Инфоурок / География / Научные работы / Из опыта работы учителя географии. Текущий и итоговый контроль за качеством географических знаний учащихся
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Из опыта работы учителя географии. Текущий и итоговый контроль за качеством географических знаний учащихся

библиотека
материалов

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ



Текущий и итоговый контроль

за качеством географических знаний учащихся









Автор: Швыдченко В.И.

Учитель географии

МКОУ Беспаловская ОШ

Урюпинского муниципального района

Волгоградской области















Введение

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках географии.

Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Элементы контроля:

  1. Типы контроля (знания и умения)

  2. Виды контроля (предварительный, текущий, итоговый)

  3. Зачетная система контроля (работа с экспертами)

  4. Новое планирование темы

Проблема контроля за учебной деятельностью учащихся не нова, и педагогический опыт накопленный в этой области богат и разносторонен. Цель исследования: разработать и экспериментально проверить систему контроля знаний, умений, навыков учащихся.

Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Различные формы контроля знаний учащихся по географии. Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения географии. В ходе исследования выдвинута гипотеза:

«Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качество обучения». Целью данной работы являются:

  1. Изучение литературы по проблеме контроля знаний учащихся.

  2. Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся.

  3. Разработка методики применения различных форм контроля Систематизация накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся.



1. Цели контроля

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по географии.

Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

В-третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

Контролирующую.

Обучающую (образовательную).

Диагностическую.

Развивающую.

Ориентирующую.

Воспитывающую.



2. Функции контроля


2.1 Контролирующая функция

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

2.2 Обучающая функция

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

2.3 Диагностическая функция

Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.


2.4 Развивающая функция

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

2.5 Ориентирующая функция

Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

2.6 Воспитывающая функция

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, местности.

Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду. Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В угоном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях.

Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.



3. Принципы контроля


Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля.

в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности.

г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.

4. Типы контроля

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)

Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)

Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)


4.1 Внешний контроль

В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

  1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.

  2. Различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка.

  3. Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.


4.1.1 Содержание контроля

Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся.

Рассмотрим 2 из них:

Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.

Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.

4.1.2 Оценка и отметка

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой.

Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем производится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников. В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и т.д. – нормативный. Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он показал в процессе контроля. Одним из показателей, по которому учитель имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности, допущенные учащимися при работе со средствами контроля, предложенными учителем.


4.1.3 Формы контроля

В соответствии с формами обучения на практике выделяют 3 формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

1. Индивидуальный контроль.

При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

2. Групповой контроль.

При проведении такого контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.

3. Фронтальный контроль.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.


4.2 Взаимный контроль

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности школьников трудно переоценить. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость. коллективизм. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с товарищами.


4.3 Самоконтроль

На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.

В другом – в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в географии.


5. Методы контроля

Среди методов контроля выделяют: устную проверку, проверку письменно-графических работ и проверку практических работ.


5.1 Устная проверка

Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса.

Методика устной проверки включает в себя две основные части:

а) составление проверочных вопросов и их задавание

б) ответ учащихся на поставленные вопросы

Составление проверочных вопросов и заданий – важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой. При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки – выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика:

  1. Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ потом).

  2. Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи. Приемы устной проверки используются на различных этапах урока.


5.2 Проверка письменно-графических работ

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении географии является проверка письменно-графических работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется для:

  1. Проверки знания теоретического материала

  2. Контроля сформированных навыков

В методике письменно – графических работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов. При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом оказывают учебно-методические пособия «Книга для учителя», «Дидактические материалы».

При организации проверочной работы учащимся сообщается – в каких тетрадях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.


5.3 Проверка практических работ

С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами. Учитель получает отчет ученика, в котором приводится только результат или схематически описаны план практической работы и ее результаты. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных работ оценки выставляются в журнал, по результатам тренировочных работ можно выставить лишь положительные оценки.


6. Средства осуществления контроля

В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки.


6.1 Безмашинные средства проверки

Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике работы школы устный опрос учащихся у доски, проверка учителем тетрадей с домашним заданием, географический диктант, самостоятельная и контрольная работы.


6.1.1 Проверка домашнего задания

Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях – фронтальная при обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во внеурочное время.

6.1.2 Географический диктант

Географический диктант может заменить опрос по теме, заданной для повторения. Его продолжительность обычно 10–20 минут. Он представляет собой систему вопросов, связанных между собой. Текст диктанта может быть:

1. Написан на плакате

2. Спроецирован на доску с помощью кадоскопа

3. Зачитан учителем

Существует еще такая разновидность диктанта, как географический диктант с графической записью ответа.

Приведем методику проведения диктанта.

1. Учитель полностью зачитывает текст, а учащиеся слушают, не делая записей.

2. Учитель читает текст по фразам, делая паузы от одной до четырех минут, чтобы дать учащимся возможность выполнить задание.

3. Когда все задания выполнены, учитель снова читает весь текст с небольшими остановками (это дает учащимся возможность что-то исправить и сделать дополнения).

Правильные ответы записываются на доске. Ученики могут проверить диктант самостоятельно у соседа по парте.

В 5–7 классах все работы проверяются учителем. Этот метод проверки реже используется в старших классах.

С помощью географического диктанта можно проверить знание учащимися формулировок, определений, свойств. [Приложение 1]


6.1.3 Организация самостоятельных работ

При изучении географии важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал. Умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после изучения материала новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме.

При проведении самостоятельной работы учитель сталкивается со следующими затруднениями:

  1. Дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее.

  2. Трудно подобрать задания одинаково посильные всем учащимся.

  3. Трудно организовать проверку самостоятельных работ.


6.1.4 Организация контрольных работ

Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной.

1. Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля.

Они должны быть сообщены учащимся.

  1. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить.

  2. Учитель должен продумать, что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам. Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя и в общих чертах должны быть известны учащимся.

4. Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задание труднее.

5. Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная работа с аналогичными упражнениями.

6. Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого необходимо завершать работу за несколько минут до звонка. Желательно фрагменты решения разобрать сразу после написания работы, потому что на следующий день или позже учащиеся теряют интерес к содержанию работы и многие интересуются только оценкой.

7. Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ контрольной работы.

Анализ результатов контрольной работы может способствовать получению выводов об особенностях своей деятельности по организации усвоения школьниками учебного материала. [Приложение 2]


6.2 Машинные средства проверки

Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Для контроля знаний учащихся удобно применять типовые расчеты, которые включают наиболее характерные задания базового курса географии.

Перечислим некоторые преимущества использования компьютера для создания типовых расчетов:

1. Однотипные задания печатаются в любом количестве неповторяющихся вариантов;

2. Варианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются значительно быстрее, так как компьютер может предоставить ответы к каждому заданию;

3. Компьютерные типовые задания удобны для отработки необходимых навыков с отстающими учащимися (учитель не тратит время на подбор однотипных заданий для отработки определенных навыков);

4. Учащиеся с огромным интересом работают с такими заданиями, особенно, если карточка с заданием индивидуальна и ученик может работать в ней.

7. Тестирование


Ключевую роль в общем качестве географического образования играет текущий и итоговый контроль, осуществляемый учителем. Систематический плановый контроль помогает оценить правильность организации учебно-воспитательного процесса по географии и эффективность использования современных методов и приемов обучения географии. Текущий контроль осуществляется путем использования, разработанной учителем системы географических заданий и упражнений. Большую помощь в организации текущего и итогового контроля могут оказать специальные тетради. На мой взгляд, тетрадь для осуществления текущего и итогового контроля качества географических знаний и практических умений школьников может представлять собой систему различных заданий и практических упражнений.

Рабочая тетрадь для текущего и итогового контроля по географии должна входить в комплект необходимых учебных пособий и ее систематическое использование дает возможность учителю объективно оценивать изменение качества географических знаний и практических умений каждого учащегося в течение всего учебного года. Задания и упражнения, включенные в тетрадь текущего и итогового контроля, должны отражать обязательный минимум содержания основного общего и общего среднего образования, тогда их использование поможет повышению эффективности внутришкольного контроля за качеством преподавания географии. По ключевым вопросам программы следует планировать выполнение нескольких проверочных работ и по крупным блокам предусматривается обобщающая итоговая проверочная работа.

Имеющиеся в тетради задания и упражнения должны различаться по сложности, технологии выполнения и используемым источникам географических знаний. Они дают возможность проверить не только знание теоретических понятий, но и владение практическими умениями работы с настенными картами, статистическими показателями. Задания и упражнения для текущего и итогового контроля по географии могут с успехом использоваться учащимися для самоподготовки и самообразования, для предварительной самооценки своих знаний при подготовке к школьному экзамену по географии или к экзамену по географии в ВУЗы.




Заключение

Проверка и контроль знаний – обязательное условие результативного учебного процесса. Полная итоговая проверка географической подготовки учащихся включает разные формы проверки (устный или письменный развернутый ответ, тестирование, работа по анализу карт атласа, статистических материалов, защита рефератов, практические работы и т.д.).

Одной из частью структуры обязательного минимума содержания курса географии является географическая номенклатура. Географическая номенклатура – язык географии. Географические названия – это отнюдь не суть географической науки, однако, подобно тому, как невозможно освоить иностранный язык без знания лексики, так бессмысленно изучать географию, не представляя себе расположение и название тех или иных географических объектов. Знание географической номенклатуры – дополнительный инструмент в изучении содержания географии. Ученый-географ Н.Н. Баранский четко определил суть карты в географии: «Карта – это альфа и омега географии, начальный и конечный момент географического исследования». Ученик должен ориентироваться в географической номенклатуре в объеме школьных атласов. Проверка этого знания требует кропотливой работы учителя.

В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества. [Приложение 3]



Список используемой литературы:


  1. Немов Р.С. Оценка успеваемости: В трех томах. – М, 2009.

  2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. Смирнова С.А. – М, 2009.

3.Талызина Н.Ф. Педагогическая организация знаний – М, 2009.

4. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М, 2007.

5. Журнал «География в школе» №3 2007.

6. Журнал «География в школе» №6 2009.


Размещено на


Приложение 1.

Географические диктанты

6 КЛАСС

Урок 3.

  1. Как люди в древности представляли себе форму Земли?

  2. Как называют модель Земли?

  3. Как звали создателя первого глобуса?

  4. Какой путешественник возглавил в 1492 году экспедицию, отправившуюся на поиски морского пути в Индию?

  5. Кто открыл Америку?

  6. Какой путешественник доказал, что Земля имеет шарообразную форму?

  7. Когда было совершено первое кругосветное плавание?

  8. Кто из русских мореплавателей в 1821 году открыл новый материк?

  9. Как назвали материк, последним попавший на карту мира?

  10. Можно ли сказать, что в XXI веке Земля изучена полностью?

Урок 6.

  1. Как называют уменьшенный чертеж земной поверхности?

  2. С помощью чего на плане местности изображаются объекты?

  3. С помощью чего можно выяснить степень уменьшения изображения на плане?

  4. Какие виды масштаба вы знаете?

  5. Нарисуйте условные знаки, с помощью которых на плане изображаются:

колодец
родник
одиноко стоящее дерево
школа
фруктовый сад
хвойный лес

Урок 7.

  1. Как называется угол между направлением на север и направлением на данный предмет?

  2. Какая сторона горизонта изображается на плане местности внизу?

  3. Нарисуйте условные знаки, с помощью которых на плане изображаются:
    кустарник
    мост
    болото
    луг
    овраг
    тропа
    дорога

  4. Какая сторона горизонта изображается на плане справа?

Урок 8.

  1. Как называется линия, проведенная через точки с одинаковой высотой?

  2. Как называется превышение тоски над уровнем моря?

  3. Как называется черточка, показывающая направление вниз по склону?

  4. Как называется превышение одной точки над другой?

  5. Как называется прибор для измерения высоты?

  6. Обозначьте с помощью условных знаков

Холм высотой 3 метра
у северного подножия холма - одинокую сосну
у западного подножия холма - родник в зарослях кустарника
у восточного подножия - колодец
у южного – мост через реку, текущую с запада на восток

Урок 10.

  1. Обозначьте на листе именованный и линейный масштаб в 1см 100м

  2. Поставьте в центре листа точку и изобразите школу

  3. К северу от школы на расстоянии 200м начертите фруктовый сад

  4. Сразу за садом изобразите реку Синь, протекающую с востока на запад

  5. На правом берегу реки изобразите болото

  6. От школы на юго-восток ведет тропинка

  7. На расстоянии 400 м тропинка упирается в колодец

  8. На расстоянии 300м к западу от школы растет береза

  9. К югу от школы располагается луг

  10. На расстоянии 200м к востоку от школы растут кусты сирени

Д/з : начертить план местности в масштабе в 1 см 200м (готовим задание товарищу на следующий урок)

Урок 13.

  1. Чему равна площадь земной поверхности?

  2. Чему равна длина экватора?

  3. Какое полушарие я показываю?

  4. На какой карте мы можем найти изображение стран?

  5. На какой карте не подписаны названия объектов?

  6. Зная, что масштаб карты в 1см 5 км, мы ее отнесем ….

  7. На какой карте мы будем искать горы и равнины?

  8. Зная, что масштаб карты в 1 см 100 тыс. км, мы ее отнесем …

Урок 16.

  1. Как называется условная линия, соединяющая полюса?

  2. Как называется условная линия, параллельная экватору?

  3. Какое направление показывают меридианы?

  4. Как называется место с самой мальнькой географической широтой?

  5. Как называется место с самой маленькой географической долготой?

  6. Как называется место, имеющее самую большую географическую широту?

  7. Какая самая большая географическая широта?

  8. Какова самая большая географическая долгота?

  9. На каком материке располагается точка, имеющая 89 гр. Ю.ш.?

  10. Где располагается точка имеющая координаты 89гр. С.ш. 90гр.в.д.?

Урок 18.

Цифровой диктант.

1 – план

2 – глобус

3 – карта

Выберете правильный ответ и поставьте цифру его обозначающую рядом с номером вопроса.

  1. Самый крупный масштаб имеет?

  2. Всегда имеет мелкий масштаб?

  3. Стрелка, показывающая направление на север изображается на..?

  4. Параллели и меридианы , изображаются на…?

  5. Рельеф изображается с помощью цвета на …?

  6. Материки и океаны изображаются на…?

  7. Можно увидеть отдельные хозяйственные постройки…?

  8. Можно увидеть отдельные дороги…?

  9. Можно увидеть все материки и океаны…?

  10. Можно увидеть отдельные деревья…?

Урок 20.

  1. Что находится в центре Земли?

  2. Как называется верхняя твердая оболочка Земли?

  3. Как называется внутренняя оболочка, покрывающая ядро?

  4. Чему равна толщина земной коры под океанами?

  5. Какова максимальная толщина земной коры?

  6. Как называются породы, образовавшиеся в процессе остывания магмы?

  7. Как называются породы, образовавшиеся из остатков растений и животных?

  8. Как называются породы, образовавшиеся из обломков различных пород?

  9. Приведете примеры горных пород химического происхождения?

  10. Приведете примеры горных пород метаморфического происхождения?

Урок 22.

  1. Как называются горы, возникшие в результате горизонтальных движений земной коры?

  2. Как называются впадины, возникшие в результате разломов земной коры?

  3. Как называются выступы, возникшие в результате разломов земной коры?

  4. Какие горы имеют острые вершины глыбовые или складчатые?

  5. Какие горы более высокие?

  6. Как называется место в земной коре, где возникли разрывы и смещения горных пород, вызвавшие землетрясение?

  7. В каких единицах измеряется сила землетрясения?

  8. Как называется место на земной поверхности над очагом землетрясения?

  9. Какова максимальная сила землетрясений?

  10. Как называется углубление на вершине вулкана?

  11. Как называется излившаяся магма?

  12. Как называется канал , по которому поднимается лава?

  13. Как называется самый высокий вулкан в России?

  14. Как называют фонтанирующие горячие источники?

  15. Как называют вулканы, которые на истории человечества не извергались?

Урок 24.

  1. Горы какой высоты относят к низким?

  2. Как называют вытянутые поднятия с отдельными вершинами?

  3. Как называется самая высокая часть горного хребта?

  4. Какие по высоте горы относятся к высоким?

  5. Как называются самые высокие в мире горы?

  6. Как называются самая высокая в мире горная вершина?

  7. Как называются самые высокие горы России?

  8. К каким равнинам относится Западно-Сибирская низменность к холмистым или к плоским?

  9. Как называется самая большая низменность в мире?

  10. Как называется самая большая и высокая равнина в России?

Урок 26.

  1. Кто изучает вулканы?

  2. Кто предсказывает землетрясения?

  3. Как называются выступы на дне океанов?

  4. Как называются вытянутые впадины на дне океанов?

  5. Какая часть океанического дна лучше всего изучена?

  6. Какие формы рельефа создает человек?

  7. Какие природные явления характерны для литосферы?

Приложение 2.

Контрольная работа

I. В октябре 1958 г. в зарубежной прессе промелькнуло сообщение о том, что в Антарктиде обнаружены месторождения алмазов, аналогичные богатейшим месторождениям в Южной Африке. В дальнейшем никаких подробностей и комментариев в печати не появлялось. Как вы оцениваете вероятность истинности этого сообщения? Каковы ваши прогнозы относительно существования месторождений алмазов в Антарктиде?

II. Века и даже тысячелетия материки Земли хранят на своей поверхности развалины городов, руины старинных храмов, другие следы истории человечества. В Антарктиде же уже через десятилетия не всегда удается обнаружить следы пребывания человека или существования научных станций – этих пока единственных «населенных пунктов» материка. Почему?

III. Климат Антарктиды называют суровым. Что входит в это понятие? Иногда Антарктиду образно называют «холодильником» Земли. Почему? В чем проявляется ее влияние на климат планеты?

IV. Ученые предполагают существование в Антарктиде пресных подледных озер. Как вы объясните возможность их происхождения?


Приложение 3.

Пример проверочной работы:

«Отрасли хозяйства третичного сектора»

Проверочная работа 1.

Задание 1.

Дайте определение понятия «Инфраструктура». Приведите примеры конкретных отраслей

Задание 2.

Дополните схему

Инфраструктура


Производственная Социальная


Транспортная ----------------------------

Задание 3.

На к\к нанесите: - самую протяженную ж\д и Байкало-Амурскую магистраль; - магистральный газопровод и нефтепровод; - крупные морские и речные порты России; - судоходные реки.

Задание 4.

Перечислите известные вам марки компьютеров, мобильных телефонов и других видов электронной связи.

Работа с рабочей тетрадью необходима для более успешного усвоения учебного материала особенно, если это тетрадь на печатной основе. Например:

Географическое положение России.

  1. Вспомни особенности своей страны:

Полное название___________________

Год образования____________________

Площадь__________________________

Численность населения______________

  1. По карте определи:

На каком материке и в какой части находится Россия?____________________________________

Проверь себя (правильный ответ подчеркни)

  1. Площадь России:

А. 17,6 млн. кв. км.

Б. 17,1 млн. кв. км.

В.22,4 млн.кв. км.

2. Россия имеет преимущественно:

А. Сухопутные границы.

Б. Морские границы.

Тесты по теме Африка.

  1. Формы рельефа, преобладающие на материке:

А. Низменности.

Б. Плоскогорья.

В. Горы.

2. Река Нигер полноводна:

А. Летом.

Б. Зимой.

В. В течение всего года.

Особое место в текущем и итоговом контроле играют тесты. Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:

А. Контролирующую.

Б. Обучающую.

В. Развивающую.

Г. Воспитывающую.

Д. Диагностическую.

Е. Прогностическую.

Тесты можно использовать как на любом этапе урока, так и при изучении нового материала, его закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле.

При изучении нового материала тесты применяются для организации самостоятельной работы учащимися, при этом тестовое задание может не только опираться на знания, полученные учащимися на предыдущих уроках, но и иметь поисковый, проблемный характер.

При закреплении или проверке текущего материала используются тесты минутки, рассчитанные на 10-12 мин. урока и содержащие 5-10 вопросов.

При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при этом тесты охватывают материал по крупным блокам (тему, раздел). Их выполнение рассчитано на целый урок. Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работы учащихся.

При всем многообразии тестовых заданий можно выделить всего четыре основные группы тестов:

  1. Задание на выбор правильного ответа;

  2. Приведение в соответствие или классификацию объектов;

  3. Расположение объектов в определенном порядке;

  4. «Открытые» тесты, где необходимо вписать «пропущенные» слова.

Виды тестов:

  1. Тесты – определители с одним правильным ответом:

Выделите страну, господствующей религией в которой является ислам:

А. Ангола. Б. Италия. В. Пакистан. Г. Канада. Д. Фиджи.

2. Тесты – определители, где все ответы правильные:

Крупными производителями автомобилей являются:

А. Япония. Б. Зап. Европа. В. США. Г. Все указанные регионы.

3. Тесты – определители, имеющие несколько правильных ответов и указано их количество (один, два, три…):

В данном списке выделите два региона России, в которых нет городов – миллионеров:

А. Центральный. Б. Дальневосточный. В. Западно - Сибирский. Г. Волго – Вятский. Д. Северо – Кавказский. Е. Центрально – Черноземный.

4. Альтернативные тесты формулируются в виде вопроса – утверждения и требует однозначного ответа «да» или «нет»:

В развитых странах ввиду высокого уровня жизни наблюдается высокий естественный прирост населения. 1. Да. 2. Нет.

5. Определение объекта по списку других объектов, где указаны варианты ответов:

Определите природную зону по списку животных (горилла, шимпанзе, леопард, карликовый бегемот, окапи, птица – носорог): А. Вл. Э. леса. Б. Средиземноморская. В. Саванны. Г. Пустыни.

6. Определение объекта по списку других объектов без вариантов ответа:

По списку столиц приграничных государств определите страну Азии (Исламабад, Пекин, Дакка, Катманду).

7. Приведите в соответствие, причем количество вариантов первого столбика совпадает с количеством вариантов второго столбика:

Приведите в соответствие горные системы и их геологический возраст:

А. Гималаи. 1. Древняя складчатость.

Б. Урал. 2. Средняя складчатость.

В. Кордильеры. 3. Новая складчатость.

8. Тестовые задания, требующие выполнения расчетов, с вариантами ответов:

Сколько выделится воды, если температура воздуха снизится с 20 С до 10 С при условии, что относительная влажность воздуха равнялась 100 %:

А. 9 г. Б. 8 г. В. 17 г.

9. Тесты, требующие выполнения расчетов без вариантов ответов: Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе W испаряемость равна 375 мм и в течение года выпадает 488 мм осадков:_____________________________________________

10. Тесты – классификаторы: разделите горные породы, на три группы:

А. Осадочные. Б. Метаморфические. В. Магматические. (известняк, гранит, мрамор, базальт, туф, ракушечник, галька, уголь, графит, доломит).

11. Тесты, проверяющие знание географической карты: В каждой паре подчеркните страну, расположенную севернее: Норвегия-Дания; Испания-Бельгия; Чехия-Венгрия; Швейцария-Германия.

12. Расставить по порядку:

Гималаи - ____________________

Урал - _______________________

Альпы - _____________________

Кордильеры - _________________

13. Тесты по нахождению лишнего объекта:

В данном списке выделите народ, отличающийся от остальных по религиозному признаку: А. Русские. Б. Сербы. В. Греки. Г. Грузины. Д. Поляки.

14. Тестовые задания по контурной карте: фрагменты контурных карт.

Большую роль в географии отводят работе по закреплению географической номенклатуры с целью умения ориентироваться на большой карте и запоминать различные объекты.

1. Остров, на котором живут самые маленькие обезьяны (Мадагаскар).

2. Залив, где трагически погиб Г. Гудзон со своим 12 – летним сыном (Гудзонов).

3. Самое большое сооружение, созданное морскими животными (Бол. Бар. Риф).

4. Река, которая дважды пересекает экватор (Конго).

Карточки задания. Очень часто на уроках не хватает времени для осуществления контроля знаний учащихся теоретического материала и его номенклатуры. Я использую карточки задания.

Карточка №1.

1).Самый большой полуостров на земном шаре?

2). Какому государству принадлежат Андаманские острова?

3). Столица Мьянмы?

4). Национальное блюдо Ирака?

5). В какой стране не бывает смены времен года?

6). Самый северный остров Японии?

7). Страна в поднебесье?

Также с целью повторения изученного материала, его обобщения и закрепления, развития познавательного интереса к предмету, развития памяти, внимания, быстроты и логики мышления проводятся при текущей и итоговой проверке дидактической игры.

В начале урока проходит разминка (3-5 мин); в быстром темпе учащиеся отвечают (да или нет) на доступные вопросы, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, подготавливают к выполнению специальных, более сложных заданий.

Разминка:

1. Гилея – это саванна?

2. Сельва – это В.Э. Леса Амазонии?

3. Белые медведи и пингвины живут в Антарктиде?

4. Баобаб – символ прерий?

5. Хвойные деревья образуют тайгу? И т.д.

Тренируем внимание. «Закодированное слово».

Играющим зачитываются ряды слов. Задача – очень внимательно слушать, постараться запомнить их в том же порядке, а затем вслух назвать слово, которое получается из первых букв в каждом ряду слов. Например:

1. Сафари, тетерев, ехидна, пума, игуана (степи).

2. Почва, аромат, мох, пух, агония (пампа).

3. Гепард, ирис, леопард, ель, ягуар (гилея).

Тренируем быстроту мышления. «Загадочное слово». Найдите слово, соответствующее по смыслу словам слева и справа от скобок, имея ввиду, что число точек равно числу букв. 1. Часть дерева (….) композитор. 2. Широколиственное дерево (…) глупый человек. 3. Мелкое животное (….) человек, который много спит. 4. Широколиственное дерево (….) обман.

Половинки слов. Игрокам необходимо соединить половинки слов между собой:

Бао пи ге зон

Оа фит лиа ник

Сей вин би ди

Ока зис пих вея

Пинг баб ва на

Эпи ба фи та

Восстановить слова (дидактическая игра).

Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых перепутаны местами буквы. Попытайтесь восстановить слова и дать правильный ответ:

1. акоал (коала).

2. амабм (мамба).

3. кнееф (фенек).

4. юлтеьн (тюлень).

5. дехниа (ехидна).

Тренируем логическое мышление. «Кто лишний?»

Проанализируйте ряд слов и назовите то слово, которое не соответствует всем другим. Свой выбор обоснуйте.

1. Кит, пингвин, белый медведь, чайка, морж.

2. Слоновая трава, баобаб, эвкалипт, леопард, жираф.

3. Сахара, Сокора, Сельва, Намиб, Атакама.

«Найдите ошибки». Командам предлагается небольшой рассказ, в котором будут допущены ошибки. Задача команды найти и исправить их.

В своей работе для итоговой проверки знаний школьников по различным темам использую игровую форму урока. Для того, чтобы послушать каждого учащегося, сразу предупреждаю, что на последующий вопрос команде отвечает другой ее член, поэтому учащиеся сами решают, на какой по сложности вопрос и кто из них будет отвечать.

При подготовке к игре подбираются вопросы, на которые необходимо дать объяснение, и вопросы с простым, коротким ответом. При подведении итогов никогда не ставлю оценки «2».

Для проверки номенклатуры карты использую фрагменты контурных карт, на которых расставлены цифры на объектах, которые необходимо назвать. Фрагменты к\к можно использовать как для текущего, так и для итогового контроля за знаниями учащихся.

При текущем и итоговом контроле провожу уроки зачеты с целью: закрепить полученные знания по теме на контурной карте, помочь учащимся осуществить самоконтроль и выявить пробелы по данному разделу.





Практические задания на контурной карте:

1. Нанесите на к\к государства зарубежной Европы, имеющие площадь более 200 тысяч кВ. километров и их столицы.

2. Отметьте основные полезные ископаемые в этих странах. Стрелками укажите грузопотоки недостающих ресурсов из различных регионов мира.

3. Нанесите города-миллионеры с численностью населения более 5млн. чел.

4.Условными обозначениями покажите отрасли международной специализации.

5. На к\к нанесите аэродромы, порты и транспортные узлы европейского и мирового значения.

6. Окраской отметьте рекреационные районы (или страны) зарубежной Европы.

7. Штриховкой покажите территории со сложной экономической обстановкой.

8. Нанесите на к\к крупные моря, заливы, проливы омывающие эти страны.




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-314187

Похожие материалы