Из опыта работы "Практическая направленность в обучении географии"

Практическая направленность в обучении географии.

Изменения, происходящие в школьном географическом образовании, связаны не только с определением его нового содержания, соответствующего современным целям и идеям образования,- еще в большей мере они направлены на разработку и реализацию таких моделей обучения, которые обеспечивают наиболее эффективные решения многочисленных педагогических проблем. Как правила, в основе таких моделей лежит идея деятельностного  подхода в образовании.

     Установлено, что овладение знанием и развитием ученика происходит только в собственной активной деятельности. Можно даже говорить о деятельностном  принципе как основе учебной деятельности. Ключевая идея принципа – знания нельзя передать учащимся в готовом виде, можно лишь создать условия для их усвоения. Всякое образование по своей сути есть создание условий для развития личности школьника.

   К числу таких условий можно отнести использование типов уроков,  в которых учебная деятельность является основой учебного процесса. Одним из них являются уроки – практикумы. К настоящему времени они нашли свое место в лекционно-семинарской системе при изучении экономической и социальной географии мира в 10 классе, однако в других курсах пока используется довольно редко.

    Потребность в уроках этого типа возрастает и связано с тем, что качество географических знаний и умений пока ещё не соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. Знания недостаточно устойчивы, фрагментарны, малодеятельны. Одна из причин неустойчивости состоит в том, современные учебники перегружены описательным материалом, знания и умения почти не воспроизводятся в процессе обучения, а однократный контакт с ними объясняет очень короткий срок их жизни. На полное закрепление изучаемого чаще всего не хватает времени, на уроках обычно ограничиваются 1-2 репродуктивными вопросами учебника.

         Еще более важно другое. Традиционное представление об образовании как процессе формирования суммы знаний и соответствующих им умений и навыков постепенно уходит в прошлое. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года самым главным считается ориентацию на развитие и совершенствование  личностных черт  обучающихся, которые формируются в процессе разнообразной деятельности:  познавательной, эмоционально-чувственной и других. Хотя образовательный стандарт сохраняет ориентацию на усвоение основ науки, задача личностного развития учащихся становится не менее приоритетной. Одним из эффективных средств такого развития являются уроки- практикумы. Они придают учебному процессу творческий, поисковый характер. Практикумы позволяют увеличить объем самостоятельной работы, обеспечить повторное применение знаний и умений, их закрепление, часто с элементами поиска. С ними связанно и решение задачи формирования образовательных компетенций, то есть географических способов деятельности, имеющих практическую направленность. В условиях усиления внимания к качеству образования появляется возможность с помощью практикумов проверить уровень их усвоения в деятельной  форме.

         Становится  бесспорным, что любые знания сами по себе не имеют никакого значения. Они важны, необходимы и полезны при условии, если в образовательном процессе возникает положительное отношение к ним, появляется готовность применить

знания на практике, вырабатываются правила поведения в природной и социальной среде.

         Деятельностный принцип в обучении в значительной мере связан с современной системой программных практических работ. В новых условиях она перестает удовлетворять образовательные потребности учащихся, развивающий потенциал практических работ не всегда очевиден, по крайней мере, недостаточен.

         Число практических работ в программах по курам географии не учитывает произошедшего сокращения уроков в 6 и 7 классах. Количество практических работ осталось прежним, а объём заданий существенно вырос. Деление практических работ на тренировочные и итоговые как-то потерялось, инспектирующие требуют все их оценивать как итоговые, в баллах. Выполнение  заданий в письменной форме (иначе оценивать работу всех учащихся невозможно) требуют  больших затрат учебного времени, которым учителя, как правило, не располагают.

Уроки-практикумы несколько уменьшают эти трудности и должны найти место во всех курсах школьной географии. Суммируя, можно утверждать:

Главная функция школы определена как создание условий для развития личности обучаемых и накопления ими жизненного опыта. Практикумы не только обеспечивают усвоение знаний и умений, они развивают мышление, в том числе умственное, способствуют усвоению общеучебных  приемов, с которыми в первую очередь связывают развивающий эффект обучения, помогают овладеть исследовательскими умениями.

Школа постепенно переходит от знаниевой направленности обучения к компетентностной форме, ядром которой является формирования и применения различных способов деятельности. С точки зрения современного понимания сущности учебного процесса практикумы ориентируют на его компетентностную направленность.

Уроки-практикумы позволяют практически, а не информационно знакомить с методами научно-географических исследований и деятельностью ученых-географов.

Появляется новая возможность усилить практическую направленность обучения географии, предлагая решение задач с реальным жизненным содержанием, достаточно понятным школьникам.

Решение географических задач готов учащихся к ЕГЭ по предмету. Переход к ЕГЭ, наличие в нем блоков заданий повышенного и творческого уровня требует существенных изменений в образовательном процессе, в количестве, содержании и структуре практических работ, и прежде всего увеличения доли заданий творческого характера.

Практикумы расширяют палитру педагогических средств, используемых учителем географии, увеличивая активный характер обучения. С помощью проблемных исследовательских задач формируется опыт творческой деятельности – один из компонентов содержания географического образования. С  их помощью можно обеспечить  также эмоционально  ценностное отношение к миру, к изучаемого, развивая познавательный интерес, появляется чувство удовлетворения от успешного решения задачи и др.

С точки зрения исследовательского подхода в обучении практикумы состоят из подборки задач, решение которых помогает осознать способы учебной деятельности поискового характера. Решение задач становится основой многих уроков-практикумов и, следовательно, учебного процесса.

                   Рассмотрим некоторые особенности использования географических задач в 7 классе.

В чем  специфика географических задач?

 На начальном этапе использование они имеют относительно небольшое количество признаков, характеризующие состояние территорий, объектов и явлений, но значительное количество факторов, объясняющих их происхождение или развитие. Часто эти факторы разноплановые и даже разнонаправленные, что усложняет решение задачи, так как увеличивает объем анализа и выбор направления  поиска решения. Правда, количество шагов, необходимых для решения обычно невелико. Преобладают задачи «одноходовки» или «двухходовки». Характерная особенность географических задач – опора на наглядную основу мышления – карту. По картам выявляют не только факты, определяя признаки, особенности, тенденции и факторы развития, делают прогнозы изменения ситуации. Карта предоставляет возможность решения задач по аналогии (хотя прямого сходства при этом часто не бывает).

Существуют классификации географических задач – по содержанию, источниками информации, способам решения, по степени самостоятельности учащихся и др. Любая классификация подчинена той цели, с которой произведена группировка задач. Поскольку одна из функций практикумов – развитие исследовательских приемов, то логично сгруппировать задачи по способам географической деятельности. В основе научного исследования, всегда лежит какая – либо проблема, и в школьном познании исследовательская деятельность учащихся чаще всего связана с проблемным решением задач. Характерные этапы и уровни географического познания – наблюдение, описание, объяснение и рекомендации (прогноз).  Все этаны познания связаны между собой. Наблюдению предполагает анализ и имеет целью сбор фактов, выявление существенных признаков географических объектов и явлений, их последующую систематизацию, результатом которой является описание изучаемого. В требованиях  стандарта географического образования этапы научного познания выражены через действия описания, объяснения, географического прогноза.