Из опыта работы по использованию здоровьесберегающих технологий на уроках химии

Из опыта работы по использованию здоровьесберегающих

технологий на уроках химии 

с. Алтайское

2018

Введение 

Химия — один из самых трудных предметов в средней шко­ле. Часть выпускников школы химию не понимают и не выбирают в качестве основы будущей профессии. Однако в начале учебного года дети 8 класса идут на уроки с большим жела­нием, дружно учат названия и символы элементов, редко ошибаются, вычисляя относительные молекулярные массы и состав изотопов. При изучении видов химической связи и кристаллических решёток энтузиазм заметно уменьшается, понятия степени окисления и количества вещества многие не усваивают вовсе, а решение задач почти всем кажется непре­одолимой преградой. Примерно с начала второго полугодия учащиеся теряют интерес к предмету, а учитель становится для них источником постоянных неприятностей вне зависимости от его личностных качеств. Уроки превращаются в испытание и для детей, и для учителя.

Анализ ситуации показал, что к началу 8-го класса школьники уже обучены простейшим операциям с буквами и цифрами, поэтому получение первичных знаний по химии не вызывает затруднений, интерес к изучению пред­мета ещё высок. Написание схем образования различных видов химической связи требует от учащихся качественно иных способностей: умений устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать логические це­почки, выражать информацию графически и творчески под­ходить к разнообразным ситуациям. Готовы ли учащиеся в этом возрасте к по­добным операциям?

Трудности, возникающие при изучении такого логически организованного предмета, как химия, связаны и с медленными темпами развития логических процедур из-за пониженной скорости инди­видуального развития учащихся, и с несформированностью необходимых учебных навы­ков. В этих случаях основные определения, положения и принципы химии как науки абстрактной и опирающейся на готовность к логическим операциям воспринимаются уча­щимися с большим физическим и нервным напряжением.

Можно помочь учащимся получить хорошие знания, развить логические способности, сохранив при этом психофи­зическое равновесие, используя современные образовательные технологии, их здоровьесберегающий потенциал.

Местом формирования здоровья ребенка сегодня является, к сожалению, не семья, где опыт родителей часто недостаточен, не медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными детьми, а система образования, т.е. школа должна являться территорией здоровья. Основными задачами здоровьесберегающей деятельности школы являются:

−создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса;

−формирование у школьников, их родителей и учителей ответственного отношения к здоровому образу жизни.

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках химии 

Передо мной, учителем химии, встала задача изме­нить содержание и технологию образова­тельного процесса, механизм педагогическо­го взаимодействия, чтобы включить ученика в творческий процесс познания, в котором он выступит как субъект деятельности уче­ния и собственного развития. Субъект процесса познания сам ставит цели, исходя из собственных смыслов, ин­тересов и мотивов, выбирает способы и фор­мы решения поставленных учителем про­блем. Школьник является субъектом учебной деятельности и собственного развития, ког­да реализует свои установки «хочу», «могу», «я сам». Во - первых, нужно было преодолеть отчуждённость предметного содержания путём установления связей учебного материала с опытом жизнедеятельности учащегося, изучения окружающей природы в условиях, превращающих учебные ситуации в личностно ориентированные. Ситуации, при которых реализуются потребности ученика в самостоятельном познании, общении, самоутверждении при организации работы в группах, когда идёт осмысление новых знаний. Во - вторых, чтобы достичь развивающих эффектов инновационных образовательных техноло­гий на учебных занятиях я стала применять поисково-исследовательские, диало­гические методы обучения и формы орга­низации учебной работы, развивающие са­мостоятельность, креативность, рефлексивность учащихся как субъектов об­разовательного процесса.

Для реализации своих задач я использую две концепции личностно ориентированного образования: И.С.Якиманской, и А. А. Плигина.

Общие сред­ства организации урока в модели И. С. Яки­манской :

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

• создание атмосферы заинтересованно­сти каждого ученика в работе класса;

• стимулирование учащихся к высказыва­ниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

• использование в ходе урока дидактиче­ского материала, позволяющего ученику вы­бирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно — непра­вильно), но и по процессу его достижения;

• поощрение стремления ученика нахо­дить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; создание на уроке педагогических ситуаций общения, по­зволяющих каждому ученику проявлять ини­циативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей

Для формирования коммуникативной компетентности я использую диалоговую технологию. В её основе лежат познавательная деятельность и взаимодей­ствие участников образовательного процесса, реализуемые прежде всего в диалоге.

Важнейшими компонентами диалоговой технологии являются проблемность, обще­ние, сотрудничество. На их основе организу­ются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся, групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активное общение. Это способствует самораз­витию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной компетентности и культуры. В процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной по­зиции учащихся, стремления обсудить и ре­шить поставленную перед ними проблему. Диалоговая технология включает в себя поисково-исследовательские и проектные методы, групповые и индивидуальные формы деятельности и её рефлексию, разные виды межсубъектного общения и сотворчества, их оценку. Я использую следующие формы деятельности: дискуссию, диспут, групповую проектную деятельность, защиту межпредмет­ных проектов, обсуждение и решение ком­плексных экологических проблем и др.

Для организации диалога в процессе обу­чения необходимо найти противоречия и проблемы в учебном материале, сформули­ровать основные требования к ведению диа­лога, подобрать специальные задания, вы­брать форму и структуру диалога.

Большое значение в диалоге имеет равно­правное общение. Для его организации использую следующие методические приемы:

• формулирование проблемы и анализ способов её решения;

• выражение собственной точки зрения в контексте иных;

• эффективное слушание и понимание собеседников;

• выделение различных смыслов, сопо­ставление различных мнений;

• оценку смысла и значения поступающей информации;

• выделение различных причинно-след­ственных связей;

• логический анализ накопленных фак­тов, мнений, точек зрения:

• выражение оценочных суждении и само­оценку;

Одна из целей обучения в диалоге состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятель­ность, что делает продуктивным сам процесс овладения знаниями. Все учащиеся оказыва­ются вовлечёнными в процесс познания, каж­дый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятель­ности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет получать новое зна­ние, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества. Практика показывает, что внедрение диа­логовых форм обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведе­нии обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания, усвоению больше­го количества идей и способов решения про­блем, в том числе оригинальных и нестан­дартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у уча­щихся способности к переносу знаний в но­вые условия. Кроме того, у учащихся выраба­тывается потребность в разностороннем об­суждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.

Заключение

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию высокого уровня психологического здоровья.

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

−создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

−использование проблемных творческих заданий;

−стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

−применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

−рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что - нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Список использованных источников и литературы:

1.     Здоровьесберегающие технологии в образовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2002. – 181 с.
2.     Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. - 36 с.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе.− М. «Аркти», 2005.− 320 с.
4.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации.− М.: «Народное образование», 1998. – 255 с.

Краткое описание документа:

Здоровье сберегающие технологии технологии позволяют решать задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах.

Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.