Из опыта работы по применению современных образовательных технологий

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет»

Ликино-Дулевский политехнический колледж-филиал ГГТУ

Педагогические технологии

Методическая разработка

Из опыта работы по применению современных образовательных технологий

Автор:  Луканина М.А.

преподаватель физики

г. Ликино – Дулево

2017г

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский

Современные педагогические технологии на уроках, используемые мною:

1.Личностно – ориентированное обучение (Автор И.С. Якиманская)

Цель использования:

- Успешность освоения программного материала каждым обучающимся;

- Организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей.

Порядок использования:

- создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

- активно общаться с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;                                                                                                            - обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому "взять” столько, сколько он может).                                                                                                      - признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

Для личностно – ориентированного обучения как учитель физики использую:

- использование различных источников информации, с учетом всех типов восприятия;

- предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.

- стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям.

- применение карточек, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля.

Личностно – ориентированное обучение широко применяется на разных этапах учебного процесса:

- изучение нового материала;

- дифференцированная задания;

-учет знаний;

-текущая проверка усвоения пройденного материала;

- уроки закрепления.

В своей практике я использую индивидуальные виды практических работ по вариантам сложности.

Результат использования: У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья. развитие индивидуальности каждого ребенка;

Технология личностно-ориентированного обучения

Признание ученика главной действующей фигурой

всего образовательного процесса составляет суть

 личностно-ориентированной педагогики.

И.С. Якиманская

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ рассматривается нами как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека

Индивидуальность — обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и это главное для человека — в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности. В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания  уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

· учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

· изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирова­ние, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

· в ходе обучения необходимо постоянное согласование опы­та ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

· активное стимулирование ученика к самоценной образова­тельной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладе­ния знаниями;

· учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

· необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов про­работки учебного материала;

· при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

· необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

· образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Список литературы

1. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. – 144с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

2. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.

3. Разработка технологии личностно-ориентированного

обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21.

4. К юбилею И.С. Якиманской //Вопросы психологии, 2002., - №1. –

с.156-157.

5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000

 2. КСО - Коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко)

Цель использования:

- Обеспечение активности учебного процесса.

- Достижение высокого уровня усвоения содержания.

- Позволяют реализовать основные условия коллективности: сознание общей цели, распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

К групповым способам обучения можно отнести:

- классно урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему

- дидактические игры

- метод проектов

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

-каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).             

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

и) Подведение итогов группового задания.

Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Данную технологию я чаще использую при  проведении практических работ и лабораторных работ.

К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.

Например: урок-конференция, урок-экскурсия,  урок-путешествие, интегрированный урок и др.

В результате использования групповых  технологии открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности учащихся, развитие самостоятельности учащихся, способствовать углубленному усвоению материала, достижение высокого уровня усвоения материала.

Коллективный способ обучения по В. К. Дьяченко

1.Формы организации учебного процесса.

Все формы организации процесса обучения делятся на  общие и конкретные. Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися  и обучаемыми. Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

  Обучение – это общение между обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого  происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности.  Обучения вне общения не существует. Общение может происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и видят друг друга) и опосредовано (через письменную речь (газеты, журналы и т. д.) , когда люди не видят и не слышат друг друга).

  Опосредованное обучение между  обучающимися и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную форму организации учебной работы. Ученик выполняет учебные задания (пишет, читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.

  Непосредственное общение между людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации обучения, например 2 ученика совместно прорабатывают статью, решают задачи, разучивают стихотворения), со многими людьми (групповая форма организации учебного процесса, если один учит нескольких человек).

    Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является коллективной. Коллективной формой организации процесса обучения является только работа учащихся в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди).

Методические приемы, используемые на коллективных занятиях.

Взаимные диктанты. Предварительно нужно заготовить достаточно текстов и наклеить на карточки на одни и те же правила.

Порядок работы:

1.Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (без предварительного чтения текста в целом).                                                                              2.Другой ученик,  (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.                                                                                                                                         3.Потом каждый берет тетрадь своего соседа (партнера) и без заглядывания в карточку проверяет написанный им диктант.                                                                                  4.Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе) сначала один диктант, а потом второй.

5.Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор ошибок.         6.Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.                                                    7.Снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи:     «проверял Петров, проверял Сидоров».

     Совместная работа пары заканчивается. Ее участники находят новых партнеров, обмениваясь карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. т. е. над диктантом каждый ученик работает дважды, один раз он пишет сам и делает разбор ошибок под контролем товарища, другой раз он диктует этот текст, проверяет, требует разбора ошибок.

Работа по вопросникам. Устное письменное выполнение упражнений:

1.Ученики выучивают правило и выполняют по нему упражнение.                                       2.Один ученик из пары проверяет как другой усвоил правило (теорию) и предлагает выполнить упражнение.                                                                                                           3.Другой ученик из пары предлагает выполнить своему напарнику сое упражнение. Затем они расходятся для работы в следующей паре.

  Работа в парах. Обмениваются карточками (задачами). Один из пары становится учителем, другой – учеником. Учитель дает свою карточку ученику, предлагает прочесть задачу и затем ставит вопросы по содержанию задачи и ее решению. Когда решение закончено, карточка передается тому, кто по ней отвечал, т. е. ученику. Теперь ученик становится учителем и ставит вопросы своему «бывшему» учителю по своей карточке (задаче).

  Партнеры обмениваются карточками и работают в других парах.

Основные признаки КСО (преимущественно перед традиционным образованием).

  - ориентация на индивидуальные способности детей, обучение происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения).                              - осмысленность процесса познания.                                                                                              - все обучают каждого и каждый всех.                                                                                          - при коллективных учебных занятиях  (КУЗ)  знания – хорошие, умения – уверенные, навыки – надежные.                                                                                                                          - обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества учителя и учащихся.                                                                                                                                            - активизируются межличностные отношения (ученик – ученик), которые способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний.            - ведущей организационной формой обучения является коллективная, т. е. работа учащихся в парах сменного состава.

  По Дьяченко, обучение – это особым образом организованное общение, т. е. деятельность между носителями знаний и теми, кто их приобретает.

Литература:  В.К.Дьяченко «Новая дидактика» - М.: Народное образование – 2001 г.

3. Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ)

ЭОР – ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Цель использования:

 - Информационная насыщенность.

- Возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы.

- Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов.

-Показ изучаемых явлений в развитии, динамике.

-Реальность отображения действительности.

-Выразительность, богатство выразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Такое богатство возможностей компьютера позволяет внимательнее отнестись к изучению его в роли нового дидактического средства. Данная технология мною на уроках используется:

- для проведения занятий

-демонстрации опытов и экспериментов

- во внеклассной работе

Учебные электронные ресурсы я применяю в качестве:

1. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фото, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.

2.Компьютерные демонстрации;

· лабораторно – компьютерный практикум;

· решение задач;

· компьютерное тестирование.

3. Ознакомительное задание. (Назначение модели, управление экспериментом, задания и вопросы по управлению моделью).

4. Компьютерные эксперименты. (Провести простые эксперименты по данной модели по предложенному плану, вопросы к ним и результаты измерений).

5. Экспериментальное задание. (Спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов).

6. Тестовые задания. (Выбрать правильный ответ, используя модель)

7. Исследовательское задание. (Провести эксперимент, доказывающий некоторую предложенную закономерность, или опровергающий её; самостоятельно сформулировать ряд закономерностей и подтвердить их экспериментом).

8. Творческое задание. (Придумать задачу, решить её, поставить эксперимент для проверки полученных ответов).

4. Мультимедийные  презентации. Презентация к внеклассным мероприятиям.

В результате использования ИКТ мы имеем:

- повышение мотивации учащихся при изучении предмета

- повышение темпа урока

- увеличение объема самостоятельных работ.

- расширение кругозора

- формирование навыка исследовательской деятельности

- обеспечение доступа к различным справочным материалам

- повышение процента успеваемости.

Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ)

ЭОР – ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ЭЛЕКТРОННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕСУРСАМИ  называют  учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

В самом общем случае к ЭОР  относятся  учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.

Наиболее  современные  и  эффективные  для  образования  ЭОР воспроизводятся на компьютере. Чтобы не растеряться в подмножествах   электронных образовательных ресурсах  (ЭОР)   необходимо следовать  межгосударственному  стандарту ГОСТ  7.23-2001,  где используется общий термин «электронные»  аббревиатура  ЭОР.

К новым педагогическим инструментам,  которые используются  в  ЭОР, относятся  следующие  пять:

·                    интерактив;

·                    мультимедия;

·                    моделинг;

·                    коммуникативность;

·                    производительность.

Интерактивность - это возможность взаимодействия. Именно взаимодействие  (путем согласия или противодействия) с окружающей природной  и социальной средой  есть основа разумного существования. Поэтому в образовательном процессе  роль  интерактива  трудно переоценить.

Работа с компьютером  имеет сама по себе интерактивный характер: с  помощью клавиатуры и манипулятора «мышь» пользователь продуцирует  некоторые результаты, в частности разыскивает определенный фрагмент текстовой информации. С точки зрения образования  в таком варианте  он в интерактивном режиме решает учебные задачи.

Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальное новшество,  вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать  активно - деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет  надеяться на реальную  возможность расширения  функционала самостоятельной  учебной  работы  - полезного с точки зрения  целей образования и эффективного с точки  зрения временных затрат.  Поэтому вместо текстового фрагмента  с информацией  по учебному  предмету  необходим  интерактивный   электронный  контент.  Иными словами,  содержание предметной области,  представленное  учебными  объектами,  которыми можно манипулировать и процессами, в которые можно вмешиваться.

Таким образом,  интерактив   является главным педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов.

Мультимедиа - Английское слово multimedia  в переводе  означает «много способов».  В нашем  случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и  звука. Иными словами, используется все, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха. Сегодня  термин «мультимедиа» применяется достаточно широко, поэтому важно понимать, к чему именно он относится.  Например, хорошо известный  мультимедиа  плеер называется мультимедийным  потому, что он может по очереди  воспроизводить  фотографии, видеофильмы, звукозаписи, текст. Но при этом каждый воспроизводимый  в данный момент продукт является «одномедийным» («двухмедийным»  можно назвать только озвученный видеофильм). Таким образом, мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов,   В кино можно «обмануть» зрение и слух, но мы все равно понимаем условность происходящего. В реальном мире мы можем  взаимодействовать с объектами, влиять на процессы по своему усмотрению.

Моделинг реализует реакции , характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.

Kоммуникативность – это инструмент,  который  дает   возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса. С точки зрения     ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным  ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.

   Производительность -  пятый   новый    педагогический    инструмент 

пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.

 ЭОР нового поколения решает проблему     характерную     именно   для   образования.   Уже    много   лет декларируется, что компьютер обеспечит личностно-ориентированное обучение. В педагогической практике давно используется понятие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

      Действительно, необходимость по-разному подходить к обучению разных обучающихся  очевидна, но в классно-урочной системе практически невозможна. Однако даже в действующей бинарной системе «учитель – класс» преподаватели  все равно разные, каждый из них хочет учить по-своему. Соответственно, ЭОР должны позволять создавать авторские учебные курсы.

      В традиционных условиях преподаватель  достаточно свободен в применении множества информационных источников (учебники разных издательств, методические материалы, научные  публикации) и ограниченно свободен в части практических занятий.

 Поэтому, когда появились первые серьезные учебные продукты на CD-ROM, к их недостаткам сразу же отнесли жесткую заданность учебного курса. Учителю хотелось бы что-то изменить, но в создании       интерактивного   мультимедиа    контента   участвует      множество   разных специалистов, которых, конечно, в учебном учреждении  нет.

 В ЭОР нового поколения проблема создания преподавателем  авторского учебного курса и индивидуальных образовательных траекторий  для обучающихся  также решена. Содержание открытых образовательных модулей  мультимедиа систем (ОМС) устроено следующим образом: по каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система. Например, ОМС по праву.  В соответствии с программой обучения весь курс по предмету разбит на разделы, темы и т.д. Минимальной структурной единицей является тематический элемент. Например, тематический элемент «Основные права и обязанности работника».

      Для каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):

           ·    модуль получения информации (И-тип);

           ·    модуль практических занятий (П-тип);

           ·    модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

      При этом каждый ЭУМ автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Иными словами, каждый ЭУМ – это самостоятельный учебный продукт объёмом несколько Мбайт, так что получение его по сетевому запросу не представляет принципиальных трудностей.      Для каждого ЭУМ разрабатываются (и будут разрабатываться постоянно) аналоги – вариативы.  Вариативами  называются электронные учебные модули одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области.

Что нового дают  ЭОР обучающемуся?

      Прежде всего – возможность действительно научиться?

      Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов,  формул, схем и.т.д.

      Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от

традиционного   так    же,   как   фотография      невысокого   качества   от   объёмного голографического изображения.

      С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. 

      Древняя китайская пословица гласит:

                      «Расскажи мне, и я забуду,

                      Покажи мне, и я запомню,

                      Дай мне попробовать, и я научусь».

      Эти замечательные слова как нельзя лучше разъясняют новые возможности самостоятельной учебной работы.                                                           

Литература

·        Агатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н. В. Агатова М., 2006

·        Алексеева, М. Б., Балан, С. Н. Технологии использования мультимедиа. М., 2002

·        Зайцева, Л. А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе/ Л. А. Зайцева. М., 2004

·        Кузнецов Е. В. Использование новых информационных технологий в учебном процессе/ Е. В. Кузнецов. М., 2003

·        Никифорова, Г. В. Использование информационных технологий при изучении русского языка в 7 классе//Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин. Материалы первой областной научно-практической конференции /Сост. Г. М. Вялкова, Т. А. Чернова; под редакцией Л. Н. Савиной. М.: Планета, 2010 – с. 106-111

·        Селевко, Г. К.Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. – Т. 1. М.: НИИ школьных технологий -2006-с. 150-228