Из опыта работы с одарёнными детьми

Организация исследовательской деятельности на уроках  и во внеурочное время как эффективный способ  повышения познавательной активности учащихся, путь к самореализации и совершенствованию одарённых детей

(из  опыта работы учителя русского языка и литературы, заместителя директора по НМР МОУ Школы №38 г.о.Самара Курбатовой Елены Александровны с одарёнными детьми и детьми с повышенной познавательной активностью и мотивацией к исследовательской деятельности).

1.Аналитическое обоснование

(Актуальность опыта.  Решаемая проблема)

        Современная школа в настоящее время призвана выполнить социальный заказ общества: обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития и ценностных ориентации.

         Но возникает ряд проблем.

Во-первых, школа, в которой я работаю, находится в «спальном» микрорайоне, далеком от всевозможных центров культуры: музеев, театров, выставочных залов. Наша школа – это практически единственное место для духовного поиска учеников, приложения творческого потенциала, интеллектуального  развития.

Во-вторых, в последние годы увеличилось число детей из семей – иммигрантов – со своей национальной культурой, своими традициями и обычаями, своим менталитетом.

Проблема заключается также в несоответствии между социальным заказом и реальными результатами:

·         по уровню (степени) обученности в основной и средней школе;

·        по уровню сформированности образовательной среды в основной и

          средней школе;

·        по уровню здоровья учащихся;

·        у многих учащихся нет мотивации к учению, познанию и развитию.

2.Педагогическая цель инновационного поиска:

 - создание условий для повышения познавательной активности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, успешного развития одарённых детей и тех, кто ещё не проявил свои способности и возможности.

3. Педагогическая идея опыта       

        Возможно, решение проблемы связано с развитием детей с различными видами одарённости?    А что такое одарённость? .

Как отмечают специалисты, одарённость – это системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных, необычных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми (Рабочая концепция одарённости). Таким образом, одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких предпосылок (задача педагога – увидеть эти предпосылки). Конечно, оценка конкретного ребёнка как одарённого в значительной мере условна.

   На наш взгляд, одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности  и настойчивости.  Таланты рождаются не часто, а гениев за всю историю человечества насчитывается не более 400. Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек  владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нём в виде задатков. Поэтому говоря о системе работы с одарёнными детьми, верю: назначение каждого педагога– увидеть и развить эти задатки, превратить их в способности (индивидуальные особенности личности, помогающие её успешно заниматься определённой деятельностью) и даже  – в талант (выдающиеся способности, высокая степень одарённости в какой-либо деятельности).  Работать надо со всеми детьми, максимально развивая их умения, навыки, познавательные способности.  Думаю, что именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: «Способности – объяснение вашего успеха».

        Решение проблемы, на мой взгляд, возможно, если каждый ученик будет чувствовать себя комфортно среди одноклассников и учителей, если на каждом уроке будет создана ситуация успеха.  Поскольку все учащиеся в ситуации успеха испытывают чувство радости, эмоционального подъёма, удовлетворение выполненной работой, то мотивирую их дальнейшую деятельность, способствуя проявлению активной позиции в учении. Тогда и возникнет мотивация к обучению, к познанию, самосовершенствованию не только у одарённого в той или иной области школьника, но и у не проявившего пока никаких способностей. Поэтому в основе моей педагогической деятельности – личностно ориентированный и системно-деятельностный подходы, которые способствуют раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей.

        Применяя на практике различные образовательные технологии, добиваясь определённых результатов, я пришла к выводу, что обучение не должно вредить здоровью. Поэтому большое значение придаю здоровьесбережению, следуя принципу: если школа – дом радости, добра, успеха, то это и «Школа здоровья». В связи с этим определяю ведущую стратегическую цель своей деятельности: успешная самореализация участников образовательного процесса, содействующая становлению их здорового образа жизни и развитию образовательных компетентностей. Для этого надо создать здоровьесберегающие и здоровьесозидающие условия для учеников. Отсюда – использование на моих уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий :

·        личностно,  компетентностно-ориентированные;

·        дифференциация и индивидуализация;

·        игровые.

Применяю на уроках и во внеурочное время здоровьесбережение.

Являясь соавтором программы по здоровьесбережению «Школа здоровья», пропагандирую её среди коллег школы, города, региона, поделилась опытом по использованию современных образовательных технологий как ресурса здоровьесбережения на семинарах и конференциях различного уровня.

Ведущим принципом моих взаимоотношений с учениками является доверие, что позволяет увлечь ребят новыми технологиями, методами и формами организации учебной деятельности, помогает каждому школьнику поверить в свои силы, свои возможности и развить свои творческие способности.

Мудрые изречения Декарта: «Для того, чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» и Луи Паскаля: «Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим» – побудительный мотив моих поисков. Поэтому выбираю для своей деятельности технологии, методы, формы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности школьника, способствующие формированию инициативности, самостоятельности мышления, умения анализировать, делать выводы и обобщения. Стараюсь создать благоприятные условия для развития личностного потенциала учащихся, учитывая индивидуальные особенности характера, восприятия, мотивации к учению, осуществляя межпредметные связи, дифференциацию, системно-деятельностный подход.

               Это наглядно представлено в таблице:

Используемые современные образовательные технологии, направленные на развитие познавательной активности, формирование ключевых компетентностей, универсальных учебных действий, совершенствование способных, одарённых детей
Личностно ориентированный подход
Личностно-ориентированные	Компетентностно ориентированные		Информационно-коммуникацион-ные
Обоснование выбора СОТ для внедрения в практику.
Обчающиеся имеют разный уровень подготовки к школе, неодинаковые способности. У многих нет мотивации к учению, познанию и разви­тию. Они не умеют само­стоятельно выбирать значи­мые для себя ценности, овла­девать определённой систе­мой знаний, выявлять круг интересующих научных и жизненных проблем, осваи­вать способы их решения, открывать рефлексивный мир собственного «Я» и управлять им.	Современное обще­ство нуждается в компетентностно-ориентированной личности с активной жизненной позицией. Поэтому школьник должен уметь ис­пользовать приобре­тенные знания и уме­ния в практической деятельности и по­вседневной жизни.		Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы спо­собствует повы­шению познава­тельных интересов обучающихся. Позволяет воспринимать больший объем изучаемого мате­риала. Повышает уровень мотивации обучающихся, вызывает повышение творче­ской активности учащихся, позволяет форми­ровать технологи­ческую компетен­цию.
Описание моей деятельности по развитию познавательной активности через использование эффективных образовательных технологий.
Систематическое создание ситуации успеха является одним из путей достижения успешности. На этапе мотивации формирую у обюучащихся желание, стремление выполнить учебное задание. На организационном этапе предоставляю ученикам такие задания, которые они в состоянии выполнить самостоятельно. Непосредственно перед выполнением задания поощряю, подбадриваю обучающихся. На результативном этапе добиваюсь, чтобы школьник испытал успех, радость от выполненного задания. Для этого он должен прежде всего узнать, что с заданием справился. Как показывает мой опыт, подлинная радость переживается при публичной оценке значимости достигнутого учеником результата. Это ведёт и к самоутверждению, и большему доверию учителя. Главное здесь дать понять школьнику, что он способен справиться с заданием самостоятельно, создать уверенность в себе, поверить в возможность своего успеха. После закрепления ощущения успеха у ученика постепенно повышаю уровень сложности задания.
На личностно ориентиро­ванном уроке выступаю ко­ординатором, организатором работы всего класса, гибко распределяя детей по груп­пам с учётом их личностных особенностей, в целях соз­дания максимально благо­приятных условий для про­явления индивидуаль­ности, для актуализации личност­ного потенциала обучающихся. Поло­жительные результаты дает применение технологии дифференциации и индиви­дуализации как важного фак­тора саморазвития и само­реализации личности,– оказа­ние психологической и мето­дической помощи учащимся в том, чтобы они были ус­пешными в учебной деятель­ности. Выявляя индивиду­альный познавательный профиль обучающихся, определяю стиль работы с каждым из них, использую различные дифференци­рованные виды устной работы, диктантов, тестов, самостоятельной работы, зачетов, индивидуаль­ных домашних заданий. Диф­ференциация и индиви­дуализация обучения дости­гается также путем органи­зации нетрадиционных уро­ков: модульных, эвристиче­ских, проблемных, дискусси­онных, практикумов. Оцени­ваю не только знания, уме­ния и навыки, как таковые, но и то, как они получены: путём передачи мною учеб­ной информации и после­дующим её воспроизведе­нием  учениками или на ос­нове обучения разным спо­собам деятельности по ов­ладению содержанием учеб­ного предмета и на основе развития у обучающихся самостоятельности, са­моорганизации, ответствен-ности, способности к сотрудничеству и взаимодействию.	Формированию ком­петентностно-ориен­тированной личности способствует техно­логия проектной дея­тельности, направ­ленная на интгра­цию знаний и умений, полученных в про­цессе обучения на более высоком уровне: осознания теоретических и практических знаний и умений (рефлек­сивных, поисковых, коммуника­тивных), приращения этих знаний для приобре­тения опыта творче­ского развития и ста­новления будущего специалиста. Каждый ученик в течение года становится уча­стником или созда­телем одного из про­ектов. Широкое ис­пользование гласно­сти, систематическое коллективное обсуж­дение результатов работы позволяет ка­ждому видеть свои успехи и недостатки, сравнивать с резуль­татами одноклассни­ков, что формирует у ребят адекватную са­мооценку и способ­ность самоконтролю и самоанализу. На этой основе раз­виваются познава-тельные интересы, коммуникативные способности, форми­руется атмосфера доброжелательности, сопереживания, чув­ство уважения друг  друга.		Использую на уро­ках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности ау­дио-, видео -, ком­пьютерные-средст-ва (мультиме­дийные презента­ции, Интернет-ин­формация) для осуществления учебно-исследова-тельской, проект­ной деятельности. Создаю вместе с обучающимися информационные проекты (городские интернет-проекты «Памятники исто­рии и культуры в наследство потом-кам», «Самарский Левша», «Эхо войны», «Родная навеки земля», «Многодетные семьи в истории Самары», Web-страница «Судьбы, опален­ные вой-ной»). ИКТ-технологии рас­крывают творче­ский потенциал обучающихся (уча­стие в дистанцион­ных образователь­ных проектах) Применяю ИКТ как эффективную технологию при организации  про­фильного обучения  и предпрофильной подготовки. Обме­ниваюсь опытом по использованию информационных технологий в про­фессиональной деятельности на уроках и внекласс­ных мероприятиях (создание Web-страниц и интер­нет-проектов) среди коллег школы, района, го­рода, области, России.
Используемые методы
Исследовательский, поисковый, проектный «Исследовать – значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто» ( А.Сент-Дьердьи). Степень новизны опыта: o   систематизация теоретических знаний об исследовательской предметной деятельности в школе; o   преломление этих знаний в практической деятельности по предмету, в творческом социальном проектировании и т.п. Общее содержание опыта Один из путей формирования творческого восприятия литературного произведения – системная исследовательская работа в урочное и внеурочное время. Инновационный опыт имеет практическую основу и базируется на мнении, что исследовательская деятельность – это «творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения». Учитель в данном случае выступает носителем опыта организации деятельности. Основные виды научно-исследовательской деятельности школьников по литературе:  • проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения изучаемой проблемы и проектирования возможных вариантов ее решения; • аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация конкретных данных;  • экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;  • проектно-поисковый: поиск, разработка и зашита проекта.  Опыт познавательной деятельности на каждом уроке и во внеурочной деятельности усваивается моими учениками посредством исследовательской работы, в ходе которой решаются и проблемы дискуссионные, нуждающиеся в исследовании. Этапы исследования на уроках и во внеурочной деятельности: 1.Определение области исследования. Выбор узко определенной проблемы Определение целей и задач работы.  2.Сбор информации. Текстуальные исследования. Подбор иллюстративных материалов.  3. Систематизация материалов, определение структуры отчётной работы.  4. Оформление результатов исследования (в приемлемой для ученика форме). Как справедливо заметил В.Франкл, «Смысл нельзя дать, его нужно найти». Поэтому делаю всё, чтобы самые обычные, традиционные приемы работы приобретали поисковый характер: сопоставление художественного произведения с теми источниками, от которых отталкивается писатель; работа над вариантами произведения; сопоставление разных точек зрения на ту или иную проблему; наблюдения над языковыми явлениями. Сравнение лирики Есенина с фольклором, работа над вариантами текста стихотворения Пушкина « Во глубине сибирских руд», наблюдения над языковыми явлениями рассказа А.И.Куприна «Гранатовый браслет», сопоставление разных точек зрения на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», работа над темой «Проблема взаимовлияния. А.А. Блок и           Б.М. Кустодиев» превращает поиски учащихся в решение посильных для них научных проблем. Разработанный мною цикл лабораторных работ по литературе, также включает самостоятельную исследовательскую деятельность обучающихся с текстами художественных произведений: «Сравнительная характеристика философской лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета», «Эволюция темы родины в лирике С.А. Есенина», «Философские мотивы в лирике Н.М. Рубцова» и другие. К каждой лабораторной работе даются домашние задания, среди которых ученик вправе выбрать тот вариант, который покажется ему наиболее интересным. Предоставляю ребятам возможность раскрыть своё «Я» и на занятиях по краеведению. Ученики с интересом открывают новые имена в литературном процессе нашего края. Цель таких исследований ‑ не только дать школьникам дополнительные сведения, но и вызвать у них стремление к самостоятельным выводам. А организация самостоятельной творческой деятельности и реализация полученных знаний содействует эффективному решению учебно-воспитательных задач. Так ребятами был найден материал о замечательной поэтессе Самарской области Диане Кан, проживающей в Новокуйбышевске. Это имя открыла одна из моих учениц. Случайно она прочитала в газете «Волжская заря» стихи Д.Кан. Заинтересовавшись её поэзией, девочка захотела как можно больше узнать о поэтессе. Так начались первые шаги в исследовании «Художественные особенности лирики Дианы Кан». Экспертами-литературоведами Самары и Москвы отмечены также достоинства исследовательских работ других моих учениц о художественных особенностях поэзии А.В.Ширяевца и  Л.М.Голодяевской, бывшей малолетней узнице фашистских концлагерей; о «Знакомых незнакомцах» В.Н.Бондаренко, о судьбе главного героя первого романа о становлении крепости Самара «Степан Бердыш» В.И.Плотникова; о «Строках, опалённых войной» И.Г.Булкина и многих других. А нефтегорский поэт В.В.Шумейко сам нашёл нас, прочитав работы моих учеников-лауреатов городского литературоведческого конкурса в сборнике «Писатели Самарского края», и попросил написать отзыв о его поэзии. Так родились ещё одно исследование, страницы интернет-проекта «Самара творческая» и … союз единомышленников. Конечно, больших открытий на уроках или занятиях кружка, или факультатива  не сделаешь. Но желание ребят исследовать те или иные проблемы, решать посильные и интересные им задачи помогает нам, педа­гогам, воспитать в детях грамотного и вдумчивого читателя. Жажда исследования обращает школьников к научным источникам, справочникам, требует самостоятельности в подборе и анализе разнооб­разных материалов. Таким образом, создаются благоприятные условия для формирования познавательной активности личности. Главное заклю­чается в том, что на поставленные вопросы ученик отвечает сам, осущест­вляя основные этапы исследования: ·                   наблюдение и изучение фактов; ·                   выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию; ·                   выдвижение гипотез; ·                    установление связей изучаемого явления с другими; ·                    формирование решения; ·                    проверка; определение значения полученных знаний, их возмож­ного и необходимого применения. Школьники учатся планировать свою учебную деятельность, оце­нивать, корректировать её. Эффективной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, построив свою работу в режиме исследования и завершив её презентацией с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одарённым детям, продолжая учиться вместе с одноклассниками, качественно углублять свои знания, выявлять свои ресурсы в области, соответствующей содержанию своей одарённости. Вся учебная работа на занятиях организуется так, чтобы школьники осознавали, что они учатся сами, а учитель лишь помогает им в этом. Главная цель заключается в развитии познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей уча­щихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно  представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и спо­собы реализации выбранного жизненного пути. В основе исследовательский деятельности  – системно-деятельностный подход
Формы уроков
КВН, конкурсы, концерты, размышления, литературные диалоги, викторины, брейн-ринги, лингвистические турниры, театрализованные представления путешествия, экскурсии, деловые и ролевые игры помо­гают становлению интеллектуальной активности обучающихся как на уроках, так и во внеурочное время, способствуют формированию метапредметных результатов и в итоге –  компетентной личности. Много внимания уделяю интеграции обучения: интегрированные уроки русского языка, литературы, изобразительного искусства, музыки, иностранного языка («Блок и Кустодиев. Художественное своеобразие лирики и живописи», «А.А.Фет. Поэт – музыкант. Поэт – художник», «урок по творчеству Г.Гейне на русском и немецком языках» и др.).
Результативность учебной деятельности
Снизилось количество про­пусков по болезни, повысилась работоспособ­ность на уроках, сложилась комфортная психологическая атмосфера. Наблюдается позитивная динамика в урочной и внеурочной деятельности	Обучающиеся приобрели навыки самостоятельного мышления, научи­лись находить и решать проблемы, прогнозировать ре­зультаты, то есть овладели ключевыми компетентностями.	Повысилась ин­формационная грамотность обучающихся. Приобрели навыки работы с Интернет- ресурсами. Возрос интерес к истории родного края.
Диагностика знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку и литературе показывает положительную динамику. Они владеют лингвистическими и литературоведческими терминами, разбираются в вопросах языкознания, культурологии, искусствознания, умеют делать комплексный анализ текста; проводить параллели между художественными произведениями разных авторов, отлично знают литературное краеведение. Свидетельство тому – результаты срезовых контрольных работ, итоговая успеваемость по русскому языку и литературе, 100% выполнение задания «С» на ЕГЭ и ГИА по русскому языку;   положительная динамика количе­ства призеров и победителей олимпиад, проектов, конкурсов, конфе­ренций, чтений разного уровня. Всё это – подтверждение эффективности используемых СОТ, на­правленных на развитие познавательной активности, формирование ключевых компетентностей, универсальных учебных действий, совершенствование способных, одарённых детей, показатель социальной активности, самодостаточности, успешности обучающихся. Успеху дела во многом способствует такой климат в классе, в котором каждый ученик чувствует себя комфортно, а деятельность приносит эмоциональное удовлетворение, что подтверждают результаты психолого-педагогического мониторинга «Диагностика уровня тревожности» и «Диагностика уровня эмоционального отношения к учёбе» по методике Филипса. Исследование психологической атмосферы по методике Л. Т.Жедуновой свидетельствует о стремлении учеников к сотрудничеству, о желании стать успешными, самодостаточными, что и позволяют достичь применяемые мною технологии, методы и приёмы в обучении предмету и во внеурочной работе.