МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПОСЕЛКА
СИНЕГОРЬЕ»
«Творческие
познавательные задачи на уроках русского языка в 3 классе»
Автор опыта: Юрина Зухра
Томиевна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ поселка Синегорье»,
Ягоднинский район, Магаданская область.
2010 год
I.
Теоретическая интерпретация опыта. Концепция
педагога.
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший - учит ее находить».
А.
Дистервег
Известно, что в младшем школьном возрасте дети
проявляют творческие способности. К школе они уже практически овладевают родным
языком, узнают различные сведения, необходимые для практического действования и
для понимания окружающих явлений.
Часто возникает ситуация, когда дети, приступив к
систематическому изучению предусмотренных школьной программой знаний, не
проявляют или вовсе утрачивают творческие возможности, которыми обладали до
школы.
Проблема заключается в том, что в школе ученик
применяет два основных способа для усвоения учебного материала — запоминание и
упражнение. Очевидно, что такое обучение не требует от ученика творческого
мышления. В результате такого обучения в течение нескольких лет многие дети
становятся интеллектуально пассивными, не умеющими самостоятельно выполнить ни
одного шага в процессе усвоения знаний. Они постоянно стремятся избежать по
возможности любой умственной нагрузки, перекладывая ее на ближайших взрослых или
товарищей. Такие дети, естественно, не испытывают никакого удовлетворения от
выполнения учебной работы.
В дальнейшем эти проблемы порождают быструю
утомляемость от учебной деятельности, нежелание учиться, конфликты в школе и
дома.
По этой причине необходима активизация творческой
деятельности детей в процессе учебной деятельности. И основу того закладывает
учитель начальных классов. И от того, насколько смог учитель начальных классов
реализовать поставленную перед ним задачу развития творческого мышления, в
дальнейшем во многом будет зависеть успех или неудачи его воспитанников в
дальнейшем их обучении.
Каким же образом совместимо творчество с обучением, и
особенно начальным? Как отмечает профессор М. Р. Львов, «начальное обучение
может быть построено на целых системах творческих решений и открытий: мы имеем
в виду так называемые «субъективно-творческие задачи» (СТЗ), т.е. такие задачи,
решение которых в глобальном смысле не является творчеством, но в деятельности
школьника субъективно таковым является… При решении СТЗ существенно повышается
уровень познавательного интереса детей, они увлекаются такими работами. Родной
язык, как и другие предметы, — математика, труд, природоведение, — дают широкие
возможности для развития деятельности школьников в учебном процессе».
По мнению психологов, главным показателем всесторонне
развитой личности является не сама по себе сумма знаний, а знания в синтезе с
творческими способностями. Младший школьник должен отличаться сформированностью
таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень коммуникативной
компетентности, самосознание, самоуважение, самостоятельность, самодисциплина,
независимость суждений, сочетающаяся с уважением к мнению других людей,
способность к ориентировке в мире духовных ценностей, умение принимать решение
и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор
содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов развития.
Этот набор качеств является ключевым в обучении учащихся современной школы,
начиная с ученика младших классов и заканчивая её выпускником.
На мой взгляд, лучшим способом активизации творческой
познавательной деятельности учащихся являются творческие познавательные задачи.
Поэтому я выбрала тему «Творческие познавательные задачи на уроках у младших
школьников» для самообразования.
Таким образом, исходя из вышесказанного я ставила
перед собою цель - подобрать соответствующие методы обучения, учебный материал
с целью активизации творческой познавательной деятельности учащихся; поиск
путей организации учебной деятельности учащихся, обеспечивающей повышение
качества знаний и умений.
Считаю, что целенаправленное обучение младших
школьников решению творческих познавательных задач способствует сознательному
усвоению знаний по учебным предметам и частично помогает достижению прочности
знаний, умению переносить полученные знания в новые условия.
«Творческая деятельность учащихся, — пишет Б. П.
Есипов, — не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового».
Творческие познавательные задачи — широкое понятие, включающее ряд признаков,
позволяющих отличить задания этого типа от других. Главный отличительный
признак творческих познавательных задач — их связь с деятельностью, которую в
психологии называют продуктивной, творческой. Есть и другие признаки, на
которые указывают исследователи:
1. Самостоятельный
поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной задачи (выбор одного из
предложенных или нахождение собственного варианта и обоснование решения).
2. Необычные
условия работы.
3. Активное
воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Использование на уроке проблемных ситуаций, применение
заданий поискового характера востребованы в сегодняшней школе, так как вся
«система рассуждений в процессе выполнения заданий поискового характера -
творческий процесс, путь поиска и находок.
Проблемное обучение - это организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение решением, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие
мыслительных способностей.
«Ни
один наставник не должен забывать,
что его
главнейшая обязанность состоит
в
приучении воспитанников к умственному
труду и
что эта обязанность более важна,
нежели
передача самого предмета»
К.Д. Ушинский
На основании вышеизложенного, на уроках мною создаются
все необходимые условия для обучения младших школьников решению творческих
познавательных задач. Творческие
упражнения, содержащие познавательную задачу, мною организуются и проводятся
по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками знаний, умений
и навыков творческой, практической деятельности. Однако всем видам творческих
упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и
проведения.
Приведу
пример постановки и решения творческой задачи на уроке знакомства с
местоимением как частью речи.
В
учебнике
детям предлагается проблемный вопрос к тексту, ответ на поставленный вопрос
должен подвести учеников к определению местоимения как части речи:
Упр.289.
Прочитай текст. Кто герой этого текста?
Я
уже давно мечтаю о нем. Иногда даже вижу его во сне. Мне кажется, если он у
меня будет, я буду лучше учиться. Я буду всех-всех любить, и у меня будет
веселое настроение.
О
ком или о чем мечтает герой? Можно ли это определить? Какие слова нужно
заменить в этом тексте, чтобы стало понятно, кто его герой и о чем он мечтает?
Какой вывод ты можешь сделать?
Решение
задачи осуществляется в диалоге: вопрос из задания к упражнению — ответ
учащихся.
-
Кто герой этого текста?
-
В тексте об этом не
сказано.
-
О ком или о чем мечтает
герой? Можно ли это определить?
-
Герой может мечтать и о
велосипеде, и о компьютере, и о животном… Это невозможно определить по тексту.
-
Какие слова нужно заменить
в этом тексте, чтобы стало понятно, кто его герой и о чем он мечтает?
-
В тексте нужно заменить
слова я, (у) меня, тогда мы узнаем, кто герой рассказа. Если заменить слова (о)
нем, его, он, то узнаем, о чем мечтает герой.
-
Какой вывод ты можешь
сделать?
-
Слова я, меня, он, его,
(о) нем можно заменить именами существительными. Эти слова употребляются вместо
имени существительного.
Таким
образом, третьеклассники, пользуясь знаниями об имени существительном как части
речи установят группу слов, которая употребляется в речи вместо имени
существительного.
Проверка
решения задачи осуществляется с помощью определения, данного в учебнике.
Далее
в учебнике предлагаются упражнения на закрепление нового. Они носят
репродуктивный характер, например:
Упр.290.
Прочитай предложения. Какие слова ты вставишь вместо точек? Вместо каких слов
они употребляются?
Упр.291.
Прочитай текст. Найди местоимения. Какие существительные они заменяют? Выпиши
эти существительные и местоимения.
Мое
небольшое исследование учебного материала по теме «Местоимение как часть речи»
показало, что упражнения творческого познавательного характера на этапе
закрепления нового отсутствуют в учебнике. Это дает возможность учителю
разнообразить упражнения, совершенствовать заложенную в учебнике систему в
плане соотношения воспроизводящих и творческих познавательных задач, например,
при закреплении изученного.
Приведу
примеры творческих познавательных задач для закрепления понятия «местоимение» в
3-м классе.
Проверить
по тексту, где употреблены местоимения, подтверждается ли название этой части
речи «место+имени».
Ввести
в текст 2-3 местоимения. Сделать вывод об уместности введенных местоимений.
Прочитать
текст. Ввести в него местоимения наш, кто-то (это задание сложнее, т.к.
необходимо ввести неличные местоимения).
На
основании изученной литературы и анализа учебного материала в учебнике я сделала
следующие выводы:
проблемно-диалоговая
технология обучения создает необходимые условия для обучения младших школьников
решению творческих познавательных задач.
Применение
проблемно-диалоговой технологии позволяет совершенствовать обучение младших
школьников решению творческих познавательных задач, в частности, на этапе
закрепления изученного.
Решение
творческих познавательных задач на этапе закрепления изученного будет
способствовать сознательному усвоению и переносу знаний, умений и навыков в
новые ситуации, что ведет к познавательной самостоятельности и активности.
Наиболее эффективными технологиями считаю
экскурсии, учебные проекты, нестандартные формы уроков, использование на уроках
ИКТ, игровые технологии.
(Приложение 1 конференция, проекты)
II.
Описание
применяемого опыта.
Активизация познавательной деятельности требует
определенной организации совместной деятельности учащихся и учителя,
использования различных методов, способов и форм обучения, которые стимулируют
школьников к проявлению активности и самостоятельности. Для этого на уроках это
могут быть ситуации, в которых ученик должен:
·
защищать
свое мнение, используя приобретенные знания;
·
выяснять
не понятное, задавая вопросы учителю, товарищам;
·
оценивать
ответы одноклассников, делиться своими знаниями с другими, помогать товарищам в
затруднениях;
·
рецензировать
результаты своей деятельности, вносить коррективы.
Например, при изучении нового и закреплении материала
по русскому языку учащиеся выполняют упражнения от воспроизводящих до
творческих. Воспроизводящая деятельность большей частью ограничивается
программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения.
Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление
новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний. Воспроизведение
— это воссоздание, восстановление того, что ученик получил от учителя, узнал из
учебника, учебного пособия и других источников. Специфика данного процесса в
том, что он фактически не несет в себе ничего оригинального. Учащиеся воспроизводят
обычно то, что дается учителем, учебником, что предусмотрено учебными
программами. В процессе воспроизведения они работают с помощью известных,
общепринятых методов. Главное назначение воспроизводящей деятельности —
накопление жизненно необходимых фактов, усвоение определённого объёма
теоретических сведений, овладение основными умениями и навыками.
В настоящее время все большее внимание уделяю проблеме
творческой деятельности учащихся. Главное в творческой деятельности учащихся —
процессуальная сторона, методы овладения знаниями. Практика обучения
показывает, что учащиеся могут не только более глубоко и всесторонне изучать те
или иные явления, не только выражать свое отношение к изучаемому, высказывать
свою точку зрения, не только переносить известные способы решения в новые
условия, но и находить принципиально новые способы.
Основное отличие творческой познавательной
деятельности от воспроизводящей в обучении состоит в активизации познавательных
способностей и творческих сил учащихся, в более глубоком проникновении в
сущность изучаемых вопросов, в большей самостоятельности учащихся, в новизне их
суждений и выводов.
На уроках провожу следующие СТЗ
(субъективно-творческие задачи) для учащихся III и IV класса, как
на этапе обучения умениям и навыкам, так и на этапе закрепления материала.
1.
«Открытие» способов словообразования. Для этого нужно отказаться от прямого
(догматического) сообщения детям сведений о приставке и суффиксе, а поставить
вопрос проблемно. «Возьмем гнездо родственных слов и выясним, во-первых, от
какого слова произошли другие родственные слова (учитель позаботится, чтобы это
слово было непроизводным, например, сад), во-вторых, с помощью каких средств
они образовались». Так школьники, решая СТЗ, «открывают» для себя приставки,
суффиксы исследовательским методом.
2.
Конкурс: в «Словарике» для запоминания даны непроверяемые слова: одиннадцать,
двенадцать, самолёт, земледелие, путешествие и др. Разобрав их состав,
попытайтесь объяснить написание: если удастся, то эти слова станут проверяемыми.
Побеждает в конкурсе тот, кто проверит больше всех и лучше всех.
3.
СТЗ по теме «Местоимение»: проверить по тексту, где употреблены местоимения,
подтверждается ли название этой части речи «место + имени». Вариант попроще:
ограничиться только личными местоимениями; вариант посложнее: ввести 2-3
неличных местоимения: наш, этот, кто-то.
4.
Изобретение языковых игр и правил игры, а также игра в эти игры: различные
кроссворды, быстрый подбор слов по какому-либо признаку, например на одну
букву; на составление двустиший и четверостиший; на изобретение загадки в
прозе или в стихах; на придумывание собственных слов (обязательно
мотивированных, т. е. имеющих связь с реальными словами) или словосочетаний,
образов и т. д.
К самостоятельному применению усваиваемых знаний,
умений, навыков в работах творческого характера я готовлю учащихся постепенно,
с учетом их возрастных особенностей и подготовленности. Самостоятельному
составлению, например, сочинений, требующих от школьников свободного письменного
изложения своих мыслей, предшествует предварительное выполнение ими упражнений,
в которых количество элементов самостоятельной творческой деятельности
постепенно увеличивается.
При
изучении темы «Состав слова. Основа и окончание» по учебнику Л. М. Зелениной,
Т. Е. Хохловой
предлагается следующее задание для развития творческой познавательной
деятельности учащихся III класса:
1.
Приведена группа слов «серый, волк, в густом, лес, встретил, рыжая, лиса».
2.
Детям предлагается ответить на вопросы: Связаны ли слова друг с другом по
смыслу? Какие из этих слов связаны с другими словами по смыслу, а по форме не
связаны? Что нужно сделать с этими словами, чтобы они и по форме были связаны
друг с другом.
3.
Детям предлагается записать составленное предложение, выделить окончания
существительных.
В
процессе решения СТЗ дети приходят к выводу о том, что у некоторых слов нужно
изменить корень и в этом случае слова будут связаны между собой по форме.
Закрепление на
уроках русского языка имеет свою специфику и решает такие задачи, как уточнение
и упрочение теоретических сведений, выработка необходимых навыков правописания,
развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся, развитие их
мыслительных способностей.
Выделяю такие виды
работ творческого характера, применяемых при закреплении теоретической части
того или иного материала, как составление сложного развернутого плана по
содержанию ряда уроков или целой темы программы, ответы на вопросы, требующие
сравнительных характеристик различных грамматических явлений с охватом
значительного по объему материала; ответы на проблемные вопросы и т.п. Все эти
виды работ требуют от учащихся самостоятельного, в значительной степени
творческого подхода.
Из практических
творческих упражнений считаю целесообразным указать следующие виды работ.
Приложение 2
1. Творческий
диктант обучающего характера. Этот вид работы утвердился как упражнение
творческого характера, но он является переходным от чисто орфографических и
пунктуационных упражнений к специальным упражнениям, направленным и на развитие
речи учащихся, к работам с большей степенью их самостоятельности и инициативы.
Творческий диктант
можно использовать при изучении имен прилагательных. Задание - написать
диктуемый текст, вставляя, где нужно, прилагательные. Например:
- Незаметно прошло
(жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них
(холодный) дождь. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах
готовится к зиме (колючий) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил
себе (теплое) гнездо. Всю землю скоро покроет (белый) снег.
2. Конструирование
предложений с определенным грамматическим заданием: с данными словами или
словосочетаниями; предложений заданных типов; по заданной схеме; по
предложенному началу; на определенную тему в сочетании с каким-либо грамматическим
заданием и т.п. Например, задание: составить предложение так, чтобы оно
являлось продолжением данного предложения: «Какой забавный у меня щенок!¼»; «Летом я отдыхал в деревне¼».
3. Самостоятельное составление сопоставительных и
систематизирующих таблиц по материалу ряда уроков или целой темы программы.
4. Изложение содержания предложенного текста с теми
или иными элементами творческого характера: реконструирование текста,
дополнение текста, высказывание собственных суждений и т.п.
5. Устный рассказ на определенную тему. Иногда его называют
сочинением-рассказом или устным сочинением. Работа такого рода отличается от
сочинения главным образом своей устной формой и меньшим объёмом.
6. Сочинение-миниатюра с грамматическим заданием.
Такие сочинения могут проводится на уроке по картинке, по теме, указанной
учителем, или учащимися.
7. Сочинение на грамматическую тему, охватывающее
целый раздел или тему программы (например, «сложное предложение», «Глагол» и
т.д.). Такие «сочинения» способствуют более сознательному отношению учащихся к
теоретическому материалу по грамматике и правописанию, помогают
систематизировать и обобщать его и одновременно способствуют развитию письменной
речи учащихся.
8. Сочинения, связанные с овладением деловой
письменной речью: письмо, заметка в газету, отзыв о книге, рецензия на ответ
или сочинение товарища и т.п.
Выполнение творческих упражнений характеризуется самым
высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в
более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между
изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости
усваиваемого учебного материала.
Закрепление на
уроках русского языка имеет свою специфику и решает такие задачи, как уточнение
и упрочение теоретических сведений, выработка необходимых навыков правописания,
развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся, развитие их
мыслительных способностей.
Итак, специфика с закреплением материала по русскому
языку находит свое отражение в работах учащихся, применяемых в процессе
закрепления знаний, формирования и совершенствования умений и навыков.
(Приложение 3 упр. ТВОРЧЕСКОЕ)
Достижение планируемых результатов предполагает:
1. Создание максимальной помощи ученику с учетом
результатов анализа контрольных работ, работы на уроке.
2. Познание становится ведущей деятельностью в
развитии ребенка.
3. В зависимости от уровня и качества развития
познавательных способностей формирование индивидуального стиля познавательной
деятельности учащихся.
4. Замечать любые способности учеников.
5. Создавать условия для развития познавательных
способностей посредством дифференциации, как на уроках, так и во внеклассной
работе.
Таким образом, в процессе выполнения творческих
упражнений учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые
знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной
практической деятельности.
Формирование у школьников прочных орфографических
навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как
грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимания людей
в письменном общении.
От того, насколько полно будут сформированы навыки
правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его
орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в
письменной форме.
Проблема формирования орфографической грамотности
младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой
орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствие мотивации к
орфографической деятельности, невнимания учащихся к слову, к родной речи,
ограниченного словарного запаса, падение интереса к чтению, организация
учителем учебной деятельности оптимальная.
Один из этапов русского языка – словарно -
орфографическая работа. Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову,
создать условия для прочного запоминания орфограмм и для развития ряда
важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является
гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждом уроке.
(Приложение разработки)
Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось,
а письмо стало бы осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует всех учителей
начальных классов и учителей русского языка. Хорошо, когда ребёнку «дано» от
Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы.
Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается
сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина
неумелого применения правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму.
Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является
одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее
знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе
письма.
С самых первых дней ребёнка в школе учу рассматривать
любое правило, как правила игры. Любая игра представляет собой приключение и не
просто приключение, а приключение мысли. Ведь орфография- это своеобразный
лабиринт, из которого можно выбраться, если во время увидеть указатель и
научиться, им следовать. Развитию орфографической зоркости способствует большое
количество систематических упражнений.
Ежеурочно - проводимые «орфографические зарядки»
нацеленные на умение учащегося обнаруживать и распознавать орфограммы в
условиях как зрительного, так и слухового восприятия. Проводятся в начале
каждого урока русского языка, занимают 5-6 минут урока. Эти упражнения можно
подразделить на четыре этапа: подготовительно- ознакомительный этап,
тренировочный этап, закрепительный этап, контрольно- диагностический этап.
Приложение 4
1.
Упражнения
« Орфограммы в загадках» развивая орфографическую зоркость, помогают учителю
разнообразить работу на уроке, формируют любовь к народному творчеству,
расширяют кругозор, обогащая словарный запас, развивают логическое мышление,
приучая к размышлению и доказательству.
Например:
ЖИ – ШИ Парные
согласные.
Сами крошки, Хозяин лесной
Боятся кошки: Просыпается весной.
Под полом живут А зимой под вьюжный вой
Туда всё несут. Спит в избушке
снеговой.
(мыши)
(медведь)
Ползун ползет, На дворе горой
Иголочки везёт. А в избе водой.
(ёжик) (снег)
3.Использование принципа какографии, то есть письма с
намеренно допущенными ошибками. Обычно текст записывается на доске.
4.Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это
один из сложных видов работ, поэтому его необходимо применять практически на
каждом уроке.
5.Объяснительные и предупредительные диктанты.
6. Выборочные списывания диктантов. Приём списывания
как одно из лучших средств развития орфографической зоркости. Письмо по памяти.
7. Использование зрительных диктантов.
8. Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.
9.Использование энтомологического анализа слов.
10.Использование орфографического чтения для развития
фонематического слуха. Очень полезно после разбора упражнения читать тексты,
так, как написаны.
11. Очень активизируют работу перфокарты.
12. Использование орографической зоркости практикуется
работа в парах. Работа в парах организуется разнообразно, где учащиеся должны
видеть « опасные места», рассуждать, доказывать.
13. Составление опорных таблиц и памяток учащегося,
включающих в себя алгоритм работы с орфограммами.
(Приложение 5 разработки)
Использую устные упражнения, так как в первую очередь
они обогащают словарный запас учеников и готовят к безошибочному письму.
Ошибки, которые допускают дети в устных упражнениях, не оказывают такого
угнетающего, отрицательного воздействия на эмоции детей, как тетрадь с
исправленными ошибками. Громко речевая деятельность является самым активным
видом деятельности на уроке, если сравнивать со зрительной и слуховой. Устное
общение- это ещё и мост в будущее. Оно является основой языкового развития,
мышления, получения информации. На устную работу отвожу не более 5 минут. Н-р:
использую одинаковые буквы в словах: лебедь, белый, петух, Петя. Использую
орфографические запоминалки.
Не чудесно, не прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву т писать напрасно
Интересно?
Вам известно, как прелестно
Букву т писать уместно.
При работе над орфографической зоркостью особого
внимания требуют словарные слова.
Программой начального обучения по русскому языку для
каждого класса предусмотрено усвоение ряда словарных слов.
Приложение 9
Все слова я группирую по темам. Например:
учебные вещи, огород, класс, школа, завод, птицы,
зима, в магазине, животные, Россия. Тематически учащиеся лучше запоминают слова
из словаря, составляют с ними предложения и небольшие тексты.
Вот некоторые из видов работы над словарными словами,
которые использую в работе.
-напиши названия птиц (учебных вещей) и другие.
-запиши слова с мягким знаком.
-запиши слова, отвечающие на вопрос кто? что?
-запиши существительные мужского рода (ж.р., с.р.) – в
3 классе.
-выборочный диктант (учащиеся записывают только
словарные слова). Примерный текст: Наступила зима. Трещат морозы. Толя надел
пальто, взял коньки и пошёл на каток. Там были знакомые ребята.
-ответы на вопросы. (Что даёт корова? Кто верный друг
человека? Какие овощи растут в огороде? и так далее).
-допиши предложение: (Звонко чирикает _____. В конуре
спит _____.
-Отгадай загадки. (Где носом поведёт, там заметку
кладёт). (карандаш)
-напиши слова, которые начинаются с буквы д, к, в…
-слог потерялся. Составь слово.
____нал, ____тер, ____ток, ____тер, ____яц
(пенал, ветер ,платок ,заяц)
-составь по опорным словам предложения. (завод,
рабочие, машина) -отправь кораблик в плавание. Например: На
доске 2 кораблика.
ниже слова: м..рковь, ..рбуз, в..рона, з..вод, п..суда, к..пуста др.
Дети выписывают слова в тетрадь в 2 столбика. Затем
идёт проверка. Если все слова записаны верно, то ученик рисует рядом кораблик,
который отправляется в плавание.
При первом знакомстве с новым словом используют
загадки, предметные картинки, описание признаков предмета. Также для знакомства
использую толковый словарь, где даётся точная характеристика слова (например:
«огород» - участок земли под овощами, обычно около дома).
Важное место в системе обучения правописанию занимает
работа над ошибками, которая является средством не только закрепления
орфограммы, но и предупреждения ошибок. Выполняя работу над ошибками, учу детей
работать по памяткам. Сначала учимся работать коллективно, а затем дети
работают самостоятельно.(Приложение Разработки)
В своей педагогической практике уделяю внимание к
системе нетрадиционных уроков, которые получили название повторительно -
обобщающие. Именно на таких уроках возлагается задача приведения в систему
изученного материала. Цель таких уроков «Орфограмма в корне слова» - привести в
систему знания, показать значимость языка, его норм и правил для чёткого и
правильного выражения мысли в различных сферах значения и жизненных ситуациях.
Форма «урок-путешествие» , имеющие сказочную основу, позволяет оживить
теоретический материал урока. Органически связать правописание орфограмм в
корне слова с теоретическим материалом из других областей знания математики,
ознакомления с окружающим миром, то есть представить в интегрированной форме.
Подключить богатую фантазию учащихся. Провести реальную социально-нравственную
проблематику- преодоление трудностей, нравственные оценки поступков как
сказочных, так и своих собственных. Также в своей работе на уроках русского
языка использую сигнальные карточки, письмо по памяти, орфографические загадки,
ребусы, списывание деформированного текста, использование зрительных диктантов.
Учащиеся любят работу в парах, где выполняют роль учителя, находят ошибки
товарища - рассуждают, доказывают. Использую приёмы дифференцированного
обучения.
Творческие работы учащихся на этапе изучения и закрепления
материала по русскому языку укрепляют познавательный интерес младших
школьников, что создает базу для дальнейшего развития познавательных интересов
учащихся.
Большое значение для развития творческой и
мыслительной деятельности младших школьников имеет то, по каким программам и
учебникам занимается класс, какие технологии использует учитель. Современные
образовательные технологии позволяют существенно повысить эффективность
обучения младших школьников.
(Кач-во
знаний рус.яз график. Приложение 6)
Как сделать так, чтобы мои ученики всей душой полюбили
чтение? Как научить детей думать, рассуждать? Когда ребёнок откажется от
просмотра мультфильмов, компьютерных игр, а отдаст предпочтение книге?
Наверное, только тогда, когда он будет жить вместе с
героями не определённый момент, а в течение длительного периода, сопереживать в
трудностях и неудачах, радоваться в счастливые моменты. Чтобы воплотить это в
жизнь я использую метод «погружения в литературное произведение». Мы читаем с
учащимися длительное время большое по объёму произведение. Ежедневно дома дети
читают одну главу или несколько страниц. На следующий день на уроке 5 минут.
Ученики ждут этих совместных обсуждений, хотят соотнести собственные
впечатления с мнениями ровесников. Каждая книга даёт возможность открыть что-то
новое. Работа строится на вопросах учеников. Учащиеся ведут тетради по чтению,
где записывают вопросы, делают рисунки, пишут небольшие сочинения. Оценивая
работу в тетради, стараюсь учитывать содержание вопросов, грамотность написания,
аккуратность, систему в работе. Мы стремимся, чтобы вопросы носили поисковый
характер. На своих уроках учу детей обращать внимание на средства
выразительного чтения: паузы, логическое ударение, темп, ритм. Стремлюсь
строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ученик 25-30
минут на уроке был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в
комбинированном чтении, в выборочном чтении, по ролям, цепочкой, такие приёмы
помогают разнообразить работу на уроке. Формируется любовь к книге, развивается
кругозор, обогащается словарный запас. Дети сами составляют памятки работы с
жанрами: рассказом, повестью, стихотворением и т. д. Практикую в своей работе «
Метод орфографического чтения» которым охватывается успешное обучение детей довольно
широкому кругу орфографических правил. Дети легко осваивают орфографическое
чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и
читай, как говорим. Провожу его чаще всего хором. В конце года второго класса
при проверке техники чтения, все дети справились с нормой. Читая, у детей
развивается фонематический слух, столь важного для усвоения правописания. У
детей хорошо читающих, развито языковое чувство, они слышат фонемы и пишут
грамотно. Но не всем дано быть грамотными. Одна из волнующих моих проблем
научить грамотному письму, а то есть замечать речевые ошибки.
(Приложение 7, график техники чтения)
Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в
процессе активной познавательной деятельности, важной предпосылкой которой является
интерес. А, как известно познавательный интерес формируется при сочетании
эмоционального и рационального в обучении. Математика тоже очень сложный
предмет и задача учителя развивать на уроке смекалку, сообразительность,
познавательный интерес, любовь к предмету, математические навыки. Формирование
у школьников вычислительных навыков – одна из главных задач начальной школы,
поскольку вычислительные навыки необходимы как в практической жизни каждого
человека, так и в учении.
Вычислительный навык – это высокая степень овладения
вычислительными приёмами. Приобрести вычислительный навык – значит, для каждого
случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти
результат арифметического действия, и выполнять эти операции достаточно быстро.
Вычислительный навык характеризуется правильностью,
осознанностью, рациональностью, автоматизмом и прочностью.
Правильность – это значит,
ученик правильно находит результат арифметического действия, т. е. правильно
выбирает и выполняет операции, составляющие приём.
Осознанность – это значит,
ученик осознаёт на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок
их выполнения. Ученик в любой момент может объяснить, как он решал пример и
почему так надо решать.
Рациональность – ученик выбирает
для данного случая более рациональный приём.
Автоматизм – ученик
выполняет операции быстро и в свёрнутом виде.
Прочность – ученик
сохраняет сформулированные вычислительные навыки на длительное время. При
формировании вычислительных навыков важно, чтобы было достаточное число
упражнений, чтобы они были разнообразными как по числовым данным, так и по
форме.
Занимательности на уроке отвожу одно из главных мест и
считаю, что без этой «изюминки» урок скучен, неинтересен ребятам. Занимательный
материал на уроках математики не только увлекает, заставляет думать, но и
развивает самостоятельность, инициативу, приучает считаться с интересами
товарищей. Увлечённые игрой дети легче усваивают программный материал,
приобретают определённые знания, умения и навыки. Включение в урок математики
игр и игровых ситуаций, делает процесс интересным, создаёт у ребят бодрое
рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала,
снимает утомляемость и поддерживает внимание. Успешность изучения математики в
первом и последующих классах зависит от качества усвоения детьми нумерации и
арифметических действий в пределах 10. Во-вторых без твёрдого знания таблицы
сложения чисел в пределах 10 невозможно производить действия над многозначными
числами. Поэтому задача учителя на первых порах те в первом классе помочь
ребёнку понять нумерацию первого десятка, а не запоминать её механически.
Некоторые дети приходят в школу неподготовленными, не умеют держать ручку. Опыт
показывает, что для каждого урока необходимо определить не только общую
учебно-воспитательную задачу, но и пути разрешения этой задачи применительно к
каждому из учащихся с учётом индивидуальных особенностей. Использую различные
формы работы со слабоуспевающими: индивидуальные задания и занятия, систематическая
работа над ошибками, повторное объяснение материала, дифференцированные
задания.
Например: запиши число, предшествующее данному числу
при счёте, и число, следующее за ним...….200…., ......450....., ......309.....
Соедини линией примеры с одинаковыми ответами 17+19
80-8 9*8 37-28 7*8 .
Вставь вместо звёздочек цифры так, чтобы запись была
верная: **** + * =****.
С помощью вычислительных навыков дети отгадывают
названия произведений, загадки, ребусы. Для проверки вычислительных навыков
практически на каждом уроке использую перфокарты. В моей копилке есть
перфокарты по следующим темам:
- проверка состава чисел в пределах 10 (домики).
- проверка состава чисел второго десятка.
- сложение и вычитание в пределах 10,20,100.
- табличное умножение и деление.
- внетабличное умножение и деление.
Эта работа даёт свои результаты
При выполнение проверочных и контрольных работ мои
ученики реже допускают ошибки в вычислениях.
Ребята с удовольствием работают и сами придумывают
задания для сверстников в парах группах. Одним из самых любимых уроков, дети
считают урок математики, так как разнообразные задания, игры-соревнования,
математические лабиринты вызывают у учащихся большой интерес и способствуют
развитию математического мышления.
Приложение 8 графики кач-во ЗУН кач-во знаний по
матем)
В курсе природоведения уделяю большое внимание
формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.
Учащимся разъяснялось, что соблюдение правил поведения при общении с природой -
одна из важнейших задач охраны природы. На природоведческих экскурсиях обращаю
внимание детей на конкретные примеры невыполнения правил поведения людей в
природе. Показываю берёзку или рябинку с обломанными ветками, стволы деревьев с
вырезками и надписями на них, вытоптанную траву, покрытую бумажным мусором.
Отталкиваясь в ходе беседы от этих примеров, дети сами формулируют правила
поведения в природе. Целью формирования, закрепления и проверки полноты и
осознанности усвоения учащихся знаний о правилах поведения в природе использую метод
познавательных задач. Способом раскрытия познавательной задачи является
короткий рассказ, в котором описывается определённая ситуация, близкая
жизненному опыту и интересам младших школьников. Заканчивался рассказ заданием,
найти нравственное решение вопроса в создавшейся ситуации. Также использовала
метод творческих заданий. Дети получали задания: составить рассказ по картинке,
написать сочинение, нарисовать плакат об охране природы. Правило друзей леса:
Много леса - не губи,
Мало леса - береги
Нет леса – посади.
Использование проблемного метода предполагает особую
форму подачи материала в каждом уроке. Это диалог главных героев брата и сестры
Лены и Миши друг с другом или с неким взрослым (папой), который выступает
носителем нового знания. Дети герои учебника «Окружающий мир» попадают в
какие-то житейские ситуации, в которых имеющиеся у них представления о природе
и обществе вступают в противоречия с новыми фактами. У ребят рождаются вопросы,
для ответа на которые необходимо выполнить какое-либо задание к тексту или
иллюстрациям учебника. Чтобы привести в систему все полученные знания помогают
на уроке тетради для самостоятельных работ. Любят учащиеся и уроки-конкурсы,
которые я провожу на природе. Например: урок-конкурс на лучшую композицию из
природных материалов (листьев, семян, плодов). Названия своим творениям дети
придумывают сами. Работали в группах. Каждая группа проявила свою фантазию.
Подобную работу провожу и на уроках технологии. Задача уроков технологии:
развивать определённые трудовые навыки, познавательный интерес, воспитание
любви к труду, уважение к людям труда, творческие способности. На каждом уроке
перед практической работой проводится небольшая вступительная беседа с
организацией образцов. Основное её назначение-разъяснение задания. Обычно не
затягиваю эту часть урока, так как за один урок нужно сделать ту или иную
поделку. После урока труда организую выставки работ в классе, поэтому все дети
стараются, чтобы его работа была лучшей. Иногда уроки труда сопровождаются
спокойной музыкой. Это тоже стимулирует детей к творчеству. Научная конференция
Приложение 9
Активная познавательная деятельность предполагает
участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у
ребёнка сформировано одно из ведущих качеств личности - познавательная
активность, важным фактором которой является поощрение. Возрастные и
психологические особенности младшего школьника указывают на необходимость
использования поощрений для достижения активизации учебного процесса на любом
уроке. Им оцениваются не только положительные результаты, видимые в настоящий
момент, но и само по себе поощрение подталкивает, побуждает ребёнка к
дальнейшей плодотворной работе, а значит, от этого зависит эффективность урока.
К высокой эффективности урока ведут многие пути: объяснение нового материала,
закрепление, домашнее задание, опрос учащихся, индивидуальная работа,
подведение итога урока - это важный этап. Что дал урок? Достигнута ли моя цель?
Решены ли поставленные задачи? Над чем ещё нужно работать? Важно, чтобы мои
дети уяснили, чему они научились, чем обогатились, какие знания умения и навыки
приобрели. В итоге урока учащиеся должны видеть свой рост. Из опыта своей
работы я вижу, что каждый ребёнок ежедневно уносит что-то новое и делится этим
со своими родителями, которые тоже играют важную роль в учебно-воспитательном
процессе. В прошлом году мои ученики впервые участвовали в проектной
деятельности внутри класса. Здесь не только я готовила детей, но и большую
помощь оказали родители, особенно в печатании. Это были первые шаги в проектную
деятельность. Ведь проектная деятельность позволяет раскрыть индивидуальные
особенности учеников и даёт возможность школьникам попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Дети принимали участие во всероссийских интеллектуальных конкурсах и в школьных
олимпиадах, занимая призовые места (Лузина Ек., Казакина А., Гребенюк В.,
Довганюк., Цурикова А.)
В заключении хочется отметить, что радость и залог
успеха создаётся при тесном сотрудничестве учителя, ученика.
Приложение 10 итоги успеваемости 3-4 класс
III.
Анализ
результатов педагогического опыта.
Условием
решения творческой познавательной задачи является наличие связей между данными
задачи и прежними знаниями ученика (системой понятий), между требованиями
задачи и способностью ученика находить новый способ решения. Успешное решение
проблем еще выше поднимает уровень мыслительных способностей и понимается как
новое состояние ученика.
Таким
образом, проблемные (познавательные) творческие задачи создают условия,
способствующие возникновению у детей потребности в познании, в овладении
способами мышления.
Огромная
роль творческих познавательных задач на уроках в начальной школе обусловлена,
прежде всего, тем, что это немаловажный этап в системе начального образования и
развития младших школьников. Главный стимул творчества – огромная радость,
которую оно дает и ученику, и учителю.
IV.
Заключение.
Проблема развития творческих
познавательных способностей младшего школьника является актуальной, поскольку
данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Эти
способности необходимы человеку, чтобы он смог познать и раскрыть себя, найти
свое место в жизни.
Воспитывать вдумчивого, творчески мыслящего,
заинтересованного в своем труде человека – одна из основных задач, стоящих
перед школой. Ошибкой было бы начинать приобщать ученика к творчеству лишь
после того, как он овладеет основами наук. Ребенок, обучаясь, должен иметь
возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире
понятий.
Такая форма работы создаёт особое позитивное отношение
школьника к учебному процессу, повышается эффективность обучения, предполагает
творческий подход к решению любого вопроса. Личный опыт преподавания в
начальной школе показывает, что творческие познавательные упражнения содержат
немало «изюминок», методических находок, помогающих активизировать
познавательную деятельность учащихся, развивать их творческие способности.
Очень важным периодом в развитии и становлении
личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее
поддаётся воспитанию и развитию творческих способностей ребёнка. Благодарный
детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и
красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения
необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся, создать
ситуацию заинтересованности. Целенаправленное, интенсивное развитие становится
одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики.
Развивающее обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты,
усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приёмам применения
знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в
изменённые условия. Работа, направленная на развитие творческих способностей
школьников, решение системы познавательных задач путём целенаправленного
включения учащихся на всех этапах урока в продуктивный, творческий учебный
диалог, обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего
обучения, использование достижений психологии, внимание к проблемно-поисковым и
творческим задачам, значительно повышает уровень творческих способностей
учащихся.
1. Актуальные
проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н. С.
Рождественского, Р. А. Фомичевой. - М.: Педагогика, 1977.
2. Актуальные
вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.:
Просвещение, 1984.
3. Анохина
Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка
// Начальная школа. -1999. - № 12.
4. Бабанский
Ю.К. Методы обучения // Педагогика. – М.: Просвещение, 1982.
5. Бакулина
Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3
класс. – М.: Владос, 2001.
6. Божович
Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психолого-педагогические аспекты
языкового образования / Е.Д. Божович. - М.: МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 2002.
7. Бойнова
Н.И. Творческие игры на уроках русского языка // Начальная школа. - 2005.-
№ 10.
8. Бондаревский
В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию
/ В.Б. Бондаревский. - М.: Педагогика, 1985.
9. Бунеев
Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2кл., 3кл., 4кл. –
М.: Баласс, 2007.
10. Бунеев Р.Н.,
Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3класса. В 2-х ч. Ч.2. –
М.: Баласс, 2007.
11. Бунеева Е.В.,
Яковлева М.А. Русский язык. 4кл. Методические рекомендации для учителя. – М.:
Баласс, 2007.
12. Власенков А. И.
Развивающее обучение русскому языку / А.И. Власенков. - М.: Просвещение, 1983.
13. Гордеев Е.В.,
Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием //
Начальная школа. - 1995. - № 3.
14. Гришкова Г. Н.,
Юсубова И. Б. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой
деятельности. // Начальная школа. – 2004. - № 11.
15. Дидактика средней
школы / под редакцией М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1983.
16. Дмитриев А.Е.
Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и
навыкам / А.Е. Дмитриев. - М.: Педагогика, 1978.
17. Есипов Б. П.
Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. – М.: Педагогика,
1961.
18. Зеленина Л. М.,
Хохлова Т. Е. О курсе русского языка, построенном на познавательной активности
и самостоятельности учащихся // Начальная школа. - 1999. - № 9.
19. Иванова В.А.
Занимательно о русском языке / В.А. Иванова. - Л.: Просвещение,
1990.
20. Иванова О.В.
Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и
После. - 2007. - № 9.
21. Канакина В.П.
Радость познания в слове: нестандартные повторительно-обобщающие уроки русского
языка в начальной школе / В.П. Канакина. - М.: Новая школа,
1996.
22. Каноныкин Н.П.,
Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. – М.- Л.: Учпедгиз,
1955.
23. Козлова О.А. Роль
современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и
способностей младших школьников. // Начальная школа. – 2004. - № 11.
24. Кустарева В.А.,
Назарова Л.К., Рождественский Н.С. и др. Методика русского языка. Учебное
пособие для учащихся педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1982.
25. Кустарева В.А.
Русский язык в третьем классе / В.А. Кустарева. - М.: Просвещение, 1974.
26. Ладыженская Т.А.
Творческие диктанты / Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1963.
27. Лернер И. Я.
Дидактическая система методов обучения. – М.: Просвещение, 1976.
28. Лернер И. Я.
Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
29. Лукиных Н.В.
Использование задачной системы при формировании морфемных и
словообразовательных понятий у младших школьников // Начальная школа. - 2005.-
№ 9.
30. Львов М. Р.
Правописание в начальных классах. – М: Просвещение, 1990.
31. Львов М. Р.
Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. //
Начальная школа. - 1993. - № 1.
32. Львов М. Р.
Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для
студентов педагогических вузов и колледжей. - М.: Академия; Высшая школа, 1999.
33. Львов М. Р.,
Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах. - М., 2000.
34. Махмутов М. И.
Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.:
Просвещение, 1977.
35. Напольнова Т. В.
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка:
Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983.
36. Огородников И.Т.
Актуальные проблемы повышения эффективности урока // Народное образование. -
1973. - № 4.
37. Основы методики
начального обучения русскому языку/под ред. Н.С. Рождественского. – М.:
Просвещение, 1965.
38. Рамзаева Т. Г.
Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет.нач.шк. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2007.
39. Русский язык.
Учеб. для 3 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч.1. / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. — 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2007.
40. Соловейчик М.С.,
Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и
практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений по специальности "Педагогика и методика начального
обучения". – М.: Академия, 2000.
41. Талызина Н. Ф.
Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. -
М.: Педагогика, 1988.
42. Талызина Н.Ф.
Педагогическая психология: Учебник. - М.: Академия, 1999.
43. Трегубова Г.В.
Развитие творческого мышления на уроках русского языка // Начальная школа. -
1995. - № 6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.