Л.Д. Янина,
ОГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 10 г. Рязани»
ПРИМЕНЕНИЕ КЛАСТЕРОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Современное общество сегодня предъявляет к человеку большие требования: он должен быть не только грамотным специалистом, но и способным самостоятельно учиться и переучиваться в течение всей своей жизни. В настоящее время востребованными оказываются люди, способные системно мыслить, анализировать, сравнивать, решать различные профессиональные проблемы. Несформированность моторных и высших психических функций у детей с ОВЗ - неустойчивое внимание, низкая переключаемость, неразвитая память, слабое развитие словесно-логического мышления, обязывает искать рациональные пути и методы обучения и коррекции. Стандарты второго поколения предполагают новые подходы к образованию. На первое место сегодня выходят такие качества личности как владение коммуникативными навыками, способностью к коллективному труду, к саморазвитию и самообразованию. Применение инновационных методов обучения позволяет формировать у школьников с ОВЗ аналитическое мышление, развивать исследовательские навыки, формировать творческие способности и мотивацию обучения, умение работать с информацией.
При изучении учебного материала наши учащиеся не могут самостоятельно проанализировать текст, понять и запомнить формулировки теорем, определений, свойств. Так как память детей неустойчива, то это быстро приводит к забыванию изученного. Я остановлюсь на применении кластеров на уроках математики для формирования познавательных УУД. Их использование позволяет активно участвовать в образовательном процессе, облегчает запоминание нужной информации. Кластер - это прием систематизации материала в виде схемы, когда выделяются крупные смысловые единицы. Составление кластеров позволяет ученикам размышлять над изучаемой темой, учит осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, сравнение, классификацию по заданным критериям. Использование кластеров дает возможность оценить свои знания по изучаемому материалу, развивает память. Правила построения кластера просты. Рисуем модель солнечной системы с планетами и спутниками. В центре звезды - тема. Планеты - крупные смысловые единицы, спутники планет - более мелкие. Планеты соединяем прямыми с центральной звездой. На первом этапе пишем ключевое слово в центре кластера. Вокруг него учащиеся записывают все известные им факты. При этом ничего не отбрасывается. При совместном обсуждении предложенные идеи и факты анализируются и систематизируются, ошибочные убираются. На последнем этапе отобранные факты соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В дальнейшем, у каждого из спутников могут появиться свои спутники. В итоге, после изучения темы получаем графическую структуру, отображающую изученную информацию. Кластер может охватывать большое количество тем. Их применение можно использовать как на стадии вызова для мотивации к размышлению до изучения темы, так и на стадии рефлексии при подведении итогов для установления уровня осмысления изученного материала. В зависимости от цели и темы урока организую индивидуальную самостоятельную работу или коллективную. После совместного обсуждения допущенные ошибки исправляются. Некоторые кластеры создаются за один урок по ходу изучения материала и параллельно с объяснением учителя, другие на протяжении изучения большой темы. Составлять кластеры можно и при самостоятельном изучении несложных тем. Ученику это позволит осмыслить прочитанное, а учителю определить правильность установления причинно-следственных связей. На стадии контроля можно предложить заполнить подготовленную учителем схему по проверяемому материалу. От учащегося заполнение такого кластера требует прочных знаний.
 |
При систематическом составлении и применении кластеров у учащихся накапливается информационный материал по основным темам курса математики в специальной папке и далее используется как справочное пособие. Приём использования кластеров развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит проводить аналогии, устанавливать связи, развивать навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, необходимых в жизни.
Литература
1. В.Н.Иванченко Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей/ М.: Феникс, 2011
2.Н.П.Локалова Как помочь слабоуспевающему школьнику/ Москва: Ось-89, 2005; электронная версия - режим доступа: http://www.ipras.ru/boiko-school/texts/2005/lokalova05_help_pupil.pdf
Настоящий материал опубликован пользователем Янина Людмила Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
