План-конструктор
урока математики в 5 классе с учетом требований ФГОС ООО
(Гайсина Л.Ф., учитель
математики МБОУ «СОШ с.Претория» Переволоцкого района Оренбургской области)
ФГОС вводит новое понятие –
учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного
процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего
действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют
его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично –
запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача
научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной
деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации
должно строиться с учетом: возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры
сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации
могут использоваться приемы: предъявить противоречивые факты, теории; обнажить
житейское представление и предъявить научный факт; использовать приемы “яркое
пятно”, “актуальность”.
При этом изучаемый учебный
материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой
ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой,
анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них
группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает
наряду с предметными, познавательные и коммуникативные компетенции.
Учебная ситуация — одно из
новшеств современного урока. В чем же еще новизна современного урока в условиях
введения стандарта второго поколения? Рассмотрим более подробно по следующим
позициям: 1) Место в образовательном процессе. Урок утратил роль главной и
единственной организационной формы образования. Его конкуренты: информационное,
домашнее и дополнительное образование. 2) Структура.
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2. Структура урока комплексного применения
знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление в знакомой
ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание
знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и
умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для
творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
·
с целью подготовки к контрольному уроку
·
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой
ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и
обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
·
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
·
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой
ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы,
формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и
умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков,
проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему
или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для
каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками
письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В
зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний,
умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний,
умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях,
путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики
учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
9)Рефлексия (подведение итогов занятия)
Нетрадиционные формы урока
- Содержание (теория в практике, общее в
частном, целое в части, от задачи к проблеме, от проблемы к знанию);
- Организационные формы (индивидуальные,
групповые, дифференцированно-групповые, фронтальные; академические, досуговые,
интерактивные);
- Методика (проблемное, исследовательское,
проектное обучение; развивающее, личностно-ориентированное, рефлексивное
обучение, продуктивные технологии);
- Средства.
Какие требования предъявляются
к современному уроку:
·
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен
иметь хорошее начало и хорошее окончание;
·
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
·
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
·
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
·
вывод делают сами учащиеся;
·
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
·
времясбережение и здоровьесбережение;
·
в центре внимания урока - дети;
·
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие
аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
·
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
·
планирование обратной связи;
·
урок должен быть добрым.
Самостоятельная работа с
проверкой + контроль и самооценка
Самостоятельное заполнение технологической
карты урока (групповая работа) с проверкой
Рефлексия
·
Таблица “ЗХУ” (знаю – хочу узнать – узнал);
·
Предполагаемый результат;
·
Прием “Незаконченных фраз” ("На сегодняшнем
уроке я понял, я узнал, я разобрался…"; "Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…"; "После урока мне захотелось…";
"Я мечтаю о …"; "Сегодня мне удалось…"; "Я
сумел…"; "Было интересно…"; "Было трудно…";
"Я понял, что…"; "Теперь я могу…"; "Я почувствовал,
что…"; "Я научился…"; "Меня удивило…" и т.п.);
·
Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности
Этап
учебной деятельности
|
Цель
|
Содержание
|
Варианты
вопросов
|
Этап
организационного момента и целеполагания
|
обеспечивает
побуждение учащихся к деятельности
|
выражается
в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных,
так и специфических умении и навыков.
|
Прочитайте
тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок.
С
чего вы начнёте?
|
Этап
актуализации ЗУН учащихся
|
Это
своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень
подготовленности
|
каждый
ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает
правильность выполнения задания
|
|
В
начале работы по теме урока (содержательная рефлексия)
|
Помочь
учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе
своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.
|
самостоятельно
выбрать форму организации познавательной деятельности
|
Как
поможет вам работа в парах?
|
На
завершающем этапе
|
Подвести
итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой
|
Происходит
осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.
|
-
Что дала вам работа в парах?
-
Помогла вам такая форма работы понять и запомнить степени сравнения
прилагательных?
-
Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться?
«Что
нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким
образом я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?».
|
Классификация
|
Этап урока
|
Задачи
|
Приемы
|
Вопросы
|
Рефлексия
настроения и эмоционального состояния
|
в
начале урока
|
установления
эмоционального контакта с группой
|
Применяются
карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения,
эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
|
-
Я почувствовал, что…
-
Было интересно…
-
Меня удивило…
-
Своей работой на уроке я…
-
Материал урока мне был…
-
Мне захотелось…
-
Мне больше всего удалось…
-
Моё настроение…
-
Заставил задуматься…
-
Навел на размышления…
-
Могу похвалить своих одноклассников
|
в
конце деятельности.
|
Выявление
эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы
|
Рефлексия
деятельности
|
на
этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ
|
осмысления
способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных
|
прием
«лестницы успеха». графического организатора «рыбья кость»
|
- У
меня получилось…
- Я
научился
- Сегодня
на уроке я смог…
- Урок
дал мне для жизни…
- За
урок я…
|
в
конце урока
|
оценить
активность каждого на разных этапах урока, Эффективность решения поставленной
учебной задачи (проблемной ситуации)
|
Рефлексия содержания учебного материала
|
Этап изучения учебного материала
|
выявления уровня осознания содержания пройденного,
выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление
нового.
|
прием незаконченного предложения, тезиса, подбора
афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки
«приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я
знаю…); прием синквейна
|
· Сегодня
я узнал…
· Было
трудно…
· Я
выполнял задания…
· Я понял
что…
· Теперь я
могу…
· Я
научился…
· Урок для
меня показался…
· Для меня
было открытием то, что…
· Мне
показалось важным…
|
Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же
время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости
открытий. Школьный урок – это место проживания счастья жизни ребенком. Он
учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем,
оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества,
формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.
Современный урок в условиях ФГОС открывает перед
педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его
уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьника способность быть
счастливым.
Всё, что делается на уроке по организации
целеполагательной и рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к
развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности,
предприимчивости конкурентоспособности.
Однако, процесс целеполагания и рефлексии должен
быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой
себя, но и окружающими людьми.
Таким образом, эти этапы урока – это совместная
деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс,
ориентируясь на личность каждого ученика.
Технологическая карта урока (каждый педагог
составляет по своему усмотрению)
Тема:
«Деление десятичных дробей на натуральные числа» (1 урок)
Тип урока: изучение
и первичное закрепление новых знаний и способов действий.
Тип
урока и технология проведения
|
Деятельность
учителя
|
Задания
для обучающихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
результатов
|
Деятельность
обучающихся
|
Планируемые
результаты
|
предметные
|
универсальные
учебные действия
|
1.
1.
Мотивация к учебной деятельности.
2.
Цели:
актуализировать требования к ученикам с позиций учебной деятельности; создать
условия для формирования внутренней потребности во включении в учебную
деятельность; уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности
|
Создаёт
условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в
учебную деятельность. Организует уточнение типа урока и называние шагов
учебной деятельности
|
-
Какую тему мы сейчас изучаем? («Десятичные дроби»).
-
Какие действия с десятичными дробями вы уже умеете выполнять? (Округлять
десятичные дроби, складывать и вычитать, умножать десятичные дроби на
натуральные числа.)
-
Давайте проверим, как это у вас получается.
Слайд
1,2.
|
Проговаривают
правила поведения на уроке; объясняют, для чего нужно их выполнять.
|
Уметь
складывать и вычитать десятичные дроби, умножать десятичные дроби на
натуральные числа, округлять десятичные дроби.
|
Коммуникативные:
уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать
им, оформлять свои мысли в устной форме.
|
3.
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии,
выявление места и причины затруднения.
4.
Цель:
создать условия для выполнения учащимися пробного учебного действия;
организовать фиксирование индивидуального затруднения; выявить место (шаг,
операцию) затруднения; зафиксировать во внешней речи причину затруднения
|
Организует
фиксирование индивидуального затруднения; выявление места затруднения во
внешней речи.
|
-
Как вы думаете, мы научились выполнять все действия с десятичными дробями?
Слайд
3.
-
Опишем математические действия. Какова длина ленты (6,4 м.)
-
В каком виде записано это число? (в виде десятичной дроби.)
-
На какое число нужно поделить? (на 4.)
-
Как называется это число? (Натуральное.)
-
Вы умеете делить десятичную дробь на натуральное число?
-
Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня? Назовите тему урока.
Слайд
4.
-
Прочитайте правила деления десятичной дроби на натуральное число и на круглое
число на с. 209.
-
Сравните правила деления и умножения десятичных дробей на круглое число. (При
делении на круглое число запятая переносится влево, при умножении - вправо.)
Работа
с учебником: с. 210, № 1340 (а-е)
|
Отвечают
на вопросы учителя.
Читают
правило деления десятичной дроби на натуральное число.
Решают с
комментированием у доски и в тетрадях.
|
Сформулировать
правила деления десятичных дробей на натуральное число.
|
Познавательные:
уметь
ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
помощью учителя); преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: уметь
слушать и понимать речь других.
Регулятивные: уметь
проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать своё
предположение.
|
5.
3.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
6.
Цель:
организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во
внешней речи
|
Организует
усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи
|
Работа
с учебником: с. 210, № 1341, 1342 (решение у доски с
комментированием).
-
Вспомним формулу нахождения площади прямоугольника. (S=а*в.)
-
Как найти сторону прямоугольника, если известна его площадь и одна из его
сторон? (Площадь прямоугольника разделить на известную сторону.)
|
Под
руководством учителя выполняют задания. Фиксируют новое знание в речи и
знаках.
|
Уметь
делить десятичные дроби на натуральное число.
|
Познавательные:
уметь
осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Регулятивные:
уметь
проговаривать последовательность действий на уроке.
Коммуникативные: уметь
формулировать своё мнение и позицию в коммуникации.
|
7.
4.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
8.
Цель:
зафиксировать новое содержание урока; организовать рефлексию и самооценку
учениками собственной учебной деятельности
|
Организует
фиксирование нового содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности
|
-
Подведём итог работы на уроке.
Работа
с учебником: с. 211, № 1354.
-
Какую цель мы ставили? Достигли ли цели?
-
Назовите тему урока.
-
Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный,
красный, жёлтый.
Домашнее
задание: п.
35, с. 208-209; № 1375 (а-в, и-к), 1376 (а,г,ж), 1384.
|
Отвечают
на вопросы учителя. Рассказывают, что нового узнали на уроке, что получилось,
над чем ещё предстоит поработать.
Записывают
домашнее задание.
|
Уметь
анализирован и оценивать свою деятельность
|
Регулятивные:
уметь
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Личностные: уметь
осуществлять самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.
|
Любой человек с радостью делает то,
что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления
трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов
значительно короче.
В нашей профессии нет предела
совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит
сегодня устаревшим.
Появляются новые идеи и желание что-то
изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном
поиске.Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:
- Что я делаю?
- С какой целью?
- Каковы результаты моей деятельности?
- Как я этого достиг?
- Можно ли сделать лучше?
- Что я буду делать дальше?
Пока учитель задаёт себе эти вопросы,
он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым –
прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является
обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.