Из опыта работы по экологическому воспитанию

Из опыта работы.

Гуманное отношение детей к природе

          Экологическое воспитание младших школьников является неотъемлемой частью формирования личности.

Познавательной составляющей экологической культуры является:

    осознание себя как  части природы;

    понимание того, что любая форма жизни является такой же частью природы, как и человек, существует на равных правах с ним.

Гуманистической составляющей бережного отношения к природе является:

    развитая потребность в благотворительности;

    ориентированность человека на такие жизненные ценности, как доброта, любовь, истина.

 Чувственно-эмоциональной составляющей бережного отношения к природе являются:

    развитые гуманистические чувства (сочувствие, сопереживание и т.д.);

    развитые эстетические чувства (восторг, восхищение и т. д.).

И, конечно же, бережное отношение к природе проявляется в действиях и поступках.

Известно, что ребёнок или взрослый человек не навредит тому, кого (или что) любит. Именно эта психологическая особенность является «тайным кодом», зная который, можно воспитывать бережное отношение к природе, живым существам, людям.  Проводя работу по воспитанию духовного отношения детей к природе, ориентируюсь на возрастные особенности восприятия школьниками природы, которые определяются уровнем развития сенсорных процессов, чувственно-эмоциональной сферы, интеллекта. Младшие школьники получают знания через процессы анализа, систематизации, обобщения, формирования понятий и суждений о природных явлениях, их взаимосвязях. У детей появляются интеллектуальные чувства удивления и удовлетворения от самого процесса познания тайн природы. Учитывая эти возрастные особенности, можно смело утверждать, что младший школьный возраст является оптимальным в психологическом аспекте для воспитания любви к природе, бережного отношения к ней.

       Особое значение в формировании гуманного отношения к природе имеет личный пример учителя. Интерес педагога, его искреннее эмоциональное восхищение природой, бережное отношение к её объектам непременно передаются воспитанникам.

             Для достижения цели воспитательной работы, использую самые разнообразные формы и методы. Поисковые познавательные задания превращают красоту природной окружающей среды в одно из самых привлекательных для обучающихся явлений, активизируют их стремление к познанию новых объектов. При этом у детей возникают вопросы: «Чем отличаются красивые явления от некрасивых? Больно ли растениям? Как помочь животным?». Обычную прогулку превращаем в увлекательную игру- соревнование «Найди прекрасное в природе». На прогулке предлагаю детям игровые задания, которые стимулируют обмен впечатлениями, знаниями, мыслями, оценками, суждениями: «На что похожи тучки?», «Какой танец у снежинок?», «Как поёт капель?». Использую такие формы художественно- трудовой деятельности, как изготовление и украшение кормушек или домиков для птиц. Особый интерес обучающихся вызывают мини-сочинения на лучшее описание растения (дерева, куста, цветка) в парке или сквере. Такая работа способствует развитию наблюдательности, тренируют языковое творчество, обогащают словарный запас эстетическими понятиями. Творчество тормозит разрушительные тенденции, укрепляет стремление сохранять красоту.

          Увлечение обучающихся фантастикой использую в воспитательном процессе, предлагая им проследить, как писатели – фантасты представляют себе природу других планет, как они описывают «взаимоотношения» людей будущего с природой Земли, как представляют себе последствия небрежного отношения человечества к природе.

          Искренний интерес вызывают у детей конкурсы на лучшее сочинение, рассказ, рисунок на тему «Наша природа».

         Психологической основой гуманных поступков относительно живой природы является чувство сочувствия, которое побуждает помогать, защищать. В формировании сочувствия эффективным методом является игровое перевоплощение. Суть его состоит в том, что ребенок, взяв на себя воображаемую роль определенного объекта живой природы, осознаёт его потребности, ощущения, чувства. Например, обучающийся «перевоплотился» в ромашку. Рассказ цветка:

 «Я цветочек хрупкий. Зовут меня ромашка. У меня золотистая головка и белый веночек-лепесточки. Я люблю солнышко. Когда обрывают мои лепесточки, мне больно. Дорогие дети, берегите мои цветочки, и я буду радовать вас своей красотой».  

          Одним из важнейших инструментов для решения задач экологического образования является метод проектов, который развивает у детей чувство сопричастности к решению экологических проблем. Выбор тематики проектов может быть различным. Экологически ориентированная деятельность младших школьников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой. Данные проекты осуществляются в форме сюжетно-ролевой игры, интересны детям. Каждая методика – это обучение детей и выполнение с ними практических дел экологического содержания.

Примеры проектов для младших школьников:

1.  «Жалобная книга» природы.

Цель: записать в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих в ближайшем окружении детей (в парке, сквере, на пришкольном участке). Такую книгу можно иллюстрировать детскими рисунками. На втором этапе желательно обсудить поступившие жалобы и подумать, как можно исправить положение.

2.Птичья «столовая»

Проект осуществляется в зимнее время. Суть его - в создании и организации на территории школы птичьей «столовой».

3. «Знакомые незнакомцы»

Проект заключается в том, чтобы научиться узнавать деревья. Во время прогулки дети собирают веточки деревьев, ставят в баночки с водой и ведут за ними наблюдение. Когда появятся первые листочки, определяем, какое это дерево или кустарник. Второй вариант, наблюдение за определенным деревом в течение года.

4. «Экология в нашем доме». Ребенок исследует комнатную температуру до и после проветривания, наличие пыли, влияние домашних животных, учитывает расход воды и электричества и т.д.

5. «Создание универсального метода сбора и переработки мусора». Ребята создают макет механизма, который мог бы собирать мусор не только на земле, но и на космической орбите, и перерабатывать его.

Следует отметить одну деталь, которая чрезвычайно важна при работе с младшими школьниками, - это поддержка и помощь родителей. В ходе работы над проектами ученики принимают на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе её приобретают экологические знания и умения.

 Воспитание экологической культуры, гуманного отношения детей к природе реализуется через систему занятий, внеклассных мероприятий, через внеурочную деятельность и индивидуальную работу с обучающимися. Занимаясь изучением экологических проблем, дети стали внимательнее к объектам окружающего мира, часто рассказывают о своих наблюдениях за жизнью растений, животных, любуются растениями, но не срывают их, любят делать зарисовки природных объектов, стараются выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Литература:

1. Сборник «Экологическое воспитание в начальной школе», И. Васильченко, О. Кондратюк.

2.Курапова И.И. «Метод проектов в экологическом образовании (из опыта работы)». Журнал «Начальная школа плюс до и после», №11, 2013.