Из опыта работы " Развитие творческих способностей на уроках истории" самоанализ

Самоанализ достижения цели и выполнения задач аттестационного периода.

Мы учим не для школы, а для жизни.

Не просто дать знания, а научить учиться – вот наша задача.

Научить ориентироваться в непростом реальном мире, можно,

 выполняя практические жизненные задачи.

Современный этап развития общества характеризуется  возрастанием требований к уровню развития личности, акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытым для новых контактов, работать в команде. Проблема развития творческих способностей обучающихся в настоящее время является одной из самых актуальных задач образования. В условиях информатизации общества возрастает необходимость создания условий для развития творчески активных учащихся, способных после школы самореализоваться в обществе XXI века.

Тема, над которой я работаю, «Развитие творческих способностей учащихся на уроках истории» не нова, но, на мой взгляд, составляет фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая и с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезным ему.Выбор данной проблемы, лично для меня, обусловлен  поиском новых технологий обучения, приёмов, методов, позволяющих сделать урок необычным, увлекательным, запоминающимся.

Главная цель моей педагогической деятельности: развитие личности каждого обучающегося, формирование способности к своему обучению, успешной социализации в обществе и дальнейшей жизни. Считаю, эту цель в современных условиях приоритетной. Реализация данной цели осуществляется мной на основе развития интереса к предмету.

  Достижение цели развития творческих способностей позволит решить многие задачи обучения:

1) обеспечить прочное и осознанное усвоение учебного материала;

2) подготовить учащихся к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания;

3) получить выпускника, подготовленного для дальнейшей учёбы, способного творчески овладеть выбранной профессией;

4) поддерживать и развивать интерес к предмету;

5) формировать приёмы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез и т. д.;

6) развивать логическое мышление;

7) учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой;

8) показывать практическую направленность знаний.

Урок стараюсь строить как систему задач. Ключевую выделяю вместе с детьми в начале урока, а далее выполняем по ходу занятия задачи разного уровня. Таким образом, реализую в работе системно-деятельный подход, заложенный как приоритетный в новом Государственном образовательном стандарте. Роль учащихся стараюсь сводить до минимума, исполняя роль организатора, работаю на уроке, при этом главное действующее лицо – это дети. Личностно-ориентированное обучение позволяет на жизненном опыте обучающихся, их индивидуальной возможности, создавать на занятиях ситуацию «успеха» для каждого. Поскольку на смену знаниевому подходу приходит системно-деятельный, то для решения проблем и задач нужны такие приёмы и способы организации учебного процесса, которые позволяют не столько формировать, сколько управлять формированием ключевых компетенций. Новый стандарт образования требует, чтобы обучающийся мог сам ставить и решать проблемы, понимать, для чего он учится, уметь находить информацию, размышлять над ней. Способы организации продуктивной творческой деятельности учащихся рождаются в процессе педагогического творчества, проверяются  опытом каждодневного труда учителя. Создавая атмосферу творчества, необходимо обучающихся вооружать методами и приёмами творческой работы. Чтобы дети работали на уроке, необходимо запустить двигатель, которым являемся мы! Вот, пожалуй, и всё! Остальное ребята сделают сами. В.А.Сухомлинский писал «Страшная эта опасность – безделье за партой». Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?

Я выдвинула следующую гипотезу: развитие творческих способностей школьников на уроках истории будет осуществляться  эффективнее   при реализации   следующих педагогических условий:

-применение в учебном процессе  методов, содействующих развитию логического мышления, инициативы, активности, самостоятельности. Особая роль в этом принадлежит проблемному обучению:

-включение элементов исследование в различные виды учебной деятельности;

-приобщение к изобретательности на уроках;

-организация индивидуальных занятий творческого характера.

Для того чтобы сделать урок более эффективным, разнообразить процесс познания, и тем самым вызвать интерес к предмету, широко использую развивающие технологии обучения, ориентированные помочь детям вырасти самостоятельными, успешными, уверенными в своих силах личностями.

1.«Технология интерактивного обучения» - обучение, погруженное в общение, основанное на взаимодействии, получении конкретного опыта, осмыслении его и применении на практике;

2.«Технология проектного обучения» -  создаю условия для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы действий от замысла до готового продукта;

В своей педагогической практике на уроках истории я чаще всего использую такие типы проектов, как  информационные, игровые, исследовательские, творческие. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы.

3.«Технология развития критического мышления», целевое назначение которой, в формировании таких гражданских умений и навыков, как  умение вырабатывать своё собственное мнение, осмыслить опыт, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя.

Одним из путей формирования творческих способностей является проблемно-диалогическое обучение. Такой вид обучения позволяет заменить урок объяснения нового материала (где знания даются в готовом виде), уроком «открытие знаний», где обучающиеся выступают в роли исследователей, учитель лишь контролирует эту деятельность и в завершение подводит итог, давая формулировку  новых знаний. Также форма организации урока активно формирует мышление, речь учащихся, они радуются тому, что решают проблемы, о которых спорят учёные. Учебная проблема может существовать в двух формах: как тема урока; как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является твоё знание. Создавая проблемные ситуации, я определяю пути выхода из неё:

-проблемное изложение (выдвигая проблему и разъясняя материал,  с помощью логической цепочки решаем проблему по ходу урока, обучая логике мышления). Например, при изучении  темы «Первая революция в России 1905-1907г.», я предлагаю задание: по ходу изучения темы проследить причинно-следственные связи, задачи, характер движущей силы в первой русской революции;

-создавая проблемную ситуацию, я высказываю противоположные мнение ученых, очевидцев, современников исторических событий и предлагаю принять ту или иную точку зрения и объяснить  свою позицию. Так, во время изучения темы «Первая русская революция 1905-1907 гг.», формулируем проблему: «В годы первой русской революции большевики считали, что поддержка политики реформ может ослабить силу предстоящего революционного взрыва. Какой путьреволюционного взрыва или реформвы считаете более реальным в 1906-1907 г. г., более предпочтительным средством преобразования действительности». Организуя учебную деятельность, использую разнообразные формы и приемы мыслительной деятельности: коллективные групповые, индивидуальные проблемы решения задач, игровые проблемные ситуации. При планировании урока я выдерживаю основные этапы технологии: постановка проблемы, деление на группы, выдвижение гипотез, подтверждение гипотез фактами, документами, примерами. Проблемные ситуации можно использовать на всех этапах урока. Трудность управления проблемным обучением в том, что научить всему всех в короткое время нереально, необходима длительная, кропотливая робота. У Д.И. Писарева есть такие слова «Готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых людей, знакомых, их надо выработать процессом собственного мышления». Точнее и не скажешь.

Игровые технологии

Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых мною в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна - это часть его злободневного опыта.

Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и обучающиеся и я сама. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из  сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Разнообразны виды игр: урок-путешествие в прошлое, игра-суд, деловые игры, игра-ситуация, игра-обобщение, игра-процесс, семинары, дидактические игры, ролевые игры. Дети очень азартные игроки и всегда  с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря этим приёмам удается решать многие важные вопросы, заинтересовать ребят предметом, повысить самооценку, позволить им самовыразиться.  Поэтому формой проведения обобщающих, итоговых уроков я выбираю игру. О неудачах в игре речь не идёт, так как каждый её участник работает в силу своих возможностей. Благодаря игре, коллективной работе достигается максимальный результат, каждый получает поощрение, похвалу, грамоту, дипломы, а это и есть реализация гуманистической педагогики.

Всё чаще стала обращаться к технологии проектной деятельности школьников, особенно удачным и результативным: исследовательские, информационные проекты, которые представляются в разных формах, в форме компьютерной презентации, видеофильмов, сборников,  моно-проектов.  Элементы проектной технологии наиболее эффективны и результативны в старших классах. У учащихся  в процессе проектной деятельности формируются информационно-коммуникативные компетенции, способствующие их адаптации в условиях социальной среды. Уровень проектных и исследовательских работ достаточно высок. Ребята принимают участие в работе МАН, занимают призовые места. Наиболее удачными и результативными были исследовательские проекты по темам: «Преступления в сфере информационных технологий», «Нам 41 не забыть, а 45 – славить», «Эхо войны (посвящение 72-летию освобождения Донбасса)» и др.

Нетрадиционные формы и методы помогают формированию базовых понятий курсов истории, адаптации материала к возрастным особенностям учащихся, применении полученных ими знаний в жизни, развитию интеллекта, эрудиции. Одним из таких методов, которых можно применять на уроках истории, является метод «кроссенса». Развивающий метод «кроссенс» способствует, на основе деятельностного подхода, формированию креативности, сотрудничества, критического мышления. Слово «кроссенс» придумано авторами (С.Фединым – писателем, педагогом и В.Бусленко – доктором технических наук) по аналогии со словом «кроссворд» (в переводе с английского языка «пересечение слов»). Представляет собой стандартное поле с 9 квадратами, в которые помещены изображения, каждое из которых имеет связь с последующим и предыдущей; задача учащихся объяснить «кроссенс», составить ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображения. «Кроссенс» позволяет оживить историю образами-портретами деятелей, произведениями искусства, сюжетными картинками. Мною изучен опыт педагогов по данной теме: учителей истории О.С.Недельской, М.В.Никоарэ, Л.Е.Керпач.  На основе методических рекомендаций и образцов «кроссенсов» этих педагогов мною были составлены «коссенсы» по теме «Внешняя политика Ивана Грозного», «Смутное время». Применение «кроссенса» в курсе истории имеет множество вариантов для проверки домашнего задания, для формулировки темы и цели урока, для обобщения и закрепления материала, для организации групповой работы. Широко использую такие виды заданий по развитию творческих способностей:

- языковых;

-логико – математических;

-визуально – предметных;

-музыкальных;

-интерперсональных;

-познавательных.

   Можно предложить такие виды  заданий для развития творческих  способностей  учащихся  на уроке    по   всемирной  истории.

         Тема: «Репрессии  30-х гг. ХХ  в  СССР»  (10 класс) .

1)      Языковые

-придумать акростих со словами «сталинизм», «репрессии», «культ           личности»,  «тоталитаризм»;

-написать  письмо – послание  будущему поколению от  имени  невинно    осуждённого  «врага  народа»;

-взять  интервью у  Сталина  или у одного из членов  его  окружения,  причастных  к   массовым репрессиям  30-х гг.  ХХ в.;

-написать статью  в школьную  стенгазету  об отношении к  детям  «врагов      народа»;     

-написать  название  темы  урока по вертикали  и продолжить  каждую букву  предложением, относящимся  к  изучаемой  теме;

-написать эссе,  составить  синквейны – пятистишия  по изучаемой теме.

          2)  Логико - математические

-  составить  таблицу «Тонких  и толстых  вопросов».

  В правую колонку таблицы записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа, например: « Кто? Что? Когда? Как звали…? Верно ли…?» и др.  В левой колонке - вопросы, требующие подробного развёрнутого ответа, например: « Объясните, почему…?  В чём различие…? Что, если…?»  и т. д.;

-Подобрать кадры из кинофильмов, произведений искусства,   проиллюстрировать 5 афоризмов,  раскрывающих   политическую обстановку  в СССР  в 20-30-х гг.

-Составить  «Ромашку вопросов» (шесть лепестков – шесть типов вопросов):

     - Простые (назвать факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию);

     -  Уточняющие;

     - Интерпретационные или объясняющие (обычно начинаются со слов «Почему?»);

     - Творческие (если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза);

     - Оценочные (направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов);

     - Практические (эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой).

Написать  закодированное  сообщение, связанное  с выученным материалом, используя  закодированный  шифр. Высказать  свою  точку  зрения  по  расшифрованному  тексту.

Подобрать 5 эпиграфов к  уроку.

Придумать кроссворд, ребус.

Составить  опорные схемы и конспекты  по теме.

Составить ассоциограмму  или ментальную карту.

      3)  Визуально - предметные

-Нарисовать плакат, шарж, карикатуру, иллюстрацию  по изучаемой  теме;

-Составить  виртуальную карту  памятных  мест города, связанных  с  именами политических   деятелей, военачальников,  представителей  творческой интеллигенции,  ставших  жертвами сталинских  репрессий.

-Составить  "Портфель экскурсовода"

      "Портфель экскурсовода" - условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии. Эти пособия обычно помещаются в папке или небольшом портфеле. В "портфель экскурсовода" включаются фотографии,  карты, схемы,  рисунки и т. д. Такие "портфели" создаются, как правило, по каждой теме. Они являются постоянным спутником экскурсовода и помогают сделать любое путешествие в прошлое и настоящее более увлекательным и полезным. Содержание «портфеля» – информация  о политических   деятелях, военачальниках,  представителях  творческой интеллигенции,  ставших  жертвами сталинских  репрессий. Собранные материалы ученики впоследствии могут использовать для подготовки к реферату по предмету или сообщению на уроках истории.

Сделать  презентации по темам: «Репрессии в Красной Армии в 30-х гг.      ХХ в.»; «Репрессии 30-х гг.»; «Культ личности Сталина».

    4)  Музыкальные

-найти в различных песенниках полные тексты песен 30-х гг.      

       Творческой  группе необходимо  выбрать одну песню для коллективного исполнения (возможно с элементами театрализации). При этом ставятся условия  «социалистического соревнования» в пении, определяется награда победителю: за 1-2-е места – «Сталинская премия», за 3-4-е – «Премия ЦК ВКП (б)»                            

-путешествие в «машине времени» в прошлое

   Современный этап развития общества, личная мотивация побудила меня  в необходимости систематизации методов, форм, приёмов педагогической деятельности, сборе, использовании прогрессивных новшеств, выработки навыков применения средств ИКТ в учебной деятельности. Сейчас я могу сказать, что в данном направлении я нахожусь на начальном этапе – этапе сбора прогрессивных новшеств, программного обеспечения, выработки навыков  применения средств ИКТ в повседневной жизни, учебной деятельности. Для этого я стала расширять использование новых форм организации ведения уроков: использую мультимедийные технологии, электронные обучающие презентации по предмету, которые позволяют повысить эффективность и мотивацию обучения.  Для повышения интереса делаю первые шаги по созданию Web-квестов по истории, использованию обучающих видеороликов, электронных учебников. В процессе закрепления изученного материала использую различные типы проектных работ: мультимедийные презентации по темам, составление кроссвордов, тестирование на ПК, создание развивающих заданий.

В сложном процессе повышения эффективности обучения и воспитания важная роль принадлежит органическому единству и взаимодействию  учебной и внеклассной работы. Система работы складывается из традиционных форм работы: организации массовых мероприятий в рамках предметных недель, подготовки и участия в олимпиадах и конкурсах (активные участники конкурсов «Лелека» и «Кришталева сова»), участие в акциях. Наиболее приемлемыми формами является и туристско-краеведческая работа – экскурсия, путешествие, соревнования и др. Надолго запомнятся ребятам поездки в город Львов, на остров Хортица, походы-путешествия по местам боевой славы нашего края: «Саур-Могила», Донецкий ландшафтный парк «Донецкий кряж», поездки в Крым. Подобные мероприятия существенно повышают патриотизм, способствуют становлению активной жизненной позиции.

Большое внимание уделяю участию в методической работе школы, города.  На заседаниях методических объединений делюсь своими наработками, помогаю учителям осваивать новые технологии, активно работаю с молодыми педагогами, возглавляла творческую  группу учителей города «Практикум учителей истории г.Шахтёрска», «Технология подготовки учащихся к НВО»; разработала методические рекомендации по использованию  тестовых технологий в процессе изучения истории и правоведения, методические рекомендации для учителей истории по подготовки учащихся к НВО и образцы тестовых заданий.Мною разработаны методические рекомендации «Использование интерактивных методов при изучении истории в 5 классе», проведена работа в творческих группах учителей истории по мониторингу качества знаний в 2015-2016 уч. году, являюсь участником проекта апробации новой учебной программы по истории  Отечества в  8 классе.

Правильность выбранного мною направления вижу в следующих результатах.

Уч.год	Школьные олимпиады	Городские олимпиады	МАН	Областные, республиканские
2011-2012 уч.год	Варов Андрей 10кл (1м) история	Варов А. (10к) 1м. (история)	Житнушкина С. 2 м (право)	Варов А.(10 кл) 3м (история)
2012-2013 уч.год	Варов А.(11 кл) 1м (история)	Варов А. (11 кл) 1м (история)	Житнушкина С.(11 кл) 1м (право), Глушко В.10 кл (3 м)	Варов А. (11 кл) участник Житнушкина С. (11 кл) участник
2013-2014 уч.год	Сенникова К. (9 кл.) право	Сенникова К. (2 м) (право)	Глушко В. (11 кл) 2 м (право)
2014 –2015 уч. год	Болдарева Д. (11 кл) 1 м			Болдарева Д. (диплом 3 ст.)
2013-2014 уч. год				Участие в конкурсах «Лелека» , «Кришталева сова» 26 участников. Дипломы
2015 -2016 уч.год				Международные дистанционные олимпиады проекты «Инфо-урок»  «Зима 2015-2016» - 10 участников по предмету «Всемирная история»

Я не останавливаюсь на достигнутом, постоянно ищу новые пути и  методы обучения, воспитания детей, совершенствую уровень своей педагогической деятельности. Сталкиваюсь и с проблемными трудностями. Одна из наиболее существенных,  связана с несовершенством учебно-методического обеспечения. Содержание новых учебников, новой программы по истории не адаптированы для обучающихся. В этот учебный год остро ощущается нехватка часов в преподавании истории, особенно в 10-11 классах. Слишком большой объём материала невозможно полностью уложить в 2 часа; отсутствие учебников в 5 классе по истории, по правоведению в 9 классе.

Л.Н.Толстой считал: «Если человек  в школе не научится творить, то в жизни он будет  только подражать и копировать» и я, абсолютно согласна с этим. Сегодня общество остро нуждается в образованных, творческих молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной, мобильной личности, осознающее свою историческую, культурную, духовную принадлежность к родине. К сожалению, настоящее  время, учитывая ситуацию в районе, кроме семьи, школы, мало где можно развивать творческие способности, круг пока невелик.

Моя работа по развитию творческой индивидуальности ребёнка требует больших затрат терпения, времени, это - длительный процесс и тут очень важно не останавливаться на своём пути, ставить новые цели и достигать их!

Литература

1.     Закон ДНР «Об образовании»

2.     Государственные образовательные стандарты на 2015-217 учебные года

3.     Научно-методический журнал «Педагогическая сокровищница Донетчины» (№1,1 2015г.)

4.     Программы основного общего, среднего общего образования. Донецк . 2015.

5.