Из опыта работы по теме "Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка"

• 1 слайд

  Развитие орфографической
  зоркости
  Автор: учитель начальных классов
  МАОУ СОШ с.Среднебелое Н.В.Дидык
  

• 2 слайд

  «Систематичность упражнений есть первая и главная основа их успеха,и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты».
  К.Д.Ушинский
  

• 3 слайд

  Несовпадение буквы и звука.
  Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие “опасные” звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
  - гласные - а, о, и, е;
  - пары звонких и глухих согласных;
  - сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
  - сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;
  - согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, ж;
  - повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю;
  - мягкие согласные (особенно “л” мягкое) также относятся к числу “опасных”;
  - “опасными позициями” в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.
  3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2суффикса.
  
  

• 4 слайд

  Этапы решения
  орфографической задачи
  Увидеть орфограмму в слове.
  Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится , вспомнить правило.
  Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
  Определить «шаги» , ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.
  Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
  Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.
  
  

• 5 слайд

  Задание: Сильный и слабый.
  Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
  Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.
  Гласные буквы одинаковые.
  Гласные буквы разные.
  Помоги слабому!
  

• 6 слайд

  Поставь ударение.
  подпись – п.дпиши
  запись – з.пиши
  пропись – пр.пиши.
  Как пишутся гласные под ударением и без ударения?
  Одинаково.
  По-разному.
  Объяснение.
  Гласные в приставке можно проверять ударением как в корне. Это одна орфограмма.
  

• 7 слайд

  Найти слова с приставкой.
  С . рвал лопух.
  Сорванный или сорвала?
  П . слал письмо.
  Посланный или послала?
  П .рвал рубашку.
  Порванный или порвал?
  
  

• 8 слайд

  Факторы
  
  Зрительный Слуховой
  
  Проговаривание
  
  Рукодвигательный
  
  
  

• 9 слайд

  найдите слово с безударной гласной в корне, подберите родственное слово, составьте с каждым предложение, если получится рассказ ;
  выберите слова с безударной гласной на тему: “Птицы”, “Школьные вещи” и д.р.;
  выпишите слово, состоящее: из одного корня, из корня и окончания;
  подбери слова к схемам:
  выпишите из “Словаря” слово трактор; подберите родственные слова из разных частей речи (тракторист, тракторный);
  найдите 5-6 слов в “Словаре” с гласной о (е, и, я) в корне (можно не однокоренное) ;
  спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске) :
  р... сую, р.. сование, зар... совка, нар... совал.
  

• 10 слайд

  1 этап.
  
  Новые “словарные” слова
  
  
  ромашка, фиалка, равнина,
  
  
  костер, соловей.
  
  

• 11 слайд

  2 этап.
  орфографические диктовки, содержащие не только новые “словарные” слова, но и различные задания на повторение пройденных орфограмм.
  Таких диктантов четыре:
  1) Выписать только те словосочетания, где существительное согласуется с прилагательным, разобрать по составу прилагательные; выделить ударную и безударную гласные в существительных.
  Прелестные ромашки, озеленять улицу, шел по песку, голубенькая фиалка, голосистый соловей, ухаживать за растениями, яркий костер.
  2) Списать слова в алфавитном порядке (слова даны на доске с пропущенной безударной гласной) .
  Равнина, барабан, костер, соловей, жаворонок, фиалка, мороз, город, осина.
  Поставить ударение, выделить безударную гласную.
  3) 3аписать данные слова в три столбика по частям речи.
  Далёкий, ромашка, костёр, жёлтый, цветёт, горит, частый, фиалка, прошёл.
  Дописать в каждый столбик по одному слову. Поставить знак ударения. Выделить безударную гласную. При проверке, повторить по каким признакам определяется, к какой части речи относится слово.
  4) На доске даны слова с пропущенной безударной гласной. Вписать слова в два столбика: в первый-с проверяемой безударной гласной, во второй-с непроверяемой.
  Р... машка, цв... ток, с... ловей, п...ляна, р… внина, ф...алка, пл ...нета, л... нейка, к...стер, л... шадка, гн...здо, п... вунья.
  Поставить знак ударения. Выделить безударную гласную. При проверке назвать проверочное слово в тех случаях, где можно его подобрать.
  

• 12 слайд

  3 этап. В последний день недели даю словарный диктант и новые “словарные” слова для последующего запоминания. С новыми словами будет проводиться работа в течение следующей недели.
  СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
  Прелестная ромашка с жёлтыми лепестками, горит на поляне костёр, голосистый певун-соловей, космонавт долетел до далёкой планеты, на равнине цветут душистые фиалки, прошёл длинным коридором к лестнице.
  

• 13 слайд

  В III классе (1-4) получается шесть групп:
  Горох, помидор, картофель, морковь, пшеница;
  Земляника, малина, яблоко, урожай;
  Месяц, погода, север, восток, вокруг;
  Дорога, улица, метро, лестница, трамвай;
  Чувство, здравствуй, спасибо;
  Обед, завтрак, ужин, тарелка, магазин.
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  понедельник-списывание с доски в тетради;
  вторник-чтение слов по слогам;
  среда-письмо слов под диктовку, но зрительный ориентир остаётся;
  четверг-проговаривание слов без зрительного ориентира;
  пятница-словарный диктант.
  

• 17 слайд

  Условия:
  Моделирование орфографических понятий, и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.
  Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.