Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Из опыта работы учителя английского языка У.С. Полях статья "значение мотивации при изучении иностранного языка"

Из опыта работы учителя английского языка У.С. Полях статья "значение мотивации при изучении иностранного языка"


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Ulyana_Sergeevna_Polyakh

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯhello_html_m51188d20.jpg

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ


муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50

г. Шахты Ростовской области


346536 ул. Паустовского 2а, г.Шахты Ростовской области, тел. (8636)-288-666 e-mail: Talowy@mail.ru









Значение мотивации

при изучении иностранного языка

из опыта

работы учителя английского языка У.С. Полях



















Шахты 2014


Значение мотивации при изучении иностранного языка

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету, но значительно важной является проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе.[2] Опыт коллег показывает, что от класса к классу происходит её снижение. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать.

Начинается процесс овладения иностранным языком, и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. [1]

Расценивая мотивацию как важнейшую причину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и представлениями, осознаваемыми им потребностями.[5] Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

В современных условиях постоянно возрастает роль знания иностранного языка. Овладение любым иностранным языком требует напряженного труда. [6] Чтобы такая интеллектуальная деятельность дала хорошие результаты, она должна быть высоко мотивирована. Современные педагоги и психологи сходятся во мнении, что качество выполнения какой-либо деятельности на иностранном языке зависит, прежде всего, от побуждений и потребностей ученика, его мотивации. Именно мотивация является средством, вызывающим целенаправленную активность при изучении иностранного языка. Чтобы рассмотреть мотивацию к изучению иностранного языка, необходимо более детально рассмотреть само понятие «мотивация».

Мотивация (от lat. «movere») - «побуждение к действию» - динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость, а так-же способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. [2]

Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье А. Шопенгауэр. Сегодня этот термин понимается разными учеными по-своему. Например, мотивация, по В. К. Вилюнасу, это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К. К. Платонов считает, что мотивация, как явление психическое, есть совокупность мотивов.[2]

В области обучения иностранному языку вопросы мотивации решаются в работах А. А. Алхазишвили, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Н. М. Симоновой и других. Взяв за основу указанные выше работы, под мотивацией следует понимать систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности. [3]

Необходимо помнить о том, что в течение одного учебного года отношение обучаемых к различным видам речевой деятельности на иностранном языке может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны.

Помимо этого для оптимальной организации речемыслительной деятельности необходимо знать и типы мотивации. «Мотивация обучения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами».[4]

Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа.

Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала:

· мотив долга, обязанности (широкие социальные мотивы);

· мотив оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы);

· отсутствие желания учиться (отрицательные мотивы).

Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала:

· мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы);

· мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы). [5]

Как утверждает Г. В. Рогова и З. Н. Никитенко, интерес к процессу изучения иностранного языка держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. Таким образом, в целях сохранения интереса к предмету преподаватель иностранного языка должен развивать у учащихся внутренние мотивы. При этом ключевыми и решающими параметрами считаются, те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у учащихся истинную мотивацию. В этом случае «работает не стимуляция, а внутреннее побуждение; мотивация оказывается не привнесенной в обучение извне, не навязанной ему, а является прямым порождением самого метода обучения». [8] Перед преподавателем возникает целый ряд задач, основные из которых заключаются в использовании межличностных отношений и создании эмоционального благополучия, что в свою очередь обеспечит повышение эффективности обучения иноязычному общению.

В процессе учебной деятельности начинают действовать и возникающие частные мотивы, руководящие постановкой, принятием и решением отдельных задач для достижения конкретных целей обучения иноязычному речевому общению. [6]

Какие же мотивы и антимотивы движут учеником, который овладевает иностранным языком? С этой целью был проведён опрос 86 учащихся 5-11 классов. По результатам опроса и на основе изучения методической литературы составлена следующая таблица.

13. Нравится работать с магнитофоном, компьютером. 83%

14. Нравится петь песни на уроке. 92%

15. Нравится работать над различными проектами.54%

16. Люблю писать. 57 %

17. Мне нравится всё. 68 %

5. Не люблю, когда задают пересказ. 43%

6.Не люблю переводы текстов. 26%

7.Не люблю словарные диктанты. 32%

8.Не люблю учить стихи, трудно. 41%

Стимулирующее воздействие внешней мотивации на процесс обучения может быть достаточно сильным, поэтому его важно строить таким образом, чтобы обучаемые на каждом его этапе ощущали продвижение к поставленной цели. Для этого можно использовать различные источники информации, показывающие значение владения иностранным языком (кинофильмы, специальная литература, газеты, журналы и т.д.). Можно проводить беседы о значении английского языка.[4]

Познавательные мотивы в овладении иностранным языком дифференцируются следующим образом: интерес к иностранному языку как таковому способствует формированию мотивов к анализу языковых явлений, всевозможным по форме и содержанию занятиям с иностранным языком, к развитию лингвистического мышления; возможность использования иностранного языка как средства обмена информацией, получения знаний с его помощью, изучение культуры, истории, развития и действительности страны изучаемого языка, расширение кругозора формирует мотив отношения к иностранному языку как необходимому средству познавательной деятельности. [5]

В заключении можно сделать вывод о том, что мотивация - явление многогранное, и содержание обучения должно включать в себя целый комплекс средств для ее поддержки. В системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего иностранный язык коммуникативную мотивацию.


Список литературы

1.     Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. - //ЯИШ, 2011, 4. 
2.    
 Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,2010 
3.    
 Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. – 2009. - №1 
4.    
 Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. – М.: Педагогика, 2013. 
5.    
 Гусев А.В. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка - Спб.:, РГПУ, 2012.

6.  Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка / Р.А.Готлиб / Социологические исследования, № 2, 2009. С. 122–127.
7.
  Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. – 2013. - №6 14.  

8.Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации  изучения иностранных языков у школьников в IV-VII классах// Иностранные языки в школе № 6, 2013.



7


Автор
Дата добавления 19.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров55
Номер материала ДБ-275067
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх