Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Зимовниковская средняя общеобразовательная школа № 1
347460 п. Зимовники, Ростовская область, ул. Ленина, 125 «А»
тел: 4-00-36,4-00-37 факс: 8 (86376) 3-14-34.
Е-Маil: meri_luk@ mail.ru, school_1@zima.donpac.ru
Из
опыта работы учителя русского языка и литературы
МБОУ
Зимовниковской средней общеобразовательной школы № 1
Корсуновой
Ольги Анатольевны
п.Зимовники
2015
«Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и
литературы через использование продуктивных технологий на деятельностной основе»
– это проблема, над которой я работаю уже более десяти лет. Я считаю, что она
очень важна и современна. Её актуальность продиктована новыми социальными
запросами, предъявляемыми к школе.
Целью своей индивидуальной педагогической деятельности
считаю создание условий для формирования духовно-развитой, творческой,
нравственной, физически здоровой личности, способной на сознательный жизненный
выбор, создание условий для активизации познавательно - творческих
способностей
учащихся.
Для достижения цели я ставлю перед собой следующие задачи:
- совершенствовать формы организации учебно-воспитательной деятельности;
-
использовать в учебно-воспитательном процессе новые педагогические технологии;
- вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс, причем не
пассивного овладения знаниями, а в активной познавательной деятельности;
-
создавать условия для интенсивного речевого развития учащихся в процессе
изучения родного языка;
- раскрывать творческий, интеллектуальный, нравственный потенциал каждого
ученика, дать возможность проявить себя;
- прививать навыки самостоятельной работы, эффективной организации своей
деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов.
Деятельность современного учителя невозможна без
использования современных образовательных технологий в процессе обучения
предмету и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической
деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых
технологий обучения. В своей педагогической деятельности использую следующие
технологии:
- проблемное
обучение;
- технология
уровневой дифференциации;
- технология
развития критического мышления через чтение и письмо;
- игровые
технологии;
- тестовые
технологии;
- ИКТ
Выбор
образовательных технологий зависит от того, какие цели поставлены передо
мной. Цель современного урока - формирование таких компетенций, которые ведут к
мотивации обучения, то есть осознанному получению знаний, умений и навыков,
учат быть успешным, повышают самооценку.
Работа с текстом- это основа технологии, предполагающей обучение на деятельностной
основе, так как текст — это интегративная единица, глубокое понимание которой
лежит на стыке многих наук: лингвистики, языкознания, психологии,
культурологии, философии, литературоведения, истории и других. Чтобы постичь
текст в его целом, ученику необходимы знания и из области теории литературы, и
из истории языка, и из этнографии. Изучая текст, дети невольно обогащают свой
культурный багаж, формируют представления о разных сторонах жизни, разных
эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически
мыслить, отстаивать собственные мнения, признавать и исправлять свои ошибки.
Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной
речи. И мой долг - организовать планомерную, интересную, квалифицированную
работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, подлинно культурно
компетентную личность.
Как учитель-филолог, считаю, что я должна дать не только
определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, научить правильно
писать слова и расставлять знаки препинания), но и, что не менее важно,
показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Дети
должны научиться правильно говорить, отстаивать свои убеждения, взгляды,
вести дискуссию, уметь общаться в обществе. Современным школьникам трудно
отвечать у доски, они не умеют грамотно вести диалог, т.к. мало читают. Поэтому
когда они отвечают у доски, монологическая речь превращается в сплошные
заикания. Умение говорить так важно на уроках сегодня еще и потому, что
большинство заданий по разным предметам предполагает тестовую подготовку, в
которой учащиеся проявляют самостоятельность, а это и ведет к тому, что ребенок
перестает говорить и самостоятельной жизни хорошо владеет компьютером, но не
словом. Это основная проблема учителей-словесников.
На уроках большое внимание уделяю устному опросу учащихся.
Виды его различные: ответ по плану, по опорным примерам, рассказ от лица героя
произведения, развернутая оценка ответа одноклассника. Все это способствует
развитию монологической речи учащихся. Поэтому и для самообразования я взяла
тему: «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и
литературы через использование протуктивных технологий на деятельностной основе».
Обозначенная тема требует определённых изменений в организации занятий – от
традиционных, стандартных к активным формам обучения.
Для достижения всеми учащимися базового уровня на уроках и
во внеурочное время я использую следующие методы, приемы и формы обучения:
репродуктивные, поисковые, частично-поисковые, эвристическую беседу, ролевые
игры, метод диалогичности, метод «погружений», проектно-исследовательский
метод; индивидуальную, групповую, парную, коллективную, самостоятельную работу
и др. Для того чтобы урок был успешным, нужно выполнять следующие требования:
-строить
уроки с соблюдением современных требований к практической направленности
обучения русскому языку в школе;
-обучение
комплексному анализу текста, который готовит учащихся к правильному и глубокому
пониманию литературного произведения и анализу языковых явлений;
-
введение в систему преподавания педагогических технологий: изменение структуры
урока путем выдвижения на передний план целеполагания и мотивации ученической
деятельности на каждом этапе.
Важнейшим приемом активизации познавательной деятельности считаю разнообразие
жанров урока: урок-исследование, урок-путешествие, урок-игра, лабораторная
работа и т.д.
Стремясь
к тому, чтобы дети не молчали, больше говорили (развитие коммуникативной
компетенции), чтобы найти способ включить каждого в работу, использую
технологию Лысенковой «поэтапное формирование умственных действий», идею
комментирования, когда, мысля вслух, объясняя свои действия, ученик
"ведет" за собой остальных.Использую на своих уроках технологию
опережения. С опережением даю тот материал, который необходим для прочного и
глубокого усвоения. Так в 5 классе основные положения тем
"Сложноподчиненное и сложносочиненные предложения», «Бессоюзные сложные
предложения» за 9 класс ввожу при изучении темы «Сложное предложение»(5кл.).
Среднее опережение при изучении темы "Деепричастие" в 6 классе. По
аналогии с темой "Причастие" даю весь материал на первом уроке, тем
самым остается больше времени для закрепления. Стараюсь включить каждого
ученика в активную деятельность на уроках. Довести представления по изучаемой
теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают так называемые
опорные схемы - выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент
объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек. При комментированном управлении
ученик ведет разбор предложения, правописание всех слов в предложении,
отдельное правописание слов с предлогами и т.д. Ученик «ведёт», а это есть не что иное, как опрос. При
этом ребенок чувствует не то, что я его спрашиваю, оцениваю, а то, что он ведёт
весь класс и от него зависит работа товарищей. Значит надо говорить громко,
четко, ясно, чтобы всем всё было понятно. В результате развивается речь. При доказательном
комментированном рассуждении у ребят вырабатывается гармонический комплексный
учебный навык (мыслю, говорю, записываю), воспитывается чувство товарищества,
ученик учится, и управлять, и исполнять, и руководить, и подчиняться.
Реализую технологию проблемного обучения, которая предполагает создание
проблемной ситуации и организацию активной самостоятельной деятельности по их
разрешению, а также следующие формы урока: уроки-исследования,
уроки-конференции, уроки-практикумы, уроки-семинары (с элементами дискуссий).Урок
– зачет - одна из разновидностей урока обобщения и систематизации изученного.
Зачет по теме «Сложноподчиненные предложения» (9 класс): каждому даю
индивидуальное задание по определенной подгруппе сложноподчиненных предложений,
которое включает письменную и устную работу, например, составление предложений
по схемам определенной подгруппы, по теме сюжетной картинки написать сочинение
- миниатюру. Использую на этом зачете таблицы, опорные схемы, памятки, карточки
и т.д. Уроки-семинары использую при обобщении материала и в работе по развитию
речи при подготовке к сочинению. Важна любая форма обратной связи, позволяющая
проверить результативность уроков.
Я заметила, что раскрепостив детей, добиваюсь от них свободного,
творческого осмысления всего, что они изучают и делают. К внутренней свободе
они идут от внешней раскрепощенности: от выработки дикции, четкой и ясной, от
развития интонационной гибкости голоса, умения легко и свободно читать,
мыслить, а также легко и свободно выражать свои мысли и чувства. Внешняя
раскрепощенность находится в прямой связи с внутренней свободой, свободой
чувств, мыслей. На мой взгляд, раскрепощение ребенка - это путь к его
творчеству, самовыражению, развитию. При проведении уроков с использованием
современных педагогических технологий руководствуюсь принципом "с детьми
и для детей", ставя одну из основных целей: воспитание учащихся в
атмосфере добра, творчества, радости. Результатом таких уроков является:
-
активизация
познавательной деятельности;
-
налаживание
процесса сотрудничества учителя и ученика ;
-
повышение эффективности
урока;
- углубление знаний учащихся;
- развитие интереса ученика к процессу обучения.
Результаты работы над проблемой «Активизация познавательной деятельности на
уроках русского языка и литературы через использование продуктивных технологий на
деятельностной основе»:
1. Повышение интереса
к предмету.
2. Участие учащихся в
муниципальных конкурсах чтецов: «Живая классика», «Путь к мастерству», «Не
померкнет летопись Победы».
3. Участие в
региональном этапе конкурса сочинений «Моя семья в годы Великой Отечественной
войны».
4. Участие в
муниципальном этапе научно-практической конференции с исследовательской работой
«История жизни слова «добро».
По результатам
анкетирования половина моих учеников отдает предпочтение русскому языку и
литературе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.