ИЗ опыта работы педагога психолога по сопровождению проектной деятельности обучающихся

Автор:  Полковникова Ольга Александровна  –  педагог-психолог  МБОУ « СОШ №2 г. Щигры Курской области»,руководитель  школьного Музея боевой  и трудовой славы Введение Психологическое сопровождение научно-исследовательской работы  в школьном музее ( из опыта работы) Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения осуществляется в интересах человека, общества и государства, а, значит, самые последние достижения психологической науки ставятся на службу образовательной практике.  Обучающиеся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г.Щигры Курской области» получают образование, основными принципами которого являются гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Психологическая служба обеспечивает  принципы государственной политики, а также сопровождает реализацию федеральных, региональных и муниципальных программ в области образования. МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №2 г. Щигры  Курской области»- учебное заведение, одно из старейших в городе, имеет богатый опыт и традиции по организации работы  по проектно-исследовательской работы  . В настоящее время  школа находится в поисках наиболее адекватных времени путей развития. С 2008  года  разработана  внедряется   Программа  развития  школы  по  теме  «Школа  развития  социального  опыта  обучающихся»  т.к.  создание  воспитательно- образовательной  среды,  способствующей  развитию  и  саморазвитию  социального  опыта  личности  школьника,  воспитание  детей  в  духе  уважения  к  своей  школе,  городу,  краю,  Родине – всегда  было,  главным,  а  в  современной  России – стало  основополагающим. . В  2010 г.,  когда  истек  срок  реализации  I  этапа  программы,   в школе была   разработана  циклограмма  реализации  пятилетнего  периода  Программы  развития (до  августа  2015  года). В настоящее время  подведены  итоги  I  проектно- мобилизационного  этапа  реализации  этой программы  . II  этап – экспериментально- поисковый,  главная  цель  которого – апробация  новшеств  в  жизнедеятельности  школы,  а  основной  результат – включение  отдельных  локальных  нововведений  в  повседневную  жизнь  школы. Когда  мы  работали  над  программой  развития,  мы  не  были  ещё  знакомы  со  стандартом  II  поколения,  но  видимо  приоритеты  расставили  правильно – цитируем :  «стандарт  направлен  на  обеспечение  формирования  российской  гражданской  идентичности  обучающихся. В  основе  стандарта  лежит  системно- деятельностный  подход,  который  обеспечивает  проектирование  и конструирование  социальной  среды  развития  обучающихся  в  системе  образования.Стандарт  ориентирован  на  становление  личностных  характеристик  выпускника». МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №2 г. Щигры  Курской области является муниципальной  инновационной  экспериментальной площадкой для реализации образовательной программы на тему «Патриотическое воспитание как аспект социализации школьников  Сегодня как никогда за последнее время  с  особой  остротой  встаёт  вопрос  воспитания  чувства  патриотизма.  И  поэтому  выбирая  тему  для  программы  инновационной  площадки,   администрация школы   учитывала наработанный  опыт  в  рамках  реализации  программы  Развития  и  то,  что  обладая  таким  великолепным  материалом, который  оставили  нам  в  наследство  предыдущие  поколения  педагогов  и  выпускников  школы  (нельзя не сказать,  говорю  прежде  всего  о   4х школьных  музеях)  мы  просто  не  имеем  право  его  не  использовать  для  решения  задач,  которые  перед  нами  ставит  новый  образовательный  стандарт. В  нашей школе  сложилась следующая структура деятельности педагогического и ученических коллективов в организации проектно-исследовательской работы школьников, которую можно представить в таблице по трем  группам участников образовательного процесс. Ученик Учитель ,педагог-психолог. Педколлектив (педсовет, кафедры, методические объединения,педагог-психолог) Индивидуально выбирает тему Мотивирует запрос Определяет концептуальные идеи развития  школы , мотивирует исследовательскую деятельность обучащихся в школе Выполняет исследование Обучает способам исследовательской деятельности, консультирует Планирует и организует работу учителей по педагогическому руководству учебными исследованиями школьников Устраняет недостатки в исследовательском проекте, представляет работу Анализирует проект, дает рекомендации Анализирует состояние исследовательской работы учебного заведения, принимает решение В этой  работе мы попробуем обобщить опыт нашей школы  в  организации психолого-педагогического сопровождения проектно-исследовательской деятельности школьников  в урочное и внеурочное время , деятельности школьных  детских объединений дополнительного образования на базе школьных музеев.  Мы считаем ,что работа по формированию интеллектуальных и творческих способностей школьников может дать ощутимый результат, если она носит системный и систематический характер. В  нашей школе  сложилась следующая структура деятельности педагогического и ученических коллективов в организации проектно-исследовательской деятельности  школьников, которую можно представить в следующей схеме. Начальная школа        Урочная деятельность                                             Внеурочная деятельность                                                      Использование                                                     метода проектов на уроках                                                                                             Научное общество                                                                                                                                     младших школьников                                                                                                                                      « Совенок» Основное общее образование                                                                                                         ШНО, Среднее общее  образование                                                                                                                           детские объединения                                                                                                                          дополнительного образования                                                                                                                           на базе школьных музеев)             Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии, такие, как метод проектов, модульного обучения, мастерские и т.п., которые широко внедряются в практику работы школы.. Несмотря на это, целенаправленная работа по формированию интеллектуальных умений и навыков имеет всегда достаточный резерв. Внеурочная работа учащихся – благоприятная почва для решения этих задач. Поэтому в учебном плане школы в качестве дополнительного образовательного компонента есть спецпрактикумы, спецсеминары, спецкурсы, индивидуальные и групповые консультации. Большую роль в этом направлении играет школьное научно-исследовательское  общество (далее ШНИУ). Оно  является добровольным, неполитическим, научно-творческим объединением школьников 5 – 11 классов, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной научной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. В нашей школе имеются  литературное, естественнонаучное, математическое, искусствоведческое, лингвистическое, обществоведческое, отделения  в которых занимаются около ста старшеклассников.. В «Положении о научно- исследовательском  обществе» определяются права и обязанности членов, Содержание и формы работы научного общества школьников  также определяются данным «Положением». Для учащихся  школьные учителя и преподаватели ССУЗОВ :медколледжа и агротехникума дополнительно читают лекции по различным отраслям знаний, проходят заседания отделений по предметам ,встречи с творческими людьми.,  школьники  выполняют индивидуальные и групповые исследовательские проекты, ежегодно проводятся  конференции , члены научного общества  участвуют в конкурсах различного уровня. Выпускаются номера школьной  газеты, посвященные работе научного общества . Научное общество школьников – это своеобразная деловая игра для старшеклассников, которая помогает решать в  школе многие задачи развивающего образования: повышает престиж знаний, грамотность в широком смысле слова, общую культуру школьников, совершенствует навыки учебной работы; развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление; обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно переживать успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах; расширяет контакты с учениками не только своей, но и других школ города и страны, а при использовании Интернета – с другими странами, учит взаимодействовать с учителями и учеными. Критерием успешности деятельности научного общества школьников, на наш взгляд, является самоощущение ученика, комфортность пребывания в школе, в которой ему помогают самореализоваться.   Ключевое место в работе научного общества  занимают исследовательские проекты старшеклассников, которые выполняются под руководством учителей и специалистов из разных областей науки. Кратко опишем опыт руководства данными проектами. Работа начинается с выявления обучащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью. Большую роль в этом играют учителя-предметники и родители, которые лучше, чем кто-либо, знают возможности и стремления учащихся и могут помочь им советом и делом. Мы проводим диагностику На следующем этапе определяются конкретные проекты, подбираются руководители работ, которыми выступают учителя , а в качестве научных консультантов – работники музеев и библиотек ,преподаватели  медколледжа и агротехникума.вузов города. Для успешности реализации исследовательских проектов важно на это мотивировать как учащихся, так и учителей. С этой целью в школе широко пропагандируются работа научного общества обучающихся , успехи  школьников в учении, их победы на олимпиадах и конкурсах. Ежегодно проходит награждение победителей олимпиад, конкурсов , викторин ( приложение №) На основе  психодиагностических методов нами анализа  школьников  были выявлены следующие мотивы учащихся заняться исследовательской работой: интерес к предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; связь с будущей профессией; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе; поступить в вуз; и другие. Умение работать в команде – одно из самых востребованных качеств в современной жизни. Поэтому командная работа при проведении викторин, занятий на экспозиции, создании творческих работ очень важна. Все это ребята делают в составе группы. Учителя свое согласие осуществлять руководство исследовательскими проектами мотивировали следующим: желанием повысить свою профессиональную компетентность; лучше узнать своих учеников; углубить знания учащихся в своем предмете, сформировать позитивное отношение к нему; научить школьников способам учебной деятельности как основе их успешности в дальнейшей учебе; получить более высокую категорию. Обучение приемам исследования Исследовательские проекты – довольно сложный вид деятельности как для школьников, так и для тех, кто руководит ими. Психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности в основном мы осуществляем во  внеурочной деятельности .во время  проведения занятий детских объединений дополнительного образования на базе работы 4 школьных музеев На этих занятиях раскрывается алгоритм научного способа познания, дается отличие учебного исследования от научной работы, а также творческой работы в форме реферата. Учащиеся знакомятся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки проекта. Учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать научную статью, доклад, тезисы, аннотации, выступать с докладом и оппонировать. Каждое  такое занятие состоит из трех частей: теория, практическая работа, индивидуальная консультация. Домашняя работа предполагает применение знаний, полученных в спецкурсе, при выполнении конкретного исследовательского проекта.  Учащиеся получают справочные материалы, памятки : «Типовая структура исследовательской работы», «Как выступить с докладом», «Как написать аннотацию», «Как выступить с оппонированием». Учителя, руководители исследовательских работ также получают методическую помощь. Для них проводятся специальные семинары-практикумы  «Руководство учебным исследованием школьников», индивидуальные консультации.. Администрация школы, чтобы обеспечить возможность старшеклассников работать с научными источниками, тесно сотрудничает  с  городскими музеями   библиотеками, архивом Щигровског района и г. Щигров.. Выбор темы проекта Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. От чего зависит выбор темы? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителей или родителей. Выбор темы исследования – непростой момент. Иногда ученики предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного материала для исследования. И здесь ученику нужна консультация педагога-психолога,. педагога –руководителя проекта.. Анализ тем исследовательских работ, выполненных школьниками показывает, что круг их интересов весьма широк: это литературоведение, история, краеведение, лингвистика, этнография, ономастика, искусствознание, биология, химия, информатика, социология, история религии и др. Многие темы носят интегративный характер: история литературы, история искусствознания, биология и химия и т.д. Но самое большое количество работ связано с краеведческми материалами  Так, например, работа «.Региональный этап всероссийского конкурса «Моя семья» Национальный конкурс социальной рекламы «Новое пространство России» для детей в 2011-2012гг.(Сергеева П. 8кл) Областная конференция юных краеведов краеведческого движения «Отечество»(Марьенкова) Областной конкурс исследовательских работ «Памятники воинской славы Курского края(групповая исследовательская работа) Областное массовое мероприятие – выставка «Юннат года – 2014» (номинация «Ландшафтный дизайн и архитектура») Анфилова М. 11 Евсюкова Д.11 Поляков Е11 Смахтина К11 Чурилова Ю 11 Немало работ связано с историей  родного края гимназии: «. Большой интерес школьники  проявляют к социальным проектам например «На лучшую организацию школьного питания в 2014 году»истории повседневности – перспективному и актуальному направлению современных исторических исследований. Например, «Мир бабушкиного детства», « Утюги» Планирование и организация работы над проектом Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности: выявление проблемы исследования; постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента; отбор и структурирование материала; соответствие собранного материала теме и целям исследования. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство  и психолог-педагическое сопровождение исследованиями  школьников осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном). Формы представления проектов Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования; научная статья (описание хода работы); план исследования, тезисы, доклад (т.е. текст для устного выступления), стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций); реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видео- и аудиоматериалы. К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении четко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. Выводы должны быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам, гипотезе исследования. Уровни представления проектов Выполненные работы рецензируются учителями, научными консультантами и представляются на различных уровнях. Часть из них заслушивается на кафедрах и методических объединениях, где ученик может получить дельный совет и критические замечания для улучшения работы. Учащиеся выступают со своими исследованиями на уроках, классных часах, конференциях.  Обучающиеся также участвуют в различных конкурсах школьных исследовательских работ, добиваясь на них успехов. В школе  ежегодно проводятся  научно-практические конференции , которые организуются отделениями научного общества гимназистов, вызывая интерес учащихся разных возрастов, учителей, родителей. Год от года увеличивается количество участников и разнообразие тем исследований. Школьники участвуют в городских и областных и всероссийских краеведческих конференциях «Отечество»и представляют свои работы в различных номинациях: «Моя родословная», «Культурное наследие», «Военная история», «Литературное краеведение», Кроме того, школьники принимают активное участие в следующих всероссийских и дистанционных   конкурсах:     . Авторы некоторых работ рекомендуются для участия в научно-исследовательских проетах и конференциях. Формы проведения конкурсов самые разные: заочные, очные, очно-заочные. На одних конкурсах авторы работ выступают с докладами и отвечают на вопросы оппонентов; на других (например, исторических) авторам приходится защищать работу в необычной форме: объяснить противоречия или историческую ошибку, допущенную в работе. Иногда защита идет в форме диалога эксперта и автора работы. Большое распространение получили стендовые доклады, являясь принятой в международной практике формой представления результатов научных исследований. Написание, графическое изображение и монтаж являются необходимым профессиональным навыком специалиста, ведущего исследовательскую работу в любом направлении. Стимулирование учебного исследования Администрация школы придает большое значение стимулированию учебно-исследовательской деятельности. Учащиеся получают моральное и материальное поощрение за успехи в выполнении работ: награждаются грамотами, подарками, получают именные премии губернатора ( Анфилова) Ежегодно в школе  проводится праздник «Умники и умницы»,  вручаются награды. Талантливых молодых исследователей знает вся школа. Так формируется интеллектуальная элита школы и поддерживается культ знаний. Лучшие работы школьников  публикуются в сборнике в региональных сборниках ( Подушкин , Какурина Учителя также поощряются за педагогическое руководство исследованиями школьников через систему доплат, денежных премий, а также при аттестации на квалификационные категории. Результативность работы в технологии учебного исследования Анализируя результативность работы МБОУ « СОШ №2 г.Щигры Курской области»  по организации проектно-исследовательской работы, по участию  в предметных олимпиадах олимпидах  творческих конкурсах можно сделать следующие выводы: усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся; значительно расширяется кругозор гшкольников в предметных областях; вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; формирует социальный опыт в труде и общении; способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями ССУЗОВ, родителями учащихся. Наиболее перспективной для дальнейшего развития является та система, которая сама проявляет способность развивать себя. Чтобы реализовать это на практике, необходимо найти способы такого саморазвития, исходя из конкретных особенностей образовательного учреждения. В МБОУ « СОШ №2» г. Щигры Курской области одним из таких способов является организация учебно-исследовательской деятельности, которую в этом случае можно рассматривать как образовательную технологию, отвечающую современным требованиям развивающего обучения. Значимость психолого-педагогического сопровождения   проектно-исследовательской деятельности заключается в том, что перечень компетенций, полученных в результате этой деятельности, в будущем станет основой для организации научно-исследовательской деятельности в ВУЗах, а школа дает гарантию на продолжение образования. Работа НОУ младших школьников «Совенок» и ШНОУ старшеклассников расширяет образовательное пространство школы для реализации задач проектно-исследовательской деятельности. НОУ «Совенок» объединяет младших школьников, что дает возможность осуществлять проектно-исследовательскую деятельность на всех ступенях обучения. Этот опыт сотрудничества представляет собой целостную систему психолого- педагогического сопровождения обучающихся. .Мы предлагаем  следующую  разработанную нами модель психолого-педагогического сопровождения проектно-исследовательской деятельности . -          Заключение  В настоящее время глобальные социально-экономические преобразования в России выяви­ли потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, спо­собных нестандартно решать поставленные задачи.   М ы считаем,  система  у-воспит процесса с  организацией   психолого-педагогического  сопровождения обучаю­щихся  в нашей школе  предоставляет одаренным обучающимся, склонным к ин­тенсивному интеллектуальному труду, оптимальные возможности для реали­зации творческих запросов т.к  особое внимание мы уделяем обучению школь­ников навыкам исследовательской работы. В результате нашей работы мы успешно справляемся с задачами: Ø по  выявлению  школьников со склонностями к исследовательской деятель­ности; Ø по созданию  условий для учебно - исследовательской и проектной деятель­ности обучающихся; Ø по содействованию  профессиональному самоопределению обучающихся; Ø  по пропагандированию  достижений науки, техники, литературы, искусства; по повышению  квалификации  педагогических работников по вопросам организации исследовательской деятельности. Основные мероприятия по управлению исследовательской деятельностью  учащихся: Ø психолого-педагогическая диагностика школьников, склонных к интеллектуальному труду, в начале и конце года (педагог-психолог); Ø анкетирование и тестирование обучающихся (учитель-предметник, классный руководитель, педагог-психолог); Ø диагностика личностного роста обучающихся два раза в год: сен­тябрь, май (зам. директора по BP); - Ø психологический мониторинг " Условия развития по­знавательной деятельности одаренных обучающихся" в течение года (педагог-психолог); Ø разработка и создание паспорта учителя-руководителя научно-исследовательской деятельности учащихся (руководитель НОУ); Ø мониторинг выполнения должностных обязанностей руководителями школьных секций НОУ (руководитель НОУ); Ø анализ структуры системы управления НОУ, определение эффек­тивной модели управления (директор школы); Ø анализ работы по целевым программам и факультативным курсам (зам. директора по УВР и BP); Ø обобщение и анализ результатов анкетирования и диагностики лич­ностного роста обучающихся руководителей); Ø мониторинг достижений обучающихся (руководители школьных сек­ций ШНОУ,зам по уВР); Ø обобщение опыта работы по реализации Программы "Развитие ис­следовательской деятельности школьников" на итоговом заседании педагогического совета школы в конце года (зам. директора по УВР, руководитель ШНОУ).

на первую страницу | наверх