О развитии
воображения младших школьников
Из опыта работы.
О.В.
Васильева
(МБОУ СОШ № 56 г. Воронежа)
У детей-шестилеток к приходу
в школу ещё незначительный жизненный опыт. Они могут за словесными описаниями
узнать ранее виденные предметы (растения, животных) и сами описывают
запомнившиеся предметы, правда довольно примитивно. Объясняется это тем, что у
детей ещё не развито воображение.
Особенно благоприятны для
развития творческого воображения у детей уроки чтения, когда на них звучит
выразительное чтение.
В 1 классе читается сказка
В.Бианки «Февраль». Сказка эта сложна по интонации. Чтобы ученики смогли
выразительно прочитать её, я поставила перед ними цель:
- Проследите, как быстро
меняется погода зимой. Вообразите, представьте мысленно солнечный день. У
всех радостное настроение. И вдруг – сильный ветер, пурга. Все прячутся в дома,
меняется настроение, Вот когда вы всё это мысленно представите, тогда сможете
правильно прочитать сказку «Февраль».
Или читается стихотворение И.
Никитина «Песня» (Зашумела, разгулялась…»). Перед чтением я поставила перед
детьми цель:
- Послушайте стихотворение
о зиме. Подумайте, потом скажите, какие картины возникли в вашем воображении.
Вот ответы двух
первоклассников:
1.Когда я прослушала это
стихотворение, то быстро представила себе этот день, когда у нас поднялась
вьюга. Снег так больно бил в лицо, ветер мешал идти. За окном виднелась
сплошная белая стена. В этот день мы собирались пойти погулять на улицу с
продлённой группой, но так и не пошли из-за непогоды.
2. Я
прослушала это стихотворение и вообразила такую картину: широкое поле, через
поле бежит дорога. Всё вокруг покрыто белым снегом. Снега уже много, он покрыл
и поле и дорогу, и продолжает сыпаться, да такой густой, что не видно ничего
кругом.
Словесное
рисование картин к прочитанному развивает у школьников не только воображение,
но и устную речь. Чтобы словесно нарисовать картину, детям приходится
употреблять и метафоры, и эпитеты, и сравнения. Например, к рассказу Г.
Скребицкого « Первый снег» ученики рисовали словесно снежинки. В их речи
звучали эпитеты (крупные, красивые, волшебные, лёгкие, пушистые),
сравнения (снежинки, как пушинки, точно блестящие звёздочки).
Каждый ученик по-своему рисует
тот или иной образ, Поэтому необходимо предлагать учащимся обмениваться
мнениями, высказываться по поводу содержания текста. Возьмём для примера
стихотворение Е. Серовой « Отчего ты, рожь, золотая?». Всему классу я дала задание
представить себе летящий ветерок и подумать, как этот ветерок можно показать на
картинке. На протяжении минуты я наблюдала за учащимися, за их напряжёнными
лицами, за лёгким шёпотом губ. Вот какие картины нарисовали ученики:
1. Когда
летом я была в поле, то в моё лицо дул ласковый ветерок. Он дул то сильнее, то
тише. Было очень приятно. Прочитав стихотворение « Отчего ты,
рожь, золотая?», я подумала, что этот ветерок дул на рожь, а колоски пели свою
песенку.
2. На
картинке я бы нарисовал золотое поле ржи. Рожь стоит высокая, с длинными
колосьями. Стебли ржи наклонены немного в одну сторону. Это их наклонил
пролетающий ветерок.
Чтобы
речь учащихся была выразительной, образной, я провожу работу над
изобразительными средствами языка произведения. В «Литературном чтении» есть
задания в этом плане. Но в дополнение к ним я предлагаю ученикам подбирать
сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы при описании словесных
образов.
Для первоклассников не
представляет труда подобрать синонимы к словам-действиям: побежала-помчалась,
пронеслась; ответил - сказал, проговорил. Очень любят дети давать
определения животным, растениям, явлениям природы, например: пчела-труженица,
заботливая, кормилица; дуб – могучий, ветвистый; роза – красивая, душистая,
колючая; солнышко – ласковое, знойное, раскалённое; гроза- сильная, страшная.
Творческое воображение младших
школьников проявляется и в умении ребёнка придумать сказку, рассказ, на самые
разнообразные темы, на чаще всего о солнышке, растениях, животных.
Творческое
воображение проявляется и тогда, когда ученикам предлагается продолжить
произведение или частично его изменить. Так во 2 классе после чтения сказки Д.
Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» я предложила дома выполнить такое задание:
изменить пятую и шестую части сказки; представить, что Серую Шейку спас не
старик, а ученики.
Творческое
воображение учащихся можно развивать не только на материале художественных
произведений. Математические игры, задачи-шутки, считалочки, загадки, задачи в
стихотворной форме тоже служат этой же цели. Заучивая грамматические правила,
математическую терминологию и определения, учащиеся учатся точно выражать свои
мысли.
Важно, чтобы ученики
научились не только представлять предметы, но и грамотно писать слова,
обозначающие эти предметы. Например, в классе дети записывали слова в
словарики: воробей, сорока, ворона. Я предложила им:
- Постарайтесь по дороге
домой увидеть те предметы, названия которых вы записали в свои словарики.
Представьте, как бы вы записали эти слова на доске или в тетради. Проверьте
потом по словарику.
Ученики с развитым
воображением глубже осознают изучаемый материал.
В 1 классе при работе по
теме «Слова с сочетаниями ча-ща » было предложено отгадать загадки.
Отгадки дети записывают в тетрадях.
« Люблю я, подбоченясь,
Забраться
на поднос,
То
кланяюсь учтиво,
То
задираю нос».
(Чайник.)
« Ходят
весь век, а не человек». ( Часы.)
- Как
другими словами можно сказать густой, частый лес? ( Чаща.)
На уроках рисования и
трудового обучения учащимся также необходимо воображение. Как могут дети
нарисовать сказочный ледяной дворец Мороза Ивановича или избушку на курьих
ножках, если всё это не представлять себе мысленно? Тематическое рисование,
конструирование и техническое моделирование требует от детей развитого
творческого воображения.
Мне иногда приходится
слышать от родителей:
- Дочка просидела целый
вечер над стихотворением, а заучила его плохо. В чём причина?
А главная причина такова:
девочка не смогла вообразить себе то, что должна запомнить. Чтобы лучше
запомнить, ребёнок должен представить себе образ того, что ему необходимо
запомнить. Вот как я построила работу над стихотворением А. Пушкина «Уж небо
осенью дышало…». Прочитав текст, я обратилась к ученикам:
- Чтобы быстрее заучить
наизусть стихотворение, вы должны представить себе пасмурное небо, по которому
несутся серые тучи. Они закрывают солнышко, и всё кругом выглядит уныло. На
влажную землю лес роняет листву. Сыро. Туман. Тянутся к югу караваны гусей.
Кругом голые деревья.
Список
используемой литературы:
1.
Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Методическое пособие.
М.: ТЦ Сфера, 2010.
2.
Методика определения уровня воображения // Психология от А до Я. –
М. 2000.
3.
Святкова О. Развиваем творческие способности/ [рисунки]- М.:
Изд-во Розовый слон, 2002.
4.
Селиверстов В.И. Речевые игры. – М.: ВЛАДОС, 2000.
5.
Социальная сеть работников образования nsportal.ru Статья по теме:
Развитие творческого воображения у учащихся развивающихся по программе Школа
2000-2100, опубликовано 11.12.2011 - Мазилова М. Ю.
6.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей – Ярославль: Академия
развития, 2001.
7.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М., 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.