Из опыта работы по развитию связной речи учащихся второго класса

Методика работы над изложением и сочинением

Методика работы над изложением.

Изложение – пересказ в письменной форме прочитанного или услышанного.

Изложение учит передавать исходный текст своими словами. В процессе работы над текстом - при обучении пересказу и работе над изложением – формируется предусмотренное программой умение соотносить содержание текста с заглавием.

Отвечая на вопрос « Почему рассказ так назван?», дети учатся обращать внимание на связь между содержанием и заглавием. Вдумываясь в заглавие учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Вчитываясь в заглавие темы, дети учатся ориентироваться в теме, границах темы и в содержании, осознавать  то главное, что следует раскрыть в своем сочинении. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста и связь содержания  с заглавием (обосновывать выбор или подобрать новое заглавие, озаглавить неозаглавленный текст и т.п.); предлагать такие формулировки тем, в которых прямо отражена основная мысль. При выборе тем следует учитывать их жизненный характер, близость опыту, интересам детей, доступность. Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения, впечатления. Очень хороши темы, помогающие детям использовать их личный опыт. Например:  «Как мы работали на пришкольном участке», «Как я помогаю маме», «Мы наблюдали листопад».

Целесообразно намечать темы для устных рассказов в соответствии с общей тематикой уроков чтения.

Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника, дающего материал к этому высказыванию.

В построении связанного текста большое значение имеет  использование разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи логическую связанность, убедительность и эмоциональную выразительность. Однотипность синтаксических конструкций, использованных в тексте, свидетельствует о неумении строить текст. Однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают ту логическую связь, которая является признаком связного текста. И вместо связного текста образуется просто несколько предложений, объединенных одной темой.

Вот почему и при анализе текстов, предназначенных для изложений, и при анализе детских работ, и особенно при выполнении специальных упражнений – восстановлении деформированного текста, построение письменных ответов на вопросы и т.д. – необходимо постоянно обращать внимание на то, как в тексте связаны между собой соседние предложения.

В процессе подготовки к изложению следует проанализировать текст в плане его содержания, построения  и языка.

Нужно обязательно выделить главное, установить логические связи, обратить внимание на речевые стороны текста, поработать над подбором синонимов, пересказать отдельные части текста по плану. Эта аналитическая работа должна быть продолжением постоянной работы над текстом.

 Чтобы организовать коллективную работу над ошибками надо подобрать из работ учащихся наиболее яркие примеры ошибок, сгруппировать их по темам:

·        ошибки в содержании и построении текста;

·        речевые ошибки;

·        ошибки на построении предложений;

·        на употребление слова.

В свою очередь ошибки, связанные с работой над предложением, также дифференцируются. Над каждой группой ошибок можно работать на разных уроках.

Ценность этой работы в том, что, во-первых, дети анализируют свои письменные работы и работы своих одноклассников с большим интересом, чем текст писателя: во-вторых, их работы – небольшие по 

объему, простые по структуре поэтому лучше осознаются детьми и легче поддаются критике,  а следовательно, в процессе разбора изложений и сочинений учащихся осознают некоторые теоретические вопросы литературного анализа. « Вопросы композиции, взаимоотношение повествования и описания, выразительность поэтической речи – эти вопросы, вскрытые на детском сочинении, делаются близкими и понятными учениками». После этого рассказа писателя, прочитанный на ту же тему, воспринимается или как шаг вперед.

Успех в работе развития речи будет возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться регулярно и в системе.

Осознание всей системы занятий по развитию речи и методики проведения различных типов письменных работ поможет ему учесть свой опыт, сознательно вести учащихся от одного этапа к другому и экономит учителя время.

Четкость и целенаправленность каждого типа изложения или сочинения – это выигрыш во времени, это экономия сил,  это система. (2;23)

Методика работы над сочинением.

Сочинение – это изложение в письменной форме своих мыслей, знаний на заданную тему.

Изложение учит правильно передавать своими словами чужие мысли, а сочинение – правильно излагать собственные мысли.

Требования к сочинению.

1.     Сочинение должно соответствовать теме, раскрывать её.

2.     Текст должен быть содержательным и лаконичным, грамотным, без ошибок, выдержанным в одном стиле.

3.     Повествование должно быть оригинальным и выразительным.

4.     В сочинении слова должны быть употреблены в правильном значении.

5.     Изложение мыслей в сочинении должно быть последовательным.

Правила написания сочинений.

Сочинение- это небольшое произведение. Поэтому оно должно быть написано по установленным правилом.

Заголовок.

Любое сочинение должно иметь название. Тексты  без заголовка  называются

« текстами ни о чём». Заголовок  должен быть емким, то есть отражать содержание всего сочинения в целом, но кратким.

Заголовок – окошко для взгляда вперед,

Посмотрите и подумайте: что вас ждет?

Заголовок – это не просто слова:

Эти слова – всему голова.

                                             С.Бондаренко.

Будет хорошо, если удастся подобрать к сочинению эпиграф.

Вступление.

Лучше не бросать читателя сразу в гущу событий. Вступление – это лицо сочинения. Начать вступление можно по – разному: с вопроса читателю («А  знаете ли вы…); с определения («Дружба – это…);с обычного утверждения («Я хочу вам рассказать о …) и т.д.

Основная часть.

От вступления должен быть главный переход к основной части. В сочинении основная часть состоит из четырех и более тезисов. В этих тезисах нужно полностью раскрыть идею главную мысль. Из одного тезиса должен вытекать другой. Все предложения и абзацы в сочинении нужно уметь связывать между собой. Для этого используйте в своих предложениях словосочетания: « не только, но и»; « за это я его»; «этим он мне» и т.д.

Заключение.

В заключении нужно подвести итог всему написанному, сделайте вывод.

Выводы сочинений.

·        Сочинение-описание.

·        Сочинение-рассуждение

·        Сочинение-повествование

Сочинение-повествование – это текст, в котором названы признаки предмета (человека, животного). Описание отвечает на вопрос «Какой?». Поэтому для текста – описания нужны именно прилагательные. Описанию помогают сравнения с чем-либо. Поэтому в нем используются слова «как будто», «как», «словно», «похож на» и т. д.

В описании нет действия, движения. Описание дается для того, чтобы читатель (слушатель) смог «увидеть» то, что видели вы; чтобы читатель испытал те же чувства, что и тот, кто написал.

Признаки предмета (человека, животного) бывают разные. Это размер, форма, цвет, вкус, запах, возраст, черты характера, внешний вид. В описании, как правило, говорится об основных признаках.

Сочинение-рассуждение – это текст, в котором дается объяснение какому-либо явлению, событию, проводится размышление о предмете. Почему это есть вопрос? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные  вопросы, на которые отвечает сочинение-рассуждение. В том сочинении обычно используются слова «во-первых», «во-вторых», «так как», «поэтому», «ведь», «потому что», «кроме того», «следовательно», « итак» и т.д.

Рассуждение строится по следующему плану. Сначала высказывается какая-либо мысль, потом проводятся доказательства этой мысли, а затем итог, то есть вывод из доказательств.

Сочинение-повествование отвечает на вопросы: кто? что делал? где? когда?

как? Действие протекает во времени, чередой одно за другим. Чтобы показать последовательность действий, в языке имеются такие слова, как «сначала», «потом», «затем», «тогда», «снова», «ещё», «уже» и т.д.

главная особенность повествования - сообщение  развивающихся действиях и об их завершении. Поэтому в повествовании много глаголов.

Виды сочинений-повествований.

·        Сочинения-воспоминание/наблюдение – это рассказ о событиях, которые учащиеся видели или в которых участвовали. Чтобы хорошо написать такое сочинение, во-первых. Еще раз нужно вспомнить все события: во-вторых, выделить самые важные, главные события и отобрать незначительные, второстепенные; в-третьих, последовательно описать самые важные, главные события; в-четвертых, выразить свои чувства, свое отношение к этим событиям.

·        Сочинение – представление – это рассказ о событиях, о которых прочитали в книге или от кого-нибудь услышали. Нужно вообразить, представить и подробно описать то, о чем узнали. В сочинении можно попытаться передать чувства рассказчика (автора книги) или выразить свое отношение к событиям.

·        Сочинение-фантазия – это вымышленный рассказ, основанный на придуманных, не происходивших в настоящей жизни событиях. Такие сочинения дают простор для фантазии. Как барону Мюнхгаузену, нужно придумать историю о том, чего никогда не было и не может быть. Или сочинить рассказ о событиях которые не происходили, но вполне могут произойти в обычной, реальной жизни. Работать над таким сочинением легко и сложно одновременно.

Сочинения – фантазии бывают нескольких видов.

·        Сказка – это вымышленный рассказ о животных или людях, обычно с участием волшебных, фантастических сил.

·        Мечта – рассказ о том, к чему учащиеся стремятся, чего желают, о том, как бы хотели, чтобы было.

·        Предположение – рассказ, основанный, построенный на догадках, размышлениях.

·        Так бывает/ так могло бы быть – рассказ о событиях, которые могут происходить в обычной жизни, но все же придуманы автором (1;35)

Методика работы над сочинением. Второй класс.

Сочинение во 2 классе – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элементы описания.

Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. В ходе этой работы учитель должен:

1.     Научить детей коллективно составлять сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно записывать небольшие рассказы о детских играх, забавах, работе, прогулках и т.д.;

2.     Научить составлять и записывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам, диафильмам;

3.     Научить коллективно, составлять план устных рассказов и сочинений в форме вопросительных или повествовательных предложений;

4.     Совершенствовать умение правильно строить предложения, различные по интонации;

5.     Работать над обогащением активного словаря у учащихся.

Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. Видное место в этой системе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связано, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложение, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные рассказы расцениваются не только как необходимые упражнения в развитии связной устной речи, но и как подготовительные упражнения к сочинениям. Устному рассказыванию, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы  в начале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану данному учителем или коллективно составленному.

Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления. С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень короткие (в одно-два предложения) описания отдельных предметов, животных, людей. Работа над устными рассказами по личным впечатлениям и наблюдениям может проводиться по такому плану:

1.     Сообщение темы и целей работы.

2.     Чтение вслух плана рассказа по плану. (Рассказ, как правило, составляется коллективно, но допустим и другой путь: по каждому пункту плана выслушивается несколько ответов, класс их обсуждает и под руководством учителя выделяет лучшие варианты).

Во 2 классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе личного жизненного опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам. Для устных рассказов кроме перечисленных источников, используются демонстрационные картины, иллюстрации в книге «Родной речи». Но основным источником как для рассказов, так и для сочинений является жизненный опыт. Личные наблюдения и сочинения.

Рассказам по демонстрационным картинкам должно предшествовать чтение учащимися художественных произведений, близких по теме изображенному на картине. Все рассказы по демонстрационным картинам во 2 классе составляются коллективно. Под руководством учителя дети развертывают сюжет рассказа, а затем несколько учащихся повторяют его. Это и будет обучением. В основе большинства письменных сочинений лежит коллективный жизненный опыт, коллективное наблюдение. Сочинение этого типа учащиеся уже писали в 1 классе, поэтому вся  дальнейшая работа над сочинениями  по личным впечатлениям и наблюдениям проводятся с учетом тех умений, которые приобрели дети ранее.

Упражнения по развитию речи учащихся.

Результаты  анализа уровня развития речевых умений после проведения диагностик получились не высокими. У большинства учащихся класса все рассматриваемые умения сформированы на низком уровне.

Учащиеся затрудняются в выборе речевой реакции, адекватной возникшей ситуации общения, не могут свободно выразить свою мысль в слове, самостоятельно рассуждать.

Очевидно, что недостаточное развитие мышления свидетельствует о серьезных проблемах в развитии речи. Кроме того, дети на уроке не хотят говорить. Они не знают, как это сделать правильно, а на уроке не получают необходимой речевой практики. Материал учебника не позволяет учителю за время работы над грамматической темой или в пределах одного урока накопить с учащимися коммуникативно-целостный материал в границах одной речевой, лексической темы.

 Чтобы уровень речевой деятельности в целом стал выше, необходимо чтобы каждое промежуточное речевое действие выполнялось на более высоком уровне. Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся. Совершенствованию этих действий могут способствовать специальные упражнения, с помощью которых формируются конкретные  речевые действия и достигается развитие речи учащихся в целом. Упражнения отбирались с учетом возрастных особенностей детей, индивидуальных особенностей учащихся, учебного

 материала, типа урока, этапов урока, задач урока.

 Упражнения не занимают много времени, но зато позволяют разнообразить деятельность учащихся на уроке, увеличить количество упражнений  с целью  закрепления речевых умений.

На первом месте стоят словарные или, лексико-стилистические ошибки. Пять наиболее типичных ошибок этой группы:

1.Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая, все время ласкается.

Причины ошибок: а) малый объем внимания учащегося; он забыл, что только что употребил слово, и выбирает его снова;

б) бедность словаря: у пишущего или говорящего нет достаточного выбора, он не владеет синонимией, не умеет пользоваться местоимениями для замены повторяющихся слов.

2.Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков. Ошибки такого типа – следствие невысокого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря.

3. Нарушение общей принятой сочетаемости слов: Коле выдали благодарность (Коле объявили благодарность); Ветер постепенно принимал силу (набирал силу). Причина ошибок – малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.

4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспресивной или оценочной окраски. Это связано с непониманием стилистических характеристик слова.

5. Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний: Петя шел взади (т.е. сзади); вперед всех к реке прибежал Вова (т.е. раньше всех, быстрее всех, первым).

Подобные слова дети употребляют под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.

Данная работа направлена на осознание  младшими школьниками лексического значения слов, формирование умения избирательно относиться к словам при выполнении творческих устных и письменных работ. Хочется отметить и другую важную сторону этой работы – орфографическую.

Упражнение со словом формируют навыки правописания.

Так, во втором классе, где на минутках чистописания отрабатывались элементы заглавной и строчной буквы з, предлагалось закрепить правописание буквы в слове «злорадствовать». Параллельно велась работа над лексическим значением этого трудного для детей глагола.

- Ребята, как вы понимаете смысл этого глагола? Что можно сказать о людях, которые злорадствуют.

Дети, в этом слове два корня: злорадствовать. Как вы думаете, это поможет нам раскрыть смысл слова?

В это время ученик-эксперт ищет толкование этого слова в словаре и зачитывает.

- Вспомните героев сказок, о которых можно сказать, что они злорадствуют. Составьте и запишите предложение с этим глаголом. Обратите внимание на его правописание.

С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на организационный момент часто планирую нестандартное начало урока:

1.Составь анаграмму.

Переставь буквы в словах и получи новые слова. Запиши слова, которые у тебя получились.

Барон -                                   Мазок -                                   Сосна –

Крот -                                     Стук –

Влага -                                    Шкала –

Банка -                                    Атлас –

2.Расшифруй

Используя шифр, найди слова, спрятанные за этими цифрами. Шифр:

А       Б       В       К       М      Н       О       Л       Д       Т

1       2       3        4       5       6       7       8        9       0

2780 __________ 37281 _________          4756101 __________

0164 __________ 21641 _________          4751691 __________

3784 __________ 01876 _________          578747 ___________

Стараюсь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение слова, строение (состав), произношение, написание, его значение. И здесь на помощь приходят  такие упражнения:

1.Найди лишнее слово

В каждом ряду вычеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным четырем словам.

Птица, самолет, пчела, машина, бабочка.

Дождь, снег, град, молния, изморось.

2.Найди слова в слове

Составь из букв данного слова новые слова (буквы не повторяй, составляй только имена существительные).

Кустарник ___________ (старик, куст).

Кровать _____________

Девочка _____________

3.Потренируй логическое мышление

Реши следующие  задачи. Для этого в наборе букв найди по два слова.

Найди в букете садовый и лесной цветок:

Р       Л       О       А       З       Н       Д       А       Ы      Ш ______________

Найди дом в лесу:

Б       И       З        О       Б       Р       А ______________________________

А здесь спрятались могучее дерево и хлебный злак:

Д       Р       У       О       Ж      Б       Ь ______________________________

4.Найди общее название

Напиши общее название каждой паре слов.

Карп, окунь –

Топор, молоток –

Осень, весна –

Осина, тополь –

Кровать, кресло –

Сентябрь, октябрь –

5.Найди слова в строчках

Среди букв спрятаны слова. Найди их и подчеркни.

А М К Е Ю М Я Ч Л Д Р Р П Г Н Ш З Т Е А Т Р О Л С В А У С О Б А К А

6.Объедини слова по смыслу

Подумай, во сколько смысловых групп и по какому принципу можно объединить    слова каждого блока. Подчеркни слова одной группы. _________, слова второй группы  ________  , слова третьей группы _{……………………} .

Крокодил, пальма, Африка, жираф, баобаб, Азия, Австралия, слон, кактус, обезьяна, орхидея.

7.Восстанови слова

Восстанови слова, в которых пропущены гласные буквы.

М – К – (Мука)             ГР – З –                СТ – К – Н

М – – К                          Г– Л – С               Ф – Н – РЬ

Л – Т –                           З – М – К             – Ч – Н – К

8.Составь слово

Перед тобой наборы букв. Составь из них слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.

ЕРПО ________   СОАК________

РГОА ________    УТКС _______

9.Проведи аналогию

Слова, образующие первую пару,  связаны между собой по определенной аналогии. Попробуй понять её и составить аналогичную пару из слов второй группы.

Лошадь                                                   корова                           

Жеребенок                          пастбище, рога, молоко, теленок

Развивай зрительную память

1.Прочитай слова. Попытайся их запомнить. Закрой слова листом бумаги и письменно ответь на вопросы.

МАМА   ДЕТИ   ЧЕЛОВЕК   БРАТ

ДОБРОТА   ТЁТЯ   МУЖЧИНА   РЕБЕНОК

Сколько букв в предпоследнем слове?

Сколько слов состояло только из одного слога?

Какое слово было употреблено и в единственном, и во множественном числе?

Какое слово третье от  начала?

Сколько слов заканчивалось на согласную?

Сколько слов заканчивалось на букву а?

Какие слова – существительные женского рода ты запомнил?

В каком слове есть буква ж?

Запиши два слова с буквой е.

2.Прочитай внимательно один раз  пары слов. Попытайся их запомнить. Потом закрой все листком бумаги и попробуй по памяти написать второе слово из каждой пары.

Пары для запоминания.

Гора – горб                                

Заяц – кролик                          

   День – ночь

Для уяснения лексического значения слова целесообразно давать задания на подбор нужного слова  к смысловому ряду:

Ø           По опорным признакам – белое, теплое, парное - ? (молоко); хищный, серый, злой, клыкастый - ? (волк);

Ø           На обобщающие понятия:

Ø           Какое слово лишнее, почему?

Ø           Добавить нужное словечко.

Ø           Назвать общим словом.

1.Подбор слов к словесным схемам

__________          _________           __________

     аист                     зима                     радуга

__________          __________

     картина             карандаш

2.Придумывание слов по заданному ритмическому рисунку:

та – дом, рак, лифт, пень, …

тА – та – осень, кошка, санки,…

та – тА – вода, коньки, лицо,…

тА – та – та – Ванечка, девочка, улица,…

та – тА – та – корова, подушка, малина,…

та – та –тА – бегемот, телефон, пироги,

Дается также обратное задание: заданное слово с помощью хлопков в ладоши изобразить  ритмическим рисунком. Стучать можно пальцем или карандашом: по стуку необходимо определить задуманную картинку.

Используется также игра «Телеграфист» - передача слова закодированным сигналом.

3.Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами.

  А              А    А                   А  А  А                          А  А  А  А

Мак            каша                    ананас                           таракашка

4.Исключение лишних слов

Например: гусь, гусыня, гусак, гусенок, гусеница.

5.Составление слов из данных слогов

В начале слоги даны по порядку, затем в рассыпную.

Например: на – вес (весна), мон – ли (лимон).

Составление слова с использованием начальных звуков (букв) других слов .

Например: Камень, Озеро, Торт (кот).

Составление слова по конечному звуку других слов.

Например: кенгурУ, ананаС, часЫ (усы).

Составление слова по второму звуку данных слов.

Например: уСы, лОдка, сМородина (сом).

Затем к концу учебного года, составляются слова по четвертому звуку,  по пятому,… по второму звуку от конца слова, по третьему и т.д.

Придумывание лесенок слов на данную букву в определенной позиции.

Например:

Кот, ком, кум

Крот, кино, краб

Кошка, каток

Клубок, курица

Соревнования: кто быстрее поднимется по лесенке?

Во втором классе «Лесенки» используются не сложные. Для решения аналогичных задач, разгадываются кроссворды.

Элементарную работу с синонимами начинала в 1 классе. Во 2 классе продолжила эту работу (по нарастающей). Использую следующие упражнения:

1. Расположение синонимов по нарастающей или убывающей степени какого-либо признака. Ученикам даю группу слов

огромный, гигантский, большой;

Учащиеся составляют ряды по возрастанию размеров. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова.

2. Подбор синонимов к существительным, прилагательным, глаголам.

Например: приятель, знакомый, товарищ;

                   добрый, ласковый; нежный, заботливый.

3. Соедини слова в пары.

4. Подбор синонима к данному слову.

5. Замена синонима в предложении.

Большое значение придаю работе со сложными словами.

1.Какие два слова спрятались в одном?

Например: пылесос (пыль сосет); самокат (сам катит); самолет (сам летит); листопад (листья падают).

Здесь составляется одно существительное из существительного и глагола. Эта работа вызывает у детей большие трудности.

2.Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру. Часто дети пропускают в сложных словах буквы. Слоги, либо меняют их местами, либо делают замены согласных и гласных букв, не изменяя слоговой структуры самого слова, либо укорачивают слово. Поэтому важно сложные слова анализировать тщательнее, чем простые. Нередко дети, уяснив для себя точно смысл слова, начинают верно, произносить их и писать. Поэтому все описанные выше задания со словом должны быть представлены при анализе слов со сложной слоговой структурой. Эта работа проходит намного интереснее,  если по каждому трудному слову устроит  игру – соревнование типа телепередачи «Поле чудес». Дети угадывают, какая  должна стоять буква в данном слове, и  получают призы за каждый верный ответ.

Вызывает интерес, так как оказывает большую помощь в закреплении верного написания, игры на придумывание других слов с данными слогами, буквами.

Слово можно предложить прочесть, изменив порядок слогов. Произношение бессмысленных слов хорошо развивает навык правильного чтения, так как это сложнее, чем читать знакомое слово. Где дети могут прочесть по догадке конец, зная начало.

Дается инструкция: прочесть слово, поменяв местами 3 – й и 1 – й слоги и т.д.

Прочесть это слово, начиная с конца, по слогам; прочесть слово, пропустив 1 – й или несколько заданных слогов, например, 2 –й и 4 – й.

Подружившись со словом, мы  вместе с детьми делаем для себя интересное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

Призывом стать, и отзывом, и зовом.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

Работа со словарными словами

На протяжении всего курса русского языка в школе большое значение уделяю словарной работе. Словарная  работа предполагает  усвоение учащимися новых слов и значений, оттенков значений, эмоционально – экспрессивной окраски слов; сфер их употребления, многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов: активизацию словаря, использование новых слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых; устранение из активного словаря учащихся диалектных и просторечных слов.

Традиционно центром словарной работы в школе является лексико-тематическая группа, а не конкретное слово с его неповторимым 

индивидуальным смыслом. В результате значительно снижается эффект лексики, введенной в учебный процесс. Одной из важнейших задач развития речи учащихся является упорядочивание словарной работы, управление процессами обогащения словаря школьника.

В связи с этим возникает необходимость использования разнообразных приемов.

Свою работу строю в три этапа.

Первый (начальный) этап.

В конце каждой недели даю ученикам пять новых слов с непроверяемыми написаниями.

Второй (основной) этап.

Всю последующую неделю провожу на каждом уроке орфографические минутки, в которые ввожу новые «словарные» слова.

Использую при изучении словарных слов:

Ø    Яркие зрительные образы.

После проговаривания словарного слова по слогам детям предлагается выделить в нем трудную букву, которую нужно  запомнить и нарисовать её  в виде какого-нибудь предмета (лучше, если рисунок будет связан со смыслом слова). Например, слово морковь после соответствующей работы будет выглядеть так.

М     РКОВЬ

Ø    Ребусы

При разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя проводят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами.

Ø    Этимологические справки

Слово – это часть строительного материала для предложений, ключ к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Подружившись со словом, мы делаем для себя интересное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать,

Призывом стать, и отзывом, и зовом.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

Словарная работа является ведущим направлением в развитии речевой деятельности учащихся, а наиболее распространённым приёмом – объяснение детям незнакомых слов. Поэтому на уроках знакомлю детей с этимологией, историей возникновения того или иного слова. Очень часто за такими словами, оборотами лежит целый мир, историческая эпоха, факт ушедшего быта, реальное событие нашего прошлого. А это нужно нам для того, чтобы понимать их подлинное значение, чтобы правильно, точно ими пользоваться.

Систематическая словообразовательная работа на уроке позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса.

Ø Однокоренные слова.

 Позволяют провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.

Практический материал.

Загадки. Пословицы, поговорки, предложения и тексты, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи.

Творческая деятельность учащихся в работе с этими  материалами состоит в следующем:

- исследовательская деятельность;

- моделирование лексических отношений и структур;

- конструирование;

- критический анализ;

Творческие работы;

- составление собственных словариков.[9; с. 4]

Примеры материалов в Приложении 1.

Третий (заключительный) этап.

В конце недели провожу словарный диктант (в отдельной тетради). После каждого словарного диктанта провожу анализ работ. Это дает мне материал для составления новых орфографических минуток и словарных диктантов.

В процессе работы у школьников формируется внимание к слову к его значению и оттенкам значения, к его уместности в  предложении и тексте;. Систематическое использование этих заданий на уроках повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребенка и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе. Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения.

Работа со словарем

Во время любой творческой письменной работы ученик сталкивается с массой слов, правописание которых он не  знает.

Какой путь в этом случае выбрать? Можно писать, как слышишь, или спросить у взрослых, товарища или выбрать из двух – трех известных слов самое простое, использованное ранее.

Ни один из этих путей не ведет к повышению грамотности. Поэтому учиться работать со словарем – это значит контролировать себя, развивать свою речь, накапливать активный словарный запас.

Во 2  классе работа на уроках русского языка во время пятиминутного чистописания, дети самостоятельно находят слова на букву, которую

прописывают. Устно объясняют значение этих слов, составляют предложения. С комментированием записывают слова и предложения в тетрадь.

Также «Словарь» предлагаю использовать при выполнении различных видов самостоятельных работ. Вопросы и задания могут быть следующими:

Ø     Найдите нужное слово, вставьте  его в предложение.

Ø     Составьте предложение по картинке, о написании трудных слов справляйтесь в словаре.

Ø     Пользуйтесь словарем, когда пишете изложение, сочинение.

Таким образом, работа со «Словарем» преследует не только грамматические цели, но и направлена на ознакомление с лексическим значением новых слов или слов, значение которых дети понимали неправильно. Словарные упражнения учат правильному орфоэпическому произношению, соблюдению нормативного ударения.

Глагольное управление младшие школьники усваивают по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении предупреждаются на основе анализа образцовых текстов и составления словосочетаний определенных типов.

1.Нарушение согласования, чаще всего – сказуемого с подлежащим: «Саше очень понравилось ёлка»; «туманная утро». Причины ошибок кроются в самом механизме составления предложения; начав предложение, ученик еще не обдумал, как его закончит. Внимательное перечитывание текста, особенно вслух, помогает устранить ошибки подобного рода.

2. Неудачный порядок слов в предложении.

3.Неумение находить границы предложений.

Основа исправления таких ошибок – различные упражнения с предложениями.

1.Составление предложений из слов

А. Прочитать упражнение про себя. О ком здесь говорится? Почему некоторые слова написаны с большой буквы?

Прочитать задание к упражнению (читать хором целыми словами). Ответить на вопросы: что надо сделать, чтобы выполнить задание? Как найти первое слово каждого предложения? Почему слово Жучка не может быть первым в третьем предложении?

Составление предложений из слов. Озаглавливание. (Обратить внимание учащихся на то, что, зная, какое слово должно быть первым в предложении, легче правильно расположить в нем слова.) Запись озаглавленного текста.

Б. Составить и записать предложения.

По, побежали, улицы, ручейки, На, почки, набухли, деревьях.

 В. Составить и записать предложения.

Люблю, весну, я

А, любишь, ты, весну

Г. Составить и записать предложения по опорным словам

Праздник 9 мая. Радостный день.

Д. Закончи предложение

Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? Выбери и напиши это слово.

Месяц лета - …

(январь, октябрь, май, август, сентябрь)

Время суток - …

(год, месяц, неделя, вечер, понедельник)

Восстанови рассказ.

Расшифруй предложения

В предложениях перепутались слова. Постарайтесь восстановить их порядок и прочитать. Например: Из поел хорошо Андрей школы когда пришел.

Поэтому не Наташа в уроки ходили Маша кино приготовили не________________________________________________________________

Составь по аналогии

Проанализируй следующие ряды слов и впиши вместо пропусков необходимые слова.

____________ - сердце, а машина - __________________.

Ручка – писать, а ________________ - рисовать.

Предложения с пропущенными буквами в словах.

Р.бята шли к р.днику (по) у.кой тр.пинке.

Измени слова так, чтобы предложение было правильным.

В (сентябрь) ребята пошли в (школа).

Выделение границ предложений в тексте.

Ø           Предлагается детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Учитель без остановок  читает фразы:

На улице льет дождь.

В парке гуляют дети.

Вначале подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, затем более распространенные и близкие по смыслу, затем более распространенные и близкие по смыслу.

Ø           Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или на карточках.

Соединение частей разорванных предложений

Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.

В зависимости от уровня подготовки детей это задание можно проводить устно или письменно: либо дети определяют границу предложения на слух и говорят верные предложения, либо читают.

Выделение всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения с тем же числом слов.

Выделение слов и предложений в слитном тексте

ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ.

Чтение всего предложения от конца к началу

Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

Игра «Лесенка предложений»

Соревнование по колонкам: кто быстрее дойдет до конца лесенки.

Дети сами выходят к доске и на фланелеграфе показывают схему, к которой придумывают предложение.

Условие: предложение придумывать по заданной теме.

Первая схема – это заглавие, тема – Город.

___________.

____________        _____________.

____________        _____________    _____________. И т. д.

Например:

1.                                  Улицы.

2.                                  Улицы красивые.

3.                                  Улицы города красивые.

 «Грамотейка».

Исправьте ошибки в тексте на доске.

Дети выходят к доске. Стирают ошибку, пишут правильно.

«Заблудилась точка, потерялась большая буква».

На доске записано:

Ярко светит. солнце  поют. птицы дует. весенний  ветер.

Надо исправить:

Ярко светит солнце. Поют птицы. Дует весенний ветер. [7;c 20]

Упражнения, развивающие творческое мышление.

1.Что произошло бы и что сделал бы ты, если бы:

Из тучки вместо дождя стали падать бублики и конфеты…

У тебя появились волшебная палочка,  шапка невидимка…

На уроках русского языка дети составляют фантастические гипотезы. Техника фантастических гипотез предельно проста. Она неизменно выражена в форме вопроса. Игра позволяет детям развивать фантазию.

Очень важную  роль  отводим на уроках русского языка работе над текстом.

Упражнения в составлении текста из готовых предложений.  

(восстановление деформированного текста)

Цель этих упражнений - помочь учащимся осознать структуру связного текста, привлечь внимание к логической стороне речи, формировать умение передавать мысли в нужной последовательности. Причем, восстанавливая с учащимися текст повествовательного характера, следует помогать им,   опираться на логику событий; при работе над текстом описательного характера – обращать внимание детей на последовательность описания. Так, дети в практической деятельности начнут различать два типа сообщения: повествование  и описание.

Правильно организованная работа по восстановлению деформированного текста способствует развитию умения замечать ошибки в тексте и совершенствовать написанное. 

Составление  текста путем ответов на вопросы.

Цель упражнения – формировать умение строить предложения и связывать их между собой, по мере овладения которым, эти упражнения начинают выполнять роль вспомогательных на этапе подготовки к основным письменным работам – изложениям и сочинениям.

1.Членение сплошного текста на предложения.

2.Чтение и запись деформированных текстов, где существительные заменены картинками.

3.Составление связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.

4. Составление рассказов по серии картин, по одной картине.

5. Составление рассказа, с использованием схем.

Например:

____________ .          ___________ !        ___________?

Провожу игру во фразу.

Эта игра ориентирована на формирование у детей понимания последовательности слов в предложении. Каждый ряд учащихся получает листок с первым предложения, учащиеся по цепочке записывают по одному слову так, чтобы получилось предложение. Учащимся очень нравится такая игра, они с удовольствием составляют рассказы. Затем эти рассказы собираются по темам в книжечку и дарятся библиотеке. За 2006-2007 учебный год выпустили  книжки: «Ура! Каникулы!», «В лесу». В 2005 году ученик Душко Виталий написал книжечку «Сказки обо всем на свете». (Приложение 3)

Вот как я провожу работу над закреплением понятия «Признаки текста».

2 класс, начало учебного года. (Повторение.)

Урок  начался с повторения:

-Что такое речь? (Все, что мы говорим, читаем, слышим.)

Для чего нужна речь? (Чтобы общаться.)

Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)

Что выражает предложение? (Законченную мысль.)

Из чего состоит предложение? (Из слов.)

(Здесь применяю одно упражнение из описанных  выше в работе над предложением.)

Вот группа слов. Прочитайте их. Какая подсказка есть? (Большая  буква.)

Составьте из этих слов предложение. (Дети парами работают с одним комплектом карточек на каждой парте, передвигая их в нужном порядке.)

лиса, в, заяц, и, Жили.

Затем дети читают варианты получившихся предложений. Проводится беседа.

- О ком или о чем говорится в предложении? (О лисе и зайце.)

- Что про них говорится? (Что они жили в лесу.)

Можно ли узнать, что с ними в лесу происходило? (Нет.)

Что же нужно для того, чтобы узнать о событиях? (Надо составить несколько предложений о лисе и зайце, т.е. составить текст.)

Вспомним,  что такое текст? (Текст – это несколько предложений, связных по смыслу, записанных в строгом порядке.)

- Если предложения связаны по смыслу, то у них есть общая тема.

 Что вы понимаете под понятием  «тема»?  (Тема – это о ком или о чем говорится в тексте.) А какова же сегодня наша тема? (Лиса и заяц.)

Но про лису и зайца можно много рассказать интересного. Мы выбираем одно событие, главное для нас, определим главную мысль.

Что вы понимаете под  понятием «главная мысль»? (Главная мысль – это то, что говорится в тексте и о предмете.)

Вывешиваются три сюжетных картинки. На первой картинке лиса бежит за зайцем, на второй – заяц катится с горки, а на третьей – лиса стоит перед снежным комом, а из кома торчат только заячьи уши. Учащимся дается время рассмотреть их и определить главную мысль будущего текста. (Что расскажем о лисе и зайце? Как заяц спрятался от лисы?)

- для рассказа нам нужны слова, без которых нельзя обойтись. Что это за слова? (Опорные слова.)

Итак, жили в лесу лиса и заяц. Далее  учащиеся составляют устно предложения по каждой сюжетной картинке. А учитель по ходу беседы вывешивает на доску опорные слова, напечатанные заранее на отдельных табличках.

однажды             вдруг                 получился

 погналась            покатился          смотрит

 пустился на утек

 вот догонит

затем уже по опорным словам под картинками учащиеся устно составляют рассказ.

Я сообщаю: «Ребята, у нас на уроке сидел Незнайка. Он записал все предложения. Посмотрите, что у него получилось».

(Текст на полосках: Однажды лиса погналась за зайцем. Заяц пустился наутек. Вот-вот догонит лиса зайца. Вдруг заяц покатился с горы. Получился большой снежный ком. Смотрит лиса: где же заяц?)

Все вместе проверяем.

 -Можно ли назвать прочитанное текстом? (Да.)

Докажите.

Определите тему этого текста. ( Лиса и заяц.)

Определите главную мысль. (Как заяц спрятался от лисы.)

Назовите опорные слова. (Здесь можно обратить внимание на нужные нам впоследствии очень часто слова однажды и вдруг.)

Мы доказали, что составили текст. Каждый текст можно озаглавить. Возьмите три карточки, на которых написаны разные названия этого теста. Выберите самое точное, на ваш взгляд, название. Покажите эту карточку.

На карточках:

Лиса и заяц.         Зимой в лесу.           Где же заяц?

К концу учебного года, закрепляя понятие «признаки текста», мои ученики писали сочинение «Новогодняя сказка» по серии сюжетных картинок. Сюжет был взят из стихотворения А.Барто. А три картинки нарисовали старшие братья и сестра по моему эскизу. На первой картинке зайцы в лесу украшают  елку, на второй – волки показались вдалеке, на третьей – зайцы сидят на елке, а волки внизу чешут головы лапами.

Начало урока похоже на урок, проведенный в начале года. Но уже добавляются новые знания и умения. Ученики знакомятся с тремя типами текстов. Это повествование, описание, рассуждение. По схемам к каждому типу текстов учатся составлять план. Поэтому проводя такой урок, преследовала такие цели:

1)    закрепить понятие о признаках текста;

2)    закрепить знания о тексте-повествовании;

3)    учиться составлять план к тексту-повествованию.

Урок начали с повторения, которое уже шло в быстром темпе.

-Что такое речь?

 Для чего нужна речь?

 Какая бывает речь? Из чего состоит речь?

Что выражает предложение? (Законченную мысль.)

Из чего состоит предложение? (Из слов.)

На доске группа слов: в, жили, веселые, лесу, зайцы. Учащиеся устно составляют свои варианты предложений. (Всю неделю работали на минутках чистописания над такими упражнениями «выделение слов и предложений в слитном тесте», «Соединение частей разорванных предложений», «Исключение слова из предложения», «Расшифруй предложения». Работа над этими упражнениями описана выше.) Затем проводится следующая беседа.

- О ком говорится в предложении? (О зайцах.)

Что о них говорится? (Что они жили в лесу.)

Можно ли узнать, что с ними происходило? (Нет. Нужно составить несколько последовательных предложений,  т.е. составить текст.)

Что такое текст? (Ответ дает один ученик.)

Если предложения связаны по смыслу, то у них есть общая тема. Что такое тема? (Ответ дает один ученик.)

Какова наша тема? (Зайцы.)

О зайцах можно много написать. Что дальше мы должны определить? (Главную мысль.)

Что такое главная мысль? (Мы должны определить, что именно будем писать о зайцах.)

Вывешиваются три картинки. Рассматриваем первую картинку.

- Кого видим? (Зайцев.)

Что они делают? (Наряжают елку.)

Когда елку наряжают? (Под Новый год.)

Что вешают зайцы на елку? (Морковку, капусту.)

Появляется вторая картинка.

- Кто появился? (Волки.)

Как вы думаете, что же делать зайцам? (Ученики предлагают свои ответы.)

Появляется третья картинка.

- Что сделали зайцы? (Забрались на ёлку.)

Почему волки чешут лапой? (Удивляются.)

На что похожи зайцы? (На елочные игрушки.)

Какова же главную мысль нашего будущего рассказа? (Хитрые зайцы. Обманули.)

Главная мысль видна часто уже в названии рассказа. На самом деле такое могло произойти? (Нет.)

Подвести детей к тому, что это сказка. Подбираем варианты названий: Зимняя сказка. Новогодняя сказка.

- мы уже знаем три типа текста: повествование, описание, рассуждение.

Сколько мы использовали картинок? (Три; несколько.) При описании, сколько требуется картинок? (Достаточно одной.)

А при рассуждении? (Можно обойтись без картинки.)

Следовательно, текст, какого типа будем составлять? (Повествование.) (Рассказываю о последовательных действиях.)

Хором дети вспоминают схему текста-повествования: завязка, развитие, кульминация, итог. По этой схеме коллективно составляют план и записывают его в тетрадях.

Затем дети вспоминают определение понятия «опорные слова» и начинают составлять текст. Здесь можно обговаривать содержание каждой части отдельно, выписывать на доску опорные слова и часть писать сразу после обсуждения или устно составлять текст, подбирать опорные слова ко всем четырем частям. Потом весь текст ребята запишут самостоятельно.

При подборе опорных слов обязательно провожу орфографическую работу. Здесь надо обращать внимание детей на то, что при составлении текста-повествования основными словами-помощниками являются глаголы, слова, обозначающие последовательные действия.

Все вместе пишем вступительное предложение. Так как это сказка, то дети напишут: Жили-были в лесу зайцы.

После того как дети написали свои сказки, я прочитала им стихотворение А.Барто «Дело было в январе».

Подвожу итог урока.

Большое значение придаю самостоятельной работе учащихся по развитию речи, их творческой активности. Часто использую на уроке прием замены учениками учителя. Некоторые этапы урока они самостоятельно проводят в роли учителя. Это требует от них домашней подготовительной работы. На месте учителя хотят побывать все. Во втором классе предлагаю провести минутку чистописания, словарно-орфографическую работу.

Вместе с ними намечаем план работы на определенный этап урока, а материал они сами  подбирали, предлагали его ребятам.

Часто предлагаю ребятам быть в роли учителя на подготовительном этапе к написанию сочинения. Конечно, подобную работу предлагаю более сильным

учащимся - Калининой Анне, Гетьман Виктории. Но не забываю и о слабых, ведь они тоже хотят попробовать что-то сделать. С ними маленькие этапы урока готовим вместе, а проводят они их сами. Ребята чувствуют большую ответственность, значимость своей работы. Здесь и интерес к учительской профессии, уважение к их труду, доброжелательное отношение к сверстникам. Этот прием способствует и грамотному правописанию, так как прежде чем подготовиться, ребенок занимается самостоятельно с книгой, словарем.

В развитии младших школьников помогает мне и музыка. Небольшие музыкальные произведения, фрагменты из них дают детям мелодию, переживая и восхищаясь её красотой, ученик и учитель становятся ближе к друг другу.

Формированию образной речи способствуют и экскурсии в природу. Во время наблюдений школьники не только накапливают разнообразные представления, но и с помощью образных определений, точных характеристик осмысливают их. У них активизируются важнейшие мыслительные процессы: способность  анализировать, сравнивать, делать посильные умозаключения.

Своеобразная красота осенней природы особенно ярко раскрывается перед учащимися в тихий осенний день. Чувства, охватившие ребят во время осенней прогулки в лес, выражались в словах на уроке письма. Дети писали небольшие творческие работы. Например: Вот листья клена. Они как цветочки. На них повисли «вертолетики». Подуло холодом. Листики упали в траву.

Пришла зима, и ребята любовались удивительными снежными сугробами, причудливыми следами зверей и птиц на снегу. Весной, планируя наблюдения за природой, подбирала задания, формируя вопросы, по которым дети делали обобщения, проводили сравнения.

В своих творческих работах о природе дети проявляют свою неподдельную любовь к ней.

Сочинение о природе – важнейшая форма работы по развитию речи и мысли. Творчество не приходит само по себе, ему надо учить.

Описанная работа и упражнения по развитию речи, помогают детям строить предложения, делать выводы, обогащают их словарный запас, учат размышлять, сравнивать, объяснять, способствует развитию чувства языка, орфографической зоркости, активизирует  умственную деятельность школьников, развивают их речь.

Список использованной литературы

1.Алексеенко Е.В., Бантова М.А. и др. Школа России: Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях // М: Просвещение, 2003.

2.Арсирий А.Т. Занимательные материалы // М: Просвещение, 1995.

3. Архипова Е.В. О теории и о практике развития речи учащихся // Начальная школа. – 1997. - № 6.- с.45 - 47

4. Васильева М.А., Суворова Г.Ф. Проверочные и контрольные работы по русскому языку в начальных классах // М: Просвещение, 1981.

5.Гришина – Земскова А.М. Обучение сочинениям // Издательство «Учитель». Волгоград, 2007. - с.15 – 20

6.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык в начальной школе. Книга для учителя // М: Просвещение, 2003. – с. 10 -12

7.Львов С. И. Уроки словесности // Издательский дом «Дрофа». Москва, 2001. – с. 45-60

8. Ладыженская Т.А. Речевые уроки //М: Просвещение, 1995.

9. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы // Санкт – Петербург, 1995.

10. Никитина Е.И. Русская речь // М: Просвещение, 1996.

11. Пасынок Ю.Ю. Работа со словарными словами // М: Первое сентября, 2005. – с .12

12.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов //М: Просвещение, 1984.

13. Черноусова Н.С. Сочинение в начальных классах // М: Просвещение, 1976.- с.56

14.языканова Е.В. Учись учиться. Развивающие занятия для младших школьников // Москва. Чистые пруды, 2006.