«Экологическое
воспитание и формирование экологической культуры младших школьников»
Еремеева Оксана Жоржевна eremeeva14_1968@mail.ru
БОУ г.Омска «Средняя общеобразовательная школа
№118», учитель начальных классов.
Тема экология и дети – звучит сейчас все чаще.
Кроме того, эта тема имеет мощное международное звучание, о ней, без
преувеличения, говорит весь мир. В Совете Европы, Европейском Союзе она
значится в числе первых трех приоритетов во всех крупных программах и хартиях.
Например, в Хартии об участии молодежи в жизни региональных муниципальных
образований, в которой отражено то, чем и на каком уровне могут и должны
заниматься общественные молодежные и в том числе детские объединения.
Содержанием экологического воспитания являются
базовые национальные ценности: природа, родная земля, заповедная природная,
планета Земля, экологическое сознание. Экологическое воспитание обеспечивает
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
Комплексный подход в формировании
экологической культуры младших школьников хорошо прослеживается в начальной
школе. Такой подход включает учебную и внеурочную деятельность. Её
преимущества: предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника.
Работая с детьми младшего школьного возраста,
я пришла к выводу: «Экологическая культура это не только комплекс знаний о
природе. Это нечто большее, которое позволяет не только почувствовать себя
частью природы, но и задевает такие уровни, как семейные ценности, гражданское
сознание, патриотическое воспитание». Естественно, что от своей работы
ждёшь результатов. Их условно можно разделить на 3 уровня:
- Первый уровень результатов – приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
- Второй уровень результатов – формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом.
- Третий уровень результатов – получение
школьником опыта самостоятельного социального действия.
Для того, чтобы достичь подобных результатов мне
пришлось изменить подход к своей педагогической деятельности. Позитивные
изменения, происходящие в образовании, поставили перед школой воспитать
личность, владеющую способами и средствами сохранения общества и общественных
отношений, транспортирующую образы культурных взаимодействий во всем
многообразии социальных отношений с людьми, с окружающим миром, природой. Это
предполагает построение такого образовательного пространства на уроке и во
внеклассной работе, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться,
найти себя в деле, прочувствовать, прожить в школе «ситуацию успеха» в решении
учебных проблем.
Преобразования в образовании и жизни заставили
меня искать особые методические приемы, которые позволили бы сохранить
увлекательную форму подачи материала и одновременно создать условия для
саморазвития и адаптации школьников. При моделировании своих уроков, опираясь
на традиционную организацию обучения, поняла, что сложно добиться эффективного
контроля за усвоением знаний, создать условия для саморазвития учащихся. Как
научить детей думать и действовать? Как спланировать и провести урок, чтобы
каждый ребенок стал участником: слабый и сильный, одаренный и нежелающий
учиться? Поэтому я выбрала для себя 4 приоритетных направления в работе:
- Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (использовались
следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли,
викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических
знаний младших школьников во время учебного процесса.
- Познавательно-развлекательное направление
работы ставит целью знакомство обучащихся
начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние
деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это
— театрализованные представления на экологическую тему, праздники,
утренники, экологические игры, игры-путешествия.
- Познавательно-практическое направление основывается на изучении растительного и животного мира, почв, водоемов,
ландшафтов родного края, связанное с практическими делами — посадкой
деревьев и цветов, озеленением класса, охраной муравейников, подкормкой
птиц, способствовало привитию бережного отношения младших школьников к
родной природе.
- Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсий,
фенологических наблюдений, опытов которые способствуют развитию мышления,
анализу полученных результатов.
Познавательно-развлекательное,
познавательно-практическое, исследовательское направления рассчитаны на
внеурочную деятельность.
Особое внимание в учебном процессе уделяю
межпредметным связям, так на уроках математики во 2-3 классе при изучении темы
«Решение задач» использую задачи, содержащие экологическую информацию краеведческого
характера, во время устного счета или повторения и закрепления изученного
использую книжки-задачи, книжки-малышки, несущие информацию о различных видах
растений или животных. После неоднократного использования подобных материалов
на уроках математики у некоторых учащихся появляется желание сделать
книжки-задачки дома или на уроках труда. С целью повышения активности и
интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями
использую задания экологического содержания.
Уроки гуманитарного цикла служат благодатной
почвой для формирования ответственного отношения учащихся к природе, так как
они обеспечивают сочетание эмоционального и интеллектуального начал.
При изучении русского языка в начальных
классах проводится работа по развитию речи. Я предлагаю учащимся следующие
задания экологического содержания: объяснить значение пословиц («Много снега -
много хлеба», «Много леса - береги, мало леса - посади», «Лес и вода - брат и
сестра»); вспомнить и рассказать, как ведется на полях снегозадержание;
составить рассказ по картине или на заданную тему; написать сочинение;
изложение. Темы могут быть различные: «Лес - наше богатство», «Пробуждение
природы», «Звуки леса», «В гости к лесу», «Я бабочка», «Путешествие скворца»,
«Мы охраняем родную природу» и др.
Эти задания помогают повторить знания о
взаимосвязях в природе, о мерах ее охраны, развивают у учащихся способность
воспринимать красоту природы, радоваться и удивляться в процессе общения с
природой и передавать эти впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы
охраны природы.
Большими возможностями для осуществления
экологического образования обладают уроки чтения, работа над произведениями
позволяет развивать у детей умение сравнивать состояние природы в различное
время года, видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, уметь находить
необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к окружающему миру.
Так постепенно дети усваивают понятия о равновесии в природе, о нарушении его
человеком и последствиях этого нарушения, о возможности правильного,
экологически грамотного взаимодействия человека с природой. Теоретические
знания, полученные учениками на уроках, стали базой для самостоятельной оценки
происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных
исследований, наблюдений. Часто дети изучают природу только по книгам, могут
определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают
их в природе. Исследовательская работа младших школьников в рамках
экологических проектов, помогает решить данную проблему. Учащиеся младших
классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе,
естественно, на доступном для них уровне.
Важным примером формирования у учащихся
знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих
правил на практике. Проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения
поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей.
Но вся работа лишь тогда оказывает влияние на чувства и развитие учащихся, если
у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в
системе работы по воспитанию любви к природе заняли экскурсии, прогулки,
походы. Они связаны с изучением программного материала, носят краеведческий
характер, просто посвящены знакомству с природой. Для того чтобы дети учились
сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета - наш дом и о нем
надо заботиться, ведется классный дневник «Наш дом - Земля». Этот дневник
помогает им в наблюдениях за природой, где дети описывают и зарисовывают свои
наблюдения. Это заложило основу для более глубокого чувства - ответственности
за окружающую среду. Во время экскурсий дети с большим интересом участвуют в
дидактических играх: «Деревья и кусты», «У кого детки с этой ветки», «Кто
дальше пройдет».
Важную роль в формировании экологической
культуры играют беседы («Животные и птицы зимой», «По страницам Красной книги»
и др.), которые учат взаимоотношению с окружающей природной средой, культуре
поведения в ней. Рассматривая конкретные экологические ситуации под названием
«В гостях у природы» («Птенец на тропе», «Муравейник», «Привал в лесу», «Букет
цветов»), ученики рассуждают, находят правильное решение. При рассмотрении этих
ситуаций показывали важность деятельности человека в изменении окружающей
среды. Это позволяет подвести детей к выводу о необходимости защиты охраны
природы.
Заслуженной популярностью у ребят пользуются
конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носили обычно комплексный характер,
представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований,
выступлений. Так, турнир знатоков природы включал несколько этапов:
1 .Конкурс на лучшего знатока тайн природы
(требовалось выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).
2.Конкурс рисунков "Природоохранительные
знаки" (командам предлагалось нарисовать различные природоохранительные
знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы).
3.Эстафета эрудитов (она проводилась
цепочкой: первая команда задавала вопрос второй, вторая — третьей и т. д.).
4. Конкурс устных рассказов на тему
"Красная книга природы" (участники турнира рассказывали о самом
удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы
Красной книги).
5.Конкурс знатоков голосов природы. (Команды
слушали магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включали 2-3
раза. Необходимо было написать названия животных в том порядке, в каком звучали
их голоса).
6.Выставка книг о природе.
Среди мероприятий особо следует выделить
праздники «Покормите птиц зимой», «Бал цветов».
Литература:
1.Ашихмина Т.Я. Школьный экологический
мониторинг. Учебно-методическое пособие. - М.,2003
2.Дагбаева Н.Ж. Системный подход к
экологическому образованию младших школьников. Начальная школа. - №6 2003.
3. Карпова Н.Г. О методах экологического
образования школьников: ведущие тенденции и парадигмальные сдвиги. – М.:НИО,
2004
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.