Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Из опыта работы по внедрению деятельностной технологии на уроках биологии как средство формирования компетентностного ученика.

Из опыта работы по внедрению деятельностной технологии на уроках биологии как средство формирования компетентностного ученика.

  • Биология

Название документа Из опыта работы по внедрению деятельностной технологии на уроках биологии.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Из опыта работы по внедрению деятельностной технологии на уроках биологии

как средство формирования компетентностного ученика.

Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...»

(А. Дистервег).

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности называется деятельностным методом.

Скажи мне, и я забуду,

покажи мне, и я запомню,

дай мне действовать самому,

и я научусь.

(китайская мудрость).

«Только в процессе активной деятельности формируется и развивается личность. Более того, свойства личности зависят от характера той деятельности, в процессе которой она формируется!».

В.П.Беспалько (слайд 1).

Для того чтобы учащиеся из урока в урок самостоятельно добывали знания, формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках можно использовать разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, игровой, проблемно - поисковый методы, метод коллективного решения проблем, метод управляемого открытия (слайд 2):

(слайды 3- 4). Каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» «Где?» и «Как?».

Для внедрения деятельностной технологии на уроках биологии можно использовать:

  • терминологические диктанты: вставить пропущенные термины, дать определения предложенным терминам и понятиям, соотнести определения к терминам и понятиям;

  • задания на интерпретацию текста в графическое изображение: схему, таблицу или слайд, презентацию;

  • задания на сравнения и сопоставление: сравнивая отдельные объекты или группы организмов, найти сходства и отличия, выделить признаки для сравнения или сопоставления;

  • составление характеристик отдельных групп живых организмов (растений или животных), процессов, свойств, органов по аналогии с раннее изученными или по заданному плану;

  • составление презентаций, флипчартов по предложенной теме;

  • задания, связанные с мыслительными операциями синтеза: объединение в один тип разных классов животных, их графических изображений, растительных объектов в отдельные классы, на основе признаков разных классов выделение признаков вышестоящего таксона;

  • выделение причинно-следственных связей: определение связи между строением и выполняемыми функциями у органоидов клеток, тканей, органов, выделение причины и следствии явления или процесса;

  • задания на оценочную деятельность: найти допущенные ошибки при ответе, в тексте, рисунке, оценить ответ, презентацию.

Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности.

Приемы деятельностного подхода (слайды 5 - 10):

  • установление связи между отдельными элементами и блоками знаний;

  • составление кластера;

  • «вставь пропущенное слово»;

  • Составление синквейна;

  • «Горячий стул» (задай вопрос);

  • тестирование;

  • «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)»


Слайд 11:

Простейшие биологические знания могут применяться умело и с пользой лишь в том случае,

если они усвоены творчески, так, что учащийся видит сам, как можно было бы прийти к ним самостоятельно.

А.Н. Колмогоров

Типы уроков (слайд 12):

  • урок открытия нового знания (ОНЗ)

  • урок рефлексии (Р)

  • урок систематизации знаний (С)

  • урок развивающего контроля (К)

Деятельностный подход обуславливает и набор методов обучения (слайд 13):

  • коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации);

  • проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия);

  • исследовательский метод;

  • частично-поисковый, или эвристический метод.

При использовании проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организую путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий.

Урочная работа (слайд 14):

  • семинары (индивидуальная работа);

  • практические занятия (коллективная работа); исследовательские уроки (индивидуальная работа);

  • проблемно-поисковые занятия (групповая работа);

  • урок-лекция;

  • урок-экскурсия;

  • урок-зачёт;

  • урок-семинар;

  • урок - конференция и др.

Слайд 15:

Скажите, какие мысли возникли у вас при чтении строк Мифтахетин Акмуллы?

Земля начальней всех начал: она

Вливает силу жизни в семена,

В природе перемены бесконечны,

Изменчивость землей порождена

На основе высказывания Мифтахенина Акмуллы сформулируйте тему и цель урока.

Работая в группах, определите практическую значимость изучения данной темы. (Биосфера).

Слайд 16:

Объясните слова Н. Зоболоцкого: Природа хочет жить, и потому она миллионы зёрен скармливает птицам. Но из миллиона птиц к светилам и зарницам едва ли вырвется одна.

На основе высказывания Н.Заболотного

  • решите проблему: Почему так происходит?

  • сформулируйте тему и цель урока.

(Ч. Дарвин утверждал, что в природе происходит накопление признаков, полезных для выживания вида. Поэтому этот процесс он назвал естественным отбором.

Цели урока

выявить причины изменения видов в природе.

распространяется ли действие отбора на человека).

Слайд 17:

Что является самой большой ценностью в мире?

(«Жизнь» во всех ее проявления).

«Самая большая ценность в мире жизнь: чужая, своя. Жизнь животных и растений.

Жизнь на всём протяжении: и в настоящем, и в прошлом, и в будущем!».

Н. Рериха

Внимательно оглянитесь вокруг, по новому посмотрите на привычные, казалось бы вещи. Задумайтесь, не слишком ли мы расточительно пользуемся тем, что нам дает природа. Давайте составим правила «Нормы поведения в природе».

Каждая группа составляет правила поведения в природе. После совместного обсуждения составляется единый текст основных правил «Нормы поведения в природе».

Правила « Нормы поведения в природе»

  • Живите в дружбе с дикой природой, не считайте себя её владыкой.

  • Не убивайте дичь всю без остатка, не бейте спящих животных.

  • Не убивайте любую живность ради баловства.

  • Не разоряйте гнезда.

  • Не нарушайте покой птиц и зверей с малыми детенышами.

  • Подкармливайте птиц и зверей, чтобы не покидали свою территорию и выводил на ней свое потомство.

  • Не навредите живой природе, ибо она твоя родная мать, а ты лишь дитя её.

  • Не истощайте природу, ибо её блага – достояние будущих поколений.

  • Все в природе имеет свою душу и нуждается в почтительном, уважительном отношении к себе.

Слайд 18:

Урок: Болезни органов дыхания. Гигиена дыхания

При изучении данной темы можно провести опыт, в ходе которого, учащиеся наглядно убеждаются , как происходит загрязнение легких человека.

(Берем стеклянную трубку, в один конец которой засовывается сигарета, а в другой - резиновая груша. В середины трубки помещается кусок ваты. Затем зажигаем сигарету и при помощи груши делаем одну затяжку. Наблюдаем за загрязнением ваты за одну затяжку).

Слайд 19:

Прослушав отрывок из книги, попытайтесь ответить на вопрос, обсудив в группах, о каком событии в нем говорится:

«Высадившись на берег, мы отправились вглубь острова. Нас встретило множество почти голых людей, очень стройных и сильных, которые шли из своих деревень с горящими головешками в руках и травой, дым которой они пили. Иные несли одну большую обвертку и при каждой остановке зажигали её. Затем каждый делал из неё три – четыре затяжки, выпуская дым через ноздри». (Ответ: встреча Колумба и его команды с туземцами).

Слайд 20:

Рефлексия: оценка и самооценка работы на уроке и своего вклада в работе группы.

Даётся анализ и оценка успешности достижения цели, и намечаются перспективы последующей работы.

Было очень интересно. Было интересно. Иногда было интересно.

Я весь урок активно Я много работал. Я иногда работал.

работал.

hello_html_6549fdd4.gifhello_html_301826fa.gifhello_html_m4bde0803.gif




Слайд 21:

Домашнее задание. Прочитать параграф 39

Творческое задание (по желанию):

  • напишите 3 вещи, которые человек не может делать, одновременно куря сигарету;

  • выполните словесный портрет курильщика;

  • придумайте новый слоган, агитирующий за отказ от курения, который можно разместить на пачках сигарет.

  • изучите домашнюю аптечку. Подберите и запишите названия лекарственных средств, применяемых при гриппе, ангине, бронхите, насморке.



Слайд 22:

В 9 и 11 классах при изучении темы «Экология» я использую такой факт:

В 1906 году Теодор Рузвельт учредил на плато Кайбаб заповедник чернохвостых оленей.

Он отдал приказ истребить на этом плато всех хищников: пум, волков, рысей. Первые результаты были превосходными: численность особей с 3000 голов в течении 15 лет возросла до 50000 голов. Однако, в последующие годы численность оленей резко сократилась. К 1940 году осталось стадо из 10000 особей. Объясните, почему так случилось?

Слайды 23 - 26:

При изучении темы: Расы человека. Расогенез, начинаю урок чтением стихотворения под музыку и ставлю проблемный вопрос: Почему верно утверждение, что и чернокожий двухметровый баскетболист, и краснокожий индеец, и миниатюрная вьетнамка относятся к одному виду – Человек разумный Homo sapiens?

Работая в группах, учащихся находят ответы на вопросы:

  1. Является ли каждая из рас отдельным видом?

  2. Когда и как могли появиться расы?

  3. Отличительные характеристики рас. С чем они связаны?

4. Расизм.

  1. Каким будет человек будущего?

Работа в группах (определение морфологических различий между расами).

Проанализировав источники литературы, мы получили следующие характеристики человека будущего:

1.В будущем небольшая близорукость станет нормой для человека. По мнению директора медицинского комплекса "Микрохирургия глаза" Христо Тахчиди,  близорукость - минус 1 - будет нормой для человека будущего, что объясняется большой нагрузкой на глаза.

2. В недалекой перспективе у людей практически не останется собственных зубов. Антрополог Марина Бутовская утверждает, что обилие консервантов, кислот и сахара в пище "убивает" наши зубы и они ухудшаются,

3.Увеличится рост. Данные антропологов показывают, что наш современник крупнее своих предков, за последние 100 лет рост новорожденных увеличился на 1 сантиметр, а масса тела на 300г

4. Человек будущего – облысеет. Профессор Института биофизики РАН Николай Сафонов говорит, что нас всех ждет облысение, так как, волосы не несут никаких функций, кроме эстетической.

5. В будущем нас ждет ожирение. Сотрудники института швейной промышленности утверждают, что пора вводить 68-й размер одежды. - Для человека нашего времени характерна малая подвижность, Большинство работы не требует физической нагрузки. Происходит ослабление мышц, а обедаем и ужинаем мы плотно.

6. Будем жить дольше. Исходя из литературных данных, мы построили график увеличения сроков жизни человека. В Средние века люди жили примерно 35 лет, сегодня это 58-65 лет, а в развитых странах - так и все 90. Как утверждают специалисты, при благоприятных условиях генетическая программа человека позволит жить более 100 лет.

Заканчиваю урок стихами Р.Рождественского:

«Для всех угнетенных, трудом обожженных,

Разница в цвете кожи – не в счет

В людях – черных, белых, желтых –

Красная кровь течет!»

Слайд 27:

Доминирующее место в уроке занимает решение проблемной задачи . Включение учащихся в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины. Анализ, обобщение и формулировка выводов по каждому этапу изучения материала позволяет активизировать деятельность учащихся и обеспечивает более качественное образование школьников.


Слайд 28:

«Знания - это дети удивления и любопытства».
Луи де Бройль

На уроке биологии в 8 классе по теме «Форменные элементы крови» можно привести следующие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 л кислорода, а во время усиленной работы-60-100 л. Известно, что в 5 л

воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь

большим количеством кислорода?»

Слайд 29:

Урок «Головной мозг»

Подумайте: у слона самый большой мозг, но он не самое умное животное, т.к. важно соотношение веса мозга к весу тела. У слона оно невысокое, а у дельфина – выше, чем у человека. Но ведь человек держит рыбку, а дельфин за ней прыгает, а не наоборот. Почему?

Многие думают, что чем больше мозг, тем умнее человек. Масса головного мозга многих одаренных людей превышала среднюю массу, например, вес мозга И.С. Тургенева 2012 г, Павлова – 1653г, Менделеева – 1571г, Ленина – 1340г, Анатоля Франса – 1017 г, а у Луи Пастера (создателя микробиологии), как показало вскрытие, после перенесенной болезни вообще не работала половина переднего мозга.

Самый тяжелый мозг из всех до настоящего времени изученных оказался у идиота – 2850г.

Проблема: можно ли утверждать, что чем больше мозг (голова), тем умнее человек?

Выскажите ваше мнение.

Слайд 30:

При изучении темы «Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе»

Природа – это книга, которую надо прочитать и правильно понять.

М.Налбандян

Еще во время Дарвина было известно о 150 породах голубей, многих пород собак, КРС, кур и т.д. Что объясняет такое многообразие пород и сортов?

Работа в группах по заданию:

Прочитайте отрывок рассказа Н.Носова «Незнайка и его друзья» и ответьте на вопросы:

О каком методе говорится в рассказе? Что делала соломка?

…Тут Незнайка увидел чудо природы, которого ни разу в жизни не видел. Посреди улицы лежали огромные зеленые шары….

– А что это за воздушные шары? – удивился Незнайка.

Снежинка и Синеглазка засмеялись.

– Это арбузы, – сказали они. – Разве вы никогда не видели арбузов?

– Никогда, – признался Незнайка. – У нас арбузы не растут. А для чего они?

Снежинка фыркнула: Малыш, а не знает, для чего арбузы? Вы еще спросите, для чего яблоки и груши.

– Неужели их едят? – удивился Незнайка. – Такую громадину и за год не съешь!

– Мы не едим их, – ответила Синеглазка. – Мы добываем из них сладкий сок, то есть сироп. Если просверлить внизу арбуза дырочку, то из нее начинает вытекать сладкий сок. Из одного арбуза можно получить несколько бочек сиропа.

– Кто же это придумал сажать арбузы? – спросил Незнайка.

– А это у нас есть одна малышка, очень умная. Ее зовут Соломка, – ответила Синеглазка. – Она очень любит сажать разные растения и выводить новые сорта. Раньше у нас совсем не было арбузов, но кто-то сказал Соломке, что видел в лесу дикие арбузы. Однажды осенью Соломка снарядила экспедицию в лес, и ей удалось найти заросли диких арбузов на лесной полянке. Экспедиция вернулась с семенами диких арбузов, и весной Соломка посадила семена в землю. Арбузы выросли большие, но оказались кислые. Соломка работала не покладая рук и пробовала сок от всех арбузов. Ей удалось выбрать арбуз, в котором был не очень кислый сок. На другой год она посадила семена от этого арбуза. На этот раз уродились арбузы не такие кислые, между ними попадались даже чуть сладкие. Соломка выбрала самый сладкий арбуз и на следующий год посадила семена от него. Так она делала несколько лет подряд и добилась,

что арбузы стали сладкие как мед.

Слайд 31:

Пример творческой работы учащихся

«Что думает обо мне мое сердце?»

Сердце – это удивительный орган, который не знает ни сна, ни отдыха.

И на вопрос, что думает обо мне мое сердце трудно однозначно ответить.

  • Наверное, иногда мое сердце меня презирает, за то что, несмотря на мой молодой возраст, я приношу ему страшную боль. А оно каждый раз страдает. От каждой выкуренной мной сигареты.

  • Несколько раз я пыталась бросить курить, постоянно ссорилась с мамой, и каждый раз мое сердце учащенно билось. Билось, рвалось наружу, словно хотело сказать, что же ты делаешь, ведь ты же враг самой себе!

  • Я часто огорчаю своих родителей. Мое поведение оставляет желать лучшего. И каждый раз, когда я ругаюсь с ними, буйствует мое сердце. Оно хочет мне сказать, остановись ты не права, ведь родители хотят тебе только добра, но я не слышу его.

  • А оно стучит и стучит. Оно меня слышит и понимает. И в минуту отчаяния, положив ладонь на грудь, я чувствую, что оно мой самый настоящий друг.

Сердце

Тебя я помучил немало
Как вспомню, ни ночи, ни дня
Со мной ты покоя не знало,
Прости, моё сердце, меня
Как плетью, ах, будь я неладен,
Твоё подгонял колотьё.
За то, что я был беспощаден,
Прости меня, сердце моё.
За то, что железным ты мнилось
И мог я подставить под копьё
Тебя я, безумно на милость,
Прости меня сердце, сердце моё.
Кружит, как над полем сраженье,
Порой над тобой вороньё.
За подвиги долготерпенья
Прости меня, Сердце моё!

Слайд 32

В мире интересного

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как интересный, занимательный материал. Поэтому стараюсь найти такой материал, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример1. Тема: «Вода на Земле». Естествознание. (5 класс) Учитель: Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И это был правдивый рассказ! Разве такое возможно? А вот и возможно. Посмотрите в окно. Разве мы с вами не ходим по воде? ( Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.

Пример 2. Биология. (7 класс) Тема: «Тип Членистоногие. Класс Насекомые». (7 класс) Учитель: Сколько цветков посещают пчёлы?

В среднем пчела посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.

Слайд 32

Проблемные задачи по биологии.

Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает фыркать?

(Лошадь имеет очень острое обоняние. Отфыркиваясь, она очищает свой нос и по запаху может быстрее определить, что и с какой стороны ей угрожает).

Представьте двух пасущихся на лугу коров или лошадей. Они похожи как две капли воды: и по силе, и по аппетиту. Только у одной коровы (лошади) хвост в два раза длиннее. Как вы думаете, какая из коров (лошадей) съест больше травы за час?

(Съест больше та корова (лошадь), у которой хвост длиннее. Потому что чем больше хвост, тем легче отмахиваться от мух и оводов, которые постоянно надоедают и отвлекают коров (лошадей) от еды.)

С незапамятных времён люди заметили, что если опустить лягушку в сосуд с молоком, то оно дольше не киснет. Хозяйки так и делали: в летнюю жару в кринки с молоком опускали лягушек. Объяснение было простое: холодная лягушка охлаждает молоко. Но когда провели эксперимент и измерили температуру молока с лягушкой и без неё, то

никаких различий не обнаружили. Почему же тогда молоко с лягушкой остаётся долго свежим и не киснет?

(Оказалось, что выделения лягушачьей кожи обладают уникальными бактерицидными свойствами)

Слайд 34:

hello_html_260ce067.gifhello_html_5b591e0f.gif



hello_html_m685d97c0.gif

hello_html_4c0477f8.gif


hello_html_677cd438.gif

Повышает качество знаний

Увеличивает эффективность урока


hello_html_m19e22c8e.gifhello_html_cdbaac1.gif


hello_html_m4672dcdf.gifhello_html_4deaeb2c.gif


hello_html_m7969f353.gifhello_html_m5efaa33b.gif




Слайд 35

Пока идёшь за кем- то в след,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется.

Слайд 36

Ориентация на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся является необходимым условием успешности обучения - биологии.

Уроки с использованием системно – деятельного подхода помогут:

найти себя в этом бурном мире,

научиться самостоятельно мыслить,

принимать решения,

быть уверенным в себе,

правильно оценить свои интересы и способности.











8


Название документа Реализация системно - деятельностного подхода на уроках биологии.pptx

Реализация системно- деятельностного подхода на уроках биологии Скажи мне, и...
Для того чтобы учащиеся из урока в урок самостоятельно добывали знания, форм...
Каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пы...
Составление характеристики к отдельных групп растений или животных, процессо...
 Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их с...
Составление кластера: В центре доски записывается слово, которое отражает пре...
Составьте кластер по теме «Рекомендации по гигиене дыхания»:
Данный прием использую для самостоятельной формулировки темы урока. Использу...
Составление синквейна В синквейне 5 строк: 1-понятие (слово) Биология 2-прила...
Найди ошибку: 1. Болезни органов дыхания в той или иной степени приводят к ул...
Простейшие биологические знания могут применяться умело и с пользой лишь в т...
Типы уроков Тип урока Этап процесса построения любой системы 1) Урокоткрытия...
Деятельностный подход обуславливает и набор методов обучения: коммуникативные...
Урочная работа семинары (индивидуальная работа); практические занятия (коллек...
Скажите, какие мысли возникли у вас при чтении строк Мифтахетин Акмуллы? Земл...
Объясните слова Н. Зоболоцкого: Природа хочет жить, и потому она миллионы зёр...
Что является самой большой ценностью в мире? «Жизнь» во всех ее проявления. «...
При изучении данной темы можно провести опыт, в ходе которого, учащиеся нагля...
Прослушав отрывок из книги, попытайтесь ответить на вопрос, обсудив в группа...
оценка и самооценка работы на уроке и своего вклада в работе группы. Даётся...
Домашнее задание. Прочитать параграф 39 Творческое задание (по желанию): напи...
В 9 и 11 классах при изучении темы «Экология» можно использовать следующий ф...
Расы человека. Расогенез. Постановка проблемы: Почему верно утверждение, что...
Проанализировав источники литературы, мы получили следующие характеристики че...
Проанализировав источники литературы, мы получили следующие характеристики че...
Для всех угнетенных Трудом обожженных, Разницы в цвете кожи -нет В людях – ч...
Проблемные ситуации Доминирующее место в уроке занимает решение проблемной за...
«Знания - это дети удивления и любопытства». Луи де Бройль На уроке биологии...
Урок «Головной мозг» Подумайте: у слона самый большой мозг, но он не самое ум...
Урок «Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе» Природа – это книга, которую...
Пример творческой работы учащихся «Что думает обо мне мое сердце?» Сердце –...
В мире интересного Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не...
Проблемные задачи по биологии. Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начина...
ДТ Активизирует познавательную деятельность Расширяет кругозор школьников Пов...
Пока идёшь за кем- то в след, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал...
Ориентация на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащих...
 Спасибо за внимание!
1 из 37

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Реализация системно- деятельностного подхода на уроках биологии Скажи мне, и
Описание слайда:

Реализация системно- деятельностного подхода на уроках биологии Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь. (китайская мудрость). «Только в процессе активной деятельности формируется и развивается личность. Более того, свойства личности зависят от характера той деятельности, в процессе которой она формируется!». В.П.Беспалько

№ слайда 2 Для того чтобы учащиеся из урока в урок самостоятельно добывали знания, форм
Описание слайда:

Для того чтобы учащиеся из урока в урок самостоятельно добывали знания, формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках можно использовать разнообразные типы деятельности:

№ слайда 3 Каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пы
Описание слайда:

Каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?». В последние годы я успешно использую в своей педагогической деятельности: Терминологические диктанты: вставить пропущенные в тексте термины, дать определения перечисленным терминам, подобрать к терминам определения и т.д. Задания на классификацию: составить классификацию объектов, признаков, процессов, свойств по значимому основанию, определить значимое основание или принцип предложенной классификации, дополнить классификацию примерами и т.д. Задания на интерпретацию текста в графическое изображение: схему, таблицу или слайд, презентацию. Задания на сравнения и сопоставление: сравнивая отдельные объекты или группы организмов, найти сходства и отличия, выделить признаки для сравнения или сопоставления.

№ слайда 4 Составление характеристики к отдельных групп растений или животных, процессо
Описание слайда:

Составление характеристики к отдельных групп растений или животных, процессов, свойств, органов по аналогии с раннее изученными или по заданному плану; составление презентаций явлений или объектов по плану. Задания, связанные с мыслительными операциями синтеза: объединение в один тип разных классов животных, их графических изображений, растительных объектов в отдельные классы, на основе признаков разных классов выделение признаков вышестоящего таксона. Выделение причинно-следственных связей: определение связи между строением и выполняемыми функциями у органоидов клеток, тканей, органов, выделение причины и следствии явления. Задания на оценочную деятельность или процесса: найти допущенные ошибки при ответе, в тексте, рисунке, оценить ответ, презентацию.

№ слайда 5  Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их с
Описание слайда:

 Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности. Приёмы деятельностного подхода в обучении:

№ слайда 6 Составление кластера: В центре доски записывается слово, которое отражает пре
Описание слайда:

Составление кластера: В центре доски записывается слово, которое отражает предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 - 1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока. БИОСИНТЕЗ БЕЛКА Трансляция Транскрипция ? ? Что Где Как ?

№ слайда 7 Составьте кластер по теме «Рекомендации по гигиене дыхания»:
Описание слайда:

Составьте кластер по теме «Рекомендации по гигиене дыхания»:

№ слайда 8 Данный прием использую для самостоятельной формулировки темы урока. Использу
Описание слайда:

Данный прием использую для самостоятельной формулировки темы урока. Используя первые буквы слов, запишите их и вы узнаете, что мы сегодня будем изучать на уроке: Подснежник Одуванчик Глодиолус Ель Березы Тема нашего сегодняшнего урока будет логично рассматривать после темы «Корень». Это естественно, ведь корень является первым органом зародыша, который начинает расти при попадании семени в почву. Следующий вегетативный орган, который трогается в рост – стебель. И как вы догадались, изучать мы сегодня будем побег. Его нельзя рассматривать без зачаточной его части, почки. Побег

№ слайда 9 Составление синквейна В синквейне 5 строк: 1-понятие (слово) Биология 2-прила
Описание слайда:

Составление синквейна В синквейне 5 строк: 1-понятие (слово) Биология 2-прилагательные (два слова) Интересная, значимая 3-глаголы (три слова) Открывает, изучает, экспериментирует 4-предложение (из четырех слов) Помогает понять живую природу 5-существительное (одно слово) Наука

№ слайда 10 Найди ошибку: 1. Болезни органов дыхания в той или иной степени приводят к ул
Описание слайда:

Найди ошибку: 1. Болезни органов дыхания в той или иной степени приводят к улучшению здоровья человека. 2. Физические упражнения ухудшают работу дыхательной системы. 3. Здоровый человек должен дышать носом, так как в полости носа воздух согревается, осушается и загрязняется. Составить буриме на тему ЗОЖ: …………………….. лежать. …………………….дышать. ……………………улыбаться. ………………… заниматься! Например: Долго на диване нельзя лежать, Надо свежим воздухом дышать, Давайте друг другу улыбнемся, И дружно спортом заниматься!

№ слайда 11 Простейшие биологические знания могут применяться умело и с пользой лишь в т
Описание слайда:

Простейшие биологические знания могут применяться умело и с пользой лишь в том случае, если они усвоены творчески, так, что учащийся видит сам, как можно было бы прийти к ним самостоятельно. А.Н. Колмогоров

№ слайда 12 Типы уроков Тип урока Этап процесса построения любой системы 1) Урокоткрытия
Описание слайда:

Типы уроков Тип урока Этап процесса построения любой системы 1) Урокоткрытия нового знания(ОНЗ) Построение нового элемента системы и установление первичных связей. 2) Урокрефлексии(Р) Применение нового элемента в соответствии с установленной нормой и коррекция нового элемента. 3) Уроксистематизации знаний(С) Установление связей между новым и исходными элементами системы. 4) Урокразвивающего контроля(К) Контроль деятельности системы.

№ слайда 13 Деятельностный подход обуславливает и набор методов обучения: коммуникативные
Описание слайда:

Деятельностный подход обуславливает и набор методов обучения: коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации); проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия); исследовательский метод; частично-поисковый, или эвристический метод и др.

№ слайда 14 Урочная работа семинары (индивидуальная работа); практические занятия (коллек
Описание слайда:

Урочная работа семинары (индивидуальная работа); практические занятия (коллективная работа); исследовательские уроки (индивидуальная работа); проблемно-поисковые занятия (групповая работа); урок-лекция; урок-экскурсия; урок-зачёт; урок-семинар; урок- конференция и др.

№ слайда 15 Скажите, какие мысли возникли у вас при чтении строк Мифтахетин Акмуллы? Земл
Описание слайда:

Скажите, какие мысли возникли у вас при чтении строк Мифтахетин Акмуллы? Земля начальней всех начал: она Вливает силу жизни в семена, В природе перемены бесконечны, Изменчивость землей порождена. На основе высказывания Мифтахенина Акмуллы сформулируйте тему и цель урока. Работая в группах, определите практическую значимость изучения данной темы. Биосфера

№ слайда 16 Объясните слова Н. Зоболоцкого: Природа хочет жить, и потому она миллионы зёр
Описание слайда:

Объясните слова Н. Зоболоцкого: Природа хочет жить, и потому она миллионы зёрен скармливает птицам. Но из миллиона птиц к светилам и зарницам едва ли вырвется одна. На основе высказывания Н.Заболотного решите проблему: Почему так происходит? сформулируйте тему и цель урока. Ч. Дарвин утверждал, что в природе происходит накопление признаков, полезных для выживания вида. Поэтому этот процесс он назвал естественным отбором. Цели урока выявить причины изменения видов в природе. распространяется ли действие отбора на человека.

№ слайда 17 Что является самой большой ценностью в мире? «Жизнь» во всех ее проявления. «
Описание слайда:

Что является самой большой ценностью в мире? «Жизнь» во всех ее проявления. «Самая большая ценность в мире жизнь: чужая, своя. Жизнь животных и растений. Жизнь на всём протяжении: и в настоящем, и в прошлом, и в будущем!». Н. Рериха Внимательно оглянитесь вокруг, по новому посмотрите на привычные, казалось бы вещи. Задумайтесь, не слишком ли мы расточительно пользуемся тем, что нам дает природа. Давайте составим заповеди «Нормы поведения в природе». Каждая группа составляет правила поведения в природе. После совместного обсуждения составляется единый текст правил «Нормы поведения в природе».   Правила « Нормы поведения в природе» Живите в дружбе с дикой природой, не считайте себя её владыкой. Не убивайте дичь всю без остатка, не бейте спящих животных. Не убивайте любую живность ради баловства. Не разоряйте гнезда. Не нарушайте покой птиц и зверей с малыми детенышами. Подкармливайте птиц и зверей, чтобы не покидали свою территорию и выводил на ней свое потомство. Не навредите живой природе, ибо она твоя родная мать, а ты лишь дитя её. Не истощайте природу, ибо её блага – достояние будущих поколений. Все в природе имеет свою душу и нуждается в почтительном, уважительном отношении к себе.

№ слайда 18 При изучении данной темы можно провести опыт, в ходе которого, учащиеся нагля
Описание слайда:

При изучении данной темы можно провести опыт, в ходе которого, учащиеся наглядно убеждаются , как происходит загрязнение легких человека. (Берем стеклянную трубку, в один конец которой засовывается сигарета, а в другой - резиновая груша. В середины трубки помещается кусок ваты. Затем зажигаем сигарету и при помощи груши делаем одну затяжку. Наблюдаем за загрязнением ваты за одну затяжку). Урок: Болезни органов дыхания. Гигиена дыхания

№ слайда 19 Прослушав отрывок из книги, попытайтесь ответить на вопрос, обсудив в группа
Описание слайда:

Прослушав отрывок из книги, попытайтесь ответить на вопрос, обсудив в группах, о каком событии в нем говорится: «Высадившись на берег, мы отправились вглубь острова. Нас встретило множество почти голых людей, очень стройных и сильных, которые шли из своих деревень с горящими головешками в руках и травой, дым которой они пили. Иные несли одну большую обвертку и при каждой остановке зажигали её. Затем каждый делал из неё три четыре затяжки, выпуская дым через ноздри». (Ответ: встреча Колумба и его команды с туземцами).

№ слайда 20 оценка и самооценка работы на уроке и своего вклада в работе группы. Даётся
Описание слайда:

оценка и самооценка работы на уроке и своего вклада в работе группы. Даётся анализ и оценка успешности достижения цели, и намечаются перспективы последующей работы. Было очень интересно. Было интересно. Иногда было интересно. Я весь урок активно Я много работал. Я иногда работал. работал.         Рефлексия:

№ слайда 21 Домашнее задание. Прочитать параграф 39 Творческое задание (по желанию): напи
Описание слайда:

Домашнее задание. Прочитать параграф 39 Творческое задание (по желанию): напишите 3 вещи, которые человек не может делать, одновременно куря сигарету; выполните словесный портрет курильщика; придумайте новый слоган, агитирующий за отказ от курения, который можно разместить на пачках сигарет. изучите домашнюю аптечку. Подберите и запишите названия лекарственных средств, применяемых при гриппе, ангине, бронхите, насморке.

№ слайда 22 В 9 и 11 классах при изучении темы «Экология» можно использовать следующий ф
Описание слайда:

В 9 и 11 классах при изучении темы «Экология» можно использовать следующий факт: В 1906 году Теодор Рузвельт учредил на плато Кайбаб заповедник чернохвостых оленей. Он отдал приказ истребить на этом плато всех хищников: пум, волков, рысей. Первые результаты были превосходными: численность особей с 3000 голов в течении 15 лет возросла до 50000 голов. Однако, в последующие годы численность оленей резко сократилась. К 1940 году осталось стадо из 10000 особей. Объясните, почему так случилось?

№ слайда 23 Расы человека. Расогенез. Постановка проблемы: Почему верно утверждение, что
Описание слайда:

Расы человека. Расогенез. Постановка проблемы: Почему верно утверждение, что и чернокожий двухметровый баскетболист, и краснокожий индеец, и миниатюрная вьетнамка относятся к одному виду – Человек разумный Homo sapiens? Работа в группах по вопросам: Является ли каждая из рас отдельным видом? Когда и как могли появиться расы? Отличительные характеристики рас. С чем они связаны? 4. Расизм. Каким будет человек будущего?

№ слайда 24 Проанализировав источники литературы, мы получили следующие характеристики че
Описание слайда:

Проанализировав источники литературы, мы получили следующие характеристики человека будущего. 1. В будущем небольшая близорукость станет нормой для человека. По мнению директора медицинского комплекса "Микрохирургия глаза" Христо Тахчиди,  близорукость минус 1 - будет нормой для человека будущего, что объясняется большой нагрузкой на глаза. 2. В недалекой перспективе у людей практически не останется собственных зубов. Антрополог Марина Бутовская утверждает, что обилие консервантов, кислот и сахара в пище "убивает" наши зубы и они ухудшаются, 3.Увеличится рост. Данные антропологов показывают, что наш современник крупнее своих предков, за последние 100 лет рост новорожденных увеличился на 1 сантиметр, а масса тела на 300г.

№ слайда 25 Проанализировав источники литературы, мы получили следующие характеристики че
Описание слайда:

Проанализировав источники литературы, мы получили следующие характеристики человека будущего. 4. Человек будущего – облысеет. Профессор Института биофизики РАН Николай Сафонов говорит, что нас всех ждет облысение, так как, волосы не несут никаких функций, кроме эстетической. 5. В будущем нас ждет ожирение. Сотрудники института швейной промышленности утверждают, что пора вводить 68-й размер одежды. - Для человека нашего времени характерна малая подвижность, Большинство работы не требует физической нагрузки. Происходит ослабление мышц, а обедаем и ужинаем мы плотно. 6. Будем жить дольше. Исходя из литературных данных, мы построили график увеличения сроков жизни человека. В Средние века люди жили примерно 35 лет, сегодня это 58-65 лет, а в развитых странах - так и все 90. Как утверждают специалисты, при благоприятных условиях генетическая программа человека позволит жить более 100 лет.

№ слайда 26 Для всех угнетенных Трудом обожженных, Разницы в цвете кожи -нет В людях – ч
Описание слайда:

Для всех угнетенных Трудом обожженных, Разницы в цвете кожи -нет В людях – черных, белых, желтых- Красная кровь течет. (Р. Рождественский) Заканчиваю урок стихами Р.Рождественского

№ слайда 27 Проблемные ситуации Доминирующее место в уроке занимает решение проблемной за
Описание слайда:

Проблемные ситуации Доминирующее место в уроке занимает решение проблемной задачи . Включение учащихся в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины. Анализ, обобщение и формулировка выводов по каждому этапу изучения материала позволяет активизировать деятельность учащихся и обеспечивает более качественное образование школьников.

№ слайда 28 «Знания - это дети удивления и любопытства». Луи де Бройль На уроке биологии
Описание слайда:

«Знания - это дети удивления и любопытства». Луи де Бройль На уроке биологии в 8 классе по теме «Форменные элементы крови» можно привести следующие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 л кислорода, а во время усиленной работы-60-100 л. Известно, что в 5 л воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

№ слайда 29 Урок «Головной мозг» Подумайте: у слона самый большой мозг, но он не самое ум
Описание слайда:

Урок «Головной мозг» Подумайте: у слона самый большой мозг, но он не самое умное животное, т.к. важно соотношение веса мозга к весу тела. У слона оно невысокое, а у дельфина – выше, чем у человека. Но ведь человек держит рыбку, а дельфин за ней прыгает, а не наоборот. Почему? Многие думают, что чем больше мозг, тем умнее человек. Масса головного мозга многих одаренных людей превышала среднюю массу, например, вес мозга И.С. Тургенева 2012 г, Павлова – 1653г, Менделеева – 1571г, Ленина – 1340г, Анатоля Франса – 1017 г, а у Луи Пастера (создателя микробиологии), как показало вскрытие, после перенесенной болезни вообще не работала половина переднего мозга. Самый тяжелый мозг из всех до настоящего времени изученных оказался у идиота – 2850г. Проблема: можно ли утверждать, что чем больше мозг (голова), тем умнее человек? Выскажите ваше мнение.

№ слайда 30 Урок «Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе» Природа – это книга, которую
Описание слайда:

Урок «Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе» Природа – это книга, которую надо прочитать и правильно понять. М.Налбандян Еще во время Дарвина было известно о 150 породах голубей, многих пород собак, КРС, кур и т.д. Как вы считаете, что объясняет такое многообразие пород и сортов? Работа в группах по заданию: Прочитайте отрывок рассказа Н.Носова «Незнайка и его друзья» и ответьте на вопросы: О каком методе говорится в рассказе? Что делала соломка?

№ слайда 31 Пример творческой работы учащихся «Что думает обо мне мое сердце?» Сердце –
Описание слайда:

Пример творческой работы учащихся «Что думает обо мне мое сердце?» Сердце – это удивительный орган, который не знает ни сна, ни отдыха. Наверное, иногда мое сердце меня презирает, за то что несмотря на мой молодой возраст, я приношу ему страшную боль. А оно каждый раз страдает. От каждой выкуренной мной сигареты. Несколько раз я пыталась бросить курить, постоянно ссорилась с мамой, и каждый раз мое сердце учащенно билось. Билось, рвалось наружу, словно хотело сказать, что же ты делаешь, ведь ты же враг самой себе! Я часто огорчаю своих родителей. Мое поведение оставляет желать лучшего. И каждый раз, когда я ругаюсь с ними, буйствует мое сердце. Оно хочет мне сказать, остановись ты не права, ведь родители хотят тебе только добра, но я не слышу его. А оно стучит и стучит. Оно меня слышит и понимает. И в минуту отчаяния, положив ладонь на грудь, я чувствую, что оно мой самый настоящий друг. Сердце Тебя я помучил немало Как вспомню, ни ночи, ни дня Со мной ты покоя не знало, Прости, моё сердце, меня Как плетью, ах, будь я неладен, Твоё подгонял колотьё. За то, что я был беспощаден, Прости меня, сердце моё. За то, что железным ты мнилось И мог я подставить под копьё Тебя я, безумно на милость, Прости меня сердце, сердце моё. Кружит, как над полем сраженье, Порой над тобой вороньё. За подвиги долготерпенья Прости меня, Сердце моё!

№ слайда 32 В мире интересного Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не
Описание слайда:

В мире интересного Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как интересный, занимательный материал. Поэтому стараюсь найти такой материал, при котором даже обыденное становится удивительным. Пример1. Тема: «Вода на Земле». Естествознание. (5 класс) Учитель: Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И это был правдивый рассказ! Разве такое возможно? А вот и возможно. Посмотрите в окно. Разве мы с вами не ходим по воде? ( Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств. Пример 2. Биология. (7 класс) Тема: «Тип Членистоногие. Класс Насекомые». (7 класс) Учитель: Сколько цветков посещают пчёлы? В среднем пчела посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.

№ слайда 33 Проблемные задачи по биологии. Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начина
Описание слайда:

Проблемные задачи по биологии. Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает фыркать? (Лошадь имеет очень острое обоняние. Отфыркиваясь, она очищает свой нос и по запаху может быстрее определить, что и с какой стороны ей угрожает). Представьте двух пасущихся на лугу коров или лошадей. Они похожи как две капли воды: и по силе, и по аппетиту. Только у одной коровы (лошади) хвост в два раза длиннее. Как вы думаете, какая из коров (лошадей) съест больше травы за час? (Съест больше та корова (лошадь), у которой хвост длиннее. Потому что чем больше хвост, тем легче отмахиваться от мух и оводов, которые постоянно надоедают и отвлекают коров (лошадей) от еды.) С незапамятных времён люди заметили, что если опустить лягушку в сосуд с молоком, то оно дольше не киснет. Хозяйки так и делали: в летнюю жару в кринки с молоком опускали лягушек. Объяснение было простое: холодная лягушка охлаждает молоко. Но когда провели эксперимент и измерили температуру молока с лягушкой и без неё, то никаких различий не обнаружили. Почему же тогда молоко с лягушкой остаётся долго свежим и не киснет? (Оказалось, что выделения лягушачьей кожи обладают уникальными бактерицидными свойствами)

№ слайда 34 ДТ Активизирует познавательную деятельность Расширяет кругозор школьников Пов
Описание слайда:

ДТ Активизирует познавательную деятельность Расширяет кругозор школьников Повышает качество знаний Увеличивает эффективность урока Интенсифицирует образовательный процесс Повышает работоспособность

№ слайда 35 Пока идёшь за кем- то в след, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал
Описание слайда:

Пока идёшь за кем- то в след, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется.

№ слайда 36 Ориентация на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащих
Описание слайда:

Ориентация на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся является необходимым условием успешности обучения - биологии. Уроки с использованием системно – деятельного подхода помогут: найти себя в этом бурном мире, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть уверенным в себе, правильно оценить свои интересы и способности.

№ слайда 37  Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Автор
Дата добавления 29.10.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров55
Номер материала ДБ-299492
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх