Из опыта работы "Применение проектной методики, как средство повышения мотивации"

Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроке немецкого языка в средней школе

Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка

 Рубцовой Галины Борисовны

Одним из ведущих принципов обновления процесса воспитания в средней школе становится принцип культуросообразности. Это означает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с особенностями традиционной культуры нации. Предмет «иностранный язык» не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но и путем сравнения оттеняет особенности национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте диалога культур.

Как же на уроке ИЯ учитель может познакомить своих учеников с достижениями культуры изучаемого языка? Я считаю, что для этого практически на каждом уроке ИЯ необходимо вводить страноведческий и лингвострановедческий компоненты. Это содействует воспитанию школьников в контексте диалога культур, знакомит с общечеловеческими ценностями, повышает их познавательную мотивацию и формирует их способности к общению на ИЯ.

Вполне можно согласиться с утверждениями великих отечественных лингвистов Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова о том, что каждое человеческое сообщество владеет четырьмя основными группами фоновых знаний. К первой группе они отнесли такие общечеловеческие понятия, как: солнце, воздух, ветер, мама и т.п. Вторая группа отражает специфические понятия, характерные для всех членов определенной этнической и языковой общности. Третью группу составляют социально-групповые знания. Это знания, характерные для социальных и профессиональных групп (врачей, инженеров, педагогов и т.п.). Четвертую группу составляют знания, связанные с особенностями региона.

Считается, что в общем плане обучения ИЯ должно подразумевать приобщение к языковому сознанию народа – носителя языка. Применительно к  обучению в средней школе приобщение к третьей и четвертой группам  фоновых знаний не входит в задачи овладения языком, так как нет объективных возможностей знакомства с особенностями профессиональной речи и местных говоров. В то же время обучение общению на ИЯ, даже в ограниченных пределах, делает необходимым овладение фоновыми знаниями (в вербальной и невербальной формах) второй группы. В противном случае не исключено непонимание между собеседниками, принадлежащими к разным культурам. 

Таким образом, обучение общению на ИЯ в подлинном смысле этого слова подразумевает овладение социокультуными знаниями и умениями. Без этого нет и не будет практического овладения языком.  Из этого следует, что культуроведческая направленность обучения ИЯ обеспечивает реализацию не только общеобразовательных и воспитательных целей (как и на других учебных предметах), но также вполне конкретных практических задач.

Одна из важнейших задач учителя – необходимость разработки технологии обучению социокультурному компоненту в содержании обучения ИЯ. При этом не следует забывать о родной культуре учащихся, привлекая ее элементы для сравнения, поскольку только в этом случае обучаемый осознает особенности восприятия мира представителями другой культуры.

Исходя из этого, я определяю для себя, что учащиеся должны получать знания по основным темам национальной культуры Германии (по истории, географии, политико-общественным отношениям, образованию, спорту и т.п.); о социокультурных особенностях народов – носителей языка (это служит основой общения с людьми разных культур и разных профессий). Задача учителя научить:

                 Понимать устные и письменные сообщения по темам, предусмотренным программой.

                 Правильно и самостоятельно выражать свое мнение в устной и письменной формах.

                 Критически оценивать предлагаемый материал и активно работать с ним.

                 Использовать соответствующую справочную литературу и словари.

                 Отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.

                 Выполнять проектные работы и рефераты.

                 Работать самостоятельно и в коллективе.

Основы обучения страноведению

В центре внимания – ученик с его потребностями и интересами, а также такие виды деятельности, которые помогают ему учиться радостно, творчески и видеть результаты своего труда.

Сущность обучения предмету заключается в процессе взаимодействия учителя и учащихся, их сотрудничества и взаимопомощи.

Дифференцированный подход предполагает учет уровня обученности школьников и должен реализовываться через:

                 Использование материала разного уровня трудности (например, работа с карточками, когда каждый ученик получает возможность работать в соответствии с уровнем языковой подготовки);

                 Использование опор различной степени развернутости (план и\или ключевые выражения предлагаются учащимся с низким и средним уровнем обученности для построения высказывания);

                 Разный объем заданий учащимся по теме;

                 Разные способы контроля.

Все этого способствует вовлечению всех учащихся в активную учебную деятельность по овладению необходимыми знаниями, навыками и умениями, а также увеличивает время активной работы учеников и ее продуктивность.

 И в этой связи главным в своей работе я считаю моделирование такого процесса обучения на уроке, где в центре внимания находится ученик с его потребностями, мотивами и интересами; подбор таких видов деятельности на уроке, чтобы помочь своим ученикам учиться радостно, творчески и видеть результаты своего труда. Необходимо также учитывать и возрастные особенности детей, и прохождение ими программ по другим предметам (истории, географии и т.д.), что позволяет интегрировать знания учащихся из различных областей.

Качество обучения во многом зависит от умения учителя подобрать страноведческий и лингвострановедческий материал. При подготовке к урокам я использую выпушенные в нашей стране книги: «150 устных тем по немецкому языку», «Немецкоязычные страны» и т.п. Актуальные и интересные материалы о жизни в этих странах, познавательный характер текстов, множество фотографий, понятные схемы, подробные комментарии и тренировочные упражнения делают данные пособия удачным дополнением к любым учебниками немецкого языка.

Работа с текстом лингвострановедческого содержания

В условиях классно-урочной системы, при отсутствии реальных коммуникативных ситуаций использование аутентичных текстов, содержащих интеркультурный компонент, может стать  стимулом для обсуждения самых разнообразных проблем, в том числе отношение к чужой (иной) культуре, воспитания терпимости и уважения к другому образу жизни, непривычной для нас системе моральных ценностей, преодоление чувства раздражения от непохожести к чужим традициям и осознание значимости собственной самобытной культуры.

Содержание данных текстов должно быть значимым для школьников, иметь определенную новизну при описании реалий страны изучаемого языка. Важное звено в процессе обучения – контроль прочитанного. Формы контроля могут быть как традиционными: ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение на карте  географических объектов, краткий пересказ текста, характеристика ряда предложений, которые могут быть отнесены к тексту с точки зрения их правильности, так и нетрадиционными: прежде всего, разные виды тестов. Выполнение тестов занимает немного времени и позволяет проверить всех учащихся класса, поставленных в равные условия. Иногда в зависимости от сложности текста и задач урока можно сочетать традиционные и нетрадиционные формы контроля.

Работа с картинками

Данный вид работы способствует формированию коммуникативных навыков учащихся. С помощью такой работы:

                 Обогащается и закрепляется знание лексических единиц языка.

                 Идет закрепление грамматических навыков учащихся.

                 Совершенствуются навыки анализа и синтеза увиденного.

                 Развивается воображение.

                 Происходит наиболее наглядное усвоение элементов культуры изучаемого языка.

Примерный алгоритм работы с картинкой (фотографией):

1.                 Посмотрите на картинку.

2.                 Что вы там видите?

3.                 Что происходит?

4.                 Где это находится?

5.                 Что вы видите на заднем плане?

Работа с географическими картами

В отличие от уроков географии, где дети знакомы с определенными видами работы с картой, я на своих уроках стараюсь подобрать такие упражнения, которые были бы направлены не только на контроль знаний о географическом положении стран изучаемого языка, но также способствовало развитию логического, аналитического мышления и воображения учащихся.

Пример работы с картами немецкоязычных стран на уроке. Тема: «Как географическое положение влияет на жизнь людей?»

1.                  Внимательно просмотрите карты Баварии, Мекленбург-Форпомерании и Тюрингии.

2.                  Каковы наиболее гористые/засушливые/обширные районы?

3.                  Какие самые длинные реки?

4.                  Есть ли совпадения в названии географических объектов?

5.                  Какие у вас ассоциации с названиями следующих географических объектов? (Мюнхен, Вартбург, Тюрингский лес)

Работа со знаками и символами культуры

Данный вид работы можно использовать с успехом на разных этапах работы с материалом: и в начале работы над темой, и при завершении цикла или темы. При этом я использую различные формы работы с классом: фронтальную, групповую, парную. Крайне важен развивающий эффект – развитие способности к догадке, к сравнению, сопоставлению, к выявлению причинно-следственных связей, к формированию выводов из прочитанного и услышанного.

Пример работы с культурными символами.

1.                  Разделитесь на две группы.

2.                  За отведенное время 5-7 минут попытайтесь выделить наиболее важные политические символы в жизни Германии – одна группа и России – другая группа.

3.                  Выпишите свои результаты на доску.

4.                  Найдите соответствия в ваших записях.

Работа с проектами и сообщениями страноведческого характера

В своей практике я часто использую такие формы работы  учащихся с материалом, начиная уже со среднего звена. Это дает хорошую основу для повторения и реализации межпредметных связей, а также способствует активному вовлечению учащихся в диалог культур. Кроме общеучебных навыков эти приемы способствуют формированию учений пользоваться речевыми клише; частотными словосочетаниями; определенными грамматическими формами.

Помимо интеллектуальных и коммуникативных умений, очень важно через данные виды работы формировать у детей ряд следующих творческих умений:

               Генерировать идеи.

               Найти многовариантное решение проблемы.

               Излагать свою мысль, слушать собеседника и участвовать в дискуссии.

               Кратко излагать свою мысль.

Квиз – одна из основных форм работы с материалом страноведческого и лингвострановедческого содержания

Квиз, или иначе опросник, -  одна из самых универсальных форм при работе со страноведческим и лингвострановедческим материалом. Чаще всего он строится в виде теста, основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов.  Его универсальность в том, что Квиз применяется на разных этапах работы, как над темой отдельного урока, так и при завершении работы над микроциклом.

Практика показывает, что систематическое использование квизов при работе с текстами страноведческого характера обеспечивает высокий уровень усвоения реалий, национально-специфической информации. Квиз доступен для всех ступеней школы и представляет собой одно из эффективнейших упражнений, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, развивающих умение сжато излагать основные лингвострановедческие сведения, предъявленные в тексте.

Существует множество приемов работы с квизами. Однако, в зависимости от целей урока и вида предлагаемого учащимся лингвострановедческого материала, алгоритм работы меняется в той или иной степени. Алгоритм работы с квизом заключается в следующем:

                                                   I.                Этап – осуществление фронтального контроля посредством использования символов и выполнения заданий квиза (например, 1а, 2с и т.п.).

                                                 II.               Этап  - предъявление ключа, сообщение критериев оценивания работы и проверка работ учащихся.

                                              III.                Этап – высказывание двух-трех учащихся в форме минимонолога с использованием содержания квиза или без такового.

При системном использовании данного вида работы дети прочно усваивают реалии немецкоязычных стран, изучаемые в школе.

Все вышеперечисленные формы введения материалов страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче школьникам иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, развивают общеучебные умения учащихся, их творческие и познавательные умения, повышают интерес к изучению ИЯ в целом.

Результаты обученности  и качества знаний обучающихся

Класс	Отметки			Обученность	Качество знаний
	«5»	«4»	«3»
15.02.06. Открытый урок  - устная речь «Нация»
10	2	4	1	100%	86%
21.10.14. Открытые урок – диалогическая речь «Взаимоотношения взрослых и детей»
10	2	4	2	100%	75%
15.12.14. Открытый урок – «Путешествие по ФРГ»
5	3	6	3	100%	75%