Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Из опыта работы "Технология продуктивного чтения на уроках литературного чтения"

Из опыта работы "Технология продуктивного чтения на уроках литературного чтения"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Из опыта работы "Использование технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения".

Уважаемые коллеги. Хочу представить опыт работы на тему "От понимания текста к метапредметному результату".

Цель:

ознакомить коллег с технологией продуктивного чтения, показать, как получить основной продукт - "понимание текста" и метапредметный результат.

1. Презентация педагогического опыта

Я учу детей читать. Но главное - понимать текст, т. е. читать продуктивно, получая при этом главный "продукт" деятельности - полноценное восприятие и понимание текста.

Актуальность: ФГОС требуют осознанного чтения как результата, а современные исследования подтверждают, что дети его не показывают. Есть ли выход из этой ситуации? Многие занимаются решением этой проблемы? По-настоящему системной и универсальной, на мой взгляд, является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской. Ключевое слово в названии технологии – «продуктивное чтение».

Хочу обратить внимание, что данная технология универсальна. Она результативно работает на всех учебных предметах и на любой ступени образования.

Любой урок в современных условиях необходимо организовывать с учётом метапредметного подхода.

Я иду на метапредметный урок.

Что я должна учитывать?

1) Что я делаю? (предмет деятельности: учу понимать текст)

2) Для чего я это делаю? (какова цель: научить ученика учиться)

3) Как я это делаю? (использую технологию продуктивного чтения)

4) Какой это даёт результат?

5) За счёт чего результат достигнут?

Итак, как я это делаю. Технология включает 3 этапа работы с текстом и помогает вычитать 3 вида информации: фактуальная (то, о чем в тексте говорится в явном виде), подтекстовая (то, о чем в тексте говорится в неявном виде, «между строк»), концептуальная (содержит основной смысл текста, отражает замысел автора).


I. Работа с текстом до чтения (антиципация).

Цель: развитие такого важнейшего читательского умения, как - смысловая догадка, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Задача учителя: мотивация на чтение книги.

Я предлагаю детям прочитать название произведения и рассмотреть иллюстрации. Дети ("Радость" К.И. Чуковский).

- Как называется произведение?

- Давайте предположим о чём оно?

- Чему можно радоваться в жизни?

- Какие у вас есть вопросы по названию? ( А чему автор радуется?)

- Хотелось бы вам испытать чувство радости вместе с автором?

- Давайте почитаем стихотворение.

Первичное знакомство с текстом доверяется детям. Они читают текст про себя, проверяют свои предположения.


II. Работа с текстом во время чтения.

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

Задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста.

Идёт перечитывание текста. Использую методические приёмы "диалог с автором" и "комментированное чтение".

Работа по учебнику 2 класс.

- Откройте учебники на стр. 11.

Читает ученик.

Рады, рады, рады

Светлые берёзы,

И на них от радости

Вырастают розы.


- Какое слово повторяется ?

- Для чего автор повторяет это слово 3 раза? (Для усиления радости 3 раза)

- Какое это создаёт настроение?

- Какие берёзы? (светлые)

- Почему они светлые? ( светит солнце, все рады)

- Что произошло на берёзах от радости?

- А могут ли на берёзе вырасти розы?

- Как вы думаете, для чего автор придумал такой сюжет? (Чтобы мы удивились, порадовались, посмеялись)

- А хотелось вам сказать автору:"Так не бывает!"


Далее работаем.

Куры стали павами,

Лысые - кудрявыми.


Словарная работа: "куры стали павами"- пава - самка павлина, птица с нарядными перьями.

- Как вы думаете, почему куры стали павами, лысые - кудрявыми? (они тоже радуются и становятся красивыми).


Читает ученик дальше:


Так бегите же за мною

На зелёные луга,

Где над синею рекою

Встала радуга - дуга.


- Ребята, что нам предлагает автор? (бежать за ним)

- Сразу побежите?

- Куда бежать? (на зелёные луга)

- А что автор увидел там интересного? (над синею рекою радуга - дуга)

- Ребята, поднимите руку, кто из вас захотел вместе с автором посмотреть на радугу?

- Я тоже хочу посмотреть на радугу - дугу.


Читает ученик дальше:


Мы на радугу

Вска - раб - каемся,

Поиграем в облаках

И оттуда вниз по радуге

На салазках, на коньках!


- Ребята, а мы сразу оказались на радуге?

( вскарабкаемся)

- Кто может объяснить как мы это будем делать?

- Правильно: вскарабкаться значит взлезть, с трудом, цепляясь руками.

- Как автор записал слово? (по слогам)

- Да, не сразу мы оказались на радуге, с трудом. Чтобы достичь любой цели надо потрудиться.

- Вот мы на радуге!!!

- Что же мы там делаем? (играем)

- В какие игры мы поиграем? (дети предлагают)

- А что потом? (вниз, вернёмся)

- Как вернемся обратно?

Именно на этом этапе чтения и понимания идёт осмысленное понятие каждого слова, выражения. По ходу ведётся словарная работа, объяснение и уточнение значений слов. В этом случае словарная работа становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

Обучение чтению текста с такими приёмами закладывает основу умения учиться и формирует навык самостоятельной учебной работы.


III. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Задача учителя: обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.


На данном этапе я задаю концептуальный вопрос по тексту в целом.

- Как вы думаете для кого автор написал это стихотворение? (для всех)

- А зачем? (чтобы люди порадовались вдруг кому - то грустно)

- Какая главная мысль произведения?

Дополняю сведения об авторе:

В произведениях К.И. Чуковского всё касается всех.

Уж если беда, то вселенская - «Краденое солнце». А если радость, то всемирная, от неё на осинах зреют апельсины, а на березах вырастают розы.

Одно из главных свойств произведений Чуковского - ощущение праздника, восторга, радости. Оно заимствовано у самих детей. "Все дети верят, что жизнь создана только для радости и счастья".

Метапредметный результат в обучении является "мостом", связывающим все предметы. Это решает проблему оторванности учебных предметов. Даёт возможность ученику осваивать предметы во взаимосвязи, учит учиться самостоятельно.

Что даёт ученику?

1. Способствует пониманию текста на уровне смыслового чтения.

2. Формирует умение учиться и мотивирует на обучение.

3. Открывают возможность широкой ориентации в различных предметных областях.

Что даёт учителю?

1. Позволяет грамотно и результативно организовать работу с учащимися.

2. Даёт возможность формировать весь комплекс заданных ФГОС УУД и является развивающей, осуществляет метапредметный подход и результат.

3. Применима на уроках по любому предмету и на любой ступени обучения.

4. Технология продуктивного чтения эффективно работает с учащимися с ОВЗ.

Технология продуктивного чтения работает на повышение эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания, что в полной мере соответствует требованиям нового стандарта образования. Работа по данной технологии готовит учащихся к выполнению комплексных контрольных работ.

Автор
Дата добавления 27.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров321
Номер материала ДВ-489778
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх