Из опыта работы с классом "ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ «РЕБЕНОК – НАСТАВНИК - ЧУДО»

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ

«РЕБЕНОК – НАСТАВНИК - ЧУДО»

Из опыта работы классного руководителя 6-А класса

МОУ «СШ №1»

Мищенко Натальи Анатольевны

Джанкой-2016

Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали

и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

идет развитие духовного мира

детей…

Б. М. Теплов

Театр - это то место,

где артист может расти.

Д. Дюжев

Одной из важнейших проблем современности является гуманизация об-щественной жизни. В нынешнем социальном развитии России высший гума нистический смысл приобретает утверждение, что человек - это высшая ценность бытия, и в связи с этим особую актуальность приобретает задача создания условий для его свободного развития личности. Современная пе-дагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение ду-ховного потенциала человека, располагает разнообразными сферами обра-зовательного воздействия на ребенка.

Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности.

А активная личность – это личность творческая.

Что же включают в себя так часто на сегодняшний день повторяемые понятия «творчество», «творческие способности»?

Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии

Понятия творчество и творческие способности

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отожде-ствляются со способностями к различным видам художественной дея-тельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку… Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность".

Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способ-ностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это ин-дивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде чело-веческой деятельности, то справедливо говорить не только о художе-ственных творческих способностях, но и о технических творческих спо-собностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Компоненты творческих способностей

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И воп-рос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор от-крытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающих-ся этой проблемы.

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.

В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентри-руют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовы-вать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или при-давать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, ос-новываясь на широком историко-культурном материале (история филосо-фии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили сле-дующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему стро-гих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений спо-собность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно со-здавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик твор-ческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составля-ющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на раз-личие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Из опыта работы

Не является секретом тот факт, что особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность – предполагают ряд богатых возможностей в развивающе-эстетическом воспитании детей.

Театр - симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом.

Поэтому, участвуя в подготовке внеклассных мероприятий («До свидания, Осень!», «С Днем учителя!», Новогодний переполох»), занятия в нашем столь юном классном театральном коллективе сочетаются с танцем, музыкой, изобразительным искусством и прикладными ремесла­ми.

Следует отметить, что 4 учащихся нашего класса (Любкевич К., Мезенце- ва В., Москвич В., Смирнов Д.) являются учениками Джанкойской музыкальной школы. А Левковская Н., Марченко О., Любкевич К. уже 6-ой год посещают занятия показательного музыкально-театрального коллектива «Радуга». Эти ребята своим примером воодушевляют тех детей, которым трудно раскрыться, нелегко пересилить стеснительность, нерешительность.

Актуальность. Театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. В ходе своей работы убедилась, что ребёнок, оказавшийся в позиции актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления мира, а это значит – задуматься о том,

-что и зачем человек говорит и делает, -как это понимают люди, -зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим и важным в жизни.

Театр - искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве яв­ляется не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль, который, по сути, и есть автор спектакля. Посему процесс его коллективной подготовки, где у каждого воспитанника - своя творческая задача, дает ре­бятам возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному делу. Поэтому это направление художественного творчества вызывает вполне закономерный

интерес у детей.

Вовлекая детей в различные драматизации, инсценировки, я заинтересовалась этой проблемой и познакомилась с рядом уже существующих типовых образовательных программ по всеобщему и специальному театральному образованию и современных образовательных технологий Щурковой Н.Е. «Программа воспитания школьника» (культурологическое направление в воспитательной деятельности педагога); А.В. Луценко, А.Б. Никитина, С.В. Клубков, М.А. Зиновьева «Основные принципы и направления работы с театральным коллективом»»; Е.А. Ивано-ва «Театральная студия» (программа дополнительного образования творческого объединения); И.С. Козлова «Театральные технологии, обеспечивающие интеграцию воспитания и образования на уроке и во внеурочной деятельности»; Г.Н.Токарев, С.П. Батосская (методическое пособие в помощь начинающим руководителям театральной студии).

Проанализировав вышеуказанные программы, пришла к выводу: в их основе лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребенка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

Думаю, что дальнейшую работу по привлечению театрализации в свою внеклассную работу я могла бы сформулировать в особом направлении под условным названием «Театр, где актеры - дети».

Новизна этого проекта состоит в том, что воспитательный процесс будет осуществляться через следующие направления работы:

-воспитание основ зрительской культуры,

-развитие навыков исполнительской деятельности,

-накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются,

-формирование нравственных качеств у воспитанников.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор профессии не является конечным результатом программы, но даст возможность обучить детей профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом профориентационной работы.

Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.

Программа «Театр, где актеры-дети» будет строиться на следующих концептуальных принципах:

Принцип успеха Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя как уникальной составляющей окружающего мира.

Принцип динамики. Предоставить ребенку возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравится.

Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в коллективе.

Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей подростков, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.

Принцип наглядности. В деятельности детского коллектива используются разнообразные иллюстрации, видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.

Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.

Исходя из опыта по привлечению театрализации, прихожу к выводу, что работа в «Театре, где актеры-дети» должна включать в себя несколько этапов.

Первый этап предполагает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на целую неделю. В это время идет работа над формированием заинтересованности детей к содержанию произведения, которое будет использоваться для инсценировки. Важную роль на данном этапе имеют выразительное чтение произведения, грамотно поставленные вопросы для беседы по содержанию произведения и организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ). На данном этапе могут проводиться игры с настольным или кукольным театром по сказкам, впервые проводится проигрывание частей драматизации, опробование ролей. Это позволит наиболее адекватно подобрать актеров. Далее будет предлагаться для разыгрывания часть произведения.

Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля, выступлению на сцене. Большое внимание на этом этапе уделяется работе над ролью:

выразительное чтение литературного произведения;

знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события и герои в ней главные);

знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т. п.);

художественное описание места инсценировки (лес, дом, дорога и т. п.);

анализ событий, которые описаны в произведении;

формирование у детей интереса к изображаемым событиям, веры в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль;

распределение ролей;

подготовка атрибутов, элементов костюмов для инсценировки.

Особо следует сказать о порядке работы над ролью:

-составление словесного портрета героя;

-фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

-сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой, анализ придуманных поступков героя;

-работа над текстом (почему герой так говорит? о чем он в данный момент думает?). Основная задача на данном этапе- помочь ребенку в осмыслении текста;

- работа над речью, над характером роли;

-работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики, интонации;

.

Третий этап посвящен организации самого представления. Подготовка пригласительных билетов для зрителей, афиши, проведение консультаций для родителей и т. д. Оформление классной комнаты, актового зала к представлению. Последние репетиции и примерка костюмов.

Четвертый этап проведение самого мероприятия .

Заключительный этап. Подведение итогов, беседы с детьми, отчет в виде газеты или фотовыставки для родителей, презентация опыта коллегам.

Следует отметить, что драматизация, любая сценическая постановка способствует естественному приобщению ребенка к богатейшей языковой культуре русского народа.

Успехам в творческих начинаниях шестиклассников способствует установившийся контакт меня - как классного руководителя- с родителями воспитанников. Стараюсь достичь таких отношений, когда мамы и папы не будут равнодушны к детским начинаниям, а станут активными союзниками и помощниками в организации художественно-театральной деятельности. Члены родительского комитета изготавливают вместе с детьми элементы костюмов, декорации. Дома взрослые помогают в заучивании текстов, ролей.

Одна из самых интересных форм работы, о которой мне хотелось бы сказать особо, - привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актеров и в совместной проектной деятельности, которую условно можно назвать «Театр и семья». Целью этой работы вижу сплочение детей и взрослых, создание единого коллектива на основе разви-тия интереса к театру.

Для того, чтобы дома подготовка ребенка к выступлению достигла нужного эффекта, провожу консультации для родителей. Это во многом способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное - учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Во время практикуемых у нас, в 6-А классе «Минуток откровения», с радостью узнала, что дома, после присутствия родителей на репетициях, мероприятиях, во многих семьях стали интереснее праздновать дни рождения, Новый год. А это красноречиво свидетельствует о сплочении семьи, способствует формиро-ванию понятия «семейные традиции».

Считаю, что работа по приобщению обучающихся к театрализованной деятельности важна, так как формирует у детей чувство причастности к большому искусству. У ребёнка увеличивается объём представлений, знаний, изобразительных умений. Познанное ребёнком способно творчески трансформироваться, приобретать «свой колорит», раскрывается индивидуальность юной личности, формируется такое понятие как духовность.

Заключение

Творческие люди «поражают наше воображение своим воображением». Удивительно и то, что они появляются во все времена, в различных исто-рических условиях. Можно ли приоткрыть тайну становления творческой личности? Что помогает этому становлению? Есть ли что-то общее в вос-питании таких людей?

В ходе внеклассной работы пришла к глубокому убеждению, что для становления творческой личности необходимо творческое воспитание в детстве. Оказывается, талантливые воспитатели - сознательно или интуитивно – избегали воздействовать на ребенка в лоб. Они использовали «чудо» - загадку, тайну, необычное явление.

Следовательно, основой воспитательного процесса становится своеоб-разный треугольник взаимодействия ребенка с наставником и чудом. При встрече с чудом возникает сильное, необычное впечатление, удивление и радость пробуждают любознательность ребенка и часто оставляют след на всю жизнь.

Развитие индивидуальности человека до обретения конкретной жизненной задачи происходит циклично при неоднократном повторении

цикла «ребенок – наставник – чудо».

Стараюсь, чтобы каждая встреча с моими учениками как во время урока, так и во внеклассной работе носила творческий характер.

Искренне хочу, чтобы добрые, доверительные отношения, которые на сегодняшний день сложились у нас в классном коллективе, только крепли. А дети с огромным удовольствием приходили бы в школу. Не раз доказано: надолго запоминается лишь то, что взволновало, что «пережито». А каждая сценка, драматизация, небольшая, но РОЛЬ вселяет в маленького человека веру в себя, в свои силы.

Список использованной литературы

1. В. Г.Березина «Воспитание чудом»

2. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии, №4, 1990.

3.  Голубков В. В. Методика преподавания литературы. – М.: Наука, 2002.

4. Дронова Т.Н. Играем в театр.- М.: Просвещение,2005.

5.  Иванов В. П. Человеческая деятельность – познание – искусство. – Киев, 2011.

6. Кульневич С. В. Совсем необычный урок.- Воронеж, 2006.

7. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 2010.

8. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1999.

9. Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. Программа "Театр-творчество-дети»: Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.- Театр и искусство, №5, 2000.
10. Тураева М. Б. Приобщение детей к театрально-игровой деятельности. — Казань: Бук, 2014.

11.  Л. Г.Устинова. «Творческий потенциал и рейтинговая система обучения». - Директор школы, №6, 2001.

12. В. Г.Трифонова, Н. В.Макарова «Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся». - Воспитание в школе, №9, 2013.