Из опыта работы. Сообщение на тему "Личностное развитие обучающихся студии "Танцуем вместе"

Из опыта работы.

Выступление на педсовете «Личностное развитие обучающихся студии «Танцуем вместе».

Танец – это вид искусства, в котором художественные образы создаются средствами пластических движений и ритмически чёткой и непрерывной смены выразительных положений человеческого тела.

Танец оказывает большое эмоциональное воздействие на исполнителей и зрителей, поэтому его необходимо использовать, как средство художественного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Плавные, ритмичные движения под мелодичную музыку  или веселые пляски (полька, кадриль)  доставляют эстетическое наслаждение каждому ребенку и являются одним из любимых видов двигательной деятельности младших школьников.

На уроке танца обучающиеся знакомятся с простейшими танцевальными шагами, рисунками танца, упражнениями на ориентировку в пространстве, элементами классического и народного танцев, исполняют хореографические этюды и передают в движении образное содержание музыки.

Танец служит не только средством психофизической регуляции, но и средством установления межличностных отношений в группе, проявления индивидуальности личности каждого ребенка, самовыражения, высвобождения в движении подавленных чувств, самоутверждения.

Музыкальная игра, обязательный элемент урока ритмики. Игры, проводимые,  под музыку (аккомпаниатора) представляют собой синтез ритма, музыки, слова и движения. Именно поэтому они интересны детям, учат согласовывать движения с характером музыки, и художественным образом. Во время игры учащиеся приобретают очень важные социальные навыки: уважение к товарищу, действие по правилам и законам, умение быть лидером  и умение подчиняться. В игре дети делятся на группы, например,  музыкантов (народных инструментов – ложки, трещотки, бубенцы)  и танцоров.  На каждом уроке, группы формируются заново. Игра занимает небольшую часть урока, она может сочетаться с креативной гимнастикой под музыку.

Танец – это средство воспитания и развития личности ребёнка, которое способно создать благотворную почву для раскрытия его потенциальных возможностей и самореализации. Гармоничное соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребёнка, делают его поведение естественным и красивым.

Задачи танцевальной студии «Танцуем вместе»:

·                   развитие танцевальной выразительности;

·                   развитие музыкальности;

·                   развитие координации движений;

·                   умение ориентироваться в сценическом пространстве;

·                   освоение простейших элементов танца;

·                   формирование осанки у учащихся, укрепление здоровья;

·                   формирование личностных качеств: трудолюбия, силы, выносливости, целеустремлённости;

·                   развитие творческих способностей;

·                   воспитание интереса к национальной культуре.

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

·     наглядный – показ движений преподавателем;

·     словесный – беседа о танце, объяснение техники исполнения хореографических движений, рассказ о средствах выразительности музыкального сопровождения, аналитическая оценка результатов учебного процесса;

·     эмоциональный -  подбор ассоциаций, образов;

·     практический – исполнение движений и танцевальных этюдов обучающимся;

·     репродуктивный – неоднократное воспроизведение полученных знаний.

В нашей школе занятия танцами проводятся с 2013 года.

На занятиях учащиеся знакомятся с искусством танца, основами танцевальных направлений. Все это способствует профессиональному самоопределению, ознакомление с профессией, социальной значимостью и содержанием.

Так же это предполагает и жизненное самоопределение, построение жизненных планов, планов на будущее. Это может быть как отдаленное будущее, так и ближайшее: завершение своего образования в школе, поступление в учебное заведение, приобретение профессии.

На занятиях все обучающиеся ставят свои цели:

— Что я хочу от данного занятия (к примеру, выполнять колесо без ошибок);

— Что я могу сделать, представление своих возможностей (растянуть шпагат, колени, стопы, выполнять стойку на руках);

- Что у меня получается хорошо, а что нет, дают оценку проделанной работы.

Развитие самооценки необходимо как базовый компонент и она должна быть сформирована у всех обучающихся.

На занятиях, обучающиеся проявляют активность, инициативность, ставят цели и определяют мотивы для ее достижения. Приходит понимание самооценки личности, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и смыслообразования, формируется мотивация к познанию танца, адекватное реагирование на трудности.

Уровень школьной мотивации обучающихся 1-4 классов за 2011 – 2015 учебные годы

		Высокий  уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 класс (2011- 2012 уч.год)	начало года	33,3%	33,3%	33,3%
	конец года	33,3%	67,7%	-
2 класс (2012-2013 уч.год)	начало года	33,3%	33,3%	33,3%
	конец года	33,3%	33,3%	33,3%
3 класс (2013-2014 уч. год)	начало года	33,3%	67,7%	-
	конец года	50 %	50 %	-
4 класс 2014-2015 уч.год)	начало года	33,3%	67,7%	-
	конец года	33,3%	67,7%	-

Диаграмма «Уровень школьной мотивации» обучающихся 1-4 классов за 2011 – 2015 учебные годы

Проведенное анкетирование показывает, что обучающиеся данного класса находятся в состоянии устойчивой адаптации к школе. Наблюдается положительная динамика развития школьной мотивации практически у всех обучающихся.

33% данного класса имеют высший уровень мотивации одобрения, т. е. у них высшая готовность представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам, 77% -  средний уровень мотивации одобрения, т. е. у них средняя готовность представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам, и, следовательно, они все соответствуют социуму, в котором находятся.

Линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают всю нашу жизнь, в том числе и учебную деятельность: отношения с педагогами, со сверстниками. Личностные УУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами,   способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни.

На своих занятиях я учу оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» » («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции правил поведения на занятиях, общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Социальная адаптированность

	1 класс	2 класс		3 класс		4 класс
	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года
Высокий	67,7%	67,7%	67,7%	83,3%	100%	83,3%	100%
Средний	33,3%	33,3%	33,3%	16,7%	0%	16,7%	0%
Низкий	0%	0%	0%	0%	0%	0%	0%

Автономность

	1 класс	2 класс		3 класс		4 класс
	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года
Высокий	50%	50%	50%	50%	50%	33,3%	33,3%
Средний	33,3%	33,3%	33,3%	33,3%	33,3%	33,3%	33,3%
Низкий	16,7%	16,7%	16,7%	16,7%	16,7%	33,3%	33,3%

Социальная активность

	1 класс	2 класс		3 класс		4 класс
	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года
Высокий	-	-	-	16,7%	50%	50%	50%
Средний	100%	100%	100%	83,3%	50%	50%	50%
Низкий	-	-		-	-	-	-

Нравственность

	1 класс	2 класс		3 класс		4 класс
	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года
Высокий	50%	50%	16,7%	50%	50%	50%	50%
Средний	50%	50%	83,3%	50%	50%	50%	50%
Низкий	-	-	-	-	-	-	-

По результатам мониторинга уровень социализированности обучающихся соответствует среднему статистическому уровню.

Анализ отдельных компонентов социализированности личности позволяет выделить закономерные процессы, отражающие эффективность социализации личности обучающихся. На выпуске из начальной школы:

o           социально адаптированы на высоком уровне– 100% уч.;

o           автономны (целеустремленны) на высоком уровне 33,3%, на среднем 33,3%, на низком – 33,3% уч.;

o           социально активны на высоком уровне– 50%, на среднем – 50% уч.;

o           нравственно воспитаны на высоком уровне 50%, на среднем – 50% уч.

За это время ребята неоднократно выступали с концертными номерами в школе, в Высоковском ДК, Новодугинском ДК и ДДТ.

Школьные мероприятия с участием танцевальной группы:

1.              Концерт «Россия, в тебе моя сила» (2013 год).

2.              Концерт для мам (2014 год).

3.              «До свидания, начальная школа» (2013 год).

4.              Концерт для мам (2015 год).

5.              «До свидания, начальная школа» (2015 год).

6.              Новогодний утренник (2015 год).

Выступления в Высоковском ДК:

1.              Концерт к 70-летию Победы (2015 год).

2.              Концерт к вручению детям войны юбилейных медалей (2015 год).

3.              Поздравление для детей войны ко дню освобождения Смоленщины. (2015 год).

Районные мероприятия:

1.              Фестиваль «Родные истоки»(2014 год).

2.              Фестиваль «Мы ищем таланты» (2015 год).

3.              Конкурс новогодних костюмов.

Возможно наши выступления нельзя назвать отлично подготовленными с точки зрения хореографии, однако все ребята с удовольствием занимались танцами. Танцы способствовали их личностному развитию.

Проведенное анкетирование показывает, что обучающиеся данного класса находятся в состоянии устойчивой адаптации к школе. Наблюдается положительная динамика развития школьной мотивации практически у всех обучающихся.

Эффективными методами самоутверждения личности ребёнка служат соответствующие упражнения и игры на занятиях танцами.

4.«Подснежник расцветает»

Расскажите: «Под каждым сугробом прячется маленький весенний цветок (подснежник)». Предложите ребенку встать на свободное место и присесть на корточки (цветок «прячется под снегом»), а затем показать движениями, как он «вырастает, распрямляя стебелек», как «тянется листочками к солнцу», как «качается на ветру». Затем пусть ребенок (если требуется, то вместе с вами) выполнит выразительные движения последовательно (без музыки).

Затем этюд исполняется с музыкой (П. И. Чайковский. Цикл «Времена года», «Апрель», 1-я часть).

Можно устроить небольшой концерт, исполняя этюд (с музыкой) по очереди: то ребенок — артист, а вы — зритель, то наоборот.

5.«Цветочки».Зима. Росточек сидит в земле и ждет, когда придет весна. И вот она наступила. Росток пробивается из земли, вырастает стебель, потом по одному появляются листики, а затем бутон. Дальше цветочек распускается. Цветет, иногда дует ветерок и он покачивается от его дуновения, а иногда прямо кружится от радости. Но вот и осень. Цветочек начинает увядать и возвращается в землю, чтобы снова прорасти весной.

25.» Зеркало»

Детки разбиваются на пары и садятся друг напротив друга. Один из них под музыку медленно начинает задавать движения. Другой становится «зеркалом», и его задача – точно отражать все движения задающего. Он должен настолько отрешиться от себя и почувствовать себя отражением, чтобы со стороны нельзя было различить – кто задает движения, а кто их повторяет. Затем дети меняются ролями.