«Развитие одаренности в условиях начальной школы»
Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ «Гимназия»
Кожемяко Л.А.
Всем приходилось слышать о вундеркиндах, еще в дошкольные годы
поражающих своими удивительными способностями. Но как они проявляют себя в
дальнейшем? Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как
определить проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной
деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и помочь ребенку развить
их? Этим и многим другим вопросам посвящена данная работа.
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период
усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции
благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое
подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность,
наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших
школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей
положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят
на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом
разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но
несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на
познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.
Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными
родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного
таланта.
Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать
возрастные осо6енности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по
мере взросления можно на6людать у всех детей. У несмышленыша, совершенно
беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под
руководством старших, формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки,
многообразнейшие чувства. Обогащение психики идет в таком темпе, который будет
уже недоступен в зрелые годы. Детство – неповторимая по своим возможностям пора
развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде
всего, а именно – о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней
судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную
систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени)
относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы.
Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже
небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но и
достоинство – именно она обуславливает детскую впечатлительность, живость
восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей -
а вместе с тем и снижается и детская непосредственная восприимчивость.
С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и
ограничение, а то и утрата некоторых ценных особенностей детской психики.
На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного
роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и
способность запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого
поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для
учеников младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них
настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая
доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом
неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и
его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность
поговорить: рассказывать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке,
по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить
в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе
впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это – неповторимые
внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия,
наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной
активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие
условия для обогащения и развития психики.
Об особых возможностях учения в эту пору жизни
свидетельствуют многие фaкты. Так, психологами было проведено сравнение
особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками,
впервые приступившими к занятиям по этому предмету (как известно не во всех
школах в нашей стране иностранный язык начинают изучать в начальной школе).
Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и нервной
выносливости не обеспечивают им большего успеха. Большие успехи в усвоения
языка обнаружили младшие школьники – в частности, за счет свойственной их
возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка они
гораздо охотнее пробуют применять новую лексику и не освоенную еще фонетику,
они не боятся ошибиться – активность в иноязычной речи является частью их общей
потребности в словесном общении, еще не подтвержденной действию многих
психологических «тормозов» подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному
языку вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности.
Переход от одного возрастного периода к другому означает не
просто усиление, обогащение психических свойств, но и подлинное преобразование
– затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.
В этом – специфика детства. Именно в годы созревания
возникают своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые
возможности для проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно
говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом
предпосылки развития.
Каждой ступени детство присуща своя и для последующих возрастов
не характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения
предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не упустить
эти, на время возникающие внутренние условия развития.
Таким образом, возрастное явление – своеобразие хода
развития – сказывается на подъеме интеллекта, выступает как фактор одаренности.
Правда, только у части детей, опережающих свой возраст,
подобная одержимость умственными занятиями станет устойчивой особенностью. У
других таких детей – при прочих равных условиях – неустанная потребность
прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится, - это скажется и на развивающихся
способностях. Эти различия в последующем ходе развития можно рассматривать как
подтверждение того, что яркие проявления детской одаренности во многом зависят
именно от возрастных, в определенную пору возникающих и в какой-то мере
преходящих особенностей.
Интересующие нас индивидуальные различия по способностям –
«родом из детства». Яркие проявления возрастной одаренности – та почва, на
которой могут вырастать выдающиеся способности.
Вместе с тем в незаурядных проявлениях ребенка – это не
надо упускать из виду – выступают и те особенности возраста, которые окажутся
переходящим, недолговечными.
Например, не следует преувеличивать значение необычно
быстрого овладения речью; а ведь в этом зачастую видят признаки незаурядности
интеллекта. Но такая особенность – быстрота начального приобщения к языку –
нередко характерна лишь на определенном этапе развития, затем особая речевая
активность ребенка может ослабеть, и другие дети постепенно догоняют его.
Ненадежным предсказателем будущего оказывается и особый
интерес дошкольника и младшего школьника к вычислениям, счету в уме. Известный
математик, академик А.Колмогоров отмечает: «Ранние детские способности и
склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими».
По-видимому, успехи в такого рода занятиях, позволяющие блистать среди
сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом возрастного развития; действительная
одаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более
позднем возрасте. А проявятся ли они у данного ребенка - еще неизвестно.
Некоторые дети, начиная с дошкольного или младшего школьного возраста, обнаруживают
удивительную легкость и изобретательность в оперировании абстрактными
понятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем,
когда потребуется более конкретный, содержательный анализ, такие дети зачастую
испытывают затруднения, и тогда становится заметной односторонность и неполнота
их умственных возможностей.
Следует учитывать и такое обстоятельство. Необычная
умственная активность и энергия познавательных занятий, например, у пятилетнего
ребенка, еще не дают гарантий, что такое сохранится надолго. Могут измениться
интересы и устремления. К тому же быстрый темп возрастного умственного развития
часто затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в
чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая неравномерность
умственного подъема также может стать источником трудностей в дальнейшем
развитии ребенка.
Таким образом, имеется много возможных причин, почему
ребенок с многообещающим умственным стартом может не оправдать ожиданий. И не
надо слишком обольщаться ранними умственными достижениями.
Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие
старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто наряду с
радостью и гордостью такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу.
Иногда его родителей беспокоит то, о чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать:
ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач; его не
оторвать от монтирования каких-нибудь устройств… Такой степени пристрастия к
умственной работе производит впечатление чрезмерности. Девочка десяти лет
ежедневно приносит из библиотеки 2-3 книги, самые разные, без особого разбора,
тут же прочитывает их, на следующий день меняет. И каждый вечер с боем приходиться
укладывать ее спать… У мальчика девяти лет плохое зрение, приходится
ограничивать его занятия книгой, но он ночью, пока мама спит, встает и читает…
Нередко родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо
присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. И больше
всего боятся: не болезнь ли все это – необычная яркость способностей,
неутомимая умственная активность, разнообразие интересов… При этом далеко не
всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения
и страхи.
В других семьях чрезвычайные детские способности
принимаются как готовый дар, которым спешат пользоваться наслаждаться, который
сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его
возможностей и охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается
детское тщеславие; а на основе самомнения и тщеславия не так-то легко найти
общий язык со сверстниками… В дальнейшем это может обернуться немалыми
огорчениями, а то и горестями для растущего человека.
Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно
чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениями и порицаниями. В семье
могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка но не всегда он
достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг.
А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами.
Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных
способностей, сморят на них как на странность, которая со временем пройдет, то
и такое отношение тоже будет «принято к сведению», оно не минует детского
сознания.
Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными
детьми; а некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не
всегда понятной умственной активностью. Бывает и так: педагог поначалу собирается
давать явно выдающемуся ученику более трудные задания, уделять ему специальное
внимание. Но потом такие намерения (а иногда и обещания родителям) забываются –
нет для этого у учителя ни времени, ни сил… К тому же в ученике незаурядном, с
необычно высоким умственным уровнем педагог нередко видит прежде всего лишь
восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребенок нуждается в особом
подходе.
Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти
перестают спрашивают: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же
настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и на
упрек, что он «выскочка». А когда он видит, что его активность учителю не
нужна, и переключается на что-нибудь постороннее – не миновать недовольства, а
то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж
не слишком ли он себя возомнил?
Незаурядный ученик – испытание для учителя, особенно если
для учителя главное – «чтобы был порядок». А как развитому и независимому
ученику не взбунтоваться против муштры. Отсюда – частые выговаривания им (не
мешать!), укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей…
Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с
ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители, и педагоги,
чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто
ставят не только за знания, но и за поведении, за почерк. Ученику с повышенными
способностям достается гораздо больше, чем другим, например, за не по форме
выполненное домашнее задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой
высказывание на уроке, за небрежную письменную работ. А в некоторых семьях
любое снижение отметок воспринимается как драма.
У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и
во взаимоотношениях со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу
подросткового возраст, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают
ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот,
чтобы не оказаться отверженным, стремиться быть «как все»: избегает обнаруживать
себя самым знающим или, тем более, самым старательным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.