Развитие личности ребенка методом педагогического проектирования

Денисова Э.В., учитель биологии и ОБЖ,

высшей квалификационной категории

МАОУ «СОШ№5 г. Челябинска»

 Характеристика контингента обучающихся МАОУ «СОШ№5 г. Челябинска»:

МАОУ «СОШ№5 г. Челябинска» является общеобразовательной школой, в которой обучается 952 человека в 34 классах комплектах.

Современные социально-экономические условия, ФЗ «ОБ образовании в Российской Федерации» № 273 требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если есть запрос  со стороны потребителей образовательных услуг.

В школе интегрировано  в общеобразовательных классах обучаются дети с ОВЗ и дети -инвалиды согласно заявлениям родителей.

В  составе контингента учащихся с 5-9 классы - 21 ребенок с ОВЗ VII вида, детей - инвалидов (5-9 классы) - 6 человек. В 10-11 классах детей с ОВЗ и детей -инвалидов нет.

Все учащиеся обучаются по общеобразовательным программам.

 Данная категория детей обучается по общему режиму работы школы.

Организация работы

Цель работы: Создание комплексной системы психолого-медико

педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для

успешного освоения образовательных программ, активизации

ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.

Задачи:

-   Работа с базой данных по детям с ОВЗ и детям -инвалидам;

-   Изучение психологических особенностей детей с ОВЗ и детей - инвалидов, соответственно возрастному периоду;

-   Разработка рекомендаций для педагогов по составлению реализации адаптированных программ по предметам, способствующих освоению образовательных программ и  рекомендации родителям. В оказании помощи своим детям.

Для создания базы обучающихся с ОВЗ мы использовали следующие критерии школьной дезадаптации:

1.                        Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка включая такие формальные признаки как хроническая   неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации).                                                                                                 

2.                        Нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям   жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации).

3.                        Повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения – отказные реакции    стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя   соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни (поведенческий компонент школьной дезадаптации).

При сходстве внешних проявлений психолого-социальной дезадаптации, проявляющейся в отставании в учении и отклонении в поведении, психологические причины последние могут быть весьма различными. Этим определяется необходимость точного, содержательного, разнообразного, соответствующего возрастному периоду и как можно более раннего распознавания природы несоответствий и рассогласовании в психическом развитии детей и подростков.

Таким образом, следующим этапом нашей работы было изучение психологических особенностей ребенка, соответственно возрастному периоду.

В соответствии с положениями ФГОС ООО Адаптированная образовательная  программа школы содержит систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Такая система предусматривает:

·        психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей,

·        мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования,

·        корректировку коррекционных мероприятий.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ школы в условиях образовательного процесса исходит из целей и задач Программы в целом, при этом необходимо конкретизировать задачи по различным уровням реализации:

·               на уровне системы управления школой (выявить особые образовательные способности, описать специальные условия обучения и воспитания; определить особенности организации образовательного процесса; обеспечить возможности получения коррекционных услуг; оказывать консультативную помощь родителям);

·               на уровне деятельности педагогических работников (осуществлять индивидуально-ориентированную коррекционную помощь детям с ОВЗ; использовать специальные образовательные программы и методы обучения и проведения коррекционных занятий , разработка индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных программ);

·               на уровне ученика с ОВЗ (обеспечение освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы основного общего образования; обеспечить интеграцию детей с ОВЗ в школе). Такое ранжирование задач позволяет наиболее точно определить содержание деятельности каждого субъекта реализации Программы, конкретизировать плнируемые результаты.

II. Реальные проблемы, которые необходимо преодолеть в школе:

Психологический, проблемный подход к школьной дезадаптации направляет наше внимание на анализ и помощь при конфликтных отношениях ребенка: «ребенок и сверстники», «ребенок и учитель», «ребенок и школа как институт обучения», «ребенок и его психическое и физическое здоровье, личностная самооценка».

Перед учителями стали конкретные проблемы:

• Как адаптировать учебную нагрузку к индивидуальным  функциональным возможностям детей с ОВЗ?
• Как обучать детей с ОВЗ в общеобразовательном классе и подготовить их к освоению образовательных программ?
• Как интегрировать усилия учителей, классного руководителя, родителей и служб сопровождения в решении вопросов комплексной реабилитации детей с ОВЗ?
• Как организовать сам учебный процесс с учащимися данной категории и как помочь ребенку преодолеть пробелы знаний по предметам?
• Какие ключевые компетенции взять за основу при изучении учебного курса?
• Как осуществить промежуточный и итоговый контроль  освоения учащимися с ОВЗ учебных программ?

В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике почти не учитывался, игнорировался – субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.

Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Необходимость в психолого-педагогической диагностике усиливается, где в настоящее время в связи с расширением в современной школе  возможностей для учащихся выбора специализации обучения, начиная с начальной школы.

Учитель  в личностно ориентированной школе призван помочь школьнику определиться в обучении с учетом его склонностей, способностей, интересов. Благодаря изучению педагогом индивидуально-психологических особенностей школьника последний вместе с родителями получает информацию о себе, что стимулирует процесс самоизучения и осознания своего места и роли в окружающем мире.

Организуя диагностический процесс мы исходили, прежде всего, из принципа разумной достаточности. При выборе методов диагностики мы руководствовались принципом универсальности и специфичности инструмента, т.е.  чтобы методика была многофункциональной, стандартизированной, помогала решать различные задачи.

Результаты полученные в процессе диагностики, должны использоваться только с целью оказания помощи ребенку, для того чтобы определить эффективную стратегию помощи. Для представления результатов диагностических исследований разработана индивидуальная психолого-педагогическая карта учащегося.

В индивидуальную психолого-педагогическую карту включены:

·              Общие сведения об учащемся (Ф.И.О., дата рождения, класс);

·              Методы психологической диагностики, которыми был исследован ребенок (цель исследования, метод,  дата);

·               В следующем блоке представлены результаты исследований по следующим параметрам:

I.                   Познавательная сфера;

II.                Личностная сфера;

III.              Сфера общения.

·        Далее, на основании полученных результатов предлагаются рекомендации по работе и взаимодействию с ребенком ОВЗ и детьми -инвалидами:

-   для педагогов предметников;

-   для родителей.

1. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК школы) - это совещательный, систематически действующий орган, совещание лиц, участвующих в учебно-образовательный процессе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия на обучающегося.

2. Основная цель ПМПК школы - выработка коллективного решения по представленным  психолого-педагогической, социальной службами диагностическим  и аналитическим данным о наиболее соответствующем психофизиологическим особенностям ученика или группы учащихся содержании обучения и способах профессионально-педагогического воздействия.

3. Общее руководство деятельностью ПМПК школы осуществляют заместитель директора по воспитательной работе и заместитель директора по учебной работе.

4. В состав ПМПК школы входят постоянные участники – представители психолого-педагогической службы, социальный педагог, школьный врач (медсестра), специалисты-консультанты (работники кафедр психологии и социологии, врач-психоневролог или психиатр, специалисты РУО, правоохранительных органов, администрации района - приглашаются по мере необходимости).

5.  В качестве временных участников ПМПК школы, приглашенных на конкретное заседание, могут быть классные руководители, родители (представители родительского комитета), учителя предметники, в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса.

II. Задачи ПМПК школы

1. Выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении учащихся, обобщение причин отклонений.

2. Практическое решение проблемы предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в неуспеваемости, нарушениях поведения и проблемах межличностного воздействия.

3. Принятие коллективного решения о специфики содержания образования и обучения для обучающегося с ОВЗ.

4. Разработка плана совместных психолого-медико-педагогических мероприятий в цепях коррекции отклоняющегося развития, специфики работы с учащимися, имеющими различный уровень учебных возможностей.

5.  Консультация в решении сложных, конфликтных ситуаций.

6.  Отслеживание  проявления  отклонений  в обучении и поведении обучающегося.        

III. Принципы деятельности ПМПК школы

-      Основополагающим принципом работы ПМПК школы является общепедагогический принцип уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Собеседование на ПМПК школы нацелено на распознавание в одинаковый степени, как недостатков развития, так и положительного потенциала учащегося.

-      Принцип максимальной педагогизации диагностики определяет приоритет педагогических задач ПМПК школы и предполагает, что смысл консилиума - в интеграции психологического и педагогического знания. Каждая выявленная особенность развития должна быть последовательно осмыслена с точки зрения тенденций зоны ближайшего развития и с учетом этого трансформирована в конкретную воспитательную меру.

-      Принцип закрытости информации предполагает строгое соблюдение этических принципов участниками ПМПК школы. Конкретизация и обнаружение противоречий и трудностей развития не должно привести к снижению самооценки учащегося, углубить проблемы взаимоотношения со сверстниками и родителями. Строго должна соблюдаться тайна психолого-медико-педагогической диагностики. Информация о психической патологии, неблагоприятном статусе в коллективе и прочая не подлежит публичному разглашению и обсуждению, особенно в коллективе сверстников

ІV. Функции ПМПК школы

1. Прогностическая.

2. Диагностическая.

3. Воспитательная.

4. Реабилитирующая.

V.  Организация деятельности ПМПК школы

1. Заседания проводятся один раз в два месяца, в течение которых проводиться сбор предварительных диагностических, аналитических и других материалов, необходимых для решения конкретной психолого-медико-педагогической проблемы.

2. Заседание ПМПК может быть созвано заместителем директора в экстренном порядке.

3. Заседания ПМПК оформляются протоколом.

4.  Организация заседаний проводится в два этапа:

•  подготовительный этап: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;

•  основной этап: обсуждение по итогам аналитических данных и предварительных выводов и выработка коллективных рекомендаций.

VІ.  Обязанности участников ПМПК школы.

Индивидуализацию процесса обучения, на сегодняшний день, можно считать одним из направлений модернизации российского образования. Это направление позволяет выявить и максимально развить способности каждого учащегося; создать условия, стимулирующие проявление его интеллектуального потенциала, обеспечить достаточный уровень образованности учащегося и сохранить его здоровье.

Современный учитель должен учитывать следующие аспекты индивидуализации обучения:

• во главе угла должны стать интересы развития личности.

Соответственно, учитель обязан обеспечить право каждого ребенка на такие условия школьной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных психологических ресурсов;

•  учёт уровня интеллектуальных возможностей;
• максимальными возможностями для индивидуализации

процесса обучения обладает самостоятельная работа;

• в современной школе учитель должен реализовать функцию

проектирования хода индивидуального интеллектуального и нравственного развития каждого ученика.
     Соответственно, на первый план выходит разработка педагогом индивидуальных стратегий обучения и воспитания разных детей, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов.

Школа любого типа может успешно выполнять учебно-воспитательные функции при условии использования в своей работе совокупности методов изучения уровня развития и становления каждого учащегося. Только учитель, хорошо знающий возрастные и индивидуально-типологические особенности детей, социально-психологические характеристики класса, может понять мотивы учения, отношений и поведения ребенка, вовремя скорректировать их, а также увидеть возможности ребенка и повлиять на весь ход развития личности.

Возникла необходимость в составлении индивидуальной карты и индивидуальной программы развития ученика. Индивидуальная программа развития ученика ориентируется на обучение конкретного ученика, выстраивая ее в зависимости от индивидуальных функциональных возможностей ребенка, диагноза его заболевания, а также запроса родителей и в соответствии с индивидуальной траекторией развития.

Предлагаемые материалы носят рекомендательный характер. Индивидуальные программы развития и методические рекомендации, разрабатываемые учителями, составляются на базе основных общеобразовательных программ.  Учитываются  особенности  психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально – волевой сферы, характера течения заболевания.

Единство обучения и воспитания в современном образовательном процессе призвано обеспечить развитие всех психических качеств ребенка и становление его мировоззрения, прежде всего духовности и нравственных качеств.

Для того чтобы лучше узнать причины осложненного поведения учащихся и помочь подросткам, учителям, родителям наладить процесс обучения и воспитания необходимо провести:

1.Диагностический мониторинг личности и уровня воспитанности,

• Определить в каком направлении происходит развитие личности

ребенка,

• На какие ценности он ориентируется,
• Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к

самому себе складываются у него в процессе воспитания и обучения;

2.     Сформулировать рекомендации для учителя- предметника,

классного руководителя и родителей по работе с данной группой учащихся.

3.     Обеспечить становление личности каждого учащегося на основе

развития его индивидуальности в образовательном пространстве. Воспитать ученика, его мировоззрение, патриотизм, трудолюбие.

Сформировать нравственные основы личности, ориентированные на общечеловеческие ценности.

4.     Развить психические качества: память, внимание, воображение,

5.     волевые качества, мотивы и опыт поведения.

6.     Воспитать культуру чувств, поведения, общения.

В связи с этим сформировалась структура работы классного руководителя по работе с детьми с ОВЗ и детьми - инвалидами, учителями – предметниками, психологами и родителями.

    Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, медицинский работник, педагог-предметник, классный руководитель, др.), однако главная роль в этом процессе принадлежит психологу, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ и дети- инвалиды, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно - ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем - предметником, классным руководителем, родителями.

4. Принцип доступности.

Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования.

Консультативная работа включает:
Консультативная работа с  родителями и педагогами детей с  ОВЗ VII вида

—консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Консультативная работа с  родителями и педагогами детей с  ОВЗ VII вида

Информационно-просветительская работа предусматривает:
Информационно-просветительская работа с родителями и детьми с ОВЗ VII  вида

Информационно-просветительская работа с родителями и детьми с ОВЗ VII вида

Такое сотрудничество со специалистами школы помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

Ожидаемый результат:

Появление интереса родителей к работе школы.

Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах.

Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам, на индивидуальные консультации к специалистам, в районные службы ПМПК, социальной защиты и т.д.

Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в школе.

Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и результатами своих детей в целом.

2015 — 2016 учебный год