Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Статьи / Из опыта работы по технологии критического мышления
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Технология

Из опыта работы по технологии критического мышления

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КЫТМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

КЫТМАНОВСКОГО РАЙОНА

АЛТАЙСКОГО КРАЯ



















Развитие навыков критического мышления в процессе работы с текстом





Автор: Черных Надежда Васильевна,

учитель русского языка и литературы





























с.КЫТМАНОВО


Содержание




1.Введение

1.1. Актуальность темы

1.2 Цель работы

1.3.Задачи

2. Основная часть

2.1. Теоретическая интерпретация опыта

2.2. Структура занятия в концепции "критического мышления"

2.3. Теоретическая интерпретация приемов и стратегий технологии критического мышления.

2.4. Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе приемов технологии критического мышления

3. Заключение






























Введение

1.1 Условия формирования опыта

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенным изменением в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность зависит в значительной степени от наличия грамотной речи, умения активно общаться, от знания приемов речевого воздействия. В связи с этим актуален выбор эффективных технологий. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий.

Вhello_html_m4e60c1b0.gif настоящее время наша школа так же, как и все образование в целом, повернулась к личности ребенка, создает необходимые условия для становления его как субъекта. Подготовка к жизни в открытом обществе требует от учащихся развития таких важных познавательных навыков, как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепь доказательств. Выразить себя ясно и уверенно. Традиционно школа знакомила учеников с продуктами мышления, то есть давала конкретные знания, выраженные в книгах, лекциях, но редко демонстрировала процессы, с помощью которых эти знания (выводы) были получены.

Актуальным в образовании в последние годы стал вопрос о педагогических технологиях. В настоящее время существует множество позиций разных авторов, касающихся самого определения педагогической технологии.

Современному педагогу становится ясно, что ни одна наука в одиночку не может дать ответа ни на один заявленный вопрос, ни одна педагогическая технология, взятая в отрыве от других социальных ситуаций взаимодействия, не обеспечит растущему поколению ориентацию на самореализацию в мире современной науки.

Именно поэтому организация учебного процесса, связанная с развитием склонностей к критическому мышлению, представляется мне инструментом, который позволяет разрешить противоречия между консервативными установками традиционного образования и авангардными идеями. Технология критического мышления позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка.

Одна из основных целей технологии критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя. Технология критического мышления через чтение и письмо была разработана американскими педагогами Дж. Стиллом, К. Мередитом и Ч.Темплом в середине 90-х годов и поддержанная нашими учеными С.И.Заир Беком, И.В.Муштавинской, И О.Загашевым). Это особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить.

Критически мыслящие люди:

  • решают проблемы;

  • проявляют известную настойчивость в решении проблем;

  • контролируют себя, свою импульсивность;

  • открыты для других людей;

  • решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;

  • слушают собеседника;

  • эмпатичны;

  • терпимы к неопределенности;

  • рассматривают проблемы с разных точек зрения;

  • устанавливают множественные связи между явлениями;

  • терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных;

  • рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;

  • часто задают вопрос: «Что если…?»;

  • умеют строить логические выводы;

  • размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;

  • строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели;

  • применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;

  • любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;

  • активно воспринимают информацию.

Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Реализация личностно ориентированного обучения предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы им проявить личностные функции (искать во всем смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам). В качестве важнейших личностных функций можно выделить следующие:

  • функцию изобретательности (способность к выбору);

  • функцию рефлексии (способность оценивать свои действия);

  • функцию бытийности (поиск смысла жизни и творчества);

  • формирующую функцию (формирования образа «Я»);

  • функцию ответственности (в соответствии с формулировкой «Я отвечаю за все»);

  • функцию автономности личности.

Технология критического мышления – один из способов превратить учение в личностно ориентированное.



1.2. Цель: обобщить эффективные методы и приемы технологии критического мышления через чтение и письмо.

Технология критического мышления через чтение и письмо была разработана американскими педагогами Дж. Стиллом, К. Мередитом и Ч.Темплом в середине 90-х годов и поддержанная нашими учеными С.И.Заир Беком, И.В.Муштавинской, И О.Загашевым). Это особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить



1.3. Задачи:

1. теоретическое освоение инновационных технологий;

2. практическое освоение данной системы обучения, фиксация методических находок.

3. описание учебно-воспитательного процесса в использовании технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы.





















Основная часть



2.1.Теоретическая интерпретация опыта

В образовании заметна тенденция к переходу от содержательной парадигмы к ориентации на развитие готовности и способности личности к эффективной жизнедеятельности. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования ориентирует учителя не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный подход в обучении, что позволяет ученику стать самостоятельным, коммуникабельным, толерантным, способным видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовым и способным постоянно учиться новому в жизни. Именно поэтому передо мною возникли следующие вопросы:

  • Как вовлечь в полноценную учебную деятельность каждого ребенка с его индивидуальными особенностями?

  • Как обеспечить у каждого из учеников достаточный уровень потребности в учебной деятельности как необходимое условие полноценного включения в учебную деятельность?

Поиск разрешения этих противоречий привел меня к наиболее перспективной, на мой взгляд, технологии критического мышления, которая и стала теоретической основой опыта. «Критическое мышление» - обозначение некоторого педагогического подхода. Это педагогическая технология построения урока на базе критического отношения к тексту. «Критическое мышление» - новый взгляд на урок, это технология дает освоение нового способа познания. Школа – это то место, где ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Уроки, выстроенные по технологии «критического мышления» побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

Технология "критического мышления" позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления — научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

Технологию развития критического мышления предложили в середине 90-х годов XX в. американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить.

Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. Технология развития критического мышления, или РКМЧП, это разновидность личностно-ориентированного обучения. Разница лишь в том, что в данном варианте личностно-ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода.

Технология «критического мышления позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка.

Одна из основных целей технологии критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

В технологии развития критического мышления выделяют четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

  • оно содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

  • предполагает смену ролевых позиций учащихся;

  • настраивает на доверие участников группы друг к другу;

  • выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.). Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить.

Ученые-педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

  • мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком;

  • самостоятельное, ответственное;

  • аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;

  • многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;

  • индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;

  • социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах; основной прием взаимодействия - дискуссия.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. А главное, с моей точки зрения, важной целью занятий, как в старших так и в младших классах, является речевое и языковое развитие школьников. Речь в жизни школьника – это самостоятельная его деятельность. Использование приемов технологии критического мышления не только повышает эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку и литературе

Модель технологии критического мышления описана С.И.Заир-Беком . Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление). 1



2.2. Структура занятия в концепции "критического мышления"

Структура данной технологии стройна и логична, так ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Эту структуру можно представить в виде таблицы

Таблица 1.

Стадии урока

актуализация имеющихся знаний;

пробуждение интереса к получению новой информации;

постановка учеником собственных целей обучения

Осмысление содержания:

  • получение новой информации;

  • корректировка учеником поставленных целей обучения

Рефлексия:

  • размышление, рождение нового знания;

  • постановка учеником новых целей обучения

1 этап - "Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.

Можно предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".

Таблица 2.

Стадия (фаза) вызова

Если представить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей – мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова.

Другой задачей этой стадии является активизация учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта.

Немаловажным аспектом при реализации стадии вызова является систематизация всей информации, полученной в результате свободных высказываний учащихся. Это позволяет им, с одной стороны, увидеть собранную информацию в укрупненном виде; при этом в структуру могут войти все мнения – «правильные» и «неправильные»; с другой стороны, структуирование высказанных мнений выявит противоречия, непроясненные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными.

Таким образом, в процессе реализации стадии вызова важно:

  1. давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленными учителем;

  2. фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;

  3. сочетать индивидуальную и групповую работу6 индивидуальная позволяет каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными.

Для меня, как для учителя, важно на этом этапе стимулировать учащихся к вспоминанию того, что учащиеся знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах. Фиксирую и систематизирую информацию, полученную от школьников. Для меня на данном этапе важным является правило «Любое мнение учащегося ценно».

Ч.Темпл, К.Мередит и Дж.Стил определили необходимые для педагога условия, которых я придерживаюсь:

1.Важно предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.

2. Необходимо давать учащимся возможность размышлять.

3. Важно принимать различные мнения и идеи.

4.Целесообразно способствовать активности учащихся в учебном процессе.

5.Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

6.Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.

7.Необходимо ценить проявления критического мышления.

Если успешно реализуется стадия вызова, у учащихся возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

Значение стадии вызова:

  1. Происходит вызов того, что учащийся знает о теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую ему предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным.

  2. Происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами.

  3. Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

Здесь может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать соседу (группе), заполнить матричную таблицу, прочитать с пометками текст (“V” - уже знаю ; “+” - новое; “-” - противоречит взглядам, “?” - “хочу узнать подробнее”).

Таблица 3.

Стадия осмысления

Этот этап по-другому можно назвать смысловой фазой. Одним из условий развития критического мышления. Является отслеживание восприятия учеником изучаемого материала. Именно данная задача является основной в процессе обучения на стадии осмысления содержания.

Важным моментом является получение новой информации по теме. В процессе реализации стадии осмысления содержания главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. На этой смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Но далеко не все вопросы и затруднения могут быть разрешены. В этом случае я как учитель стимулирую учащихся к постановке новых вопросов, поиску ответов через контекст той информации, с которой школьники работают.

Таким образом, на фазе осмысления содержания учащиеся:

  1. осуществляют контакт с новой информацией;

  2. пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

  3. акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

  4. обращают внимание на неясности, пытаются поставить новые вопросы;

  5. стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обращают внимание на то , что их привлекает, а что кажется менее интересным;

  6. готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

На данном этапе я:

1. Становлюсь непосредственным источником новой информации. Моя задача состоит в том, чтобы привлекательно изложить неясность;

2. Отслеживаю степень активности работы, а если учащиеся работают с текстом, внимательности при чтении;

3. Предлагаю для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Значение стадии осмысления:

  1. Главная задача – поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.

  2. Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным.

  3. На этой стадии осуществляется критический и сравнительный анализ и синтез.

3 этап - "Рефлексия" (размышление). Размышление и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам.





Таблица 4.

Стадия рефлексии

Учащиеся соотносят «новую» информацию со « старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания



Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление означает тщательное взвешивание, оценку и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения ( это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но этот анализ нужно обязательно обратить в словесную форму, устную и письменную. Именно в процессе вербализации хаос мыслей, возникший в сознании на стадии осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы могут без сомнения быть разрешены. Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. Механизм этого развития можно представить следующим образом:

Таблица 5.

Механизм развития навыков критического мышления

Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов.

Итог – постановка целей учебной деятельности

Знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей

Суммирование и систематизация новой информации, ее оценки, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности



Значение стадии рефлексии:

  1. Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.

  2. Идет рефлексия своего процесса учения.

  3. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями.

  4. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

После каждого урока я провожу еще и свою педагогическую рефлексию. А что же это такое?

  • Рефлексия – это размышление учителя об уроке.

  • Рефлексия – это пересмотр проведенного урока с другой точки зрения.

  • Рефлексия – это взгляд с разных сторон на существующие успехи, проблемы в работе учителя.

  • Рефлексия – это осознание уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении деятельности, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных ситуаций; путь от эмоции к анализу педагогической деятельности.

Функции трех стадий технологии развития критического мышления посредством чтения и письма можно представить следующим образом:

Таблица 6.

Функции стадий урока

Мотивационная (побуждает к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме).

Информационная (Вызов на поверхность имеющихся знаний по теме).

Коммуникативная (бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме).

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).

Мотивационная сохранение интереса к изучаемой теме).

Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

Информационная (приобретение нового знания).

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).



Методические приемы критического мышления

Технология развития критического мышления предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока. Каждый из этих приемов работает на формирование у ребят языковой, лингвистической , коммуникативной, культуроведческой компетенций.



Вызов

  1. Парная мозговая атака.

  2. Групповая мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в группе и послушай).

  3. Работа с ключевыми терминами.

  4. Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности).

  5. Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания).

  6. Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей).

  7. Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).

Стадия осмысления

  1. Маркировочная таблица ( 5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация , - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён).

  2. Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).

  3. Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).

Рефлексия

  1. Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).

  2. Возврат к ключевым словам.

  3. Возврат к перевернутым логическим цепочкам.

  4. Возврат к кластерам (их заполнение).

  5. Возврат к ЗХУ.

На уроках мы работаем с двумя основными типами текстов: информационными и художественными. Все приемы технологии в основном одинаково работают на обоих типах текстов. Я хочу проиллюстрировать основные, наиболее используемые в своей практике приемы данной технологии и применить их на представляемых мною уроках.

Чтобы передать внутренние переживания, человеку всегда помогали стихи. Они помогают выразить нам то что невозможно иной раз сделать в прозе. Можно возразить. Что далеко не каждый способен писать стихи, что многие стесняются или боятся Этого задания. Но это не так! Технология «Развития критического мышления» предлагает Воспользоваться стихотворными формами, которые. требуют соблюдения достаточно строгого алгоритма, но вместе с тем. Не вызывают значительных затруднений у подавляющего большинства, поскольку они не требуют рифмы. К таким стихотворным формам относятся синквейны. хокку, диаманты, пятичувствия.

Синквейн - способ творческой рефлексии - “стихотворение”, написанное по определенным правилам:

1 строка - одно существительное,

2-ая - два прилагательных,

3-я - три глагола,

4-ая - крылатая фраза,

5-ая - одно существительное, которое выражает суть.

2. «Хокку»-трехстишие. Данный прием тоже можно использовать на стадии рефлексии

Я был кем-то

Я видел кого-то или что-то

5 слогов

Вторая строка

Место или действие( где и что делал)

7 слогов

Третья строка

Определение( как)

5 слогов

Приемы «Написание синквейна» и «Хокку» ЯВЛЯЮТСЯ САМЫМИ ЛЮБИМЫМИ У РЕБЯТ.

3. Прием «Письмо по кругу» позволяет организовать диалог читателя и автора, погрузить ребенка в мир художественного текста и соотнести со своими представлениями о жизни. Этот прием можно использовать на стадии вызова, чтобы выяснить жизненный опыт детей или их позицию по какому-то вопросу, так и на стадии рефлексии, чтобы понять степень понимания текста. Ребята делятся на группы по 5 человек. Каждой группе предлагается по очереди ответить на вопрос на листочке, предварительно прочитав высказывание предыдущего, т.е. дополнить его, согласиться или не согласиться с ним. Можно предложить вопрос на обсуждение всей группе, тогда следующая будет дополнять ответ предыдущей группы. Чтобы не получилось долгого ожидания, следует позаботиться о Вопросах для каждой группы.

Я использовала этот прием при изучении произведения при изучении произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка». На уроках старшеклассники рассуждали о серьезных понятиях. Каждый ученик не взирая на авторитеты, высказал свое мнение, перевел чужие мысли на доступный для себя язык и мыслительный уровень.

Самый мой излюбленный прием «Чтение с остановками». Материалом для этого приема служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема – найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую – совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим – то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельно освоение нового.

Данный прием содержит все стадии технологии:

  • стадия – вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст

  • По названию предположите, о чем будет рассказ?

  • Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

2 стадия – осмысление. Познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума.

*Какие события могут произойти в описанной обстановке?

*Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

*Что вы почувствовали, прослушав эту часть рассказа? Какие ощущения у вас возникли?

* Как вы думаете, чем может закончиться рассказ?

Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

3 стадия – рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: творческие работы, дискуссия, совместный поиск., письмо, тезисы и т. д.

* Что может произойти с героями после событий рассказа?

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли. Учит пониманию, осмыслению.

Применяя этот прием на своих уроках, я пришла к выводу:

  1. Текст должен быть обязательно пробле6мным, проблема должна быть спрятана глубоко внутри, а не лежать на поверхности.

  2. Очень важно найти оптимальный момент для остановки.

  3. После каждой остановки задавать вопросы разных уровней, но последним должен быть вопрос «Что будет дальше и почему?»

  4. На стадии рефлексии можно использовать: «Толстые и тонкие вопросы», кластеры, эссе, синквейны.

4. Кластер – это еще один прием данной технологии.

Кластер – это выделение единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Грозди – графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся» т. е. располагаются в определенном порядке. В центре звезда – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры охватывают большое количество информации.

Прием этот может быть применен на стадии вызова. Когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным текстом в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления: по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.

5. «Дерево предсказаний»

Это еще один прием работы с художественным текстом, он помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Ствол дерева – это тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – «возможно» и «вероятно» и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений. Этот прием очень хорошо применять не только на уроках литературы, но и на уроках развития речи.

Более сложными приемами в данной технологии я считаю прозаические творческие работы РАФТ и ФИШБОУН.

6. Прием «РАФТ»

Этот прием делает работу с текстом более увлекательной, потому что обеспечивает эмоциональное. Познавательное и аналитическое восприятие текста, позволяет ученику выразить себя, свои творческие способности.

Р – роль (от имени кого этот текст)

А – аудитория (кому адресован текст)

Ф – форма (письмо, дневник, записка, внутренний монолог)

Мне очень нравится этот прием, поскольку он снимает страх перед самостоятельными высказываниями. Хороша сама идея данного приема, которая заключается в том, что пишущий ученик выбирает для себя роль, т. е. пишет текст не от своего лица (от лица любого героя произведения, от лица читателя и т. д.)

7. Прием «Фишбоун»

«Фишбоун», что в переводе означает «рыбья кость».

Голова скелета – это проблема, которая рассматривается в тексте, на самом скелете верхние косточки – причины проблемы, нижние – факты ,подтверждающие наличие причин. Я использую этот прием для работы с небольшим по объему текстом.

Этот прием я применяю тогда, когда в тексте содержатся те или иные проблемы и обозначены они неявно, ученики могут испытывать затруднения при поиске их решения.

8. Прием «Опорные слова»

Этот прием я использую в 5 – 6 классах при изучении биографии писателей он способствует развитию речи и умению устанавливать логическую связь между словами, будит воображение ребят, развивает мышление и устную речь.

Какой бы мы прием не использовали данной технологии, нужно в первую очередь создать благоприятные условия для детей, для их работы.

Какими бы мы приемами не пользовались, нужно в первую очередь создать благоприятные условия, для того, чтобы дети плодотворно работали.















Заключение

При работе с приемами технологии критического мышления у ребят повышается интерес к предмету, развиваются творческие способности, растет познавательная активность. Изменяется и качество мыслительной работы школьников: они становятся более самостоятельны в суждениях, более критично подходят к доказательствам при решениях какой – то проблемы.

По результатам моих наблюдений было выявлено:

  • школьникам так важно видеть свои записи на доске;

  • учиться мыслить на уроке, обсуждать свои мысли, какие – то идеи;

  • критически мыслить – значит помогать детям чувствовать себя увереннее;

  • высокая учебная мотивация большинства учеников;

  • высокая трудоспособность учащихся на уроках (нет учеников ничего не делающих);

  • возникновение содержательных диалогов в учебном процессе по инициативе учащихся без вмешательства учителя за счет создания и поддерживания ценностно - личностных оснований совместной работы, принципами которой являются: возможность обратиться к другому за помощью, уважительное отношение к личности другого (нелья оскорблять, смеяться над высказанными фразами, пусть даже они будут нелепыми), внимательно слушаю мнение других, и меня внимательно выслушают.

На моих уроках мне нравится…

  • Как я преподношу новый материал;

  • Взаимопонимание, царящее между мной и учениками;

  • Как я контролирую ситуацию;

  • Как относится ко мне большинство моих учеников;

  • Деловая, рабочая обстановка;

Данный опыт открыт для дальнейшего развития. Изучая технологию критического мышления, я убедилась в том, что она может применяться в различных школьных дисциплинах. Для подтверждения своих убеждений я просмотрела предметные журналы: «Биология в школе», «Математика в школе», «Начальная школа», «География в школе» - в них предлагаются различные приемы технологии критического мышления.

"Критическое мышление" можно смело отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.
















Приложения



































6.1. Приложение 1.Мониторинг результативности

Существует ряд программных требований к овладению учащимися различными коммуникативными знаниями, умениями и навыками. Но специальной системы диагностических и проверочных работ, которые помогли бы помочь учителю в полной мере оценить уровень сформированности речевых навыков, в методических пособиях нет. Поэтому на уроках развития речи с использованием приемов критического мышления, я отслеживаю следующие параметры: умение грамотно излагать мысли, участвовать в дискуссии, аргументировано доказывая свою точку зрения, умение формулировать точные и понятные вопросы, умение работать в группе. Идею проведения мониторинга я позаимствовала у Репкина в работе

Таблица 1.

Карта мониторинга результативности коммуникативной компетенции на уроках литературы

2.Ведение дискуссии

2.1.Способность отвечать на вопросы:


5

При ответе дает развернутый ответ


4

При ответе дает неполный ответ


3

При ответе испытывает затруднения из за волнения


2

При ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря


1

Не может вообще отвечать самостоятельно устно, только письменно( используя приемы критического мышления)



2.2.Способность задавать вопросы:


5

Самостоятельно формирует вопросы


4

Формулирует вопросы не всегда понятные собеседнику.


3

Не может устно формулировать вопросы, только письменно


1.

Не может ни устно ни письменно формировать вопросы



3.Взаимодействие в учебной группе( способность отстаивать свою точку зрения


5

Умение аргументировано отстаивать свою позицию


4

Часто не могут аргументировано отстаивать свою позицию


1

Не могут вообще отстаивать свою позицию




Второй год я провожу мониторинг с учащимися шестых классов. В результате наблюдений еще в прошлом году среди ребят выделилось три группы учащихся: проблемная группа (4-5 баллов), средняя группа (12-16 баллов); сильная группа (18-20 баллов).

Учащиеся, которые набрали по 4-5 баллов, не способны самостоятельно ни устно, ни письменно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на заданные вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Такие ребята в ходе дискуссии не могут аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее. Значит, мне как учителю необходимо развивать у них приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, используя приемы критического мышления, как входе коллективного обсуждения, так и при работе в группах.

Группа ребят, которые набрали по 12-16 баллов, испытывают некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к ним вопросы и при попытках формулировать вопросы собеседнику. Часто это происходит оттого, что они имеют ограниченный словарный запас. Такие ребята не всегда способны аргументировать свою позицию грамотно. Здесь моя задача состоит в том, чтобы работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы.

Группа ребят с высоким уровнем коммуникативной компетентности, которые набрали по 18-20 баллов, способны ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы собеседника, возражать оппоненту, аргументировать свою позицию. Такие ребята не нуждаются в помощи по развитию речи, и приемы критического мышления, используемые на уроках, еще больше развивают их мышление и речь.













































6.2. Приложение 2. Работы учащихся

В данном приложении представлены работы учащихся, выполненные с использованием приемов технологии критического мышления, о которых подробно рассказано в разделе 2.2. Теоретическая интерпретация приемов и стратегий технологии критического мышления. Вы можете познакомиться с работами, выполненными с использованием приемов РАФТ, фишбоун, кластер, синквейн, пятичувствие, акростих.


Примеры выполненного домашнего задания

РАФТ

Данные работы выполнены по произведению В.М. Шукшина «Сапожки» и произведению Л.Н. Толстого «Корова» с использованием приема РАФТ на стадии рефлексии.


Пример 1.


Р (роль)- Клавдии

А (аудитория)- Сергей

hello_html_3b8eb841.gifФ (форма)- откровение

Т (тема)- радость




















Пример 2.


Роль- Сергей

АудиторияКлавдия

Формаоткровение

Темарадость

hello_html_m293da467.gif













































ФИШБОУН

Это наиболее сложный прием, его могут использовать учащиеся сильные, которые понимают и чувствуют даже скрытые проблемы, поставленные в произведении.

Данные работы выполнены по произведению Л.Н. Толстого «Корова» на стадии рефлексии.

Пример 1.




hello_html_c70a38.pnghello_html_m2bc509d1.pnghello_html_91b072b.gif





В рассказе есть проблемы совести и страдания. Если человек совершил плохой поступок , то он мучается, ему кажется, что внутри у него завелся паразит. Но это происходит только с хорошими людьми. Миша, наверно, хороший, потому что он очень сильно мучился, плакал, когда резали во дворе корову. Ему было стыдно, потому что мама, шесть ребятишек, старенькая бабушка весь год голодали без молока. Нужно всегда говорить правду, какая бы она не была. А если будешь обманывать, то тебя съест паразит.



(Танков Т., 5а класс)





Пример 2.







hello_html_8fbb279.pnghello_html_m376f3a.pnghello_html_43b38c9a.gif






В рассказе «Корова» речь идет о совести. У каждого человека она должна быть. У Миши она есть. Сначала он совершил глупый поступок, не подумал, что делает. Потом Миша испугался, что мама его накажет. Вот если бы он признался сразу, то можно было бы избежать беды. После того как корову зарезали, Миша страдал, он корил себя за то, что не сказал сразу правду маме. Ему очень было стыдно, он плакал, во сне видел окровавленную голову коровы.

Миша поступил плохо, но он хороший, потому что все равно признался маме. Я для себя сделала вывод, что глупый поступок может привести к горю. Надо всегда говорить правду!

(Шеллунц Д., 5б класс)








6.3. Приложение 3. Фрагменты уроков развития речи

На уроках развития речи можно всегда организовать работу в малых группах, они могут быть как однородными, так и неоднородными, это зависит от того, какая задача будет поставлена перед детьми. Малые группы может сформировать учитель с учётом мнения учащихся или самостоятельно учащиеся выбирают себе товарищей для более плодотворной работы.

Технология работы в группах.

1 этап – самостоятельное решение учебной задачи каждым членом группы;

2 этап – обмен мнениями в группах (полилог) выход на общее или разное мнение (в группе могут существовать разные точки зрения);

3 этап – выбор докладчика;

4 этап – выступление каждой группы по учебной задаче, по решению учебной задачи;

5 этап – подведение итогов.

Фрагмент урока развития речи

(пути решения учебной задачи)

Сочинение – описание по картине.

Я пытаюсь показать применение элементов технологии критического мышления: создание мотива урока, элементы ролевой игры, анализа и т. д.

Задача, которую поставили дети на 1ом этапе урока: продолжить обучаться писать сочинения по картине, жанр которой пейзаж, используя односоставные предложения.

1 стадия решения учебной задачи-вызов.

Использую приём – ролевая игра «Я художник».

Задача учителя:1) Развитие мыслительных навыков.

2) Создание мотивации, желание работать.

Задача учащихся: развивать эстетическое восприятие, способность вживаться в мир картины, не видя её, а только представляя, воображая её.







Даю ситуацию:

Существует реальная картина. Художник чувствует краски, тона, у него все предметы и цвета сочетаются.

Представьте, что каждый из вас художник – пейзажист. Вы нарисовали картину и взяли такие предметы: дом, деревья, скошенный луг, небо, облака, женщина. В вашей картине есть такие цвета как красный, белый, голубой, жёлтый, зелёный.

  • Опишите теперь вербально свою картину, используя данные предметы и тона.

  • Какой цвет будет доминирующим в вашей картине.

  • Исходя из этого, назовите картину (в названии должен присутствовать цвет).

Ребята выполняют реальную роль художника, они описывают картину, которую не видели.

Обмениваются мнениями в своей группе – на обмене мнениями и строятся субъект – субъектные (партнерские) отношения.



2 этап решения учебной задачи - осмысление

Задача учителя: продолжить формировать умение выступать перед аудиторией, слушать и слышать товарища, сравнивать, оценивать.

Задача учащихся: представить мини-сочинение, сравнить с другими группами и оценить труды других групп.













Представляют названия своих мини-сочинений.

Получились следующие названия:

«Красный сарафанчик», «Лето, утопающее в зелени», «Зелень деревьев», «Красный дом», «Женщина в красном»

Группы зачитывают мини – сочинения.

Красный сарафанчик.

1. Кругом зелено. Голубизна неба режет глаза. Ничего не предвещает плохой погоды. Легкий ветерок чуть колышет зелёные деревца. В природе всё гармонично. Дышится легко, свободно. Из деревенского дома , побеленного жёлтой известью, выходит стройная женщина в красном сарафанчике, который отчётливо вырисовывает её фигуру. Берёт в свой нежные руки косу и идёт на луг.

2. Красный дом

Моя деревня. Этот день солнечный. По голубому небу плывут белые облака. В глубине зеленого леса стоит красный дом. Боязно заходить в него. Но женщина в жёлтом платье и красной косынке проходит через скошенный луг и заходит в страшный дом.

«Лето, утопающее в зелени»

Прекрасная пора – лето. Кругом зелено. Голубое небо. По небу движутся белые облака. Луг скошен. Женщина в жёлтом платье собирает цветы: желтые, голубые, красные. У неё хорошее настроение.


Организую обсуждение представленных мини-сочинений, в результате возникает полилог.



После того, как все прослушали мини – сочинения, приходят к выводу, что 1е мини-сочинение «Красный сарафанчик, более художественный и много односоставных предложений.

3 этап решение учебной задачи - рефлексия

Его условно можно назвать «Чутьё художника».

Задача учителя и учеников: продолжить формировать умение анализировать, сравнивать два объекта и делать выводы (т. е общеучебные умения, навыки)

1. Показываю реальную картину художника Рылова. «Домик с красной крышей»

Сравните со своей словесной картиной.

















2. А теперь еще раз сравните эти две картины реальную и воображаемую (вербальную). Какие средства вы не использовали в своей картине, т.е. мини-сочинение (цвет, передний - задний план, предметы).

Найдите и опишите недостающие предметы.

Учащиеся сравнивают настоящую картину с воображаемыми ими картинами и отмечают, что только одна группа обладает чутьём художника: они правильно выбрали цвет каждому предмету, название «Красный дом» почти соответствует реальному, только не подходит домику с красной крышей слово «страшный».

Эта группа удовлетворена своей работой т.к. она правильно представила воображаемую картину.



Каждая группа выявляет, каких предметов нет в их картине. Делают выводы, суждения.









Фрагмент урока развития речи

(этап – пути решения учебной задачи).

Изложение с элементами сочинения

(на морально – этическую тему)

При подготовке к этому уроку р/р я разбиваю текст на части (размечая остановки) подбирая к каждой части вопросы, которые должны стимулировать определенные мыслительные навыки учащегося – такие как синтез, анализ, понимание, оценка.

Я пытаюсь отойти от традиционной технологии, использую приём, который условно называю «Направляемое изложение». Зачем?

1. Развиваю воображение, логику, учащиеся предсказывают развитие сюжета, отсюда возникает заинтересованность, узнать, а так ли это?

2. Вызываю эмоциональный отклик и формирую их различные чувства.

В основе изложения лежит притча Сухомлинского «Обыкновенный человек», но название я умышленно не называю.

Представляю последнюю часть текста, и технологию работы над ней.

Задача этапа - вызова: продолжить формировать умения выступать перед аудиторией, слушать и слышать, сравнивать, оценивать.



На этом этапе я развиваю у учащихся воображение, учу писать изложение, вводя элементы сочинения.

Читаю 1епредложение текста:

«Вечером у дедовой избы остановился 3ий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца».

  1. Какие вы себе его представляете?

  2. Какой его будет поступок?























Читаю следующее предложение текста:

«- А это что за человек? – спросил внук деда».

Указываю на то, что автор нам не даёт ответа на этот вопрос, значит, мы должны сам домыслить, дописать притчу.

Учитель работает вместе с учащимися (я тоже имею право на свою точку зрения)

Я придерживаюсь принципа субъект - субъектных отношений. Затем происходит встреча наших субъектных опытов. В результате полилога выдвигаются различные версии.

















Моя точка зрения:

Мне кажется, что это нормальный, обыкновенный поступок, который может совершить любой из нас. Такой человек способен просто прийти на помощь, он не требует взамен ничего. А самое главное, он вообще не думает о том, что делает. Я бы закончила притчу так:

- Обыкновенный человек, - ответил дед.


Учащиеся представляют 3го проезжего.

Рождаются примерно такие описания и версии поступка:

1. Он вылез из телеги, взял ведро и пошёл, чуть прихрамывая к деду. Это был мужчина средних лет. На голове проглядывались седые волосы. Серые глаза казались добрыми. Проезжий напился сам, деда с внуком напоил, оставил ведро и уехал.

2. Похож он был на богатыря. На нём были чёрные шаровары и белая рубашка. Лицо доброе. Он попил воды, отдал ведро и уехал.



Каждый ребенок, опираясь на свой субъективный опыт (сказки)- выскажет своё мнение, учащиеся догадываются по логике, что 3ий проезжий должен совершить хороший поступок.

Учащиеся сравнивают свой текст с реальным. Кто-то удовлетворён, кто-то нет, но каждый остается небезразличным.



Версии учащихся.



1) – Простой - ответил дед.

Мы считаем, что 3ий проезжий был простым человеком. Ничего особенного он не совершил. Это должен сделать любой человек. Пусть ты даже последнее ведро отдал, и у тебя больше нет. В пустыне оно нужнее.



2) – Героический человек, - ответил дед.

Мы считаем, что это героический человек. У него щедрая душа. Может быть у него не было больше ведра дома, но он об этом не подумал. Он настоящий человек.



3) – хороший человек, - ответил дед.

Это хороший человек. Он не думал о себе, что останется без ведра. Но он по-человечески отнесся к деду с внуком, посчитал, что в пустыне без ведра не прожить.

Мы поступили бы так же.



2 этап – осмысление. Сама собой возникла проблема. Нам нужно выяснить, чья версия точнее. Какой же всё-таки поступок совершил 3ий проезжий, что он за человек?



На доске:

hello_html_md6e5cc8.gifhello_html_2b41a5b6.gifhello_html_m2d323ef.gifhello_html_3fa93ffb.gifhello_html_m6f8e3ce.gif







3.этап – рефлексия. Выявив проблему, мы вместе планируем пути её разрешения:

1. Определение лексического значение слова (развитие общеучебных умений, навык работы со словарем)

2. Сравнение значений этих слов и выбор точного из них для описания человека, его поступка.

Создаю условия для обмена мнениями как внутри каждой группы, так и между группами через организацию полилога.

Подвожу итог этому этапу.

Работая в группах, учащиеся приходят к общему мнению, формулируют и аргументируют свои версии.

Группы высказывают свои версии и в результате обсуждения проходят к выводу: более точное слово подходит человеку, совершившему данный поступок – простой или обыкновенный (это слова синонимы)

Но, никак не героический!



Автор
Дата добавления 06.06.2016
Раздел Технология
Подраздел Статьи
Просмотров652
Номер материала ДБ-112197
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх