Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Статьи / Проектная и исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания.

Проектная и исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания.

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Проектная и исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания


Учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №5 г. Ноябрьск

Шумилина Н.А. (из опыта работы)

Образовательные стандарты нового поколения призваны стать основой процесса модернизации общего образования. В концепции стандартов констатируется, что «цель общего образования – формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач».

Названные документы заложили основу для реализации стратегии развития исторического и обществоведческого образования.

Приоритетной задачей современного образования в целом, в том числе и исторического, становится не передача готовых знаний, а формирование творческой личности, умеющей и готовой приспосабливаться к изменяющейся реальности, осваивать в течение жизни новые специальности, получать новые знания. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно–деятельностного подхода, который является методологической основой ФГОС второго поколения.

Применение системно – деятельностного подхода возможно при обучении любому предмету, и заключается в формировании универсальной целостной системы знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, позволяющих человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни.

В связи с объективно изменившимися условиями главная миссия учителя истории и обществознания заключается в подготовке выпускника к осмысленному и реальному восприятию мира. Проживание обучающимися жизни “здесь” и “сейчас” – вот в чем самоценность уроков истории и обществознании. Социумом востребованы успешные, конкурентоспособные выпускники, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях. Развивая в учениках именно эти качества, акцент делается на результат обучения, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Специфика предметов истории и обществознания требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами средств массовой информации, поток которых непрерывно растёт. Наиболее эффективным в решении данной проблемы является метод проектной и исследовательской деятельности. Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

1. Рефлексивные умения

2. Поисковые (исследовательские) умения

3. Навыки оценочной самостоятельности

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве

5. Коммуникативные умения

6. Презентационные умения и навыки

В преподавании истории и обществознания под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

При использовании метода проектов на уроках истории и обществознания, учащимся предлагается ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие, они должны обозначить это противоречие и возникающую из него проблему. В классе идет оживленная дискуссия, а затем ученикам предлагается наметить гипотезы решения выделенной проблемы («мозговая атака»). Ничего не комментируя, предлагается доказать справедливость тех нескольких гипотез, на которых они сами остановились.

Работа над исследовательским проектом проходит по следующей схеме:

1. Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников.

2. Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.

3. Распределение задач по группам, поиск информации.

4. Составление технологической карты с представлением логической последовательности хода работы.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.

6. Промежуточное обсуждение полученных данных.

7. Презентация проектов.

8. Коллективное обсуждение. Выводы.

При этом основным принципом является - использование исследовательских проектов разных типов, например:

Исследовательские проекты: «Почему падает активность избирателей на выборах?»

«90-е годы XX века: основные итоги» и др. Материалом для проектной работы по данной теме являются материалы печати, публицистика, личные воспоминания близких людей, переживших события 1991, 1993 годов, то есть актуальный материал, не получивший пока обстоятельной научной оценки. Подобные исследования учат ребят коммуникативной культуре. Умение расположить к себе собеседника, задать вопрос, выслушать и услышать.

В курсе обществознания использования проектного метода раскрывает другие возможности. При изучении темы «Глобальные проблемы современности и пути их решения» учащимся были предложены темы: «Военные конфликты и угроза миру», «Проблемы ресурсов» и другие, раскрыть которые полно возможно только при использовании Интернет-ресурсов.

Творческие проекты (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, реферат и т.д.) - «Безумству храбрых- поем мы песню…», «Мораль без политики бесполезна, политика без морали безнравственна».

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то событии, явлении, проблеме) - «Память храня» (о Великой Отечественной войне). Работая над подготовкой проектов, учащиеся заранее знакомятся с критериями оценки или участвуют в их разработке (в сильных классах, например в профильных). Разрабатывается памятка для учащихся по критериям оценки. Приложение

Работая над проектом, учащиеся проводят социологические опросы, составляют схемы, таблицы, опорные конспекты, работают с историографическими источниками. Все это позволяет формировать критическое и творческое мышление, умение работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы – воспитанию социально-активной личности.

В последнее время  возрастает роль исследовательского обучения как инструмента повышения качества образования. Основной задачей организации исследовательской деятельности является формирование   умений и навыков, необходимых для критического осмысления исторического материала.

Ведущие виды деятельности: изучение документов и исторической литературы; анализ научной информации. Прежде всего, учитель рекомендует детям список литературы, необходимой для изучения исторического материала.  При выборе методов исследования более приемлемым является    теоретический вид исследования. Он  необходим для того, чтобы факты, подвергшиеся отбору, классификации, анализу, сравнению, обобщению, объяснению и познанию причинно-следственных связей исторических явлений  послужили  подтверждением выдвинутых гипотез или опровержением.


В качестве примера: История России.10 класс (профильный уровень)

Тема: Образование древнерусского государства

.Изучение учебного материала происходит на основе работы с фрагментами летописи.

Необходимо заострить внимание ребят на проблемных местах летописи. Например, работа над документом, при которой используется только один фрагмент летописи. Возьмем сюжет летописи, повествующий о расправе князя Олега с киевскими князьями – Аскольдом и Диром:

- Какие противоречия вы видите в рассказе автора?

- Каким образом на могиле Аскольда могла быть поставлена часовня святого Николая?

(Принятие христианства на Руси состоится намного позже времен деятельности Олега).

Затем учащиеся делают вывод – христианство на Руси известно задолго до времен Владимира и даже раньше времени Ольги, якобы первой из русских князей и княгинь, принявших крещение.

- Можем ли мы утверждать этот  факт только на основе данных летописца?

(Ответ: нет, т.к. на основе одного источника,   нельзя сделать объективные выводы).

К сожалению, нам не доступны другие древнерусские летописи, поэтому работаем с рекомендуемой ранее литературой.

Работа в группах. Каждая группа работает с определенным автором.

Задание: выясните, как историки интерпретируют этот факт?

Результат:  данной  литературы не достаточно,  чтобы,  сделать определенные выводы. Вопрос остается открытым. Таким образом, произошло выявление проблемы, работать над решением которой,    учащиеся будут на втором уровне. Анализируя только один сюжет летописи можно выделить несколько проблем. Например, рассматривая вопрос о происхождении государства восточных славян, используем сюжет о призвании варягов. В повествовании автора прослеживаются пробелы, он слишком, однозначно, аргументирует цель призвания иноземцев. Возникают вопросы:

1.Как новгородские  словене допустили засилье варягов?

2.Почему новгородцы так легко приняли варягов?

На основе противоречий выявляем проблемы:

1.Роль варягов в образовании древнерусского государства.

2.Происхождение слова «Русь» и т.д.

В ходе учебно-исследовательской деятельности на этом уровне реализуется не только формирование перечисленных умений и навыков, но и выявление проблем. В результате,  выделяется группа ребят, заинтересованных в решении этих проблем. Именно эти учащиеся переходят на второй уровень исследовательской деятельности.

Организовывая работу учащихся, мы исходим из того, что школьники должны  иметь возможность не только получать знания по предмету, но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности.

В настоящее время государственный стандарт общего образования ставит задачу научить старшеклассников, изучающих историю «выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории» . Историографические сюжеты целесообразно изучать, реализуя не столько „знаниевый“, сколько компетентностный подход в обучении истории.

Смысл работы с историографическими источниками заключается в формировании компетенций, необходимых для жизни в поликультурном мире: готовность и способность понимать мнение „другого“, аргументировать свое мнение и слышать аргументы оппонентов, ценить многообразие мира, сотрудничать с людьми других этносов, культур, религий.

На уроках применяются различные приемы организации познавательной деятельности, начиная с пятых классов: выполнение познавательных заданий на выявление оценок прошлого представленных в исторических источниках, текстах художественных произведений ; выполнение творческих образных заданий; презентация на уроке творческих работ школьников ─ это знакомство с другими интерпретациями того же самого исторического сюжета одноклассниками и, одновременно, возможность укрепиться или усомниться в собственном мнении; выполнение заданий, содержащих одну или несколько оценок прошлого и предлагающих ученику высказать свое суждение об историческом событии или личности.

Знакомя учеников с величайшими открытиями ученых-историков создается представление, что историческое знание есть знание авторское, а также начинаю формирование умений понимать, воспроизводить и анализировать версии причин, сущности, последствий и исторического значения исторических событий, деятельности исторических личностей.

Наряду с используемыми на предшествующих этапах школьного исторического образования заданиями, нацеленными на формирование историографических знаний, старшеклассникам предлагаются более сложные задания:

- аргументация одной из историографических версий фактами исторических документов,

- организация имитационных игр по дискуссионным вопросам истории („научная конференция“, „дебаты“ и др.), при подготовке к которым школьники учатся выявлять общее и отличия в отражении одних и тех же исторических сюжетов в научных и художественных текстах, подбирать аргументы для обоснования своей позиции, позиции своей группы, формулировать вопросы, обращенные к аргументам оппонента,

- проведение социологических опросов для выявления аргументированных мнений представителей разных поколений по спорным вопросам истории (например, « Брежневские времена: плюсы и минусы», « События октября 1917 года: переворот или революция?» и т. п.), представление результатов опросов в виде диаграмм;

- подготовка эссе по спорным вопросам истории. Обучаясь написанию эссе, школьники учатся представлять собственную точку зрения (позицию, отношение) при раскрытии проблемы, аргументировать свою позицию достоверными историческими фактами, опираться на мнения авторитетных исследователей или предъявлять обоснованное несогласие с ними (например «Уроки гражданской войны»);

- подготовка проектно-исследовательских работ.


Широкое использование информационно компьютерных технологий в преподавании истории и обществознания дают учителю новые, более гибкие возможности подачи материала, обеспечивают совершенно новый подход к общению с учащимися, активизируют различные виды деятельности учащихся, развивая в них умение, самостоятельно изучать и анализировать материал. Информационно коммуникативные технологии позволяют учителю легко варьировать глубину и сложность изучаемой темы урока. Обеспечивая урок видео, художественными и голосовыми фрагментами, дают возможность учащимся осуществить погружение в определенную историческую эпоху, а также глубоко и объемно систематизировать знания учащихся по истории России изучаемого периода. Презентации учителя, презентации-проекты позволяют детям наглядно увидеть, как можно использовать Интернет-ресурсы в собственной практике, аргументируя свое мнение, иллюстрируя материал. Учащиеся ориентируются на обязательное использование Интернет-ресурсов на всех этапах подготовки исследовательского проекта, представление результатов исследовательского проекта в виде презентаций.


Таким образом, внедряя метод проектно- исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания удается:

- повысить творческую активность учащихся на уроке;

- развивать их логическое и критическое мышление;

- повысить уровень их конкурентоспособности;

- расширить кругозор школьников.

Главный результат – достаточный уровень развития ключевых компетенций учащихся в области истории и обществознания, конкретные умения и навыки, которые получают учащиеся в ходе проектно-исследовательской деятельности:

• опыт работы с большим объемом информации;

• опыт проведения презентации;

• умение оценивать ситуацию и принимать решения;

• умение работать в коллективе;

• умение структурировать информацию;

• умение индивидуально планировать работу;

• умение работать в команде.

В ходе проектно- исследовательской работы у учащихся появляется возможность по-новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы общественно-политической и социальной жизни. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.

Практика показывает, что систематическое использование исследовательских методов работы даёт ощутимые результаты:

• усваивается алгоритм научного исследования, формируется научное мировоззрение учащихся;

• значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к истории;

• учащиеся вооружаются универсальными способами учебной деятельности, получают импульс к саморазвитию, способность к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

• формируется социальный опыт в труде и общении;

• процесс обучения строится совершенно по-другому, изменяется как роль ученика, так и роль учителя, по-новому оцениваются полученные знания.

         Необходимо отметить также и трудности в проведении исследовательской работы:

• сложность при формулировании темы, грамотной постановке проблемы, целей и задач, определении объекта, предмета и методов исследования;

• большая затрата сил и времени участников исследования;

• сложность в сочетании научности и самостоятельности в работе ученика.

         Но, несмотря на трудности, я уверена, что исследовательская деятельность учащихся имеет большое будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, находить выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации.

Таким образом, приобщение учащихся к элементам исследовательской деятельности является одним из перспективных путей совершенствования исторического образования.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.07.2016
Раздел История
Подраздел Статьи
Просмотров84
Номер материала ДБ-137161
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх