Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Беловская
средняя общеобразовательная школа им. С.М. Остащенко
Белгородского
района Белгородской области»
Место
традиционной книги в мире электронных технологий
(из
опыта работы учителя русского языка и литерауры)
Доклад
подготовила Волкова Таисья Евгеньевна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Беловская СОШ», 89205871451, sokolova-taya@mail.ru
Белгородский
район, 2015г.
В
настоящее время существует множество источников знаний, наряду с традиционной -
привычной многим - книгой. Их число постоянно растет. Это телефоны, планшеты,
ноутбуки, электронные книги. Современному школьнику сложно самостоятельно
разобраться в качестве различных источников информации. Большинство школьников
среднего и старшего звена выбирают электронные носители для чтения произведений
школьной программы по литературе. Задача педагога не запретить электронные
книги, но помочь подростку выявить все их стороны и сделать осознанный выбор.
Изучая
повесть «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя на уроках литературы, мы с учащимися
обратились к следующей проблеме: можно ли заменить бумажную книгу на
электронный носитель при знакомстве с повестью? Действительно, следуя модным
тенденциям, многие школьники изучают те или иные произведения через электронные
книги. Мы сравнили качества, присущие тому и другому источнику знаний.
При
работе с традиционной книгой формируются навыки аналитической работы с текстом.
Анализируя отдельные эпизоды повести (эпизод встречи Тараса с сыновьями; эпизод
прощания Андрия и Остапа с матерью; отречение Андия от отца; пленение Остапа и
казнь), мы выяснили, что учащиеся, готовившиеся к уроку с помощью электронных
носителей, ориентируются в тексте гораздо хуже, чем те, кто читал повесть по
книге. В книге ребята сделали некоторые пометки, оставили закладки, знакомы со
сложными словами, т.к. обращались к сноскам внизу каждой страницы. Читавшие
традиционную книгу передают чусвства матери, прощавшейся с сыновьями, возможно,
навсегда; перечисляют качества Андрия, открывшиеся читателю после
предательства; проявляют больше понимания прочитанного и желания
проанализировать тот или инй эпизод, высказать собственную точку зрения.
Преимуществом
традиционной книги мы также назвали наличие в ней иллюстраций к произведению. Рассматривая
иллюстрацию, школьник ярче представляет события, происходящие в повести, ближе
знакомится с героями, видит их внешность и может сделать развернутые заключения
о сюжете и персонажах. Сюжет и герои надолго останутся в памяти школьника, и
эти знания помогут ему в дальнейшем изучении отечественной литературы.
Кроме
того, выбор источника информации очень важен для будущего воспроизведения
повести. Школьники, познакомившиеся с текстом по электронной книге, медленно и
неуверенно пересказывают его, им тяжело выделить главное, проанализировать
отдельные эпизоды. Восстановление сюжета в памяти в этом случае происходит
«технически», поверхностно.
Причин
тому масса: при поиске текста в сети Интернет учащийся отвлекается на рекламу,
тратит время на скачивание текста, в некоторых случаях знакомясь лишь с кратким
содержанием произведения. Всё это отрицательно влияет на знания и успеваемость
школьника.
Работая
с разными источниками, мы также выяснили, что на электронном носителе можно
встретить орфографические и пунктуационные ошибки в тексте, в то время как в
печатной книге текст выверен и появление опечаток маловероятно. Таким образом,
при чтении традиционной книги у учащихся развивается орфографическая зоркость.
Мы
можем сделать следующий вывод: правильный выбор источника знаний позволит
школьнику осознанно и грамотно строить высказывание как в устной, так и в
письменной форме, а также четко выделять главное в большом количестве
информации и знакомиться с произведением осмысленно.
В
2014-2015 учебном году в школе проходил игра «Дебаты» на тему «Книга лучше, чем
Интернет-ресурсы». Учащиеся самостоятельно выражали свою точку зрения, готовили
аргументы «за» и «против». Итоги игры показали, что эта тема очень интересна
школьникам, они проводили опросы, размышляли, делали определенные заключения,
ссылаясь на авторитетные источники. Ребята аргументированно доказали, что
традиционная книга лучше, чем интернет-ресурсы. Это говорит о том, что
школьники задумываются над настоящей проблемой и в дальнейшем изменят отношение
к электронным носителям.
После
проведения совместного исследования качеств электронного и бумажного носителя,
мы с ребятами сделали вывод о том, что традиционная книга дает гораздо больше
знаний и понимания прочитанного, она удобней и безопасней.
Таким
образом, читая традиционную книгу, школьники приобретают навыки собственной
оценки прочитанного, учатся сопоставлять различные точки зрения, а также
грамотно и аргументированно ведут дискуссию на уроке литературы.
Список
использованной литературы:
1.
Воспитание
творческого читателя. Под ред. Михалкова С.В., Полозковой Т.Д., М.,
Просвещение, – 1981г.;
2.
Заир-Бек
С. Развитие критического мышления через чтение и письмо, Директор школы № 4, -
2005 г.;
3.
Галактионова
Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого голосования, СПБ, -
2008г.;
4.
Гуревич
С.А. Организация чтения учащихся старших классов, М., Просвещение, - 1984г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.