Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Из опыта работы по теме "Формирование исследовательской культуры младших школьников"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Из опыта работы по теме "Формирование исследовательской культуры младших школьников"

библиотека
материалов

Наименование темы опыта

«Формирование исследовательской культуры у младших школьников»



Объект передового опыта

Накопление опыта происходило на уроках и во внеурочное время. Итогом работы по данной теме являются открытые уроки для учителей школы, для руководителей методических объединений Ступинского муниципального района, участие в районных семинарах.



Условия функционирования опыта: учебный кабинет, актовый зал, наглядные пособия, компьютер, телевизор, аудио и видео диски.





hello_html_m2ec98b.jpg

Актуальность проблемы опыта



Давно выяснено, что каждый ребенок от природы любознателен и полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремится к творчеству, познанию и активной деятельности. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной их главных целей системы образования. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире

Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать. Актуальность моей работы определяется социальным заказом государства на творческую, самостоятельно развивающуюся, функционально грамотную личность.  Использование метода исследования в начальной школе актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.



hello_html_1d504e1f.jpg















Описание сущности опыта

Дорога к истине берет начало из детства светлого,

Ведь ум детей пытлив и гибок.

И пусть им уготовано немало в жизни нового,

А также трудностей, ошибок…

Пусть первые шаги еще неловки-

Склоняются над книгами их детские головки.

Глаза блестят, и душу греет созвучных мыслей перезвон-

Ведь на пороге нового открытия: и ты, и вы, и он!

 

Для обучающихся начальной школы свойственны любознательность, желание узнавать новое о мире, жажда активной деятельности, как говорил К.Д. Ушинский: «Ребенок требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием». Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия. Одна из задач современной школы - научить детей правильно ориентироваться в огромном количестве разнообразной информации, грамотно осуществлять отбор и классификацию информации, работать с различными информационными источниками, а также владеть информационно-коммуникационными технологиями, помогающими образованию и самообразованию.

Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогом всегда. Но в современных условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя так же должна быть другой. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых учебных компетенций? Вот вопросы, которые сегодня стоят перед учителем. Именно, поэтому ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики является компетентностный подход, согласно которому под компетентностью понимают качество личности, проявляющейся в деятельности, основанной на знании и опыте. В формировании учебных компетенций большое значение имеют проектная и исследовательская технология обучения. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей. К началу XXI века создалась совершенно новая информационная образовательная среда. Современные информационные технологии радикально меняют форму и соответственно содержание представления и усвоения знаний. Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В том числе это касается и того, как мы научим младших школьников владеть информацией: знать источники информации, уметь искать ответ на интересующий вопрос, отбирать правильно (в соответствии с темой и задачей) информацию, грамотно оформлять и представлять отобранный материал, то есть речь идёт об информационной компетентности учеников. C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01960.JPG

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01961.JPG





Умения, относящиеся к информационной грамотности, ученики могут осваивать на любых уроках, факультативах, в кружках при выполнении некоторых видов заданий.

Таким образом, я считаю, что от современного учителя требуется найти и применить формы, методы и приёмы учебной деятельности, максимально способствующие формированию информационной грамотности обучающихся. Для решения этой задачи возможно применение методов и приёмов исследовательской деятельности, уже прочно вошедшей в современный учебно-воспитательный процесс. Обладая широкими интеграционными возможностями, исследовательская деятельность способствует также формированию универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной универсальных учебных действий, определённых новыми образовательными стандартами. "Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование учебной деятельности". Включение приемов исследовательской работы в урок способствует развитию творческих способностей учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса от постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний на практике. На уроках такая деятельность заключается в формулировании целей и задач предстоящего исследования, нахождении необходимых знаний, выполнении на их основе практических работ: написание мини-сочинений “Обоснование выбора темы исследования”, критический анализ литературы (описательно-исследовательские работы), составление чертежей, схем, конструирование предметов и разнообразных устройств, их оформление, изготовление предметов и т.п. Развитие интереса к работе зависит от творческой атмосферы на уроке и стимуляции самостоятельной практической или исследовательской деятельности. По требованию ФГОС нового поколения полученные знания не должны быть мертвым грузом. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. На уроках сейчас основное внимание уделяется развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DCIM\101MSDCF\DSC01035.JPG











Приложение №1.



Новые федеральные образовательные стандарты также предполагают, что ученик начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также... периодической литературы, публикаций, радио и телепередач.

Отметим, что к этим требованиям подталкивает образование сама жизнь, само время все более интенсивной информатизации, быстрого поиска верных решений, выбора из множества альтернатив. Сейчас становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска требуется не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, - они необходимы каждому человеку. Поэтому организация условий для исследовательской деятельности как нельзя лучше способствует выполнению этих требований ФГОС нового поколения и времени.

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\фото\DSC01526.JPG

Исследование – бескорыстный поиск истины.


Цели исследовательской деятельности:

- Развитие познавательных интересов учащихся

- Умение самостоятельно анализировать, сравнивать, группировать.

- Ориентироваться в информационном пространстве

- Личностные умения: убеждать, доказывать, выступать, учить и учиться у других.

Исследовательская деятельность, как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, строится на   базе исследовательского   поведения. Исследовательское поведение – важнейший источник получения ребенком представлений о мире. Доктор психологических наук А.И.Савенков рассматривает исследовательское поведение как «вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации».

В своём классе исследовательскую деятельность младших школьников осуществляю в следующих направлениях:

  • в рамках урока;

  • на внеурочных занятиях («Краеведение», «Цветоводство», «Разговор о правильном питании»);

  • во внеклассной работе.

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC02024.JPGПриложение №2.C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC02023.JPG

 В системе развивающего обучения все учебно-методические комплекты изначально строились так, чтобы линия развития навыков исследования была содержательно, а главное, методически выдержана. Поэтому сегодня используя УМК по системе Л.В.Занкова, я могу обеспечить достижение планируемого результата в сфере воспитания исследовательской культуры у своих учеников. Сам факт эффективного использования ребенком специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности.

Под общими исследовательскими умениями и навыками понимают следующее:

  • видеть проблемы;

  • ставить вопросы;

  • выдвигать гипотезы;

  • давать определение понятиям;

  • классифицировать;

  • наблюдать;

  • проводить эксперименты;

  • делать умозаключения и выводы;

  • структурировать материал;

  • готовить тексты собственных докладов, оформлять работу;

  • выступать, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, свой проект.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте должна соответствовать природе ученика, его психологическим и духовным возможностям и потенциалам. Прежде всего, у школьника должны быть сформированы внутренние средства исследовательской деятельности — предметные действия (перцептивные, мыслительные, эмоциональные), а именно:

- умение подчинить свое восприятие поставленной задаче;

- видение целого в единстве формы и содержания;

- сведение сложного к простому;

- выявление наиболее общей закономерности;

- умение видеть объект с различных точек зрения и позиций;

- сопереживание; диалог как сотворчество понимающих;

- умение видеть, понимать и передавать в речи эстетические переживания и суждения; осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта.


В этом возрасте для развивающегося человека значимо эмоциональное освоение мира. Пробуждение интеллектуальных чувств — одно из важнейших значений исследовательской деятельности. Познание (по Платону) начинается с удивления, любопытства и любознательности. Чувства сомнения, уверенности в суждениях — показатель единства и взаимопроникновения интеллектуальных и эмоциональных составляющих внутреннего мира ученика.

Формирование исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте предполагает знакомство и освоение метода познания. Очевидно, что процесс познания (исследования) должен осуществляться в единстве интуитивного и логического способов движения мысли ученика. Должен быть представлен метод, с помощью которого школьник под руководством педагога открывает тайны возникновения, развития и существования языка и слова, числа и т.д. Этот научный метод в современной научной терминологии определяется как анализ через синтез.

Важнейшее значение и смысл исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте — овладение научным методом. Дело в том, что метод не есть нечто внешнее, что может быть «перелито в учащегося» извне. Ученик сам должен как бы настроить себя, свою душу на определенный научный лад. Овладение научным методом позволяет ему увидеть явление, мир целостно, с разных позиций, открыть, что он не исчерпывается только физической и психической действительностью, что кроме этого существуют и другие его грани и измерения, а именно область человеческих ценностей и смыслов.

Учащиеся моего класса на уроке, во внеурочной деятельности, при подготовке домашнего задания используют исследовательскую деятельность, разрабатывая коллективные и индивидуальные проекты.

При выполнение домашнего задания по литературному чтению детям было дано задание провести исследование про старинные вещи. Итогом стало выступление и создание папки «Истории старинных вещей». Чаще мы заслушиваем индивидуальные проекты на уроках окружающего мира, но детям нравится работать в группах. C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01991.JPG

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC02001.JPG

Ребята организуются в группы по желанию, где сами распределяют вопросы по теме. Цель у нас единая: найти, узнать и рассказать товарищам. А для этого необходимо поработать и найти информацию в разных источниках. Следовательно, ребята учатся отбирать нужный материал, проводят наблюдения, беседуют со взрослыми.

Следует отметить, что ученики выполняют намеченную программу без принуждения, свободно, обращаясь за помощью к тому, кто, по их мнению, является наиболее компетентным в данном вопросе. Очень интересная работа велась в классе по подготовке материала про олимпийские игры. Итогом стало выступление и создание альбома.

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01980.JPGC:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC02004.JPG



Исследовательская работа включает умение описывать факты, найденный материал, а затем публично представлять его перед классом. В моём опыте используются следующие формы представления результатов проекта: книжки-раскладушки, стенгазеты, компьютерные презентации, дидактические материалы для уроков (математики, окружающего мира и др.), сценарии праздников.

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01968.JPGC:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC02003.JPG



















В канун праздника «День Победы» мы с ребятами провели большую исследовательскую работу по теме: «Мои родные и война», в которой ребята рассказали о своих родственниках, которые участвовали в сражениях или трудились в тылу.

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01998.JPGC:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\фото\DSC01977.JPG











Такие работы как «Мои родные и война», «Край, в котором я живу» и т.д. обладают огромным развивающим потенциалом для младших школьников и для их осуществления участие родителей просто необходимо.

Приложение №3.C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01999.JPG

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01951.JPG







Роль родителей, форма их участия в исследовательской деятельности достаточно разнообразна.

  1. Мотивационная поддержка. (стимулирование интереса к выполняемому проекту, развитие у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы)

  2. Информационная поддержка. (сбор необходимого для проекта материала, сам важный источник информации, помощь в поиске нужных сведений)

  3. Организационная поддержка. (помощь ребёнку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта, организация экскурсии, сопровождение ребёнка)

  4. Техническая поддержка. (проведение фото- и видеосъёмок, монтаж материалов, подготовка компьютерных презентаций, техническое оснащение докладов)

  5. Поддержка в самооценке проекта. (желательно обсудить её достоинства и недочёты и обязательно отметить реальные достижения ребёнка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперёд)

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы, если ребёнок испытывает серьёзные затруднения.

По свидетельству опросов родителей, их сотрудничество с детьми в процессе исследовательской деятельности взаимно обогащает партнёров, как ребёнка, так и самого взрослого, способствует открытию нового друг в друге и эмоциональному сближению.

Я считаю, что введение исследовательской работы в начальных классах школы, безусловно, важно и необходимо, поскольку такая деятельность захватывает целостную личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и духовные способности развивающегося человека. Кроме того, участвуя в исследовательской работе, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются их личностные качества, повышается самооценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, самостоятельность, самоконтроль.
Для того чтобы школьник стал субъектом учебной деятельности, учителю необходимо так организовать этапы исследовательской деятельности школьников, поставить их в такие условия, какие бывают у ученого в момент открытия нового знания, понятий, законов. Давыдов называл такую деятельность «квизиисследовательской». «Мышление школьников не тождественно мышлению ученых, школьники не создают понятий, образцов, а присваивают их посредством учебной деятельности». Но в процессе выполнения исследований дети осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры. Процесс исследования ведет к образованию нового типа мышления - теоретического, которое предполагает анализ содержания во всех взаимосвязях.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию исследовательской деятельности, однако, начинать вовлекать младших школьников в исследовательскую деятельность нужно обязательно. Именно в этом возрасте закладывается ряд ценных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывать, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для исследований, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в исследовательской деятельности.
Использование исследовательских методов обучения в начальной школе имеет ряд существенных особенностей. Младшего школьника бесполезно «нагружать» темой исследования. Он конечно исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т. п., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно. Его природный дар исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе. Большинство из них не хотят и не могут вести собственные исследования в течение длительного времени. А другие выбирают тему, проводят исследование и делают доклад сразу.
В 2013-2014 учебном году я выпустила 4 класс. Так сложилось, что еще в 1 классе были заложены основы исследовательской деятельности. Как нельзя лучше для этого подходили уроки окружающего мира. Уроки-исследования позволяли ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращала детей в «исследователя». Успех таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Поиск ответов приводил детей к выдвижению гипотез, учил искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Цель этого этапа - заинтересовать детей, создать положительную мотивацию. Было совместно решено, что дети будут учиться проводить самостоятельные исследования, что им предстоит выполнить работу, которую делают взрослые ученые.
Затем детям предстоял продолжительный, но увлекательный процесс совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельных исследований. Мною в ходе исследований оказывалась консультативная помощь. Я помогала определить цель исследований, рекомендовала источники информации.
















E:\словарь\DSC02029.JPG


Любая учебная работа ребенка, и учебно-исследовательская не является исключением, должна быть доведена до результата. Моментом завершения детской учебно-исследовательской работы должно являться не только индивидуальное признание ее завершенности учителем, а непременно публичное представление и коллективное обсуждение. Для подведения итогов исследований в научном мире взрослых разработано множество специальных форм: семинары, конференции, защиты и др. В ходе работы ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Григорьев Данил во 2классе, читая своей маленькой сестрёнке сказку «Каша из топора», заинтересовался, а можно ли сварить кашу из топора. Провёл исследование и выступил с ним в классе и на районном конкурсе исследовательских работ, стал призёром.

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\опыт\DSC02012.JPGC:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\опыт\DSC02169.JPG



Приложение №4.

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\фото\DSC01417.JPG

После 2 класса Григорьев Данил всё лето наблюдал за жизнью муравьёв, проводил опыты, и результатом стала исследовательская работа «Трудолюбивое семейство», с которой он выступил в классе, в школе, а потом и на районном конкурсе исследовательских работ.

Приложение №5.

C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\фото\DSC01422.JPG













Власенков Степан очень любит заниматься растениями, результатом стала работа «Синьор – помидор».

Приложение №6.

Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. В процессе исследовательской деятельности ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.

При использовании метода исследования на каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:

Ученик…

  1. Определяет цель деятельности

  2. Открывает новые знания

  3. Экспериментирует

  4. Выбирает пути решения

  5. Активен

  6. Субъект обучения

  7. Несёт ответственность за свою деятельность.

Учитель…

  1. Помогает определять …

  2. Рекомендует источники информации

  3. Раскрывает возможные формы работы

  4. Содействует прогнозированию результатов

  5. Создаёт условия для активности школьника

  6. Партнёр ученика

  7. Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Для педагога главный результат учебно-исследовательской работы не просто красивая, детально проработанная тема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок», или склеенный из бумаги макет и компьютерная презентация. Педагогический результат – это, прежде всего, опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, психические новообразования, отличающие истинного творца от простого исполнителя, новые исследовательские знания, умения и навыки. Роль учителя – помочь детям.

В связи с этим В.А. Сухомлинский справедливо отметил: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

Работа над детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно, ведь дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Большое значение в подобной деятельности школьников имеют программы и учебники, по которым занимается класс, технологии, используемые учителем.  Подобрав достаточно литературы, дети детально изучают объект исследования, ведут дневники, составляют и проводят анкетирование детей в классе. Вся эта методика исследования описывается в детских работах. Дети с удовольствием показывают свои наблюдения с помощью красочных рисунков, схем, диаграмм, дают образные сравнения, делают выводы, составляют рукописные книги, памятки, альбомы и журналы по своей теме, презентации к работе (памятка по уходу за растениями, книги рецептов и т.д.) C:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC02021.JPGC:\Documents and Settings\I\Рабочий стол\DSC01716.JPG

Исследовательская деятельность с позиции компетентностного подхода способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Недостаток прочных знаний по выбранной теме порой не позволяет детям правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Здесь помощь педагога необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребенка не разочаровываться и продолжить исследование. Радость, интерес, творческий поиск, споры -  вот составляющие исследовательской деятельности.

Основным принципом в исследовательской деятельности для меня являются строки:

«Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!»


Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является формирование у ребят готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Формирование этих умений лучше всего происходит, когда дети вовлечены в поисково-исследовательскую деятельность. Наблюдая за учениками во время такой работы, понимаешь, что они выполняют данную работу не только ради конечного результата. Им интересен сам процесс работы: наблюдение, опыты, расчеты, эксперименты, сравнение полученных результатов – все, что помогает сделать правильный вывод, совершить открытие.

Организовывая на уроке исследовательскую работу, мы подталкиваем учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы, поощряем их делать наблюдения, выдвигать гипотезы, проверять решения. У детей развивается самостоятельность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели, что так необходимо для развития мотивации к достижению успех. Цель моей работы как учителя – не оценка, и даже не набор знаний, умений и навыков по предмету. Цель – развитие личности ученика. Программа Л. В. Занкова активизирует эмоционально - чувственную сферу личности детей, пробуждает у них интерес к своей земле, родному краю, к своей семье. Исследовательские уроки учат грамотно решать проблемы, не важно, научные они или житейские. В решении проблем растет и развивается личность. Такую работу я провожу, объединяя детей в группы. У школьников младшей возрастной группы доминирующий вид деятельности – общение. Групповая работа удовлетворяет потребность детей в общении. Ученик испытывает эмоциональный подъем, происходит обмен мнениями и желаниями, при такой работе нельзя обойтись без самооценки и взаимооценки. Все это обеспечивает мотивацию учебной деятельности.

Приложение №7

Учащиеся начальной школы успешно развивают умения, которые будут востребованы в старших классах:

  • собирать информацию;

  • сравнивать по отдельным параметрам;

  • сопоставлять и анализировать;

  • обобщать;

  • проводить эксперименты.


У учащихся формируются такие новые качества, как:

  • инициативность;

  • инновационность;

  • конструктивность;

  • мобильность;

  • динамизм;

  • гибкость.

Таким образом, исследовательская деятельность является перспективной формой работы в данном направлении.

Исследования можно классифицировать по-разному:

  • по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

  • по месту проведения (урочные и внеурочные);

  • по времени (кратковременные и долговременные);

  • по теме (предметные или свободные);

  • по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.);

  • по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала, изученного на уроке; вопросы, не входящие в учебную программу).

Обучение путём исследования - один из эффективных способов познания ребёнком окружающего мира с его богатствами, явлениями, с неисчерпаемой красотой.

Естественно, что при организации исследовательской деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого - физиологические особенности младших школьников, но вовлекать в исследовательскую деятельность нужно обязательно. Любознательность и энергия детства неисчерпаемы. Моя задача – задача учителя начальных классов сохранить эту природную любознательность, и развивать бесценный талант экспериментатора.

В раннем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. В требованиях Федерального Государственного образовательного стандарта чётко обозначена цель, ставится задача достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, в том числе компетентностей исследовательского характера. Моя педагогическая деятельность направлена на формирование и развитие исследовательской культуры младшего школьника.

Путей развития творческих способностей ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика бесспорно - один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного творческого постижения истины, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.


Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, но ради бога, размышляйте, хотя и криво, да сами».

Методы исследования позволяют отойти от типичной пассивности учащихся и включить их в коллективно – творческую исследовательскую деятельность. Я уверена, что формируя исследовательскую культуру младших школьников, учу их сомневаться, искать, сравнивать, активно развивать свой творческий и интеллектуальный потенциал, что, без всякого сомнения, очень пригодится ребятам.

Анализируя выполненную работу, можно сделать вывод, что исследовательская культура ребёнка, формируемая на основе творческого потенциала в системе деятельностного подхода – это не просто одна из возможностей проявить себя. Это путь формирования особого стиля детской жизни. Он позволяет трансформировать воспитание в самовоспитание и запускает механизм саморазвития.

Я убеждена, что введение в педагогические технологии элементов формирования исследовательской культуры, КТД и развивающие занятия позволят мне, как педагогу, развивать личностную, познавательную, регулятивную и коммуникативную деятельность младшего школьника, опираясь на эти знания.

Считаю, что исследовательская деятельность для учащихся моего класса стала средством развития познавательной активности и дает положительные результаты. Многие учащиеся класса с удовольствием участвуют и часто побеждают в различных школьных, районных, международных конкурсах.



























     Результативность опыта

 Формирование исследовательской культуры ведёт к результативной деятельности, создаёт благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно. Исследовательская культура ребёнка, формируемая на основе творческого потенциала в системе деятельностного подхода – это  не просто одна из возможностей проявить себя. Это путь формирования особого стиля детской жизни. Он позволяет трансформировать воспитание в самовоспитание и  запускает механизм саморазвития. Ученики моего класса активно участвуют в школьных, районных, региональных и всероссийских конкурсах:

·       Международные конкурсы: «Русский медвежонок» -1место (2012г.,2013г.); «Кенгуру» - 1место (2014г.); «ЧИП» -1место (2013г.); «КИТ» -1место (2014г)

·      Региональный конкурс «Интеллектуальный марафон» - 2место;

·       Районный конкурс исследовательских работ «Хочу всё знать» - призёр.

Опыт положительно влияет на успеваемость и качество знаний учащихся. Успеваемость: 100%. Качество: 75%.

























Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-471825

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"