|
Из опыта работы
Учителя истории и обществознания первой
квалификационной категории Черний Е. Г.
|
Проблемное обучение на уроках
истории и обществознания
На смену традиционным
технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной
образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные
помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах
личностями, способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно
самосовершенствоваться. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и
умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные
задачи и проявлять творческий подход к делу. Одним из путей формирования данных
способностей является проблемно-диалогическое обучение.
Проблемно-диалогическое
обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала, в котором знания
даются в готовом виде, уроком «открытия» знаний, где учащиеся выступают в роли
исследователей. Роль учителя заключается в том, что он лишь направляет эту
деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых
знаний. Таким образом, постановка проблемы обеспечивает познавательную
мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость.
Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они
радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученые. Они учатся
отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.
Проблемный метод обучения - есть совокупность действий,
приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную
деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно – познавательных
вопросов и задач, содержащих противоречие.
Учебная проблема существует в двух
основных формах:
1. как тема урока;
2. как не совпадающий с темой
урока вопрос, ответом на который является новое знание.
Существует три основных метода
постановки учебной проблемы: 1)побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2)подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приѐмом;
3)побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной
проблемы состоит из четырех последовательно осуществляемых этапов:
1) создания проблемной ситуации - означает
ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную
реакцию удивления или затруднения.
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации
-представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников
осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.
3) побуждения к формулированию учебной проблемы представляет
собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает
вопрос?»
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной
проблемы.
Изучение истории и обществознания основывается
на проблемном подходе и принципах системного исторического
анализа.Проблемный метод обучения помогает активизировать учебную деятельность
учащихся.
Этапы проблемного обучения.
I. Разработка проблемных вопросов.
Вопрос должен быть:
·
сложным,
сопряженным с противоречиями;
·
увлекательным,
но соответствующим логике науки;
·
емким,
способным охватить широкий круг вопросов;
·
предполагающим
научный спор;
·
создающий
затруднения, необходимые для проблемной ситуации.
Примеры проблемных вопросов по
истории.
·
Плюсы и
минусы монголо – татарского протектората;
·
Россия в XVI веке на перепутье – парламентский путь
или самодержавие?
·
Руководитель
народного восстания Степан Разин – разбойник или защитник народа?
·
XVII век в истории России – шаг вперед
или назад?
·
Гражданская
война 1918 – 1922 гг. – закономерность или трагическая случайность?
Примеры проблемных вопросов по
обществознанию.
·
Россия
как правовое государство: идеал или мечта, которая может стать реальностью?»
·
Сильная
президентская власть в России: за и против».
·
Независимость
судебной власти: миф или реальность?»
·
Свобода
человека: вседозволенность или ответственность?»
II. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию.
·
Через
углубление проблемного вопроса;
·
Через
поиск разных граней его решения;
·
Через
сопоставление разных вариантов ответов.
III. Формы решения проблемных ситуаций.
n Дискуссия;
n Научный спор;
n Проблемная лекция;
n Исследовательская работа с
историческими, правовыми документами, текстами, материалами проблемного
направления.
Модель урока-дискуссии по
теме «Исторический портрет Николая II»
(История России 11 класс.)
Проблемный вопрос к уроку:
Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?»
Проблемный вопрос переводится в
проблемную ситуацию.
n В России царь был больше чем
монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели
«Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За
веру, царя и Отечества». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на
защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».
Класс делится на две группы:
1 групп - поиск информации, доказывающий, что
«НИКОЛАЙ II-«Кровавый».
2 группа – поиск информации, доказывающий,
что «НИКОЛАЙ II – «Святой мученик».
Источники информации: исторические документы,
историческая литература, Интернет, СМИ и т. д.
Результаты поисково –
исследовательской работы.
1 группа.
Факты:
n Гибель людей на Ходынке во время
коронации Николая II в 1996 году.
n «Кровавое воскресение», 1905 год.
n Людские жертвы во время русско–японской
и первой мировой войны.
2 группа.
Факты:
n Рождение Николая II 6 мая, в день святого Иова
Многострадального.
n Покушение на цесаревича Николая во
время кругосветного путешествия в Японии.
n Неизлечимая болезнь долгожданного
сына.
n Расстрел царской семьи.
Подведение итогов дискуссии, выводы.
Николай II – последний император из династии Романовых.
n Главная задача его внутренней
политики: укрепление самодержавия;
n Многие считали его слабым правителем;
n Многие считали его идеальным
семьянином;
НО его можно назвать и «Кровавым» и «Святым
мучеником».
Проблемное обучение может проводится
посредством решения проблемных задач, среди которых можно условно выделить
несколько типов:
1. Задачи на анализ теоретических
положений,
высказанных разными людьми по поводу одного события. Например, одни историки
говорят о внезапном нападении фашистской Германии на СССР, другие же заявляют,
что И.В.Сталин знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В. Сталина
нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача учащихся –
доказать одну из точек зрения, причем можно работать по группам одновременно по
всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок.
2.Задачи на противоположные высказывания одного человека.
Так, В.И.Ленин в 1919 году резко осуждал эсеровский
принцип свободной торговли, а в 1921 году был провозглашен НЭП, одним из
принципов которого была свободная торговля.
- Задачи на оценку конкретной
личности. Например «Н.С.Хрущев: черное и белое», « Иван Грозный: злодей или мудрец?»,
«И.В.Сталин: реформатор или деспот».
4. Задачи на сопоставление
прошлого и современности, российских и западных аналогов.
Учащиеся разрабатывают научно – исследовательские работы на темы: «Демографические
взрывы и катастрофы», «Сила права или право силы?» и т. д.
Блок проблемных уроков по истории.
Урок 1. Становление Ивана Грозного как личности.
Проблемный вопрос к уроку: кто он, тиран или….?
Проблемное домашнее задание: каково влияние среды на
становление личности Ивана IV?
Урок 2. Реформы 50-х гг.
Проблемный вопрос: была ли Россия сословно –
представительной монархией?
Проблемное домашнее задание: в чем сходство и различие
Земского собора в России, парламента в Англии и Генеральных штатов во Франции?
Урок 3. Опричнина.
Проблемный вопрос: зачем понадобилось
создавать опричнину?
Проблемное домашнее задание: была ли жестокость Ивана
Грозного абсолютно бессмысленной?
Урок 4. Внешняя политика России при Иване IV.
Проблемный вопрос: Почему Россия победила на
Востоке и проиграла на Западе и на Юге?
Проблемное домашнее задание: какие внутренние и
внешние изменения произошли в развитии России во времена Ивана IV?
Урок 5. (семинар). Иван Грозный и его время.
Оценки современников, историков. Разрешение
проблемного вопроса к теме.
Вопросы:
1. Как оценивают деятельность и
личность Ивана Грозного историки?
2. Ваше отношение к личности
Ивана IV.
3. Альтернативные пути развития
России при Иване
Рекомендации по применению проблемного обучения.
Для реализации главной цели социально – гуманитарного
профиля: формирования исторического мышления необходимо:
1.Изучение истории и обществознания основывать на проблемном
подходе и принципах системного исторического анализа.
2.На уроках необходимо использовать варианты проблемного
обучения: поисковые и исследовательские методы.
Технологическая карта урока
Тема (тип урока): …
Цели урока по линиям развития личности
|
Варианты формулирования целей
|
Картина мира в фактах
|
Учить использовать (такие-то факты и умения) в
решении различных задач по объяснению картины мира
|
Картина мира в понятиях
|
Учить использовать (такие-то факты и умения) в
решении различных задач по объяснению картины мира
|
Историческое мышление
|
Учить (на таком-то материале) решать задачи по
выявлению причинно-следственных связей (каких) в
развитии общества
|
Нравственное самоопределение
|
Создать ситуации, требующие выбора…
Способствовать формированию…
|
Культурное, гражданское,
патриотическое самоопределение
|
Создать ситуации, требующие выбора…
Способствовать формированию…
|
План урока (примерная форма)*
Этапы урока
(порядок этапов
может определять
учитель при проектировании)
|
Организация этапа
(доска и оборудование)
|
Основное содержание этапа
|
Учитель
|
Ученик
|
Создание проблем_
ной ситуации,
проблема
выдвижения версий
|
Побуждающий/
подводящий диалог.
Работа с текстом,
иллюстрацией, письменным заданием,
фрагментом фильма. Формы работы: в
парах/ в группах/индивидуально
|
Первый факт
Второй факт
|
Проблема
|
Актуализация
знаний,
планирование
деятельности
|
…
|
Что знаем?
Что нужно узнать?
|
(Варианты ответов)
|
Выводы
На данном этапе
развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное
обучение формирует гармонически развитую личность способную логически мыслить,
находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать
и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само
коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к
тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить. Тем
самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.