел старушку на ремне,

А собачка в это время

Мыла Ваню на окне.

Знаю я, что говорю.

Говорил, что повторю,

Вот и вышло без ошибок,

А чего хвалиться зря?

  &      Продолжите мысль английского драматурга Бернарда Шоу.

Если  у вас и у меня есть яблоко и если мы обменяемся этими яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обменяемся этими идеями, то…(у каждого из нас будет две идеи).

& Прочитай приведенные ниже тексты и попытайся определить, по какому признаку они подобраны, какое задание к ним можно предложить.

Творческая работа с антитезой.

Диктант.

1.Оставим строку для названия, которое придумают ученики сами.

Антонимы лежат в основе контраста, называемого в лингвистике антитезой. Противопоставляя предметы, явления, признаки, мы резко сталкиваем их между собой, как бы освещаем их ярким светом. Черное очень остро воспринимается на фоне белого, добро на фоне зла, ум в сравнении с глупостью.

С каким новым понятием вы познакомились в тексте? Как назовете текст?

2.Где живут антитезы? Устная работа.

А) Мягко стелет, да жестко спать.

Б) «Война и мир», «Щит и меч», «Волки и овцы».

3. Работа с текстом.

Среди тайги в селе живут два друга, два старых охотника – дед Егор и дед Иван.

            Дед Иван – великан. И зверя ему подавай побольше: медведя, кабана, рысь. Дед Егор поменьше и зверя любит невеликого: лису, белку, соболя. Дом у деда Ивана большой. Дым из труб как вывалит, на другом конце села виден. У Егора же избенка маленькая. И дымок над ней, как беличий хвостик,  поднимается.  (В.Коржиков)

 4.Сочинение «И  у нас в классе живут антонимы». Составьте текст с антонимами.

Творческая работа с синонимами.

1.Творческая работа. Придумайте к выделенным словам синонимический ряд, делающий картину особенно выразительной.

Резкий западный ветер дул весь день напролет.

2. Найдите контекстуальные синонимы.

Целое лето пчелка собирает нектар с садовых и полевых цветов. С белой ромашки маленькая труженица перелетает на душистую кашку. С раннего утра до позднего вечера заботливая хлопотунья переносится с большого цветка на самый маленький.

3. Исправьте речевые ошибки, используя контекстуальные синонимы.

Однажды Незнайка гулял по городу и забрел в поле. В это время летел майский жук. Он сослепу налетел на него и ударил его по затылку. Он кубарем покатился на землю. Он в ту же минуту улетел и скрылся вдали. Он вскочил, стал оглядываться по сторонам. Но кругом никого не было.

4. Исправьте речевые ошибки, используя в нем не только местоимения, но и их заменители.

Рано утром в деревне тихо. Теленок, сбежавший с фермы, бредет по улице и суется к каждому предмету. На грача, который расхаживает по дороге, он смотрит долго и внимательно. А он будто и не заметил его: деловито прошел мимо. Вот на дороге появилась машина и  засигналила  ему. Он стал попрочнее,  наблюдая, что будет дальше. Дорогу машине он, конечно, не уступил.

Комплексный анализ текста.

Анализ языка как метод обучения русскому языку находил широкое применение в моей практике преподавания и при изучении грамматики, и на занятиях по правописанию, и в работе над словарем, и при изучении языка писателя.

Анализ языка состоит в выделении по определенным признакам явлений языка (грамматических форм, групп слов или орфограмм) и в характеристике их с определенной точки зрения (грамматической, стилистической).

Этот метод находит выражение: а) в наблюдениях над языком, б) в грамматическом разборе и в) в анализе художественных произведений со стороны словаря, стиля и изобразительных средств.

Но с годами я пришла к выводу, что больше пользы приносит ученику метод комплексного анализа, и уже более 6 лет в практику преподавания русского языка ввожу работу по комплексному анализу текста.    Большое подспорье в этом деле- тетради для всех параллелей «Комплексный анализ текста».

Комплексный анализ текста на уроках русского языка осознается и практикуется далеко не всеми педагогами, вследствие того что, во-первых, многоаспектный анализ - трудоемкая работа, занимает много времени, а заниматься им при нехватке часов проблематично; во-вторых, приоритетным направлением работы остается овладение практической правописно-орфографической грамотностью, хотя функциональная речевая грамотность в современное время, в условия ЕГЭ не менее востребована; в-третьих, методика текстоцентрического подхода в преподавании русского языка не до конца разработана.

Сама природа  текста как языкового явления, по утверждениям ученых-лингвистов, любопытна. Существует два подхода к определению природы текста. В современной научно-методической литературе нет единого устоявшегося определения понятия «текст» (существует более 200 определений текста). Одной из причин такого разнообразия является точка зрения исследователя на изучаемый объект. Считать текстоединицей языка, высшим уровнем языковой системы, стоящим над предложением, или рассматривать текст как сугубо речевое явление, так как порождается он в процессе коммуникации и является продуктом речевой деятельности. В связи с этим одно направление в исследовании текста основано на познании грамматической природы текста, на описании его грамматических признаков, так как текст в данном случае характеризуется как явление, которое занимает  высшую ступень в системе языковых единиц.

Текст является объектом изучения 17 филологических дисциплин, таких как  лингвистика текста, теория текста, прагматика, риторика, психолингвистика и т.д. Стремительное развитие лингвистики текста       (область языкознания,   исследующая  содержательную и   структурную стороны текста)     как за рубежом,     так и в нашей стране  связано с тем,       что    лингвистические исследования     с языковой стороны переносятся на речь,     речевую деятельность и её   продукт –   связный текст, дискурс.

Каждый год, знакомясь со статьями «Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку» Рыбченковой Л.М., Капинос В.И, Цыбулько И.П., где дается оценка результатов обучения русскому языку, внимательно анализирую  показатели развития основных компетенций, я прихожу к одному и тому же выводу: комплексный анализ текста должен стать одним из основных видов совместной деятельности учителя и ученика.

Авторы статей указывают на выявившиеся в ходе анализ результатов ЕГЭ, слабые места в обучении русскому языку:

·         невысокий уровень сформированности коммуникативной компетенции, самой значительной для практической деятельности;

·         более половины учеников не владеют навыками чтения, не достигают 3 уровня чтения, затрудняются при интерпретации содержания текста, не умеют адекватно воспринимать содержащуюся в нем информацию;

·         особенно трудны для понимания тексты художественного стиля, если автором используется ирония, доказательство от противного.

В методических письмах подчеркивается недостаточное внимание учителей к формированию лингвистической, культурологической компетенции, указывается на то, что слабо реализуется воспитательные возможности языка, русского слова.

Трудно практикующему учителю с вышесказанным не согласиться. Современная школа, ориентированная на образовательный стандарт, требует развития всех видов речевой деятельности,  формирования коммуникативной компетенции. Этому требованию соответствует методика комплексного анализа текста.  Кроме того, комплексный анализ текста отнюдь не противоречит совершенствованию умений и навыков, наоборот, орфографические и пунктуационные трудности легче преодолеть, используя методы и приемы целостного анализа живого и сложного явления.

    Среди методической литературы на данную тему я бы выделила сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку Т.М. Пахновой, серию « Раздаточные материалы» А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой, пособие для подготовки к экзамену и рабочие тетради А.Б. Малюшкина, учебное пособие Д.И. Архаровой, Т.А. Долининой,  А.П. Чудинова  «Русский язык. «Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии», а также серию статей Н. Пащук « От анализа текста – к сочинению» в газете «Первое сентября», которые очень часто использую в практике преподавания предмета.

             «Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Материалом для комплексного обучения языку и речи может служить текст как основная дидактическая единица», - пишет А.Б. Малюшкин, предлагая  в методических пособиях «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь» тексты, различные по типу и стилю, соответствующие программе по развитию речи для 5 – 11 классов общеобразовательной школы. « Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем даются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки».*

В систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок должен использовать знания, полученные в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь комплексным лингвистическим анализом текста, ребенок учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст.

При   работе над комплексным анализом текста я придерживаюсь основного принципа организации деятельности учащихся, который высказал Л.С. Выготский: «Слово приобретает свой смысл только во фразе, но сама фраза приобретает свой смысл только в контексте абзаца, абзац - в контексте книги, книга - в контексте всего творчества».

Именно поэтому при комплексном анализе текста уместно и слово о писателе, поэте, и портрет художника слова, и музыкальное произведение, созвучное содержанию текста - все, что вызовет искренний интерес к творцу, затем к его детищу, художественному творению.

. «Анализ текста необходим при подготовке к сочинению-рассуждению и изложению, а также эффективен как форма произведения устного экзамена в 9-11 классах»,- пишет Л.С. Степанова.

  Работа над анализом текста начинается в 5 классе. С каждым следующим учебным годом работа усложняется таким образом, чтобы к выпускным экзаменам ученик не испытывал трудностей, сдавая ЕГЭ.

      В процессе работы над анализом текста в разных классах у меня выработалась своя система уроков и заданий. Первое понятие о тексте ученики получают ещё в начальной школе, однако учиться анализу текста мы начинаем  в 5 классе.

      Изучение темы «Текст» начинается уже в первой четверти 5 класса с разговора о тематическом, смысловом и грамматическом единстве. Специальная работа проводится над развитием умений определять тему и основную мысль готового текста, соотносить тему и заголовок. Со второй четверти вводится понятие – смысловой тип текста.

 Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: ТЦ Сфера,2005. – с.3

 Ребята учатся определять разновидности текстов: повествование, описание, рассуждение. 

Мы говорим о том, что разные типы речи созданы с разными целями, имеют собственную структуру и характерные языковые приметы, приводим примеры и смешанных текстов ( повествование + описание, рассуждение + описание и т. д.). Помимо этого, в 5 классе даётся общее понятие о стилях речи ( разговорном, научном, художественном) и их характеристике.                       Таким образом, на уроках русского языка в 5 классе говорится о том, как строится текст: показывается, как тема и идея объединяют предложение в единое целое, каковы смысловые отношения между предложениями тексте, как строится абзац, каковы грамматические способы связи предложений в текстах разных типов (повествовании, описании, рассуждении), даётся представление о стилях речи. Кроме речеведческих навыков, пятиклассники знакомятся с разными видами разбора, получают основные знания по синтаксису, фонетике, морфемике, лексике, морфологии, запоминают орфографические и пунктуационные правила. Всё это даёт возможность предложить в качестве задания для итогового контроля комплексный анализ текста.

 Комплексный анализ на уроках.

Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но со..нце еще щед­ро отдает свое тепло.

В август., в природ., улавливает., приметы пе­рехода лета в осень. В этих приметах нежность и грусть.

Разн..травье превратилось в душистые скирды. Небо ра(с;з)чистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем зазв..нят пр..щальные поклики птиц.

Когда в полдень припекает со..нце, замечает., особо нежное томление земли. Зеленая листва от­служила свое и начинает блекнуть. Пол..няли крас­ки летней поры.

Со..нце выплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от ноч..ной прохлады туманах.

(По А. Марину.)

1.    Озаглавьте текст.

2.   Тема текста

3. Основная мысль текста

4.   Стиль текста

5.   Тип текста

6.   Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7. Произведите фонетический разбор слова  еще

8. Найдите и выпишите из текста эпитеты

9.  Разберите по составу следующие слова:
прохлада,                душистые,                   припекает

10.   Произведите морфологический разбор одного глагола 2-го лица.

11.    Найдите в тексте и подчеркните однородные члены предложения.

12.  Понаблюдайте за приходом осени в вашем крае. Напишите небольшое сочинение об этом.

  В 6 классе работа с текстом продолжается. Вводится понятие о разговорном и книжном стилях речи, их отличии и сфере употребления. Ученики получают знания о языковых особенностях официально-делового стиля речи.        В целях обучения комплексному анализу текста шестиклассникам могут быть предложены карточки с заданиями, близкими к аналитическим, но более, простыми для выполнения.

* Карточка с заданием.

Белой ромашки полотна

Алой расшиты гвоздикой;

Стелется лютик болотный

О бок с травой повиликой.

Всюду цветы за цветами;

Зреют, колышутся травы;

Бьет¹ мне поклоны ветвями

Лес многошумно-кудрявый.

Вот колокольчики² строем;

А по зеленым по склонам

Все заросло зверобоем,

Золотом зрея¹ червонным.

Экое всюду раздолье!⁷

Что за простор пред глазами!..⁷

1.    Запишите стихотворение поэта А. Коринфского, начиная каждую стихотворную строку с большой буквы и соблюдая строфы.

2.    На какую тему написано стихотворение? В каких строках заключена основная мысль стихотворения?

3.  Перечислите (письменно) цветы и травы,  которые привлекли внимание поэта. Известны ли они вам? Продолжите список другими названиями лесных и луговых цветов и трав.

4.  Продиктуйте свой список цветов и трав одноклассникам.
Предложите им дополнить его другими названиями.

5.    Подчеркните слова, употребленные в переносном значении. Какую роль они играют в поэтическом тексте?

6.  Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. (Обратите внимание: фразеологизм бьет поклоны обозначается как один член предложения — сказуемое.)

7.    Объясните указанные орфограммы. Распределите слова по названиям (видам) орфограмм.

8.  Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

Поделитесь  с  товарищами  своим впечатлением  от  прочитанного стихотворения.

    Работа с карточкой позволяет нам, с одной стороны, проверить знания и умения ученика , а, с другой стороны, подготовить его к выполнению комплексного лингвистического анализа текста. В 6 и 7 классах такой анализ удобно проводить после изучения каждой части речи в разделе «Морфология».

* Карточка с заданием.

Общение — это воспитание себя и других, это взаимо­воспитание, а не просто совместное проведение времени.

Культура общения строится на определенных нормах взаимоотношений между людьми.

Нужно уметь искренне и высоко ценить людей. Куль­турный и развитой человек всегда³ найдет в другом хоро­шие качества, которые делают его интересным. Это не просто — открыть изюминку⁵ в каждом нашем знако­мом³, но это важно сделать, чтобы ни у кого не было чув­ства неполноценности, чтобы каждый получал свою долю уважения. Говорят: лучше³ лишить человека пищи, чем лишить его внимания. Умение искренне ценить людей предполагает⁶ признание их превосходства в какой-то об­ласти. Мы говорим: нет добрее души, нет светлее⁵ ума. Мы подчеркиваем: он — мастер на все руки, у нее — от­личный вкус, они — знатоки своего дела. Будьте³ щедры на похвалу, высоко оценивайте истинные достоинства лю­дей!

(А. Кочетов)

1.    Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль.

2.  Что нового и полезного для себя о правилах общения вы
узнали из этого текста?

3.  Докажите, что это текст публицистического стиля.

4.  Запишите первое и последнее предложения третьего абзаца, обозначьте в них грамматические основы, подчеркните наречия как члены предложения. Что общего вы можете отметить в этих предложениях? Чем они различаются?

5.   Объясните значение фразеологизма мастер на все руки.

6.   Укажите главные слова в данных словосочетаниях.

Воспитание себя, культура общения, нормы взаимоот­ношений, хорошие качества, выразить уважение, про­явить внимание, ценить людей, предполагать признание, истинные достоинства.

 После изучения темы может быть предложена работа по выполнению комплексного анализа текста.

Для работы на этих уроках мы заводим специальные тетради, в которых делаем опорные записи по каждой теме. В качестве домашнего задания я предлагаю семиклассникам привести примеры текстов соответствующего типа и стиля речи. Эти тетради мы используем в работе над комплексным анализом текста в 8 и 9классах.

  В 8 классе мы дополняем знания по анализу текста понятиями о цепной и параллельной связи предложений в тексте. Программа по русскому языку в 8 классе не оставляет времени для работы по карточкам, поэтому комплексный анализ текста можно предлагать в качестве итогового контроля.

* Комплексный анализ на уроках.

Искусство живописи пр..шло на Русь из Визан­тии (в) месте с христианской религией. Первые ико­ны были пр..везен..ы готовыми. Это бес.порно. В числе их икона «Владимирская Божья матерь» хранящаяся ныне в Третьяковской галере.. . Пи­сал ее, по преданию или по л..генде, евангелист Лука. Надо полагать, не одну икону пр..везли из Византии на Русь. Но столько, чтобы хватило ос­настить первые храмы. Пр..везен..ые иконы можно было размножить для все новых и новых церквей развозя их из Киева в глубину Руси. Но одних об­разцов мало. Нужны были живые учителя, тем бо­лее они нужны были для п..сания фресок. Ж..сткая, суровая, аскетическая м..нера письма постепен..о см..гчалась и, можно сказать, очелове­чивалась русскими мастерами. (В) место сухого канона и догмы появилось живое чу..ство (не) по­средствен..ости, первородство восприятия, радость открытия, торжество умения.

После Куликовской битвы к этому присоедини­лось так (же) могуч.. чу..ство самос..знания.

(В. Солоухин.)

1.    Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.   Расставьте всего два недостающих знака препинания. Вставь­
те, где нужно, пропущенные буквы.

8.   Произведите фонетический разбор слова   ее;

9. Определите лексическое значение слов: фреска, аскетический

10. Докажите, являются ли слова   догма  и канон синонима­ми. Определите лексическое значение данных слов.

11. Выпишите из текста слова с приставкой   при- , объясните условие выбора данной орфограммы.

12. Найдите в тексте краткое причастие и произведите его морфологический  разбор.

13.  Определите способ связи между следующими предложе­ниями текста:

1  и 2  

2  и 3 

3  и 4 

14.   Подчеркните в тексте несогласованные определения и приложения как члены предложения.

15.  Выпишите из текста последнее предложение и сделайте его
синтаксический разбор.

Другой вариант работы может быть предложен на уроках развития речи. Так, например, в первой четверти 8 класса мы с ребятами пишем сочинение по картине М.В. Нестерова « Видение отроку Варфоломею». В процессе работы над сочинением ученикам можно предложить два текста для сравнительного анализа.

В 9 классе мы готовимся к выпускному экзамену по русскому языку. ЕГЭ по русскому языку предполагает изложение, тестовую работу и сочинение, а устный экзамен – комплексный анализ текста в качестве ответа на второй вопрос билета. Продолжая работу над комплексным анализом текста, мы готовимся к выпускным экзаменам.

* Комплексный анализ на уроках.

В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глуб­же. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть ел..жнее задача. Село Орлове Я ро­дился, в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших ме­стах в..дилось много орлов. Отец с которым под..лил­ся своим открытием сказал что (н..) когда селом правил барин Орлов. С возр.хтом инт..рес к такого рода исследованиям (не) проп..дает. Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к.халось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уда­лось док..паться.

Иногда (не) надо много усилий что (бы) докупать­ся до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжк.. скопилось много любопытных названий.

(По В. Пескову.)

1.   Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки препинания.  Вставьте, где
нужно, пропущенные буквы.

8.  Запишите ряд однокоренных слов к собственным наимено­ваниям.

9. Произведите фонетический разбор слова   конечно:

10. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких зна­чениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

11. Выпишите из текста 2—3 примера слов, соответствующие схемам:

12. Произведите морфологических разбор слова Орлово.

13.  Определите способ связи  между следующими предложениями текста:

1  и 2

2  и 3

14.  Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15.     Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с при­даточными изъяснительными и определительными и графи­чески обозначьте их.

16.    Кратко расскажите о том, что вам известно о тайне на­звания своего города (села).
Для комплексного лингвистического анализа текста на экзамене я предлагаю следующие вопросы и тексты.

1.Выразительно прочитайте текст

2.Докажите, что это текст. Укажите признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).

3. Определите тему текста.

4. Определите его основную мысль.

5. Определите стиль текста.

6. Определите тип речи текста.

7. Выполните лексический анализ текста:

а) определите лексическое значение характерных для данного текста слов (двух-трёх по выбору);

б) определите, есть ли в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в переносном значении, синонимы и антонимы;

в) определите специфические особенности лексики.

8. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.

9. Выполните указанные виды разбора.

Элементы комплексного лингвистического анализа текста можно использовать и на уроках литературы, выполняя анализ эпизода, главы, лирического произведения.

Считаю, что этот вид работы займет в практике обучения достойное место, так как это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид деятельности, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, выявляются межпредметные связи. Комплексный анализ текста развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведения художественной литературы

По мере взросления учеников усложняю тексты для анализа, подбираю тексты философского содержания, иногда емкие по смыслу афоризмы.

Максимально эффективно стараюсь использовать разные эстетические объекты:

•      художественный текст;

•      произведения изобразительного искусства;

•      музыку;

•      кинофильмы...

привлечение столь известного материала, безусловно, способствует развитию чувства ритма, формы, цвета, ассоциативного мышления, творческого воображения, и в целом повышения уровня эстетической и речевой культуры.

Кроме того, пользуясь полистовым разъемным пособием для учащихся 5-9 классов Е.Н. Орлика «Тексты развивающие логику и мышление» («Грамотей» 2002г), провожу такой вид работы с текстом, как прогнозирование дальнейшего содержания текста. Таким образом, развивается интеллектуальные умения и навыки, творческое мышление. В представленных вариантах заданий можно выбрать то, что актуально для конкретного класса и отдельного ученика. Разные части текста будут привлекательны для учеников с разными каналами восприятия.

Изложение текста как способ переработки информации.

В практике преподавания большое внимание уделяю  различным видам изложения текста

Это неслучайно. При диагностике речевых умений и навыков именно этот вид работы вызвал наибольшие затруднения у учащихся.

Оказалось: обычный пересказ является сложным делом. Поэтому совершенствование навыков воспроизведения, полного, частичного, текстов различных стилей и типов речи, в моей практике стало приоритетным.

Почему изложение становится проблемой для учащихся?

На это оказывает влияние следующее:

Во-первых, неумение учащихся понять текст.

Во-вторых, аудиальное восприятие у учащихся развито значительно хуже визуального.

В-третьих, небольшой словарный запас учащихся.

В-четвертых, неправильная организация работы по подготовке к изложению.

В-пятых, не понимание того, что значит сжато излагать, что значит подробно излагать.

В рамках подготовительного этапа модернизации отечественного образования проводили обследование 200 школ в 76 регионах страны, в котором участвовали более 170 000 учеников первых и десятых классов. По результатам обследования более 50% десятиклассников затруднились извлечь смысл из элементарного текста, лишь 30% высказали свое мнение в связи с прочитанным

Анализ экзаменационных работ выявил некоторые проблемы, связанные с недостаточной сформированностью данных умений, что объясняется периферийным положением, которое занимает работа по обучению сжатому изложению в школе. Причём если в 5 – 7 классах такая работа ещё ведётся, то в 8 – 9 классах она, как правило, вообще уходит из планов учителей. Между тем именно в этих классах освоение умения обрабатывать информацию, воспринятую на слух, становится насущной необходимостью, поскольку готовит детей к дальнейшей учебной деятельности. Многоплановая работа по переработке информации текста соответствует коммуникативно-деятельностному и практико-ориентированному подходам к современному обучению.

«Образовать в ученике уменье, способность; применение же остается на удел самой жизни: школа никак не может предупредить всех случаев, в коих понадобится ученику писать о том или другом»- вот задача школы.

Восприятие текста на слух требует определённых аналитических навыков, в частности узнавания в тексте так называемых смысловых маркёров – слов и выражений, отмечающих ключевые моменты содержания и передающих главную информацию. Недостаточная сформированность таких навыков влечёт за собой стремление девятиклассников уйти от выполнения поставленной в задании С1 задачи, опереться в своей работе на репродуктивные умения и память. Отсюда тяготение к подробному изложению, не требующему анализа содержания исходного текста: во многих работах продемонстрировано незначительное сжатие информации прослушанного текста, касающееся всего одной микротемы.

С другой стороны, недостаточная сформированность аналитических умений при слушании приводит к тому или иному искажению содержания прослушанного текста. Чаще всего экзаменуемые пропускают одну из его микротем, реже допускают расширение информации исходного текста за счёт прибавления не содержащейся в нём микротемы, которая может быть как связана, так и не связана по смыслу с исходным текстом.

Всё это выявляет проблему адекватности восприятия текста на слух – проблему как предметного, так и общеучебного характера, которая требует пристального внимания.

Мечта – это что-то волшебное. Связано с добрым и прекрасным, что принято звать нравственным идеалом».

На этом примере отчётливо видно, что экзаменуемый стремился сжать прослушанный текст, исключив прежде всего почти все средства связности предложений, в том числе и грамматические. В то же время в изложении сохранена второстепенная информация – примеры конкретных целей: «Например, купить мотоцикл или поступить в вуз». Налицо неверно понятая, а как следствие – неверно выполненная задача.

Следует, основываясь на работе с текстом, сформировать у учащихся представление о том, что сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.

Экзаменационные работы свидетельствуют также о том, что у многих девятиклассников недостаточно сформировано умение письменно передавать обработанную информацию. Как известно, это умение предполагает прежде всего правильный выбор слов для передачи содержания, затем  – представление о нормах лексической, грамматической и стилистической сочетаемости этих слов, потом – владение синтаксисом предложения,  наконец – владение комплексом умений, связанных с формированием текста. Таким образом, выбор слов и правильность их сочетаний – это основа всякой речи, в том числе и письменной Однако анализ экзаменационных работ говорит о том, что именно в этом большая часть выпускников испытывает затруднения.

Судя по экзаменационным работам, девятиклассники не всегда представляют себе критерии выделения главной и второстепенной информации текста. Именно поэтому сокращения, которые они производят в исходном тексте, часто носят случайный, субъективный характер.

Необходимо, прежде всего, научить школьников определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Следует отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы. Нужно объяснить ученикам, какая информация текста является главной, а какая – второстепенной , и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух. Наконец, чтобы успешно справиться с задачей, ученики должны овладеть основными приёмами сжатия текста.

Кроме того, анализ экзаменационных работ показывает, что при работе над сжатым изложением необходимо уделять внимание тому, чтобы у учеников в результате сжатия исходного текста получился не его более или менее удачный тезисный план или конспект, а связный, логичный текст, соответствующий всем признакам текста. Сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создаёт на его основе собственный, который, как и любой другой, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста.

Приведём фрагмент работы, в котором характер ошибок типичен примерно для 25% выпускников, сдававших экзамен в новой форме: «Цель всегда конкретна и требует выполнения. Например, купить мотоцикл или поступить в вуз.

Что необходимо развивать у учащихся, для того чтобы состоялось изложение текста?

• Интеллектуальные, коммуникативные умения;
• Научить слушать активно, а не пассивно.

Для учащихся российских школ вопрос наших иностранных учителей «Все ли дети по окончании основной школы умеют читать?» звучит совершенно нелепо. Конечно же, все.

А если под навыком чтения подразумевать не пресловутую «технику чтения», «скоростное преодоление текстовой трассы», а умение вникнуть в смысл, возможность

свернуть и развернуть информацию, представить её в разных формах, способность подчеркнуть нужную информацию, потом использовать её в иных ситуациях. В такой работе наши ученики не совсем готовы даже в 9 классе. Вот почему в международных исследованиях образовательных достижений (РISА) у наших школьников весьма скромные показатели.

Между тем в современной жизни без этого не обойтись и новую форму экзамена не сдать. Результаты пробных экзаменов учащихся 9 классов, не готовившихся к экзамену на консультациях, низкие. Из 6 учеников, заявивших себя на пробный экзамен, среди них были и хорошисты, никто не набрал баллы даже на оценку три.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений потому, что многие учащиеся не могут выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации.

            По мнению психологов, краткий пересказ- прием, неограниченный для детской природы. дети тяготеют к излишним подробностям. и если специально не учить, задача пересказать текст для многих  абсолютно не выполнима. Это подтверждают и данные экспериментов: лишь 14% учащихся 8-9 классов могут сделать такой пересказ. часто слова короткий и краткий в применении к пересказу является для школьников синонимами: при пересказе текст может стать короче, но при этом нередко исчезает главное. пропускается существенная информация.

Из всего этого можно сделать вывод о том, что мы не готовы к современным видам контроля. Чем это объяснить?

Если прочитать положение о требованиях к сочинению учащихся выпускных 11 классов, то выясняется, что они достаточно серьезные.

Во-первых, нужно сформулировать одну из проблем текста.

Во-вторых, прокомментировать эту авторскую проблему.

В-третьих, сформулировать позицию автора, аргументировать свою позицию, опираясь на жизненный или читательский опыт.

А требования к сочинению учащихся 9 классов сводятся к следующему:    Найти главную мысль в двух текстах, или общую мысль двух текстов, или общую проблему двух текстов.    Сформулировать их.    Прокомментировать их.  Выразить свою позицию.  Аргументировать свою позицию.

Согласитесь, наши учебники не могут обеспечить нас достаточной информацией для обучения учащихся и для развития всех видов речевой деятельности, которые требует итоговая аттестация.

Изучая методы изложения и сочинения как основных видов связной речи, в поисках оптимальных путей решения проблемы подготовки к экзамену по русскому языку, нашла любопытные суждения. М.А. Рыбникова считает, что «изложение - один из важнейших этапов в цепи занятий литературным чтением», но тут же замечает, что «этот метод нельзя повторять навязчиво, но изредка он необходим».

Б.Р. Мандель из города Норильска приводит свои варианты работы над изложением и подчеркивает, что «следует уходить от традиционных, постоянно повторяющихся форм работы». Пишет о том, что он почти полностью отказался от работы по составлению плана текста изложения 9 классов, так как «это основательный тормоз в работе».

Каждый из нас владеет множеством приемов развития связанной речи, но главное в продуманной их последовательности.

Приведу свои варианты работы над изложением.

1.              Предварительная беседа по выявлению понимания текста. Записи на доске. Изложение.

2.             После первого чтения прошу детей пересказать текст. Фронтальная работа по устному изложению. Записи на доске. Затем второе чтение. Изложение.

3.              На уроке перед детьми лежат сборники, ученики знакомятся с ним 10-12 минут. Беседа по тексту. Записи на доске. Изложение.

4.             Чтение текста 2 раза. Выполнение творческого задания.

5.             Текст прочитывается 1 раз. Дети пишут диктант по первой части услышанного. Второе чтение текста. Сжатое изложение.

6.             Изложение с предварительной подготовкой.

7.             Один раз прочитывается текст. Второй раз читается учениками по очереди ( по одному предложению). Изложение.

Я хотела бы остановиться на том, как следует работать при сжатом воспроизведении текста. При этом учащиеся излагают текст кратко, сохраняя микротемы, но пропуская излишние подробности. Это значит, необходимо отобрать основное и существенное, произвести исключение второстепенного материала и обобщения, найти обобщающее речевые средства, выражения и выстроить новый текст. При сжатии любого текста обычно опускаются диалоги, пространные описания природы, описания чувств, настроений. При этом сохраняются ключевые слова и обороты речи, ИВС, характерные для текста. Учащиеся должны знать последовательность операций при сжатии текста:

·         определение стиля исходного текста;

·         уточнение темы и основной мысли; при этом особое внимание уделяется заглавию и подтексту;

·         определение типа речи;

·         анализ содержания: выявление микротемы, составление плана, уточнение центральной части;

·         выполнение чернового варианта;

·         проверка собственного текста на сохранение связанности и наличие ключевых языковых средств.

Конечно, полноценное изложение, организованное по всем требованиям методики, не может проводиться часто. Но на каждом уроке можно использовать элементы анализа текста. Например,

• определите ключевые слова, выпишите, сформулируйте тему.
• выпишите основную информацию или на печатном тексте подчеркните основную информацию,
• переведите прямую речь в тексте в косвенную или чужую речь передайте вводными словами,
• сравните два текста, выявите главную мысль или общую мысль, или проблему,
• сформулируйте авторскую позицию,
• по цепочке устно передайте содержание текста,
• составить схемы предложений, по ним его восстановить,
• записать начало каждого абзаца, определить микротемы,
• зафиксировать наиболее характерные ИВС, объяснить их роль,
• напишите творческий диктант (ученики записывают диктуемый текст, подвергая изменениям),
• введите вводное предложение,
• замените диалог косвенной речью,
• замените сложноподчиненное предложение простым, замените простые, с обособлением, сложные,
• распространите предложения, введите синтаксические ИВС.

Сжатое изложение: восприятие и интерпретация текста

В экзаменационную работу включено задание базового уровня, проверяющее умение выпускников адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения и использовать приемы сжатия текста (задание А27)

Показателем сформированности умений информационной переработки исходного текста является правильная организация вторичного текста на языковом, речевом и содержательно-смысловом уровнях. Вторичный текст - «результат переработки исходного текста, являющийся реакцией на прочитанное, на сказанное, результатом процесса восприятия и интерпретации первичного текста.

Сжатое изложение предполагает сформированность умений

·         мобилизовать память

·         сосредоточиться на правописных нормах.

·         структурированно воспринимать содержания текста

·         выделять микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное

·         Сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста.

Задания, направленные на понимание (осознание) текста

Задания, направленные на трансформацию текста – содержательную и языковую

В приложении к журналу «Русская словесность» - «Русский язык и литература в школе» выпуск 21, I полугодие 2005г. содержится  пособие «Учимся писать изложение с творческим заданием: готовимся к ЕГЭ.-М. Школьная Пресса. Автор- составитель Щербина И.В.   Основные методические требования к сжатому изложению отражены в нормативном документе. Сжатое изложение требует навыков:

отбора существенной информации,

 вычленения в тексте основных  микротем,

обобщения содержания исходного текста.

Излагая текст  сжато, ученики проявляют важные коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании такого изложения перед выпускниками не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания.

Методисты рекомендуют такую последовательность шагов:

·         Составить план к подробному изложению, возможно даже написание (Воссоздание) текста;

·         Отредактировать его, решая, какие фразы можно опустить без ущерба для основного содержания,

     какие заменить предложениями обобщающего характера (не следует совсем опускать фразы вступительного и заключительного плана, можно сокращать диалоги, описания);

·         Снова составить план, теперь уже сжатого изложения.

Сжатым считается  ученический текст - приблизительно ½ -⅔ от объема исходного текста, тогда как при подробном изложении - примерно  около ¾.

Полезная рекомендация: достаточно жесткие ограничения во времени и объеме выполняемой работы поможет научиться рациональным приемам сокращения текста. Кроме того, для того чтобы выработать  умение сжато излагать текст, следует на этапе обучения обращаться к зрительному восприятию текста.

Среди содержательных приемов компрессии текста основными являются:

1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

2) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевод частного в общее).

Чтение и понимание текста – это задача, которую можно решить, если уметь правильно читать. Стремясь понять содержащуюся в тексте проблему, мы должны учитывать то, как текст организован: его стиль и жанр, тип речи и строение абзацев, структуру предложений. Должны научиться разделять информацию главную и второстепенную, чтобы при сжатии исключить несущественное и второстепенное.

Главная информация обычно содержится в главной части сложного предложения.

Предлагаем варианты упражнений по информационной переработке текста, которые могут быть использованы на уроке русского языка.

Упражнение1.

Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

А.

 Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру

Б.

Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является  устойчивый оборот «как без воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.

Упражнение 2.

Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной? Какие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приемы сжатия текста, передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказывания не превышал 35 слов.

1. Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.

2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь.(45 слов)

К основным языковым приемам компрессии исходного текста относятся:

Замены:

·         замена однородных членов обобщающим наименованием;

·         замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

·         замена предложения или его части указательным местоимением;

·         замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

·         замена сложноподчиненного предложения простым.

·         Исключения:

§  повторов;

§  фрагмента предложения;

§  одного или нескольких из синонимов.

·         Слияния:

слияние нескольких предложений в одно.

Умение выразить в краткой, логически стройной форме необходимо  ученикам не только при написании сжатого изложения, но и при подготовке сообщений, аннотаций, составлении тезисов, конспектировании.

Приемы языковой компрессии.

Трансформация словосочетаний.

Упражнение3.

Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и емкие, «экономичные».

Дать подтверждение – подтвердить;

Привести доказательство – доказать;

Проявлять интерес – интересоваться

Трансформация предложений.

Упражнение 4.

Замена придаточного предложения предложно-падежной конструкцией

Ø  В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь (достичь цели).

В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели.

Упражнение 5.

Замените придаточные условия и причины предложно- падежной конструкцией или деепричастным оборотом.

Ø  Если принимать витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма. – Принимая витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма.

Такая работа позволит предотвратить возможные коммуникативные неудачи ученика как при чтении и понимании текста, так и при создании ими собственных текстов.

Текст  для  сокращения.

1.Чтение имеет особое значение для России, которая до недавнего времени считалась самой читающей страной в мире. 2. Ее называли духовной лабораторией человечества. 3. Нашей культуре всегда было свойственно особое почитание искусства слова. 4. Великая литература для нас – это не только возможность стать более информированными, но и способ самосовершенствования, воспитания сердца, разума и души. 5. В чтении, в сопереживании  литературным героям, в диалоге с автором человек все более одухотворяет свой внутренний мир, возвышает, очеловечивает.

Вариант компрессии.

Чтение имеет особое значение для России, которая до недавнего времени считалась самой читающей страной в мире. 2. Ее называли духовной лабораторией человечества. 3. Нашей культуре всегда было свойственно особое почитание искусства слова. 4. Великая литература для нас – это не только возможность стать более информированными, но и способ самосовершенствования, воспитания сердца, разума и души. 5. В чтении, в сопереживании  литературным героям, в диалоге с автором человек все более одухотворяет свой внутренний мир, возвышает, очеловечивает.

Упражнение для формирования понимания текста адекватно содержанию.

Александр Раскин «Когда папа был маленьким»

Как папа сочинял стихи.

Когда папа ______еще маленьким, ______ очень много ______. Он научился _________ в четыре года и ________ ничем не хотел ________. Пока другие _________ прыгали, бегали, ________ в разные интересные _______, маленький папа ______и  читал. Наконец ______ обеспокоило дедушку и __________. Они решили, что _________ время читать ______ . Они перестали ________ ему книги и __________ читать только ________ часа в день. Но ________ не помогло, и маленький ________ все равно ________ с утра до _______. Свои законные ________ часа он ________, сидя на виду. ________ он скрывался. _____ прятался под _________ и читал под кроватью,  _________ на чердак и читал _____. Он уходил на ________ и читал на сеновале. ______ было особенно ________ и пахло свежим.

            Роль этого вида изложения вряд ли можно переоценить. Именно в кратком пересказе выявляется степень понимания текста.

            Как же научить школьников писать сжатое изложение? Какие приемы можно использовать? На каком материале это лучше сделать?

Способы и приемы сжатия изложены в статье «Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах» Н.А.Борисенко, А.Г.Нарушевич, Н.А.Шапиро. Педагогический университет «Первое сентября» в газете «Русский язык» №19 2008г.

Сжатое изложение требует специальной логической работы:

-исключение подробностей,

- обобщение.

При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали (подробности).

При обобщении материала сначала вычленяем единичные,  существенные факты (несущественные опускаем), объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст.

Названными способами компрессии текста учащиеся владеют не в одинаковой степени. одни с трудом выделяют главное и находят существенное, увязая в бесчисленных деталях; другие, напротив, сжимают текст настолько, что в нем уже не остается ничего живого и он больше становится похож на план или схему. Мы имеем дело с трудностями абстрагирования. Однако и это способность поддается тренировке.

Типы заданий, направленных на сжатие текса.

•      Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти..)

•      Сократите текст, передав его содержание в одном - двух предложениях.

•      Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.

•      Составьте на основе текста телеграмму, т.е. выделите и очень коротко сформулируйте главное в тексте.

Практическая работа по тексту. Сравнение исходного и сжатого текстов.

Задание 1. Исходный текст.

     Кроме легенд о Геракле, древние греки рассказывали и о двух братьях - близнецах- Геракле и Ификле. Несмотря на то что братья с детства были очень похожи, выросли они разными.

      Еще очень рано, и мальчикам хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны, а Геракл бежит умываться к холодному ручью.

      Вот братья идут по дороге и видят: на пути- большая лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие, а Ификл, недовольно ворча, ищет обходной путь.

      Братья видят на высокой ветке дерева красивое яблоко.  «Слишком высоко,- ворчит Ификл. - Не очень-то хочется этого яблока». Геракл прыгает - и плод у него в руках.

      Когда устают ноги и губы пересыхают от жажды, а до привала еще далеко, Ификл обычно говорит: «Отдохнем здесь, под кустиком». - «Лучше побежим, - предлагает Геракл. - Так мы скорее одолеем дорогу».

Геракл, который сначала был обыкновенным мальчиком, впоследствии становится героем, победителем чудовищ. И все это только потому, что он с детства привык одерживать ежедневные победы над трудностями, над самим собой.

      В этой древней легенде скрыт глубочайший смысл: воля - это умение управлять собой, это умение преодолевать препятствия.   (176с)

Ученическая работа.

1.У древних греков есть легенда о Геракле и Ификле. Хотя они были близнецами, выросли братья разными.

2.Ранним утром, когда Ификл еще спит, Геракл бежит умываться к холодному ручью.

3.Увидев на пути лужу, Геракл перепрыгивает через нее, а Ификл обходит препятствие.

4.Высоко на дереве висит яблоко. Ификлу лень за нем лезть, а Геракл тут же достает плод.

5.Когда идти больше нет сил, Ификл предлагает сделать привал, а Геракл - бежать вперед.

6.Хотя Геракл, как и Ификл, вначале был обыкновенным мальчиком, он стал героем, потому что с детства учился преодолевать трудности, воспитывал волю. (90)

На этом примере можно показать учащимся конкретные приемы сжатия текста:

-исключение (натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны);

-исключение прямой речи или перевода прямой речи в косвенную ( 4 и 5 абзацы, Чужая речь передана с помощью простых предложений с дополнением).

Оценивание сжатого изложения.

При проверке сжатого изложения к существующим критериям добавляется еще один – качество сжатия текста.

Напомним два основных способа сжатия текста:

            -исключение подробностей,

            - обобщение,

            -упрощение.

При исключении ученик сначала должен выделить главное, а затем убрать детали.

При обобщении он объединяет несколько существенных фактов в единое целое, используя языковые средства обобщения.

Сохранять стилевые особенности авторского текста в сжатом изложении не обязательно.

Для того чтобы выработать умение давать оценку, предлагаю ученикам дать тексту критическую оценку, используя слова: вынужден возразить, оспорить,; сомнительно, что...; автор упускает из виду; необоснованно утверждает; приводит недостаточно аргументов для выражения своего отношения... Или предлагаю дать тексту положительную оценку с помощью выражений: автор решает вопрос оригинально, интересно; следует признать..; с удовольствием отмечаю; не можем не согласиться; позиция автора достойно уважения; производит глубокое впечатление; автора отличает тонкое наблюдательность и тщательность в подборе фактов; доказательства убедительны; манера изложений отличается краткостью, точностью выбора слова, чувством слова; точка зрения глубоко продумана, выстроена.

Изложение текста должно осуществляться с учетом стиля текста и типа речи. Очень часто ученики затрудняются в определении стиля речи.

А навык определения стиля речи нужно сформировать по требованиям сегодняшнего времени в полной мере уже в 9 классу, если успешно хочешь сдать экзамен по новой форме.

Поэтому стилистический анализ текста основной вид работы. И ему уделяю не одно занятие. Анализируется текст в 9 классе по плану:

• Откуда этот текст?
• Какие основные функции он выполняет и какие сферы общения обслуживает?
• Каковы лексические особенности текста?
• Каковы морфологические особенности?
• Какой синтаксис?
• Какой вывод вы можете сделать на основании ответов на предыдущие вопросы?

Провожу уроки стилистического анализа текста.

 I.  этап урока. Работа с одним текстом. Выход на тему

 II. этап урока. Знакомство с наиболее полной информацией по стилям речи.     Информация в таблице.

ІІІ. этап урока. Работа с несколькими текстами разных стилей.

  ІҮ. этап урока. Запись выводов в тетрадь и воспроизведение в разных формах обработки  информации.

Важная часть работы над изложением — редактирование написанного текста. 2 раза прочитать при проверке написанного.

Речетворчество.

Д.Б. Эльконин в книге «Развитие устной и письменной речи учащихся» пишет: «Исследование мотивов письменной речи со всей остротой поставило пред нами чрезвычайно важный вопрос о взаимоотношении между развитием ребенка как «читателя» и развитием его как «писателя». Нам удалось обнаружить, что эти два процесса тесно связаны между собой: по мере того как у ребенка появляется возможность встать на точку зрения писавшего, растут и его возможности «как писателя».

Качественное своеобразие письменно-речевого оформления мысли заключается, во - первых, в большей ответственности по отношению к значению слова;

во- вторых, в гораздо более рельефном, четком, определенном представлении самого содержания мысли.

В письменной речи мы чаще встречаемся с логически развернутой мотивировкой ответа на вопрос; ассоциация в письменной речи в основном ориентирована на внутренний смысл слова - раздражителя и стимулирует процессы внутреннего внимания, в то время как устная речь в целом ряде случаев осложнена ситуативными моментами, которые она не в силах преодолеть. Все это с достаточной убедительностью свидетельствует о том, что мышление гораздо более тесно связано с письменной речью, чем с устной.

Особенно большое значение для развития письменной речи имеет устная творческая работа с прочитанным текстом:

•      продолжение рассказа,

•      составление начала рассказа,

•      составление конца текста,

•      изменение формы текста,

так как она представляет собой основные попытки стать на точку зрения писателя и наилучшим образом подготавливает ученика к совмещению при письме точек зрения «читателя» и «писателя».

Чтение - это понимание письменной речи, т.е. одна из основных и главнейших сторон развития речи. Понимание речи всегда опережает ее употребление: дети сначала начинают понимать речь окружающих, а потом, спустя некоторое время, и сами начинают говорить.

Обучение речетворчеству - это искусство учить детей владеть устным и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров. Одной из методик обучения речетворчеству может стать методика, в разработке которой используется синергетический подход (Г. Хакен, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, В.П. Васильева, Т.П. Григорьева). Синергетика - «учение о взаимодействии». При этом главная задача учителя - соуправлять речетворчеством учащихся резонансными воздействиями. Чтобы добиться резонанс-эффекта, необходимо создать комфортные условия для речетворчества, атмосферы сотворчества, корректные резонансные воздействия учителя, самоорганизации и самоуправления учащихся. Непременным условием возникновения резонанс-эффекта является создание творческой атмосферы. Атмосфера речетворчества - это атмосфера творческой взаимности, взаимопознания, взаимопонимания, сотворчества учащихся и учителя. Формирование творческого коллектива требует от учителя особых условий:

•      он должен знать особенности характера, темперамента ребенка;

•      понимать учеников;

•      уметь слушать и слышать;

•      уметь говорить спокойно, мягко, дружески;

•      напоминать о творческих работах, но не требовать их;

•      уметь корректно оценивать творческие работы учащихся.

Обязательной   частью   речетворческой   деятельности   являются   речетворческие тренинги, которые объединяет общая цель - дать импульс творчеству учащихся помочь рождению замысла. Тренинги развивают образное мышление учеников, активизируют  и

 развивают устную и письменную речь, способствуют осознанному отбору речевых конструкций для собственного текста. Речетворческая деятельность выглядит так:

1.               Погружение в текст.

2.       Рождение замысла и начала его разработки на уроке.

3.       Речетворческий тренинг.

4.       Создание текста и его совершенствование.

Очень часто на уроках использую групповую форму речевой деятельности. Эта форма работы приветствуется детьми. Вот одна из таких работ учеников 8-ого класса. Сочинение-миниатюра «Зима в Мегионе»

Какой великолепной бывает зима в Мегионе! Крепкий мороз дарит каждому дому свои причудливые узоры-полотна. Глубокие снежные сугробы на улицах, блестя и переливаясь на солнце, очаровывают прохожих. Серебрятся березы, покрытые инеем. Город похож на сказочный чертог Деда Мороза. Воздух свеж и прозрачен. Зимнее солнце лениво расчесывает свои золотые кудри, и те мягко льются на сверкающую снегом землю. Какое прекрасное время года в Мегионе!

Развитие воображения учащихся, как и всех других психологических процессов, происходит в деятельности.

На уроке эта деятельность организуется мною с помощью устных и письменных упражнений.

В целях развития навыков и умений всестороннего обдумывания темы, идеи, проблемы, а также для расширения и активизации словарного запаса учащихся провожу письменные работы на 15-10 минут. За это время ученик должен осмыслить тему с разных сторон, аргументированно доказать свою выработанную точку зрения и подготовить связный,   стилистически корректный текст.

Одна из задач при этом научить ученика видеть проблему не с одной стороны, а с нескольких точек зрения. Развить этот навык помогает задание, цель которого традиционно взглянуть на знакомые предметы. Этот прием можно использовать на уроках при описании предмета. Например, учащиеся получают карточку с изображением предмета (часы, яблоко, книга) и вопросы:

1 уровень «Как живут в стране, где этой вещи поклоняются?»

2 уровень «Как живут в стране, где эта вещь запрещена законом?»

3 уровень «Что сделали с этой вещью дикари, которые не знали, для чего она нужна?»

Сочинение «Часы»

Обряд поклонения следующий: на площадях городов стоит большая башня с часами, циферблат которых огромен. Люди подходят к ним, становятся на колени и молятся, молятся о том, чтобы время хоть на минутку остановилось, чтобы вернуться в прошлое и исправить свои ошибки, чтобы попасть в будущее, чтобы никогда не стареть, чтобы оставаться вечно молодым.

На развитие навыка всестороннего осмысления предмета направлено и второе задание.

      На столе карточки с существительными и числительными разложены в две группы. Учащиеся вслепую вытаскивают из одной группы слов и из другой по одной карточке. Из двух компонентов существительного + числительного составляют тему рассказа. Пишут по этой теме рассказ за 15 минут. Чтобы закрепить навык поиска связи между явлениями, можно использовать и другую работу. Учитель пишет на доске четыре фразы, никак не связанные друг с другом. Задача учащихся - написать текст, куда бы все эти предложения органично включались, при этом нельзя вносить изменения во фразы или переставлять их. «Трое студентов мыли вагон в течение 15 минут», «Он круглый, красный и кислый», «Одно может быть присуще как присущее, необходимо присущее и возможно присущее».

Также на поиск связей между явлениями направлена работа, для которой учитель берет связный отрезок текста (5-6 предложений) и выписывает из него через запятую все существительные. Из этого набора ученики составляют текст. 

      Учащимся дается небольшой текст размером в 3-4 строчки. Задание - максимально расширить его объем, не выходя за пределы сюжета.

С удовольствием выполняют ребята такие виды работ, как:

•      «Соревнование с писателем»

•      «Игра-фантазия»

•      Сочинение-состояние

•      Диалог между деревьями в лесу

•      Восстановление текста эпитетами, метафорами, прилагательными, глаголами...

•      Сочинение-размышление по прослушанной мелодии П.И. Чайковского, Свиридова, Шостаковича

•      Продолжение написанного:

«Оттого, что солнечные дни перемежались с дождями, деревья в этом году умирали царственно». (Г. Николаева)

•     Редактирование написанного:

Я замерла, когда увидела, как падает листочек. Падая, его пронзил лучик солнца. Листочек был так красив! А цвет у него был румяный, словно колобок.

•     Описание своей волнующей минуты чтения после прослушивания стихотворения:

У тонкого сна на краю,

Покорного рвущему мигу,

Я рай увидал,

А в раю -

Настольную лампу и книгу.

•     Продолжите стихотворение, определив размеры и рифму:

Выросли

На стеклах

Снежные цветы. (Л. Мартынов)

•     Игра-фантазия.

Представьте, что мы идем по сказочному, дремучему лесу. Вот мы слышим голоса незнакомых птиц, (чьи эти голоса?) видим следы зверей (чьи это следы?). А теперь опишем это путешествие по лесу.

Сочинение. Однажды мы попали в неизведанный сказочный лес. Мы были уверены, что здесь еще не ступала нога человека. На деревьях сидели незнакомые птицы, чьи голоса постоянно слышались из-за ветвей, по лесу бегали чудовищные звери, чьи следы отчетливо виднелись на земле, странные существа, чей шорох постоянно доносился до нас, мелькали то тут, то там.

Мы учим ребенка чувствовать слово, думать над словом, искать в слове истинный смысл, восхищаться родным словом, усваивать душой самобытность русского слова, выражать себя в слове, овладевая несметным,богатством родного языка.

Речетворчество не может быть случайным, оно непосредственно связано с осмыслением чужого текста, текста-образца. Мною собраны тексты из различных произведений, публицистических статей по принципу их эстетического и нравственного содержания. Приложении к работе они даны. Следует особо подчеркнуть, что принцип опоры на текст-образец, на основе его составление алгоритма своей собственной речи вовсе не исключает, а предполагает развитие у учащихся креативности (способности к творчеству). Как невозможно мастерство без овладения ремеслом, так и развитие речи невозможно без речевых стереотипов, без использования языковых моделей.

            Ведущим методом признавался имитационный метод, то есть подражание образцу, художественному или публицистическому тексту. Считалось, что усвоение языка обеспечивается «впитыванием» различных речевых образцов.

Перспективным направлением методики развития речи школьников является реализация положения о взаимосвязи процессов восприятия и создания текста, которые интерпретируются в психолингвистике как творческие процессы, имеющие сходные психологически механизмы (Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя).

             Существует система творческих заданий, обеспечивающих продвижение ребенка от восприятия и анализа текста, к созданию собственного высказывания, описанная Е.П.Суворовой в книге «Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс».

В творческом процессе выделяются 4 фазы.

1.      Фаза логического анализа, выдвижения гипотезы, прогнозирования темы.

2.      Фаза интуитивного решения. Содержание фазы составляют творческие задания аналитического характера. Цель - максимально точно и полно понять текст. Выявление темы текста, определение ключевых слов, рассмотрение того, как развивается и конкретизируется в тексте ключевые слова.

3.      Фаза вербализации интуитивного решения. Это осознание способов достижения цели, то есть процессуальной стороны действия.   Выявленные способы действия по анализу текста помогут при чтении другого, могут быть использованы при создании своего выказывания. Поэтому необходимо не только выявить авторский замысел, но и определить и оценить средства реализации авторского замысла.

(Уточните  гипотезу.  Какой фактический материал отобрал автор? Какие языковые и композиционные средства он использовал для реализации своего замысла? Какова функция этих средств?)

4.      Фаза формализации вербального решения – завершение творческого процесса. Ученик получает возможность использовать полученные знания и способы действия для решения новых речевых задач.

Здесь предлагается выступить в роли писателя и, используя результаты своих наблюдений, создать собственный текст.

Данная система основана на реализации в обучении органической взаимосвязи процессов восприятия и создания текста, чем достигается слияние в едином процессе формирования качеств ученика-читателя, ученика-писателя.

Я считаю, что работа по развитию речи должна носить не ознакомительный, а тренинговый характер,  должна способствовать овладению  речевыми  навыками     и умениями. С этой целью систематически провожу такие виды работы: •*   Свободный диктант

•      Творческий диктант

•      Диктант с продолжением

•      Восстановительные диктанты

•      Мини-изложения

•      Мини - сочинения на темы «Солнце, не уходи!», «Морской закат», «Рассвет»

•      Частичный комплексный анализ текста

•      Подбор синонимов, метафор, олицетворений

•      Составление ассоциативного ряда

•      Развитие мысли строки.

Для активизации мыслительной деятельности, наблюдательности и воображения часто предлагаю детям темы для сочинений разного характера: «Я лежу на земле», «Разговор цветов», «Жил на свете маленький дождь», «Самое прекрасное на земле», А какая осень на вкус», «Трудный возраст», «Что такое сильный характер», «О себе». Для воспитания эстетического языкового идеала  прошу составить  размышления с повествованием, с описанием. Например, даю темы-вопросы:

«Какое слово меня больше всего обижает и какое радует?» «Почему у каждого слова запах особый?» «Где спрятана душа слова?» или «Что есть красиво?» «Что сильнее – правда или кривда?» «»Может ли плакать Земля?» «Много ли человеку надо?» «Мне уже 14 лет или еще 14 лет»

Задание на дом: написать художественный текст по одной из тем (в скобках дается жанровое определение):

      • Наша школа — глазами незнакомого человека (заметка в стенгазету).

      • Самый яркий день в моей жизни (этюд).

      • Человек, о котором хочется рассказать (литературный очерк).

      • Любимый уголок земли (зарисовка).

      • Мой разговор с литературным героем (диалог).

      • Письмо современника литературного героя о встрече с ним (письмо).

      • Слово о русском языке (торжественная речь).

      • Я сам (автопортрет).

      • Мне не дает покоя эта тема... (размышления).

Эти творческие вопросы предназначены 8-9 -ым классам.

Хорошо известно, что разного рода афоризмы, изречения, цитаты, высказывания -полезный   и   необходимый   материал  для   работы  старшеклассников   над  сочинением, важное средство аргументации. Систематически выполняя задания «От высказывания к тексту», ученики приобретают навыки более раскованного письма на заданную тему . Например,

Что слава? – Яркая заплата На ветхом рубище певца.

А. С. Пушкин.

Детские    письменные    творческие    работы    -    замечательный     материал    для многосторонней  аналитической  работы  учителя:   можно   наблюдать  за   подвижностью словаальность и неповторимость...

М.Ф.О. (Метод фокальных объектов)  способствует развитию речи, воображения, образного мышления, обогащению словарного запаса школьников. Этот метод можно использовать при изучении многих тем. Суть его состоит в том, что признаки случайно выбранных объектов переносятся на нужный объект. М.Ф.О. содействует развитию фантазии. Первый шаг М.Ф.О. – «паровозик определений». Этот приём нетрудный, дети быстро овладевают им. На уроках русского языка при помощи этого метода можно, например, учить детей определять свойства, признаки предмета, учить грамматически

правильно строить предложения.

Литературное образование предполагает не только рост эмоционально-эстетических возможностей, не только накопление читательского опыта и понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельной сфере. Вот как использовал М.Ф.О. ученик 5 класса «В» Лосев Гриша, чтобы написать заметку в стенгазету о школе:

ложка	столовая	серая	гнётся
птица	маленькая	перья	летает
солнце	сияющее	яркое	греет

Однажды из страны Посудии прилетели сияющие чистотой Ложки. Одна Ложка залетела в нашу школу и в столовой увидела серые несчастные ложки. Их никто не чистил, и никто не хотел ими пользоваться. Волшебная Ложка пожалела их, сказала заветные слова, и с тех пор исчезли из нашей столовой все серые ложки. Поэтому на переменах мы покупаем одни булочки и чай.     /2000 уч.г./

Составление загадок.

Составление загадок позволяет закрепить изученный материал, повторить, но самое главное – ребенок, составляя загадку, отбирает нужный материал, ищет сходства, общее с другим объектом, определяет отличия, т.е. анализирует, сравнивает, классифицирует, делает выводы, а затем подключается его воображение и фантазия, т.е. идет творческая работа.

Ребенок, отгадывая загадку, совершает, практически, тот же самый мыслительный процесс.

1)           Например, загадали деепричастие 

На что похоже?	Чем отличается?
На глагол, (действие) на наречие, (не изменяется) на вводное слово, (обособляется)	но добавочное действие но относится к различным частям речи но это член предложения.

(деепричастие)  

2)           Загадали басню 

Что делает?		Что такое же?
Учит, Высмеивает, В стихотворной форме,	но не но не но не	сказка, притча сатира лирика

(басня)

В формировании творческой личности одну из главных ролей играет речь. Мышление и речь взаимосвязаны. Ведь чтобы чётко сформулировать и полно, ясно выразить мысль, необходимо владение речью. Развитие мысли стимулирует развитие речи, а речь развивает мысль. Поэтому в свои уроки я включаю методы и приемы ТРИЗ и РТВ, развивающие и речь, и мышление, умение логически думать, искать взаимосвязи, видеть мир в системе.

Детям нравятся такие игры, как «Слово-магнит», когда мы продвигаемся от слова к предложению, к собственному тексту.* Слово, произнесенное учениками, записывается на доске, присоединяются к нему другие слова, притягивающиеся к «слову-магниту», создается «поле слов». Из стихийно расположенных слов составляется текст.

«Слово-магнит» - эффективный способ «копания» в своей речи, так как происходит естественный процесс ее развития, процесс речевого созидания.

Я уверена в том, что речевое мышление можно сформировать, если учить детей:

•      наблюдать и делать выводы;

•      отделять главное от второстепенного;

•      аргументировать свои высказывания, понимать аргументы собеседника;

•      анализировать;

•      прогнозировать свои результаты;

•      оценивать свои и чужие высказывания;

•      отстаивать ту или иную точку зрения.

Неоценимую услугу при работе над анализом чужого текста оказывает парная работа. При этом ученики учатся не только говорить, но и слушать, понимать другого.

Парную работу использую и при составлении текста по данному началу. Парное взаимодействие развивает логику мышления, учит последовательно, логически верно выстраивать текст, так как ученик должен построить каждое последующее предложение, связанное с предыдущим - соседа.

Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.

Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать.

Какого рода могут быть эти личные впечатления? 1. Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А.Вивальди, «Баркаролы» П.И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая эту музыку?». 2. Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка. 3. Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе» и т.п. 4. Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера.

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Учитель стремится создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая черточка в характере ребенка должна учителем замечаться и доброжелательно подчеркиваться.

Методика этой работы следующая: 1) обдумывание темы творческой работы (возможно, вместе с детьми); 2) чтение творческих работ; 3) анализ.

Следует обратить внимание на то, что все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7-го класса – главным образом сверстниками. Поэтому для них очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на учителя.

Безусловно, учитель-филолог должен заботиться и о том, чтобы впечатления детей были возможно более разнообразными, так как в ином случае им не о чем будет высказываться.

Задача связанная с обучением употреблять в текстах разных стилей определённые части речи. Вот пример такой работы с наречием.

Сначала детям предлагается для исследования образцовый классический текст.

Как весел грохот летних бурь,

Когда, взметая прах летучий,

Гроза, нахлынувшая тучей,

   Смутит небесную лазурь

И  опрометчиво-безумно

Вдруг на дубраву набежит,

И вся дубрава задрожит

           Широколиственно и шумно…                    /Ф.И.Тютчев/

Дети находят в тексте наречия и определяют их функцию. Слова широколиственно и шумно за счёт аллитерации делают действие слышимым и почти осязаемым. У наречия опрометчиво-безумно другая роль: оно как бы дорисовывает олицетворение – наделяет грозу человеческим характером. Логическим продолжением этой работы будет сочинение-миниатюра с использованием словосочетаний «наречие + глагол» для создания олицетворений.

4. Написание  миниатюры с  использованием данных  изобразительно-выразительных средств. Для анализа даётся текст из двух-трех предложений или даже одно предложение. При этом обязательно, чтобы структура отличалась ясностью, логической стройностью.

Как простодушно-вдохновенны задумчивые глаза, как трогательно-невинны раскрытые вопрошающие губы, как ровно дышит ещё ничем не взволнованная грудь, как чист и нежен облик юного лица!

Учитель предлагает рассмотреть структуру этого предложения и определить средства передачи поэтической интонации: обратный порядок слов и экспрессивный повтор восклицательной частицы как. Затем учащиеся получают задание написать миниатюру с использованием тех же изобразительно-выразительных средств. Чтобы работа заняла не больше 5-7 минут, можно продиктовать первое предложение: «На подоконник села бабочка…»

В основе творческих задач, составляемых  к урокам русского языка и ,по возможности, литературы, лежат следующие принципы:

- сочинение с самого начала не конструирование на основе грамматических клише, а собственный авторский текст ребёнка: ученик пишет от своего собственного имени и об опыте своих собственных переживаний;

- детский текст – это способ выражения чувств ребенка и способ  их развития;

- форма авторского выражения ребёнка – поэтический  образ;

- формирование  грамматических  понятийных структур  идёт параллельно с формированием структур образного мышления, поэтому грамматика выступает реальным носителем сложного образа, прорисовывающегося сквозь письменное слово;

- грамматика не формально-бессмысленна, она средство расширения и усложнения пространства авторского выражения;

- ключ к богатству письменной речи – «чувство текста» у каждого глубоко индивидуальное,  способность практического владения грамматикой языка в пространстве своей индивидуальной стилистики;

- средство развития «чувства текста» - глубокое исследование образцовых текстов в единстве их формы и содержания;

- сложность письма не многословие, а сила образа ,короткая строка по своему глубинному смыслу и силе образа может быть сложнее многословного высказывания;

- правка текста – проявление рефлексии и способ её развития.

Речетворческие задания по наполнению слова разным значением.

Известно, что слово имеет различные значения:

Например, цвет, запах, звук, запах, характер ветра.

лексическое (определяем по словарю)
перцептивное, связанное с субъективным, конкретно-чувственным восприятием того, что обозначает слово; значение, связанное с отражением вещей в сознании через органы чувств (наполняем слово цветом, запахом, звуком).	(цвет-  позрачный, невидимый, черный, белый, цвет далеких гор, цвет холодного неба, звук – скрежет, гул, шорох, шелест, музыка танца, шепот, стучащие ставни, стон, мольба, звон, эхо, запах – цветочный, запах свободы, пьянящий запах моря, дождя, запах воли, пыли, свежести, характер – вольный, порывистый, неугомонный, дикий, игривый, безумный, разгульный, шальной, неудержимый)
Индивидуально-авторское образное значение	Суровый старик с длинной седой бородой, наивный мальчишка; синий ветер моего детства.
Ассоциативное значение. Определяется значениями слов-реакцией на данное слово.	Легкость, надежда, страх, моя жизнь, свобода, дорога, даль, чистота, сила, окно, приветствие, шторм, холод, море, одинокий корабль
Этимологическое значение	Общеславянское, ветер, по словарю, от слова ВЕЯТЬ, вей-Бог ветров. Суховей.
Символическое значение. Определяется по словарю символов Д.М.Тресиддера, 2001года.	Ветер – поэтический образ ожившего духа, чье воздействие можно увидеть, услышать, но который остается невидимым. Символ изменений, непостоянства, пустого бахвальства и эфемерности.
Мифологическое значение. Определяется по словарю.	Ветер наделяется свойствами демонического существа.
Художественное (образное) значение.	Определяется в художественном тексте.

Над дверью, вокруг тусклого, засаленного фонарика, летали дождевые брызги. Ветер выл волком, визжал и, видимо, старался сорвать с петель кабацкую дверь. Со двора слышалось фырканье лошадей и шлепанье по грязи. Было сыро и холодно.  А.П.Чехов.

Комплексный речетворческий тренинг сопровождается заполнением речетворческой карты-речекреатива. Такая карта отражает процесс рождения у учащихся замысла своего текста, размышления учащихся с опорой на слово, ассоциации, вызванные словом, оживление слова…

            На основе осмысления значений слова моделируется замысел будущего текста, определяется тема, свернутое содержание, которое сопоставимо с замыслом.  Создается полной связный текст.

            Для того чтобы научить ребенка разворачивать текст в соответствии с темой, целью высказывания, с коммуникативной задачей, следует применять эффективные упражнения на сравнение исходного авторского текста и того, который создан на эту тему самим учеником.

            Следует отдельно сказать об обучении смыслообразованию, самостоятельной формулировке темы и составлению миниатюры.

На рубеже веков в методику развития речи все больше стали проникать данные сравнительно новой науки семиотики (учения о знаках). Поскольку слово-это знак, то и современные подходы к развитию речи требуют, чтобы дети учились видеть знаки в реальной действительности и понимали их смысл, часто скрытый, глубинный, внутренний,  что формирует наблюдательность, необходимое условие творчества. «Знаковость» окружающих нас предметов помогает развитию ракой функции в речевом мышлении, как функция смыслообразования.

Например, идет дым из трубы. Мы спрашиваем:

- Что это может означать?. Ученики говорят: «Холодно, Дом старый. Хозяева топят печь…»

            -А к какой теме может относится этот факт? (Дым. Тепло нашего дома. Вот и осень пришла…)

            - А теперь на основе этого факта сформулируйте одну из тем и напишите миниатюру.

Роль сочинения-миниатюры в развитии речи учащихся

Научить писать сочинения – дело очень непростое, и в этом помогают сочинения-миниатюры, работа над которыми начинается в 5-м классе и продолжается до 11-го класса.

Сочинение-миниатюра – это творческая работа, проводимая на уроке в течение 7–10 минут. Ученикам предлагается тема, и они в свободной форме должны выразить свои мысли, чувства, переживания.

Чаще я даю этот вид работы в конце урока. Дети пишут, а затем по желанию читают вслух. Учитель всегда одобряет каждую работу и в пятом-шестом классе ставит оценку «отлично». Оценкой может служить устная похвала учителя, «пять» в тетради или в журнале.

Ошибки на данном этапе не проверяются, чтобы не сковать творчество ученика, чтобы страх перед плохой оценкой не мешал ему свободно выражать свои мысли, чтобы он хотел писать и писал с удовольствием.

Темы предлагаются самые разные. Чаще всего неожиданные, но заранее продуманные учителем. Тема, во-первых, должна быть интересной для детей, во-вторых, она должна помочь ребенку раскрыть свой внутренний мир и научить излагать свои мысли на бумаге логично, лаконично и последовательно. В-третьих, сочинения-миниатюры могут помочь родителям глубже понять своего ребенка. В-четвертых, большинство тем служит для учеников психологической разрядкой, когда они на бумагу «выплескивают» свои отрицательные эмоции, вызванные накопленными в школе, дома или на улице негативными впечатлениями. Таким образом, ребенок внутренне успокаивается, и к нему возвращается хорошее настроение.

Например, у меня на уроке произошел такой случай. Это было в пятницу на последнем уроке в 7-м классе, тема – «Суффиксы причастий». За неделю дети устают, и к последнему уроку внимание ослабевает и рассеивается, ребятам уже не хватает ни физических, ни моральных сил. Но ведь учителю нужно не только провести урок, а познакомить с новой темой, отработать ее. В этой ситуации мне на помощь пришло сочинение-миниатюра на тему «Ох уж этот последний урок». Всего 7 минут писали дети, но как они оживились, как обрадовались, писали, улыбаясь, о том, как тяжело высидеть последний урок, даже любимый, как трудно воспринимать хоть что-то, как хочется есть, как хочется домой. Когда потом несколько учеников прочитали свои сочинения и мы вместе от души посмеялись, началась серьезная работа. Груз усталости ушел в сочинение, и дети были готовы к плодотворной работе. Прошло всего 10 минут, а передо мной сидели совсем другие ученики: внимательные, заинтересованные.

Тема « Я» хороша даже на первом уроке в любом классе, особенно если педагог впервые знакомится с детьми. Для начала учитель в течение 2–3 минут рассказывает о себе, о своем образовании, своей семье, увлечениях, домашних питомцах. А потом предлагает детям рассказать о себе в сочинении-миниатюре «Я». Таким образом, учитель узнает о семье ребенка, о его хобби, о его устремлениях и чертах характера и даже об удачах и неудачах.

Методика преподавания сочинения-миниатюры в школе кажется простой, но она требует четких методических знаний, умения преподнести инструкцию и создать атмосферу психологического комфорта.

Сначала учитель может предложить свой вариант или несколько устных вариантов, в которых затрагиваются наиболее общие моменты. Но детям предлагает писать в свободной форме, смело выражая свои мысли и чувства.

Правила для учителя

1.      Сочинения-миниатюры и их авторы никогда не критикуются, не высмеиваются, не склоняются к другому мнению, не оспариваются ни учителем, ни одноклассниками.

2.      Учитель принимает позицию ученика, одобряет ее в любом случае, даже если мнение ученика расходится с его собственным. Исключением является попрание общечеловеческих ценностей.

3.      Если мнение ученика расходится с общепринятой моралью, то учитель сохраняет позицию лояльности. Например, он может сказать: «Каждый имеет право на ошибку, и лучше ошибиться здесь, в классе, и исправить свою ошибку, чем ошибаться потом в жизни». Резко критиковать и высмеивать неправильные мнения, суждения категорически запрещается.

4.      Поощрение свободного выражения себя рождает у учеников не анархию мысли, а возможность погружения в свой внутренний мир, создает основу самоанализа и дает навыки представления себя окружающим.

Задания по составлению сочинений-миниатюр.

1.      Описание состояния. Если бы перед вами оказалась палитра с разноцветными красками, то какие из них вы бы использовали для описания своего настроения. Объясните почему. Запишите рассуждение.

2.      Напишите небольшое сочинение-рассуждение, используя высказывания как начало сочинения или как тезис, который необходимо доказать.

Каждый осенний лист был шедевром тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганный киноварью и чернью. Каждый лист был совершенным творением искусства, недоступного нам, людям.  Н.К.Паустовский.

Объясните значение слов чернь и киноварь. В каком значении они употреблены в этом тексте?

Составьте рассуждения на темы:

«Какой он, человек искусства?»,

 «Владею ли я искусством любви к людям?»,

«Жизнь – без начала и конца. Нас всех подстерегает случай» А.Блок,

«Мой верный друг! Мой друг коварный! Мой царь! Мой раб! Родной язык!» В.Брюсов, «Почему к языку нужно относиться бережно?»,

« Что значит уметь прочитать?»

«Гоголь велик», «Чехов остроумен», «Л.Н.Толстой нравственен».

Наиболее эффективным приемом обучения сочинению является метод моделирования, называемый стилизацией.

            Задание1. Например, ученикам предлагается: прочитать текст Д.С.Лихачева

«Милосердие, приветливость, доброта делают человека красивым. Лицо, которое часто искажается злобой, становится безобразным. А ведь злая реакция на окружающее, грубость и непонимание окружающих – это признак душевной и духовной слабости, неспособность жить. Человек, который не умеет понять другого, обедняет свою жизнь и мешает жить другим», определить тему, идею, стиль, тип речи, обратить внимание на синтаксис высказывания и, сохранив структуру предложений в тексте Д.С.Лихачева о милосердии, создать собственное рассуждение на эту  или другую тему.

            Работа ученика «Доброжелательность, отзывчивость, чуткость делают человека приятным и милым. Человек, который относится        к окружающим с недоверием, неуважением и злобой, - это обычно человек равнодушный, бессердечный, жестокий. Он не только портит настроение всем вокруг, но своей грубостью и подозрительностью изводит самого себя, укорачивая свою жизнь»

    Задание 2. Выпишите из данного ряда  слов те, которые подходят к тексту по смыслу: согласие, трусость, бережливость, аккуратность, ссора, уважение- на их основе постройте рассуждение.

    Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии - они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте!»

    Сколько они ни бились, не могли сломать веник. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту.

    Они легко переломали прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться, да все врозь – вас всякий легко погубит»

    Задание 3. Прочти и подумай: как написать по-другому, чтобы сохранить смысл?

Посей поступок – пожнешь привычку; посей привычку – пожнешь добродетель или порок; посей добродетель или порок – пожнешь характер; посей характер – пожнешь судьбу.

    При этом используй сказанное точно и полно.

Задание 4. Напишите так, чтобы структура сохранилась, но смысл данного текста изменился бы на противоположный.

Что такое учение с увлечением?

Знаете ли вы, что такое учение с увлечением? Какое это счастье торопиться домой, чтобы скорее сесть за книгу? Какая радость браться за трудную задачу, вертеть ее так и этак, прикидывать – может, и получится? Нет, не выходит. А если попробовать по-другому? Ура, просвет! Неужели просвет? Предчувствие успеха – а вот и сам успех!

Методика выполнения описания предмета. К уроку «Описание предмета».

Рассказ учителя.

Был такой замечательный русский писатель – Пантелеймон Романов, который однажды обнаружил, что он не умеет видеть…Да, он был невнимателен к окружающему миру, как и многие студенты, у которых спросили, есть ли окно в той стене, мимо которой они проходят в подъезд университета. 60% студентов ответили, что окна нет, тогда как оно было…

            Ему стало страшно, что прекрасный мир вокруг, многообразный, яркий, по существу, пропадает для него, а он уже мечтал стать писателем…Тогда он понял, что страдает болезнью – «ленью зрения» . И тогда он решил ко всему , что видит, применить  «Прием напряженного зрения». А это значит не скользить надо по вещам, а всматриваться в них, изучать. Родилась наука зрения. Особая наука, когда мы боимся сказать: колесо круглое и снег белый – это общеизвестно, элементарно… И Пантелеймон Романов начал упражняться с простыми предметами. Например, кресло. Пойдем за писателем, за его мыслями.

Запишем.                                   Кресло  (предмет речи).

Где оно находится?                                                            Какой она формы? Вес? Цвет? Материал? Возраст? Состояние в данный момент? Отделка? Качество работы? История?

на террасе -с отлогой спинкой -тяжелое  -темное - красное дерево - старинное - ободранное -с инкрустациями -аляповатое - из богатого поместья на дачу обедневших потомков

Вам интересно, что получилось у писателя?

На занесенной снегом террасе дачного дома стояло старинное  ободранное кресло, Александрийских времен кресло, красного дерева, с отлогой спинкой и инкрустациями, работы домашних крепостных мастеров. Очевидно, оно видело лучшие времена, где-нибудь в богатом поместье, и теперь, пережив пять поколений, кончает жизнь у захудалых потомков, а может быть, у какого-нибудь разбогатевшего кулака, который, за его тяжесть и благодаря ценности материала, оставил его, как старого инвалида, на морозе.

Речевой самоконтроль.

Я считаю, что одной из главных направлений речевого развития учащихся современной школы является формирование умений и навыков связного изложения мыслей в письменной форме, умение совершенствовать написанное. Эта работа базируется на развитии у школьников умений эффективно регулировать свои психические процессы:

•      контролировать логику изложения;

•      своевременно замечать и устранять ошибки и недочеты в содержании;

•      языковое оформление текста.

Речевой самоконтроль осуществляется на всех этапах речевой деятельности и может быть реализован как предварительный, промежуточный, результативный.

Говоря о речевом самоконтроле над качеством текста, мы, в частности, имеем в виду предупреждение и исправление именно тех ошибок, которые возникают в процессе мысленной подготовки текста при переходе внутренней речи в развернутую внешнюю речь.

Выделяют:

•      высокий

•      продвинутый                                            

•      средний

•      низкий уровнь речевого самоконтроля.

Для формирования у школьников умения осуществлять речевой контроль над качеством текста на макро - и микроуровне целесообразно использовать следующие уровни учебной работы:

•    ознакомление учеников с различными видами ошибок, установление причин
их появления, демонстрация приемов нахождения и образцов исправления ошибки;

•      редактирование чужого деформированного текста;

•      составление развернутого плана своего текста после написания первого варианта сочинения;

•      работа  с черновиком;

•      проведение отсроченной повторной работы с текстом;

•      рецензирование, взаиморецензирование, взаимопроверка;

•      совместная работа учащихся над созданием речевого высказывания;

•      индивидуальная беседа, направленная на преодоление нарушений связной речи в работе ученика.

Сначала редактирование деформированного текста осуществляется под руководством учителя коллективно, затем – индивидуально. С этой целью удобно пользоваться памяткой «Как редактировать текст?» (Ю.Равенский)

Памятка.

1. Читая текст в первый раз, особое внимание обращай на содержание написанного.

Определи:

а.       Соответствует ли содержание теме;

б.      Раскрыта ли основная мысль;

в.      Все ли изложено последовательно;

г.       Соразмерны ли части текста;

д.      Не нарушена ли связь частей текста.

2. Подумай, как сделать текст более интересным для читателя. Внеси необходимые изменения.

3. При повторном чтении в каждом предложении исправь замеченные тобой речевые, орфографические, пунктуационные ошибки

При рецензировании своего текста ученики придерживаются  правил, разработанных мной.

Правила:

•       устраните лишнее, помня, что сокращать – значит усилить;

•       уберите повторы, если они не усиливают мысли, ненужные детали, загромождения на пути к смыслу;

•       устраните нелогичное в композиции, речевые штампы;

•       прочитайте, если почувствуете фальшь, исправьте;

•       подниматься вверх - это значит идти в глубь себя.

В 5 классе использую такие виды работ по редактированию написанного.

1.Р.     Устраните несоответствия стилю в данном тексте.

Чертополох.

         Если ты не веришь, что у растения могут быть ножи кинжалы, копья или пики, взгляни на чертополох. Вот он стоит у забора, весь ощетинился. Стебель в колючках. Листья в колючках. Даже цветы и те жестокие и колючие. Грозно поднял он свою лилово-пурпурную голову: «А ну,  попробуй сунься!» Не грозись, чертополох, успокойся, никому не нужны твои кинжалы, твои колючки да иглы.

         Чертополох относиться к числу лекарственных растений, применяется при малярии.

2.Р.

По нашей улице проходят троллейбусы, проходят автобусы, проходят легковые машины.

(По нашей улице величаво проплывают троллейбусы, бешено мчатся  легковые машины, проносятся автобусы.)

3Р.

• Мальчик бегом кинулся в лес, чтобы проинформировать медведей об охотниках.
• Медведь успел увести свою подругу с медвежатами на другую жилплощадь.

4Р.

• Небольшой карапуз семенил короткими, неуклюжими ножками.

Лабораторная работа по редактированию текста.

Язык наших работ.

Удачно, поэтическая находка	Невыразительно, банально	Плохо, коряво	Можно редактировать.
О щенке: мой ушастик		Щеночек был крохотный, маленький, смешной. тавталогия	Ежик (шлепал) топотал

К-1. Исправьте речевые ошибки.

Однажды Незнайка гулял по городу и забрел в поле. В это время летел майский жук. Он сослепу налетел на него и ударил его по затылку. Он кубарем покатился на землю. Он в ту же минуту улетел и скрылся вдали. Он вскочил, стал оглядываться по сторонам. Но кругом никого не было.

К-2. Исправьте речевые ошибки., используя в нем не только местоимения, но и их заменители.

Рано утром в деревне тихо. Теленок, сбежавший с фермы, бредет по улице и суется к каждому предмету. На грача, который расхаживает по дороге, он смотрит долго и внимательно. А он будто и не заметил его: деловито прошел мимо. Вот на дороге появилась машина и  засигналила  ему. Он стал попрочнее,  наблюдая, что будет дальше. Дорогу машине он, конечно, не уступил.

К-3. Исправьте речевые ошибки, используя контекстуальные синонимы.

Летит по задворкам ястреб. Старый воробей заметил ястреба и следит за ним. Ястреб все ближе и ближе. Зачирикал громко и тревожно воробей, все воробьи скрылись, а ястреб остался ни с чем.

К-4. Исправьте речевые ошибки.

Надел Аким лапти и побежал по деревне. Бежит-бежит, бежит-бежит, остановиться не может. Бежит он мимо своей избы, а навстречу сыновья выбегают и спрашивают: «Тятенька, ты куда побежал-то?».

Мною изучены все статьи Н. Шапиро «Принципы и приемы редактирования текста в процессе работы над сочинением» (№41,43, 45, 47 2004г, №1,2 2005 года,   газета  «Русский язык» - Приложение к газете «1 Сентября»).

Излюбленным приемом стал такой виды работы, как «Час редактора».

 Группы получают текст, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо заполнить пробелы, сохраняя смысловое единство текста.

Например,

Что же нам, друзья мои, делать с______________?  Почему мы так заколдованы ими, да еще заколдовываем наших ___________, их ________________, всю _________? Делаем это ради ________________? А может быть, для того, чтобы свалить на них ___________    _________?

Делаем это ради__________? А может быть, для того, чтобы свалить на них __________  _________? Мы сами сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей! Не кажется ли вам, _______, странным и неестественным? Каждый _____ убедительно говорит нам, что ________рождают в нашей_______________ жизни недоразумения, а не помогают успешно ____________   ________. В наших ______ развивается нездоровая тенденция к __________, они выдумывают сотни хитроумных способов для ______, они начинают _____, вырывают _____________. Даже такое проявление активности и интереса, как ____________, и то служит корыстным целям _________.

Глава 3.

Опытная работа с целью выявления оптимальных методов, форм развития основных видов речевой деятельности на уроках русского языка.

В центре проведения опытно-экспериментальной работы находились основные виды речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. Для меня было важно первоначально выяснить, на каком исходном уровне находится развитие основных видов речевой деятельности учащихся 5 классов.

Для исследования я  взяла 5а  класса:

1-й этап эксперимента – 2004 (5а кл.),  2 этап - 2006 (7а кл.),  3 этап - 2008 (9 а кл.);

 Объектом  наблюдения стала  учебная  деятельность этих учащихся.

С 2008 года эксперимент перенесла на два класса (5а, 5б), которые я получила в 2008 -2009 учебном году.

Приступая к реализации поставленных задач, надо было иметь представление об уровне знаний, умений и навыков учащихся, поэтому я провела устный опрос учеников, их анкетирование, чтобы выявить круг проблем, требующих немедленного решения. Но только субъективная оценка своих знаний и умений в ответах учащихся не могла дать полной картины, поэтому возникла необходимость объективно оценить знания учащихся практическим путём: они должны были в ходе работы на уроках выполнить задания, дающие возможность увидеть реальный уровень их знаний и умений по изучаемой проблеме. Данные фиксировались в диагностических ведомостях, которые создавались в процессе работы. Оказалось, что ребята несколько завышают уровень своих ЗУНов.

Самыми проблемными  оказались следующие вопросы ( набрали менее половины баллов от максимального количества (3) баллов):      

ЗУНы	2004г % не набравших половину баллов	2006 год % не набравших половину баллов
редактирование текста	75%	45%
выделение абзацев	85%	25%
использование средств связи предложений в тексте	45%	28%
знание о тексте, его признаках и способах связи частей	78%	10%
создание текстов разных стилей речи	88%	25%
определение темы, основной мысли текста	45%	10%
знание стилей речи, их разновидностей и признаков	55%	12%

Как же справиться с такими проблемами?

1.      Только на специальных уроках развития речи времени не достаточно, поэтому было принято следующие решения:

2.      увеличить количество часов на развитие речи;

3.      после каждой письменной работы проводить уроки работы над ошибками, уроки совершенствования содержания и языкового оформления сочинений (изложений);

4.      проводить для учащихся дополнительные занятия и индивидуальные консультации по вопросам написания сочинений (изложений);

5.      подобрать программу факультативного занятия, которая способствовала бы речевому

6.      развитию учащихся, и проводить его для учащихся;

7.      проанализировать методическую литературу с целью выявления таких технологий

8.      обучения, таких форм и методов, которые позволили бы в кратчайшие сроки достичь поставленной цели;

9.      изучить методы диагностики обученности и речевого развития, их уровня коммуникативной компетенции.

В ходе работы выяснилось, что наиболее целесообразным в данной ситуации оказалось следующее:

•      ежедневная работа со словом, словосочетанием, предложением, текстом (разных стилей и типов речи, особенно с текстами произведений, изучающихся на уроках литературы) на уроках русского языка и литературы;

•      использование элементов технологии РКМЧП, ТРИЗ, моделирования,

•      использование элементов технологии активного обучения, включающей в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся;

•      уроки "комплексного анализа текста" в классах развивающего обучения;

•      факультативные занятия «Русская словесность»;

•      наполнение уроков различными видами работ по  развитию речи;

•      направленность домашних работ на развитие речи обучающихся;

•      рациональные методы и виды работ по формированию ключевых составляющих  коммуникативной компетенции;

•      прослеживание результатов работы, диагностика обученности и речевого развития.

Констатирующее обследование проходило следующим образом: ученикам был предложен текст  для анализа (Приложение №1) и нужно было выполнить задания:

•      найти ключевые слова

•      определить тему

•      верно сформулировать тему

•      определить идею

•      выявить языковые средства

•      указать их роль.

Анализ результатов работ показал, что определение языкового своеобразия текста на относительно среднем уровне.

Остальные виды работ по осмыслению текста развиты слабо.

Для изучения исходного уровня речетворчества учащимся была предложено сочинение «Чужой человек». Ни один из учеников не раскрыл тему, 50% тему раскрыли неполно, речь школьников не отличалась ни образностью, ни выразительностью, ни богатством словаря.

На уроке при работе с текстом попросила по схеме составить письменное восприятие. У 40% учеников восприятие на зрительном, содержательном уровне, у 60% отсутствует восприятие текста.

Проверяя изложение учащихся, изучив их работу над ошибками, рассмотрела развитие речевого самоконтроля. У 75% низкий уровень речевого самоконтроля.

Таким образом, срочно нужно было выявить оптимальные формы и методы развития основных видов речевой деятельности не только на уроках развития речи, но и на обычных уроках русского языка, систематизировать эту работу.

Свою деятельность по развитию основных видов речевой деятельности сосредоточила на:

•      работе с текстом

•      работе по созданию собственного текста

•      работе по речевому самоконтролю.

      Через 2 года вновь провела диагностику. К 7-ому классу я увидела рост показателей развития основных видов речевой деятельности (Приложение №4 Приложение №5).

      Это свидетельствует об успешном выборе форм и методов развития основных видов речевой деятельности на уроках русского языка.

      К концу 9-ого класса я прогнозирую следующие результаты:

•      сформированность основных видов речевой деятельности;

•      адекватное понимание чужого текста;

•      правильная интерпретация текста;

•      сформированность высокого уровня речевого самоконтроля;

•      сформированность яркой, образной, выразительной, правильной письменно и устной речи;

•      сформированность   индивидуально-авторского   стиля   в   соответствии возрастными особенностями учащихся;

        Для обучающихся 5 классов разработан диагностический материал.  (Приложение  №3).

Тестирование следует проводить как констатирующее — в начале обучения    (например, в начале года), а затем итоговое — в конце обучения.

Приведем примеры диагностического тестирования в пятых классах в начале учебного года.

 Цель его — составить представление об уровне речевого развития учащихся, перешедших в среднее звено школы.

Данное тестирование определяет уровень знаний и связанных с ними умений относительно таких единиц языка, как слово (тест 1), предложение (тест 2), текст (тест 3).

Тесты прилагаются.

Заключение.

Описанная выше  система  развития основных видов речевой деятельности складывалась постепенно в ходе моей работы в школе, начиная с 2005 г. Год за годом отбирались на экспериментальной основе наиболее рациональные методы и приемы работы, дающие неплохой результат. В моих классах, прежде всего, высокий уровень речевой мотивированности детей: ученики с удовольствием составляют разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств; любят и ценят речевое творчество, остроумие, и среди них много остроумных людей; у них развивается чувство языка, чувство слова, они ощущают уместность или неуместность употребления тех или иных языковых конструкций в зависимости от темы высказывания, места и т.п.; литературно грамотная речь развивается не только у интеллигентных детей. Совершенствование речевых навыков способствует также их успешной учебе по основным предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки. Победы на школьных, городских конкурсах сочинений доставляют им огромное удовлетворение,  стимулируют к дальнейшей творческой работе уже на более высоком уровне.

«Существует серьезная проблема отслеживания уровня развития и сформированности предметных компетенций», -  пишет Вакилова Г.Р., учитель МОУ лицей № 3, г. Сургута, в статье «Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы. Проблемы и пути их решения» (по материалам конференции «Знаменские чтения», СурГПУ, г. Сургут, 2008 г). И я с ним согласна. Проблема диагностики речевой компетентности ученика актуальна. Система диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции мною еще не разработана. Исследованию этой проблемы в будущем намереваюсь заняться.

Предполагается выделить четыре уровня сформированности коммуникативной компетентности языковой личности: нулевой уровень - неосознанная компетентность; первый уровень - репродуктивная компетентность; второй уровень - деятельностная компетентность; третий уровень - творческая компетентность. Критериями нулевого уровня можно считать репродуктивную несамостоятельную деятельность, выполняемую с «подсказкой». Критериями первого уровня являются наличие лингвистических знаний при недостаточном умении их применить, самостоятельная репродуктивная деятельность, выполняемая по памяти или по алгоритму. Критериями второго уровня являются владение лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения; синтез лингвистических знаний и умений, используемых как инструмент познания. Для учащихся этого уровня характерна самостоятельная продуктивная деятельность, выполняемая по самостоятельно созданному алгоритму или типовому алгоритму, преобразованному в ходе самого действия. Критериями третьего уровня является та самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов, о которой речь шла выше. Среди разработанных четырех уровней сформированности коммуникативной компетентности языковой личности наивысшим является третий уровень - творческая компетентность. Перед педагогом, использующим компетентностный подход в преподавании, стоят задачи по совершенствованию инструментов мониторинга или их комплексному использованию:

1)     выделение интегральных умений, позволяющих оценить степень владения русским языком;

2)     анализ каждого основного умения, выделение его составляющих, то есть составление древа компетенций;

3)     определение возможных уровней сформированности каждого интегрального умения;

4)     подбор языкового материала (тексты разных типов, используемые в разных ситуациях чтения

и письма, адресованные разным возрастным группам).

«Кроме того, целесообразно говорить и о внедрении метода оценки индивидуальных достижений и компетентностей, другими словами, метода оценки индивидуального прогресса ученика», - утверждает Вакилова Г.Р.

            Несмотря на то, что по развитию связной речи многое изучено, апробировано,  реализовано, отобраны оптимальные, наиболее рациональные методы и приемы, отданы предпочтения эффективным видам работ и  есть, что предложить ученикам, ясно видится система деятельности, вопросы: как помочь ученику успешно  реализовать потенциал его речевых возможностей, как побудить ученика к созданию оригинальных собственных сочинений, - не перестают волновать. Это  доказывает: поиск новых оптимальных путей решения проблемы формирования коммуникативной компетенции не завершен.

Использованная литература:

1.                   С. Абрамова. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку (N 17-24/2006),  ,  (N 19-24/2005).

2.                   Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192с. – (Домашний репетитор: Подготовка к ЕГЭ).

3.                   Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1988 – 288с.

4.                   Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю., Купина Н.А., Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.«Просвещение», 1980г.

5.                   Влодавская Е.А., Пучкова Л.И., Сабынина О.И. и др. ЕГЭ. Репетитор. Русский язык. Эффективная методика / Влодавская Е.А., Пучкова Л.И., Сабынина О.И., Колесникова.М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку.

6.                   О. Горбич Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. Лекция 8 (N24/2009)

7.                   Ладыженская ТА, Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка,    класс. М. «Просвещение», 1992г.

8.                   Львова СИ. Уроки словесности. 5-9 классы.' М. «Дрофа», 2000г.

9.                   Львова  СИ.   Развитие  видов  речевой деятельности  на  уроках русского языка/ Журнал «Русская словесность», №7, 2002г.

10.               Львова СИ. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку/ «Русская словесность», №1, 2003г.

11.                Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 96с.

12.                Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 96с.

13.                Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 112с.

14.                Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 112с.

15.                Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 128с.

16.               Малюшкин А.Б. Русский язык. Комплексный анализ текста. Новые билеты. Ключи. – М.: ТЦ Сфера, 2004 – 160с.

17.               А. Нарушевич Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений (N21/2007), (N20/2007),  (N19/2007),  (N18/2007),  (N17/2007)

18.               Орлик Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление. М. «Грамотей», 2002г.

19.               Ю.Рыбченкова Л.М., Капинос В.И., Цыбулько И.П., Анализ результатов ЕГЭ за 2003г. №3 «Русский язык в школе».

20.               Русский язык. 9 кл.: сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005 г

21.               Пащук Н. От анализа текста – к сочинению. Литература. Научно-методическая газета для учителей словесности. №17-23. 2007.

22.               И.Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности/ Журнал «Русский язык в школе» №5, 2004г.

23.               Сычугова   Л.П.   Речь   начинается   с   образов   /Психолингвистические   подсказки учителю/Журнал «Русский язык в школе» №4, 2004г.

24.               Филлипова О.В. Коммуникативная личность/ Журнал «Русская словесность»,№5, 2002г.

25.               Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., ИНТОР, 1998г.

Приложение №1

Текст для диагностики понимания содержания чужого продукта речи.

(5 класс)

Прощальными раскатами прогремели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но солнце еще щедро отдает свое тепло.

В августе в природе улавливаешь приметы перехода лета в осень.

В этих приметах нежность и грусть.

Разнотравье превратилось в душистые скирды. Небо расчистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем зазвенят прощальные крики птиц.

Когда в полдень припекает солнце, замечаешь особое нежное томление земли. Зеленая листва отслужила свое и начинает блекнуть. Поменялись краски летней поры.

Солнце выплывает теперь в глубокой тишине и из посеревших от ночной прохлады туманов.

(По А. Марину)

            Приложение №2

Текст для диагностики понимания чужой речи. Промежуточная диагностика.

(7класс)

Приближалось время рассвета. Туман колыхался над Волгой, и казалось, вс< живое утонуло в нем. И вдруг взошло солнце. Словно взрыв надежды! Небо отразилоа в воде, и темная осенняя вода задышала, и солнце словно вскрикивало на речной волне Береговой откос был круто просолен ночным морозом, и как-то особенно весела смотрели среди инея рыжие деревья. Налетел ветер, исчез туман, мир ста} стеклянный, пронзительно прозрачный, и не было тепла ни в ясном солнце, ни в cuHeet воды и неба.

Земля была огромна, и даже лес на ней не стоял без края. Видны были и начал< его и конец. А земля все длилась, тянулась. И таким же огромным и вечным, как Земля было горе.

(В. Гроссман)

Приложение №3

Тест № 1. Слово

1. Сколько  значений может иметь слово? Подчеркни наиболее точный от­вет.

1. Только одно.

2. Одно или несколько.

3. Больше одного.

2.Как называются слова, имеющие больше одного значения?

3. Прочитай начало стихотворения Сергея Есенина.

Поет зима — аукает,

Мохнатый лес баюкает 

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

 Седые облака.

•  В каком значении — прямом или переносном — употреблены подчеркну­тые слова?      Запиши.

4. Составь и запиши предложения, в которых эти слова употреблены в пря­мом значении.

            Тест № 2. Предложение

1.Для чего человеку нужна речь? Подчеркни нужные ответы.

1. Чтобы сообщить что-то другим людям.

2. Чтобы выразить свои мысли.

3. Чтобы люди могли общаться друг с другом.

4. Чтобы связать друг с другом слова.

2.Для чего служит в речи предложение? Подчеркни правильный ответ.

1. Для того, чтобы выразить мысль, сообщение, просьбу, во­прос.

2. Для того, чтобы речь не была длинной.

3. Для того, чтобы связать между собой разные слова.

3.Прочитай. Подчеркни те утверждения, которые ты считаешь правильными.

1.  Предложение — это одно или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.

2.  Предложение не может состоять из одного слова.

3.  Первое слово в предложении пишется с большой буквы.

4.  Слова в предложении не связаны между собой.

5.  В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

           Тест № 3. Текст

1. Что такое текст? Подчеркни наиболее точный ответ.

1.Это много предложений.

2.Это предложение, записанное в тетрадь.

3.Это два или несколько предложений, объединённых по смыслу.

2.Назови признаки текста. Подчеркни нужные ответы.

1. Предложения в тексте подчинены одной мысли.

2. Предложения в тексте связаны между собой.

3. В тексте может быть только одно предложение.

3.Тема текста определяет, о чём этот текст. А основная мысль определяет….

Подчеркни правильный ответ.

1. Что именно говорится о теме, самое важное.

2. То, что говорится в конце текста.

3. То, что говорится в заголовке.

4.Прочитай стихи.

Люблю березку русскую

То светлую, то грустную,

В белом сарафанчике,

С  платочками в карманчиках,

С красивыми застежками,

С зелеными сережками.

(А.А. Прокофьев)

Как называется эта группа слов — предложение или текст? Запиши.

5.Чем отличается предложение от текста? Подчеркни правильный ответ.

1. Текст большой, а предложение маленькое.

2. Текст состоит из нескольких предложений.

3. Это одно и то же.

6.Прочитай группу предложений.

1. Известно, что ни в одной стране нет столько берез, как у нас.

2. Нет его милее для русского человека.

3. Со времен глухой старины вошло это дерево в нашу жизнь.

 Можно ли их назвать текстом? Почему?

7. Запиши номера предложений в таком порядке, чтобы получился текст.

8. Озаглавь текст и запиши его.

9. Определи и запиши тему этого текста.

10. Выпиши предложение, в котором заключена основная мысль

Так, тест 1 устанавливает знания учащихся о слове как единице языка и речи, о значении слова, выясняет умения учащихся опре­делять значение слова (по контексту и т. п.), навык различения однозначного и многозначного слова (путем подбора минимального контекста — словосочетания), умение составлять предложения с многозначным словом в разных его значениях. Этот комплекс зна­ний, умений и навыков определяется суммой баллов по четырем за­даниям. Максимальное количество баллов по тесту — 4.

Тест 2, условно названный «Предложение», устанавливает знания учащихся о предложении, как единице языка и речи, о его признаках, выясняет умения учащихся отличать предложение от текста  и слова в речи, умение составлять и записывать предложение. Этот комплекс знаний и умений определяется суммой баллов по трем заданиям. Максимальное количество баллов по тесту — 3.

Тест 3 «Текст» выявляет знания учащихся о речи, признаках текста, устанавливает умение отличать текст от предложения, выявлять  тему и основную мысль предложения, навык исправления деформированного текста. Весь этот комплекс знаний, умений и навыков  определяется с помощью десяти заданий. Максимальное количество  баллов по тесту —10.

Для итогового тестирования в 5 классе можно использовать тест 4, включающий задания для работы над всеми изученными еди­ницами языка. Текст 4, итоговый, определяет все указанные выше знания, умения и навыки в комплексе и содержит семь заданий. Максимальное количество баллов по тесту — 7.

Тест 4. Итоговый

Задание 1. Для чего служит слово в речи? Подчеркни правильные ответы.

Чтобы называть предметы, их признаки и действия.

Чтобы выражать законченную мысль.

Чтобы связывать одни слова в предложении с другими.

Задание 2. Прочитай стихи И. Токмаковой.

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

 Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

•      Как называется эта группа слов — предложение или текст?

•      Найди и выпиши слова, близкие по значению.

Задание 3. Прочитай.

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.                  (По   Д. С.  Лихачеву)

•Как называется эта группа слов — предложение или текст? Объясни по­чему.

Задание 4. Чем отличается предложение от текста? Подчеркни правильный ответ.

1.      Текст большой, а предложение маленькое.

2.      Текст состоит из нескольких предложений.

3.      Это одно и то же.

Задание 5. Чем текст отличается от группы предложений? Подчеркни пра­вильные ответы.

1.    В тексте два или несколько предложений.

2.    В тексте предложения должны быть большие.

3.    Предложения в тексте связаны одной темой.

Задание 6.  Прочитай.

Раннее утро. Солнце только что поднялось из-за верхушек сосно­вого бора. В воздухе пахнет свежестью. На березах золотятся первые пряди. Отдельные листья, как желтые бабочки, кружатся в воздухе и садятся на землю, на зеленые шапки мха.     (По Г. Скребицкому)

• Докажи, что это текст. Подчеркни правильные ответы.

1.                                          Предложения не связаны между собой по смыслу.

2.                                          Здесь несколько предложений.

3.                                          Эти предложения подчинены одной мысли.

Задание 7. К какому типу текста можно отнести отрывок из задания 6? Запи­ши свое объяснение.

1.    В тексте говорится о ____________            

2.      События _______________ увидеть одновременно.

3.      К тесту можно поставить вопрос:_____________    

4.      Этот текст является _________________   

Ключи к тесту 4

Задание 1. Правильные ответы — 1 и 3.

Слова — это части речи.

Одни из них служат для того, чтобы обозначать (называть) пред­меты, их признаки, действия. Такие слова называются самостоятель­ными частями речи: дом, красивый, построить.

Другие слова называются служебными частями речи. Они свя­зывают самостоятельные части речи друг с другом. Например, сло­ва или, через.

Задание 2. Эта группа слов называется предложением. В нём го­ворится об осинке. Предложение выражает законченную мысль. Текст должен состоять из двух или нескольких предложений.

Слова, близкие по значению: зябнет, мёрзнет, стынет.

Задание 3, Эта группа слов называется предложением. В тексте должно быть не одно, а два или несколько предложений.

          Предложение может быть очень короткое (состоять из одного слова), а может быть очень длинным, как это.

Задание 4. Правильный ответ — 2 . Текст не может состоять из одного предложения.

Задание 5. Правильные ответы — 1 и 3 . Предложения в тексте должны быть связаны между собой по смыслу. Они подчинены одной теме и основной мысли.

Если нарушить порядок предложений в тексте, может нарушиться смысл. Такая группа предложений уже не будет называться текстом.

Задание 6. Правильные ответы — 2 и 3 .

В этом тексте пять предложений. Все они подчинены одной теме — «Раннее утро». Текст выражает мысль о том, как наступает утро в лесу.

Задание 7. В тексте говорится о наступлении утра в лесу.

События можно увидеть одновременно. Автор описывает, как золотятся в лучах солнца березки. Как листочки кружатся в воздухе и падают в зелёный мох.

К тексту можно поставить вопрос: «Какое оно, утро в лесу?» Этот текст-описание.

Наивысший коэффициент успешности выполнения любого теста определяется как отношение количества правильных ответов к максимально возможному количеству баллов по тесту и равен еди­нице (Кусп, = 1). Минимально достаточный уровень выполнения теста — 0,5 (Кусп. = 0,5). Средний — от 5,5 до 7,5 и высокий Кусп. от 7,5 и выше. Подробно процедура тестирования и статистической оценки его результатов описана в книге «Оценка результатов обуча­ющего эксперимента по русскому языку»¹.

Помимо тестирования, необходимо использовать и такую эф­фективную форму диагностики, как анализ сочинений учащихся по матрице текста.

Матрица текста — это модель анализа письменной работы, совмещающая в себе качественную оценку работы, принятую в тра­диционной методике, и статистическую ее оценку, т. е. количествен­ную. Используя схему анализа творческих работ учащихся, учитель заполняет матрицу текста, а затем делает вывод на основе ключа к матрице.

Матрица текста- сочинения.

№	Характеристика сочинения	Оценка в  баллах	Количество баллов
І	Цельность и связность текста
1	Есть ли отступления от темы (заголовок не соответствует теме; есть предложения или отрывки текста, не соответствующие теме)	нет-1 да-0
2	Есть ли нарушения логики изложения (нет вступления, заключения, нарушено расположения частей; не соблюдается план текста)	нет-1 да-0
3	Есть ли нарушения связей между предложениями в тексте (неоправданные повторы, ошибки в употреблении средств связи между предложениями, отсутствие связи)	нет-1 да-0
ІІ	Лексическая характеристика текста
4	Есть ли лексические ошибки (неправильное словоупотребление, лексические повторы, свидетельствующие о бедности словаря и др.)	нет-1 да-0
5	Есть ли разнообразие лексики внутри данной тематической группы слов (разнообразие глаголов, существительных, прилагательных…, ивс, свидетельствующие о богатстве словаря)	нет-1 да-0
6	Используются ли образные средства, средства выразительности речи (метафора, метонимия, эпитеты, сравнения)	нет-1 да-0
ІІІ	Грамматическая характеристика текста
7	Количество предложений в тексте	от 1 до 5 – 0 свыше 5-1
8	Среднее количество слов в предложениях	от 1 до 5 – 0 свыше 5-1
9	Используются ли сложные предложения или простые осложненные	нет-1 да-0
10	Есть ли грамматические ошибки (ошибки в построении словосочетаний, предложений, нарушений связи и порядка слов..)	нет-1 да-0
	Общее количество баллов
	Оценка за содержание и грамотность записывается дробью

Ключи к матрице текста.

26.              Уровень цельности и связности текста (по первым 3 пунктам):

        0-1– отсутствие навыков связности и цельности речи( низкий уровень),

2 – средний уровень

3- высокий уровень.

2.  Лексическая характеристика текста (п.4-6 в сумме):

       0-1– низкий уровень сформированности лексического строя речи,

2 – средний уровень

     3- высокий уровень

3. Грамматическая характеристика текста (п.7-10)

     0-1– низкий уровень сформированности грамматического строя речи,

2 – средний уровень

     3- высокий уровень

Общий вывод:

ннн – низкий

снн- низкий

ссн- средний

ссс-средний

нсв – средний

ннв-средний

ссв- средний

свв-высокий

ввв-высокий

                Максимальное кол-во баллов по матрице сочинения равно 10. 8—10 баллов соответствуют высокому уровню развития лексико-грамматического строя речи; 6—7 баллов — средний уровень раз­вития лексико-грамматического строя речи; 5 баллов и ниже — не­удовлетворительный (низкий) уровень.

Именно ключ позволяет сделать выводы о речевом развитии уча­щихся, причем отдельно оценивается лексический, грамматический уровень и уровень связной речи (текстовый). Ключ, таким образом, дан для стандартизации диагностических выводов.

Согласно плану диагностики, после проведения тестирования и анализа сочинений делаются методические выводы. Помимо кон­статирующего и итогового контроля можно анализировать с помо­щью матрицы текстов также и сочинения, написанные отдельными учащимися, чтобы проследить индивидуальную динамику речевого развития конкретного школьника. При этом отдельно прослежива­ются три параметра — текстовый уровень, лексический уровень и грамматический уровень развития речи ребенка. Затем на основе сделанных выводов можно организовать индивидуальную работу.

Таким образом, осуществляется контроль за качеством обучения и диагностика речевого развития школьников на всех этапах обуче­ния. Выявление степени обученности школьников, промежуточный и итоговый контроль являются важнейшими моментами в органи­зации   учебного   процесса.

  Приложение №4

Исходный уровень развития речи учащихся 5а  класса (20 учеников)

Виды речевой деятельности	Критерии оценки речевой деятельности		абсол.	%
Чтение и понимание текста	определение темы	верно	3	15
		приблизительно	5	25
		неверно	12	60
	сформулировали тему	верно	2	10
		приблизительно	5	25
		неверно	13	65
	определили идею	верно	5	25
		приблизительно	5	25
		неверно	10	50
	выявили языковое своеобразие	эпитеты	10	50
		метафору	5	25
		сравнение	15	75
	указали их роль		0	0
Собственное речетворчество	глубоко раскрыли тему		0	0
	неполно раскрыли тему		10	50
	не раскрыли тему		10	50
	последовательно и логично изложили мысли		6	30
	присутствует образность		2	10
	продемонстрировали богатство словаря		2	10
	речь выразительна		2	10
	присутствуют элементы индивидуального авторского стиля		2	0
Восприятие текста	нет восприятия		12	60
	на содержательном уровне		8	40
	на языковом уровне		0	0
Речевой самоконтроль	высокий уровень		0	0
	продвинутый уровень		0	0
	средний уровень		5	25
	низкий уровень		15	75

Приложение № 5

Промежуточная диагностика уровня развития речи учащихся 7а класса

после 2-х лет обучения (19 учеников)

Виды речевой деятельности		Критерии оценки основных видов речевой деятельности			абсол.		%
Чтение и понимание текста		определение темы	верно		6		31
			приблизительно		8		42
			неверно		5		26
		сформулировали тему	верно		10		52
			приблизительно		9		47
			неверно		-		-
		определили идею	верно		9		47
			приблизительно		6		31
			неверно		4		21
		выявили языковое своеобразие	эпитеты		15		78
			метафору		9		47
			сравнение		18		94
		указали их роль			5		26
Собственное речетворчество	глубоко раскрыли тему			2		10
	неполно раскрыли тему			12		63
	не раскрыли тему			5		26
	последовательно и логично изложили мысли			12		63
	образность речи			5		26
	богатство словаря			6		31
	выразительность речи			5		26
	индивидуально-авторский стиль			-		0
Восприятие текста	выразили идею			14		73
	на содержательном уровне			12		63
	на языковом уровне			2		10
	нет восприятия			5		26
Речевой самоконтроль	высокий уровень			0		0
	продвинутый уровень			0		0
	средний уровень			10		52
	низкий уровень			9		47

Приложение №6

Диагностика уровня развития речи учащихся 9а класса

через 2 года обучения (19 учеников).

Виды речевой деятельности		Критерии оценки основных видов речевой деятельности		абсол.	%
Чтение и понимание текста		определение темы	верно	16	84
			приблизительно	2	11
			неверно	1	5
		сформулировали тему	верно	16	84
			приблизительно	2	11
			неверно	1	5
		определили идею	верно	14	74
			приблизительно	5	26
			неверно
		выявили языковое своеобразие	эпитеты	19	100
			метафору	15	79
			сравнение	19	100
		указали их роль		10	53
Собственное речетворчество	глубоко раскрыли тему			8	42
	неполно раскрыли тему			7	37
	не раскрыли тему			1	5
	последовательно и логично изложили мысли			18	95
	образность речи			10	53
	богатство словаря			14	74
	выразительность речи			14	74
	индивидуально-авторский стиль			5	26
Восприятие текста	выразили идею			17	89
	на содержательном уровне			18	95
	на языковом уровне			16	84
	нет восприятия
Речевой самоконтроль	высокий уровень			10	53
	продвинутый уровень			5	26
	средний уровень			4	21
	низкий уровень			1	5

Приложение №7

Исходный и промежуточный уровни развития основных видов речевой деятельности

Приложение №8

 

Приложение №9