Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Из опыта работы учителя русского языка и литературы Верхневилюйской средней общеобразовательной школы № 1 имени И. Н. Барахова Павловой Галины Афанасьевны

Из опыта работы учителя русского языка и литературы Верхневилюйской средней общеобразовательной школы № 1 имени И. Н. Барахова Павловой Галины Афанасьевны

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное образовательное учреждение

Верхневилюйская средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.Н. Барахова


hello_html_m57e9f3b1.gif







Из опыта работы

учителя русского языка и литературы

Верхневилюйской средней общеобразовательной школы № 1

имени И. Н. Барахова

Павловой Галины Афанасьевны






















2016

с. Верхневилюйск











Из опыта работы учителя русского языка и литературы Верхневилюйской средней общеобразовательной школы № 1 им. И.Н. Барахова Павловой Г.А.



Сборник составлен из материалов опыта работы учителя русского

языка и литературы ВВСОШ № 1 им. И.Н. Барахова

Верхневилюйского улуса Павловой Г.А. и предназначен для учителей русского языка и литературы. Учитель 16 лет работала руководителем

МО словесников школы. В своей работе использует современные педа

гогические технологии: схемы, блоки, модульное обучение, технологии

уроков – мастерских, информационные технологии. В сборнике собраны

и обобщены открытые уроки за 10 лет, которые проводились на разных уровнях, некоторые из них были опубликованы.





















Содержание

1. Эссе. Педагогические взгляды на профессию.


2. Проект «Основы словесности: от слова к словесности» 5-9 кл. под редакцией Р. И. Альбетковой «Основы русской словесности» 10-11 кл. под редакцией А. И.Горшкова.


3. Программа по русскому языку с агрокомпонентом (5-11 кл).


4. Формирование коммуникативных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.


5. Мониторинг качества образования.


6. Внеклассное чтение

Повесть В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана на уроке – ринге».


7. Урок развития речи по созданию монолога – рассуждения «А чего я хочу»?



























hello_html_38895a0e.jpg




Павлова

Галина Афанасьевна


Учитель русского языка и литературы МБОУ «Верхневилюйская средняя общеобразовательная школа № 1 им. И.Н. Барахова»







Почетный работник общего образования РФ

Отличник образования РС (Я)

Обладатель Гранта Президента РФ В.В. Путина

Методист РС (Я)

Ветеран труда РС (Я)

Стаж педагогический работы – 45 лет

Почетный учитель Верхневилюйского улуса

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ

Почетная грамота Министерства образования РС (Я)

Грамоты РЦВР МО РС (Я)

Дипломы МО (РС (Я)

Член Педагогического клуба («Первое сентября»)

Внесена в «Педагогическую энциклопедию», том 4.


Родилась 27 июня 1950 г. в Амурской области, Селемджинского района, с.Якутская Стойба. В 1971 г. окончила художественно-графическое отделение по специальности учитель черчения и рисования педучилища № 2 в г.Благовещенске. В 1986 г. окончила Магаданский государственный педагогический институт по специальности русский язык и литература.


Свою трудовую деятельность начала в школе №30 в г.Благовещенске. С 1974-1989г. работала в физико-математической школе

С 1989- 2016 гг. работает учителем русского языка и литературы в Верхневилюйской средней школе № 1 им. И.Барахова. 16 лет - руководитель методического объединения учителей – словесников школы. С 2007 – 2010 г.г. руководитель ОМО учителей русского языка и литературы пяти школ улуса.

2012 -2013 – руководитель КМО учителей русского языка и литературы пяти школ улуса. Руководитель МО словесников школы.





Эссе

Педагогические взгляды на профессию

Хорошо известна истина, что человека невозможно чему-нибудь научить, если он сам не будет учиться, если он не овладеет умениями самостоятельно добывать знания.

Эти умения играют решающую роль в развитии личности, ибо такое развитие не одномоментно, а протекает на протяжении всей жизни. Постоянно же учиться необходимо потому, что система знаний также непрерывно развивается.

Сегодня, решая проблему воспитания мыслящего, творческого, активного, здорового человека, мы утверждаем, что сформировать такую личность может только творческая, мыслящая и как непременное условие - гуманная школа. Ведущей задачей гуманной школы является создание условий для оптимального развития творческой индивидуальности в различных видах учебной деятельности.

А для того, чтобы функционально осмыслить категорию деятельности, представим ее компонентную структуру.

Структура деятельности включает в себя шесть компонентов:

  1. цель;

  2. мотив;

  3. действие;

  4. средство;

  5. результат;

  6. оценка (+ рефлексия)

Личность развивается только в процессе собственной деятельности. В основе деятельностного способа обучения – личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Ученик должен оперировать учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Если мы хотим, чтобы образование действительно решало триединую задачу, то надо еще раскрыть, при наших условиях, как это происходит и как этого можно достичь.


Личностно-ориентированное обучение ориентировано на конкретного ученика. Учитель уважает ученика и видит в нем личность.

В наше время, как никогда важно, чтобы школьники стали грамотными, духовно богатыми людьми, чтобы они могли самореализоваться в этой жизни.

Многое сейчас зависит от учителей – словесников, потому что именно литература может дать ту нравственную силу и энергию добра, которой нам так не хватает в наше время. Как заинтересовать школьника, как построить урок, чтобы материал был не просто пройден, а затронул душу ученика, этому - то и помогает личностно-ориентированное обучение, которое строится на субъектно-субъектных отношениях. Оно дает возможность учащимся осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал на них, т.е. мы должны воспитать такую личность, которая могла бы обладать потребностью самореализовать свои природные возможности.




В школе учитель любого предмета воспитывает и развивает, прежде всего, интерес к своему предмету. Проблема воспитания у учащихся интереса к знаниям и потребность в самообразовании приобретает первейшее значение.

Воспитание творческой личности через глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании означает:

  • Пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли;

  • Сформировать любовь к чтению книг;

  • Сформировать любовь к труду и людям труда;

  • Научить школьников отвечать за свое поведение и поступки, быть сознательными, дисциплинированными, целеустремленными;

  • Укрепить веру в свои силы и творческие возможности;

  • В сотворчестве учителя и ученика найти ответы на самые значимые и сложные вопросы и этим самым стимулировать самовоспитание и самообразование школьника.

Ученики учатся слушать и слышать другого, равного себе.

Как этого добиться? Пожалуй, единственное средство, которое побуждает ученика высказать собственное мнение: это когда он улавливает доброжелательное внимание к своему внутреннему миру, когда доверяет учителю.

Чтобы вовлечь школьников в деятельность, которая удовлетворяла бы их литературные и личностные запросы и отвечала их интересам, уровню духовного развития на уроках русской литературы, в первую очередь, стараюсь изучить запросы своих учеников. В непринужденной беседе интересуюсь, какие книги больше их интересуют, что


интересуюсь, какие книги больше их интересуют, что они хотели бы прочитать, какие вопросы волнуют, выслушиваю отзывы и анализ прочитанных произведений.

Стараюсь заинтересовать учеников рассказом, беседой, то есть, создаю эмоциональный настрой. Могу позволить себе какое-то лирическое отступление.

С благодарностью вспоминаю свою учительницу русского языка и литературы Светлану Михайловну Унуру, которая умела вовлечь, вдохновить своих учеников на чтение произведений. Чтобы заинтересовать нас романом Л.Н.Толстого, она задавала нам «загадки». Например, «Кто называл в романе Пьера Безухова Петрушей?» В поисках этого загадочного вопроса я прочитала самостоятельно весь роман писателя. Учительница ненавязчиво вовлекала в деятельность и этим самым привила во мне любовь к литературе. Все это она делала в непринужденной беседе, сохраняя право за учеником на свое личное мнение на поставленные вопросы, проблемы.

Ученик должен быть свободным от влияния учительского слова, надо исключить педагогический диктат. Без умения слушать и слышать невозможен равноправный диалог.

А чтобы ученик был готов обсуждать более сложные вопросы, проблемы, он должен читать, слушать, что думают другие, размышлять, если прав или не прав, должен грамотно отстаивать свою точку зрения. Положительный результат возможен только на уроках сотворчества, сотрудничества. Ученик приходит к твердому убеждению своих доводов, мыслей, заключений только в результате поисков (критических). Надо уважать любое высказывание ученика, если оно, конечно, рождено убеждением. Каждое мнение, пусть даже и ошибочное, должно приниматься во внимание.

Итак, сообща определяются, чьи суждения верные, полные, а чьи - нет. Поощряя в каждом ученике индивидуальное восприятие произведения, можно добиться результатов.

Стимулирование этих интересов в процессе обучения и воспитания особенно важно. Потребность в самообразовании - это необходимость человека в том, без чего его жизнь не может быть полноценной. Это составная часть духовных потребностей личности, в которых концентрируется мировоззрение человека, отражаются его идеалы и убеждения, интересы и творческие способности.




Сейчас основная задача любого учителя, в том числе и преподавателя русского языка и литературы в национальной школе - интенсифицировать учебный процесс и повысить эффективность урока. Это предполагает широкое применение на каждом занятии новых форм обучения с использованием дидактического материала и современных технических средств. Наиболее благоприятные условия для этого дает учебный кабинет.



Все учителя уже успели убедиться, что он позволяет рациональнее использовать учебное время и, что еще важнее, лучше организовать познавательную деятельность школьников. То есть, кабинет русского языка и литературы является основным звеном работы учителя. Это должен быть специально оборудованный учебно-методический центр, который обеспечивал бы высокий уровень преподавания предмета.

При хорошем предметном кабинете возможно создать благоприятные условия для комплексного использования средств обучения. Это определенным образом влияет на структуру урока, на формы и виды работ по развитию устной и письменной речи учащихся, самостоятельной и творческой работы учителя и обучаемых.



Урок, проводимый в условиях учебного кабинета, имеет свои особенности:

1. Систематическая работа со средствами наглядности (словесно-образный, художественно-изобразительный и графический, экранно-звуковой)

2. Создаются предпосылки для снижения уровня языкового барьера, повышения мотивации в обучении отдельным видам речевой деятельности.

3. Насыщенность урока видами и формами работы вызывают познавательную активность учащихся, участие их в акте речевого общения. Такую активность стимулируют коммуникативные упражнения, включенные в систему работы. Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы на уроке способствует повышению уровня общения.

4. Практический интерес представляет возможность выяснить эффект как отдельных, так и сочетания разных методов обучения.

5. Сочетание в кабинете различных средств обучения является предпосылкой для осуществления умственного развития на проблемном материале, направляющем мышление учащихся на поиск решения учебных задач (языковых и речевых).

Следовательно, у кабинета русского языка и литературы в школе есть особое назначение, заключающееся в создании устойчивой речевой среды, стимулирующей общение на изучаемом языке, облегчающей развитие речи учащихся, помогающей в реализации межпредметных связей.






Главным в работе учителя – словесника национальной школы было и остается – научить учащихся разговаривать, общаться по – русски.

На уроках русского языка дети не так часто, как того бы хотелось, демонстрируют глубокую увлеченность и заинтересованность предметом.

У ученика сельской школы нет жизненно важной необходимости говорить по – русски. Вне школы, класса, урока он вполне обходится своим родным языком. В чем причина, что дети не имеют такого желания общаться на неродном языке? Причина прежде всего в том, что у школьников, за редким исключением, практически отсутствует естественное, личностное стремление не только говорить по – русски, но и учиться этому. При отсутствии русскоязычного окружения зачем им общаться с родителями, друзьями, знакомыми на русском языке, когда он вполне обходится своим родным языком.

Научить детей говорить по – русски можно лишь в том случае, если они желают говорить, когда формируется живой интерес к языку, обусловленный естественным стремлением к его изучению.

Большинство выпускников, оканчивающих школу не владеют правильной устной и письменной речью. От чего это происходит?

К выше сказанным причинам можно добавить, что одна из причин – это незнание учащимися универсальных правил построения текста, то есть учащиеся слабо владеют технической стороной создания текста. Ученики не могут написать сочинение-рецензию, сочинение-рассуждение. В большинстве случаев в школе нет целенаправленной работы над текстами различных типов и стилей. Только при условии правильного формирования у учащихся на уроках русского языка прочных знаний закономерностей конструирования текстов происходит формирование необходимых умений и навыков по составлению текстов различных типов.

То есть должно быть:

осознание смысловой, интонационной и грамматической целостности текста

  • умение определить тему и основную мысль текста

  • умение озаглавить текст

  • умение членить тексты на смысловые части, определения микротем текста

  • умение находить опорные тематические слова текст и ключевые слова микротем

  • умение определять основной тон текста

  • умение составлять план текста

  • умение находить удачное начало текста и удачную концовку текста.

В настоящее время текст получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах различного типа и назначения.

«Из опыта работы учителей-словесников выявлена тенденция снижения у учащихся уровня коммуникативной компетенции. Учащиеся, в основном, правильно выполняют задания А,В по тестам ЕГЭ, но не могут сформулировать самостоятельно письменные ответы. Не умеют анализировать содержание и форму исходного текста, отражать личностную позицию, последовательно излагать содержание, использовать различные языковые средства при изучении текста, грамотно оформлять текст в письменной форме.

В настоящее время коммуникативная направленность обучения русскому языку привлекла внимание к тексту. Текст приобрел статус основной коммуникативной единицы умения создавать его выдвигается как конечная цель обучения.»

Самсонова Т.П., Никифорова Е.П., Евсеева К.С. «Текст как

основа развития связной речи учащихся якутских школ».

Формирование коммуникативной компетенции способствует единая развивающая среда.

Задача учителя русского языка состоит в том, чтобы включить ученика в активную и самостоятельную учебную деятельность. Установить на уроке такой психологический климат, который способствовал бы свободному, личностному общению учителя и учеников.

Основная цель школьного образования – ориентация на личность ученика, формирование и развитие личности, учитывающие и ее возможности, и интерес, то есть ориентация на самореализацию ученика.

Каждый учитель строит работу, все свои действия с определенной целью. Моя цель – качественная подготовка школьников к поступлению в высшие учебные заведения, воспитание трудолюбия, упорства в преодолении трудностей. За годы обучения учащиеся национальных школ должны в полной мере овладеть прочными навыками русской разговорной речи. В соответствии с этой задачей учителю – словеснику предлагается отдавать в учебном процессе предпочтение речевой практике, то есть активной коммуникативной направленности уроков русского языка. А достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций.














Образовательные программы, педагогические технологии,

методы, приемы.

Материалы, иллюстрирующие работу, основанную на описанной во 2-ом разделе технологии (методики, методы и др.)

В своей работе стараюсь использовать новые методические находки. Работаю по простому принципу В.Ф.Шаталова «традиционное – не значит плохое, все мудрое - просто». Работаю по интенсивной методике учителя – новатора.

Всем известно, что без знаний нет личности учителя. Но знание - мертвый капитал, если у педагога нет умения передавать их другим.

Поскольку обучение русскому языку и литературе – не просто передача знаний, а управление сложным процессом усвоения, учителю необходимо овладеть профессиональными умениями использования и конструирования наглядных пособий. Многие учителя, которые научились свободно пользоваться средствами графической наглядности, широко применяют ее на уроках.

Многолетний опыт учителей-новаторов убеждает, что больше для оптимизации запоминания материала дает работа с опорными таблицами – схемами. Система работы с опорными сигналами позволяет нам контролировать знания в полном объеме. За счет интенсификации работы над теоретическим материалом высвобождается значительное количество времени, что позволяет увеличить число тренировочных упражнений, направленных на отработку практических навыков и умений, в том числе и творческого характера.

Опорные сигналы и схемы использую не только на уроках русского языка, но и литературы: при изучении жизненного и творческого пути писателя, знакомстве с творческой историей произведения, обзоре важнейших закономерностей развития изучаемой литературы, т.е. при работе над учебно-научными текстами, при характеристике системы образов произведения или обобщающей характеристике отдельных его героев и другие.

Схемы–блоки удобны для подготовки учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку, они помогают школьникам получить целостные теоретические знания, чтобы затем воплотить их в прочные практические навыки.












Проект: «Основы русской словесности: от слова к словесности»

5 – 9 кл. (под редакцией Р. И. Альбетковой. «Русская словесность. От слова к словесности» 10 – 11 кл. (под редакцией А.И. Горшкова)


Программа призвана научить школьников 5 – 9 классов осмысленно читать и понимать любой текст, в том числе художественный, анализировать его, вникая в каждое слово, предложение, показывает, как правильно говорить и писать, как использовать языковые средства, в особенности выразительные, при создании произведения любого стиля и жанра.


Предлагаемая авторская программа «Основы русской словесности. От слова к словесности. Для 5 – 9 классов» составляет единство с программой А.И. Горшкова для 10 – 11 классов и представляет собой начальный этап изучения словесности


Предлагает последовательное освоение материала от класса к классу в соответствии с возрастными возможностями школьников, с уровнем их языкового и литературного развития. При этом выделяются два концентра:


5 -6 классы – первый – начальный этап, первоначальные сведения о словесности;

7 – 9 классы – второй – более глубокий, основы словесности, важнейшие, базовые категории искусства слова.


Вслед за этим программа для 10-11 классов, составленная А.И. Горшковым, определяет углубление и завершение изучения предмета.

Программа интегрированного курса, который возрождает филологический принцип сближения преподавания языка и литературы. Предмет словесности определен в программе как изучение единства содержания литературного произведения и способов языкового выражения этого содержания.


Используется простой принцип отбора и расположения материала: в основу положено слово как материал словесности, а затем раскрываются законы построения текста.


Программа состоит из двух частей. В первой части («Материал словесности») описываются различные элементы языка, виды и способы их соединения, а во второй («Произведения словесности») – рассматривается произведение словесности как словесно – художественное единство



Актуальность: Гуманизация современного образования потребовала не только сближения школьного преподавания русского языка и литературы и усиления их практической направленности, но и появления новых учебных предметов: словесности, стилистики, риторики. Разными путями все они ведут к одной цели: творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.


Словесность – Важнейшее проявление духовной жизни человека. Главным образом в словесности выражаются самосознание нации, народа, нравственные, политические, социальные основы жизни общества. Благодаря словесности личность сознает свою включенность в общество, нацию, историю, познает мир и самое себя, осваивает культуру и развивает способность мыслить, чувствовать, творить, общаться с людьми. Художественная словесность создает новую реальность, осваивая которую, люди обретают способность самосовершенствования


Задачи:

1. Овладение языком как средством выражения собственных мыслей и чувств;

2. Овладение литературными умениями и навыками через словесную ткань, идя от слова, от словесной организации произведения к образу, композиции, сюжету, идее;

3. Развитие творческих потенций учеников;

4. Основное внимание уделять не строю языка, а употреблению слова, соответствующих языковых средств;

5. Осознанно читать любое произведение, самостоятельно создавать различные по стилю тексты.



5класс Учащиеся получают первоначальное представление о произведениях устной народной словесности и о литературных произведениях – эпических, лирических и драматических, созданных отдельными писателями, рассматривают особенности словесного выражения содержания в этих разновидностях словесности


Разделы:


1. Что такое слово (2)

2. Что такое словесность (3)

3. Богатство лексики русского языка (3)

4. Прямое и переносное значения слова (3)

5. Текст (4)

6. Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения (3)

7. Устная народная словесность (4)

8. Литературное эпическое произведение (4)

9. Литературное лирическое произведение (4)

10 Литературное драматическое произведение (4)

6 класс Развивается и углубляется представление о том, что в каждом из родов словесности есть свои законы употребления языка, рассматриваются особенности языкового выражения содержания в эпическом, лирическом и драматическом произведениях



Разделы:


1. Употребление языковых средств (4)

2. Средства художественной выразительности (4)

3. Юмор в произведениях словесности (4)

4. Произведения устной народной словесности (4)

5. Эпическое произведение, его особенности (6)

6. Лирическое произведение, его особенности (6)

7. Драматическое произведение, его особенности (6)




7 класс. Школьники не только учатся различать роды и жанры, как устной народной словесности, так и литературных произведений, не только видеть словесные средства изображения героев в произведениях разных родов и жанров, но и исходить из особенностей языка в понимании и оценке произведения в соответствии с его жанрово – родовой природой



Разделы:


1. Слово и словесность (2)

2. Разновидности употребления языка (2)

3. Формы словесного выражения (2)

4. Стилистическая окраска слова. Стиль (2)

5. Роды, виды и жанры произведений словесности (3)

6. Устная народная словесность, ее виды и жанры (2)

7. Духовная литература, ее жанры (3)

8. Эпические произведения, их виды (4)

9. Лирические произведения, их виды (3)

10. Драматические произведения, их виды (4)

11. Лиро – эпические произведения и их виды (4)

12. Взаимовлияние произведений словесности (3)



8 класс. Ученики осваивают такие важнейшие для словесности понятия, как автор, рассказчик, разновидности авторского повествования, учатся различать автора, рассказчика и героя в эпическом произведении; видеть авторское отношение к изображаемому, выраженное средствами языка, понимать значение средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов


Разделы:


1. Средства языка художественной словесности (4)

2. Словесные средства выражения комического (3)

3. Качество текста и художественность произведения (5)

4. Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в эпическом произведении (5)

5. Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в лирическом произведении (5)

6. Языковые средства изображения жизни и выражения точки зрения автора в драматическом произведении (6)

7. Взаимосвязи произведений словесности (6)


9 класс. Рассматривают произведение как единство художественного содержания и его словесного выражения, осваивают понятие художественный образ, созданный средствами языка, учатся понимать художественное содержание произведения, выраженное в словесной форме



Разделы:


1. Средства художественной выразительности (6)

2. Жизненный факт и поэтическое слово (7)

3. Историческая жизнь поэтического слова (7)

4. Произведение искусства слова как единство художественного содержания и его словесного выражения (7)

5. Произведение словесности в истории культуры



10 класс В первой части (материал словесности) описываются лексико – фразеологические, грамматические и фонетические элементы языка, а также сложившиеся и устоявшиеся виды и способы их соединения, которые выступают как материал, из которого создается произведение словесности


Разделы:


1. Введение, или Что такое словесность (4)

2. Русский язык и разновидности его употребления (5)

А) от древности к современности;

Б) строй и употребление языка;

В) разговорный язык и разговорный язык

3. Стилистические возможности языковых средств (5)

А) слова и устойчивые сочетания слов;

Б) формы слов и предложения

4. Формы и качества словесного выражения (5)

А) формы словесного выражения;

Б) Качества словесного выражения

5. Средства художественной выразительности (5)

А) словесные средства художественной изобразительности;

Б) звуковые средства художественной изобразительности

В) словесно – звуковые средства художественной выразительности.

6. Русское стихосложение (5)



11 класс Во второй части («Произведение словесности») рассматривается произведение словесности как словесно – художественное единство, в котором отдельные элементы языка организуются «в одно и качественно новое целое». Вторая часть дополнена новой главой «Структура текста и его лингвистический анализ», в которой рассматриваются структура текста, пути и приемы его лингвистического анализа, а также приводятся образцы, примеры анализа прозаического и стихотворного художественных текстов. Научившись анализировать любой текст школьники получают представление о том, как, какими средствами языка автору, писателю удается достичь определенного воздействия на читателя


Разделы:


1. Произведения словесности. Роды и виды произведений словесности (3)

2. Понятие о тексте (5)

3. Возможность различного словесного выражения одной темы (4)

4. Композиция словесного произведения (4)

5. Образ автора и образ рассказчика в словесном произведении (4)

6. Видоизменения авторского повествования (4)

7. Эстетическая функция языка в произведениях художественной словесности (4)

8. Структура текста и его лингвостилистический анализ (5)

9. Заключение, или коротко об изученном. (1)



Ожидаемые результаты:


Школьники должны уметь осмысленно воспринимать каждое прочитанное произведение, по – настоящему читать художественную литературу, отличая при этом истинно художественное от случайного «чтива» , нехудожественного по своей сути. Должны глубже понимать значение слова в жизни каждого человека, грамотно использовать языковые средства в собственной устной и письменной речи.

























Рабочая программа

По русскому языку в 5 - 11 классах

(компонент в агропрофильных классах)

Уровень – профильный

Учитель – Павлова Галина Афанасьевна, высшая квалификационная категория

Всего часов: 5 класс – 12 часов, 6 класс – 8 часов, 7 класс – 8 часов, 8 класс – 8 часов, 9 класс – 6 часов, 10 класс – 6 часов, 11 класс – 4 часа




Рабочая (авторская) программа составлена на основе принципа - подготовка учащихся к осознанному выбору будущей профессии.

Программа осуществляет свою деятельность в соответствии с законами Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) «Об образовании», «О статусе учителя Республики Саха (Якутия», «О правах ребенка Республики Саха (Якутия)».





































Пояснительная записка


(агрокомпонент)

Обоснование необходимости создания программы


Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно – практическую направленность, то есть дает учащимся знания о языке и формирует у них языковые и речевые умения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

С момента создания в нашей школе агропрофильных классов реализуется программа профильного обучения.

Программа ориентирована на обучение основам агрономии, механизации и рыночной экономике и воспитание свободно адаптируемой жизнеспособной личности. Эта программа осуществляет свою деятельность в соответствии с законами Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) «Об образовании», «О статусе учителя Республики Саха (Якутия», «О правах ребенка Республики Саха (Якутия)».

Все профильные предметы имеют свою программу. В гуманитарных и политехнических классах профильные предметы изучаются углубленно, то есть это программы повышенного уровня, которые повышают уровень образования учащихся и создают определенные условия для реализации способностей обучаемых, подготовке к осознанному выбору профессии.

В примерной программе для гуманитарных классов с агропрофильным компонентом предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

Примерная программа по русскому языку для профильного уровня с агрокомпонентом состоит из трех частей: пояснительная записка, основное содержание с примерным распределением учебных часов и результаты обучения. Построена с учетом принципов доступности, системности, преемственности, с учетом возрастных возможностей учащихся.


Материал программы структурирован следующим образом:


5 класс – работа по картинам известных русских художников.

6 класс - учиться анализировать тексты.

7 класс – анализ текстов (повествование, описание, рассуждение).

8 класс – создание текстов различных типов.

9 класс - совершенствование работы над анализом текста – рассуждения, редактирование текста.

10 класс – совершенствование работы над анализом текста на проблемные темы, редактирование.

11 класс – научиться создавать собственные высказывания в устной и письменной форме на заданные темы.


Цели обучения:


1. Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры; воспитание интереса и любви к русскому языку.


2.Воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде исходя из того, что человек и природа неразрывно связаны,

воспитание любви к Родине, понимание красоты нашей природы.


3.Воспитание уважительного отношения к Человеку Труда, ценить и сохранять традиции своего народа.


4. Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поис, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.


5. Воспитание эстетического вкуса.


Результаты обучения:


5класс


1.Должны воспринимать текст с целью понимания: а) общего содержания, значений слов и грамматических форм; б) основного тона высказывания, темпа, смысловой и эмоциональной интонации, пауз, логического ударения.


2. Определять тему и основную мысль текста, составлять простой план повествовательного текста, подробно и сжато излагать повествовательные тексты; на заданную тему писать сочинения, включающие описания отдельных предметов, животных, по жанровой картине с лингвистическим заданием.


6 класс


1.Должны воспринимать текст с целью понимания: а) общего содержания, значений слов и грамматических форм; б) основного тона высказывания, темпа, смысловой и эмоциональной интонации, пауз, логического ударения.


2.Определять тему и основную мысль текста, составлять простой план повествовательного текста, подробно и сжато излагать повествовательные тексты; на заданную тему писать сочинения, включающие описания отдельных предметов, животных, по жанровой картине с лингвистическим заданием.


7 класс


1. Правильно, бегло и выразительно читать вслух художественные тексты, совершенствовать навыки определения границ темы и основной мысли текста.

2. Уметь читать текст в обычном темпе, использование видов изучающего и поискового чтения.


3. Уметь определять объект мысли в речи (устной и письменной) в текстах типа описания, повествования и рассуждения. Уметь пользоваться лексическими средствами связного текста.


4.Дать понятие о требованиях к написанию сочинения, учить самостоятельной работе с текстом и созданию грамотного собственного текста; развить навыки по построению своего текста по определенной модели; учить выражению своих мыслей; учить работе над стилем и языком сочинения.


8 класс


1.Правильно, бегло и выразительно читать вслух художественные тексты, совершенствовать навыки определения границ темы и основной мысли текста.


2.Уметь читать текст в обычном темпе, использование видов изучающего и поискового чтения.


3.Уметь определять объект мысли в речи (устной и письменной) в текстах типа описания, повествования и рассуждения. Уметь пользоваться лексическими средствами связного текста.


4.Дать понятие о требованиях к написанию сочинения, учить самостоятельной работе с текстом и созданию грамотного собственного текста; развить навыки по построению своего текста по определенной модели; учить выражению своих мыслей; учить работе над стилем и языком сочинения


9 класс


1. Уметь анализировать текст – рассуждение. Составлять различные виды текстов – рассуждений. Уметь самостоятельно выдвигать тезисы и доказывать их разными способами.


2. Совершенствовать написанное, редактировать сочинения. Уметь составлять связный текст по определенной проблеме.


3. Совершенствовать навыки понимания текстов усложненной структуры, уметь определять роль частей речи в создании цельности и связности текста.


10 класс


1. Уметь выражать личностное отношение к содержанию высказывания: эмоциональность, экспрессивность, образность: наличие индивидуальных особенностей построения высказывания..


2. Уметь писать сочинения на проблемные темы: тема – суждение, тема – вопрос, тема – понятие.


3. Уметь выбирать из ряда прочитанных материалов, фактов, цитат необходимый материал для написания сочинений, рефератов, рецензий и т.д.


4. Совершенствовать умения редактирования текстов (сочинений). Уметь писать сочинения в разных функциональных стилях речи.


11 класс


1.Уметь выражать личностное отношение к содержанию высказывания: эмоциональность, экспрессивность, образность: наличие индивидуальных особенностей построения высказывания..


2.Уметь писать сочинения на проблемные темы: тема – суждение, тема – вопрос, тема – понятие.


3.Уметь выбирать из ряда прочитанных материалов, фактов, цитат необходимый материал для написания сочинений, рефератов, рецензий и т.д.


4.Совершенствовать умения редактирования текстов (сочинений). Уметь писать сочинения в разных функциональных стилях речи.




Литература:


1. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11 издание, М.: Дрофа, 2005.

2. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 10 издание, М.: Дрофа, 2006.

3. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 12 издание, М.: Дрофа, 2010.

4. Власенков А.И, Л.М. Рыбченкова. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10 – 11 кл. общеобразовательных учреждений. 11 издание.- М.: Просвещение,2005.

5. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык, 5 класс». Под редакцией М.М. Разумовской. – 3 изд..М.: Дрофа,2001.

6. О.А. Финтисова – автор – составитель. Уроки русского языка в 7 классе: поурочные планы по программе М.М. Разумовской. Волгоград: Учитель, 2007.

7. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык, 9 класс». Под редакцией М.М. Разумовской. – 3 изд..М.: Дрофа,2002

8. Программно – методические материалы: Русский язык. 10 – 11 классы (Составитель Л.М. Рыбченкова. – 4 изд., - М., Дрофа, 2001..

9.Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., «Сов. Россия», 1978.

10. Д.С. Лихачев. «Письма о добром и прекрасном».(Пособие по подготовке к ЕГЭ).

11. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка: Пособие по развитию речи учащихся 7 – 9 классов общеобразовательных школ. Изд-во «Просвещение»,2002.

12. Сборники диктантов и изложений (разных лет).

13. Сенина Н.А. Русский язык Подготовка к ЕГЭ – 2010: учебно – методическое пособие. Ростов- на- Дону:Легион,2009.

14. ЕГЭ – 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов. И.П. Цыбулько, В.И. Капинос и др. М., Эксмо,2008.

15. В.И. Капинос. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5 – 9 кл. – М.: Прсвещение,1991.








Примерное планирование уроков в профильных классах по русскому языку

(агрокомпонент)


5 класс – 12 часов, 6 класс – 8 часов, 7 класс – 8 часов, 8 класс – 8 часов, ,9 класс – 6 часов, 10 класс – 6 часов, 11 класс – 4 часа.

Учитель – Павлова Галина Афанасьевна, высшая квалификационная категория


уроков

примечание

5 класс

Урок № 1. Работа по картине известного русского художника Ивана Ивановича Шишкина «Корабельная роща».



30

Упр.294., стр.65-66.


Урок № 2. Работа по картине русского художника Константина Федоровича Юона «Русская зима. Лигачево».



34

Упр.234.,

Стр.76.


Урок № 3. Работа по картине художника И.Э. Грабаря «Ясный осенний вечер».



54

Упр.362.,

Стр.119.



Урок № 4. Работа по картине известного русского художника И.И. Левитана «Осенний день. Сокольники»


79

Упр.486.,

Стр.161.


Урок № 5. Работа по картине художника А.М. Герасимова «Натюрморт. Полевые цветы».


123

Упр.662.,

Стр.221.


Урок № 6. Работа по картине художника И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды».


32

Упр.723.,

Стр.244.


Урок № 7. Работа по фотографии В. Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен».



40

Упр.741.,

Стр.250.


Урок № 8. Работа по фотографии В. Гиппенрейтера «Зарянка».



73

Упр.772.,

Стр.262.


Урок № 9. Работа по сочинению пятиклассника «Золотая осень».



21

Упр.730.,

Стр.247.


Урок № 10. Работа по фотографии В. Гиппенрейтера «Бурый медведь».



94

Упр.816.,

Стр.277.


Урок № 11. Работа по фотографии В. Гиппенрейтера «Стволы берез».



105

Упр.833.,

Стр.282.


Урок № 12. Работа по фотографии В. Гиппенрейтера «Пятнистый олень».




133

Упр.853.,

Стр.288.


6 класс


Урок № 1. Работа по картине известного русского художника Александра Максимовича Герасимова «Дары осени».

Роль слова в жизни людей. Стихотворение Л. Татьяничевой о труде.



2


Упр.247. стр.104.



Урок № 2. Развитие речи. Работа по картине русского художника Аркадия Александровича Рылова « Цветистый луг». Типы речи. Текст.


9


Упр. 521.

Стр.234.



Урок № 3. Развитие речи. Работа по картине художника Аркадия Александровича Пластова «Ужин трактористов». Стили речи. Научный стиль.


24


Упр.725.

Стр.334.



Урок № 4. Создание монолога – описания. Смысловая тема: «Умеем ли я подмечать неожиданные сходства?»


32


Текст- Л. Кассиль

«Неожиданные сходства».



Урок № 5. Развитие речи. Работа по картине художника Зинаиды Евгеньевны Серебряковой «За завтраком». Текст. Способы и средства текста.


48


Упр. 488.

Стр.218.



Урок № 6. Развитие речи. Работа по картине художника С.Жуковского «Осень. Веранда». Параллельная связь в тексте.



53


Упр.572.

Стр.260.



Урок № 7. «Уроки хлеба». Урок – мастерская.


68


Текст – А.Нуйкин

«Кусок хлеба».



Урок № 8. Развитие речи. Работа по картине художника Константина Юона «Конец зимы. Полдень». Описание места.


111


Упр.277.

Стр.118.

7 класс

Урок № 1. Изложение с элементами рассуждения. (По В. Сухомлинскому «Потребность человека в человеке). Анализ народной сказки о «Человеке – Пустосвете». Основная мысль текста – «Человек, не познавший радости труда – несчастлив».



8

Стр.86.В. Сухомли

Нский.



Урок № 2. Работа по картине А. М. Васнецова «Северный край». Написать небольшое сочинение «Вода – красота всей природы».



52

Стр.187., упр.405.


Урок № 3. Стилистический анализ текста. (Статья из газеты «Московская правда»). Написать по тексту свободный диктант, придумать яркий заголовок. Основная мысль текста – «Сохранение природы в городе» (в публицистическом стиле).



28

Стр. 211.,упр.445.



Урок № 4. Работа по картине И.Н. Крамского «Мина Моисеев». Написать текст –характеристику: Каким вы представляете характер Мины Моисеева? Можно ли его назвать Человеком труда?



96


Стр.239.,упр.501.


Урок № 5. Комплексный анализ текста. (По К. Паустовскому). Озаглавить текст (определить основную мысль текста).



11

Стр.271., упр.578.


Урок № 6. Стилистический и типологический анализ текста (По А.Куприну). Определить основную мысль текста. Написать продолжение текста. Какую мысль будете развивать в своем тексте?



30

Стр.273.,упр.581.


Урок № 7. Стилистический анализ текста. (По А. Куприну).»Воробей». Определить основную мысль текста.



20

Стр. 282., упр.600.


Урок № 8. Сочинение – рассуждение (По В. Сухомлинскому). Основная мысль текста – «Тот, кто не стал истинным сыном матери и отца, не может быть настоящим сыном своего Отечества. Равнодушие к отцу и матери не прощается».



48

Стр.25. В.Сухомли

нский.


8 класс

Урок № 1. Строение текста. «Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело». Рассказ с моралью.

8


1 Т.Н.Рововин «Изложения по русскому языку 8 класс, стр.134


Урок № 2. Стилистический анализ текста. (Статья из газеты «Московская правда»). Написать по тексту свободный диктант, придумать яркий заголовок. Основная мысль текста – «Сохранение природы в городе» (в публицистическом стиле).

34


Статья.


Урок № 3. Сочинение по картине В.А.Серова «Девочка с персиками»

47

Учебник, цветные вкладки


Урок № 4. Комплексный анализ текста И.Соколова-Микитова

53

Комплексный анализ текста 7 класс, стр.8



Урок № 5. Сжатое изложение. «Ель».


78


(По Н. М. Верзилову). Стр.162. Пособие лля учителя. Э.Ш.

Бенцианова.



Урок № 6. В. Чивилихин. «Писать о лесах – любимое мое занятие, в некотором смысле даже гражданская обязанность». Создание монолога – рассуждения».

82

Стр. 111. О.Е. Гайбарян. Учебное пособие.



Урок № 7. Комплексный анализ текста В. Чивилихин. «Стокгольмская зелень»

96

Стр.224-225.

О.Е. Гайбарян.



Урок № 8. Создание монолога – рассуждения. «Самое дорогое на земле» (В.М. Песков).

112

Стр 213. Э.Ш. Бенцианова. Учебное пособие.

9 класс

Урок № 1. Комплексный анализ текста (По В. Чивилихину). Основная мысль текста – «Не всегда мы по достоинству оцениваем нашего бессловесного зеленого друга».


Стр 224-225.,

Мет. Пособие

О.Е.Гайбарян


Урок № 2.Сочинение – рассуждение. (По статье В.М. Пескова). Основная мысль текста – «Что же такое для человека Родина?..»

15

Стр. 164.

Е.Быстрова.Диалог культур.


Урок № 3. Типологический анализ текста. (По А. Куприну). Основная мысль текста – «Никогда не верь тому, что тебе говорят о животных».


54

(1 часть)

Стр.126. Диалог культур.


Урок № 4. Комплексный анализ текста. (По Д.С. Лихачеву). «В чем смысл жизни». Основная мысль текста – « Жить нужно созидая, поддерживать созидательность в жизни».


84

Д.С. Лихачев. Письмо пятое.


Урок № 5. Комплексный анализ текста (По В. Голявкину «Одуванчики»). Основная мысль текста – потомство одуванчиков оказывается у нас совсем не таким многочисленным». Ответить на проблемный вопрос: По каким причинам одуванчик лишается своего потомства?


69

Стр.232-233.,

Упр.308.


Урок № 6. Сочинение - рассуждение (Е. Пермяк «Счастливые часы»). Основная мысль текста – «Человек в труде познается, а в отдыхе раскрывается» (пословица). Использовать в качестве аргументов собственные жизненные наблюдения.


122

Стр.249-250.,упр.

322,323.

10 класс

Урок № 1. Сочинение – рассуждение. В. Буряк «У каждого возраста свой взгляд на лес». Основная мысль текста – «…Все чаще я стал ощущать боль леса».

10 (1часть)

Русский язык 10 класс для национальн.шк.


Урок № 2. Работа по сочинению – рассуждению десятиклассницы (по тексту А.Нуйкина).

Основная мысль текста – уважение к труду человека.

40(1часть)

Работа выпускницы нашей школы


Урок № 3. Комплексный анализ текста. Г. Смирнов «Земной шар живет своей собственной, непредсказуемой жизнью».


56 (1часть)

Стр.208-210., ЕГЭ-2008г.


Урок № 4. Сочинение – рассуждение. Отрывок фрагмента из повести В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана». Основная мысль – «…это сияющее под солнцем без конца и без края и синеющее уже под ним величественное в красоте и покое первобытное раздолье – от восторга и непереносимо сладкой боли гулко и отрывисто застучало у Сани сердце: пусть, пусть что угодно – он это видел!»


18(1часть)

Повесть В.Г.Распутина, или пособие (ЕГЭ-2010 г., стр.382).


Урок № 5. Сочинение – рассуждение. (По Т. Тэсс «Голубая ель». Основная мысль текста – поведение человека в обществе, уважение к общественному труду и общественному мнению. Обращение к молодежи.

64 (2часть)

Стр.175 .,Сборник текстов для изложений. В.И. Капинос.


Урок № 6. Сочинение – рассуждение. (По Ю. Аракчееву «Весь мир преклонялся перед Россией…». Основная мысль текста – «Бог любит Россию. А иначе не наградил бы такой территорией и такими богатствами. А вот мы любим ли Родину свою на самом деле? Ценим

56

(2часть)

Стр 338., пособие по ЕГЭ.2010 г.

11 класс

Урок № 1. Сочинение – рассуждение. В.Г. Распутин. Статья «Три опасности уничтожения человечества существуют…»

12

Стр.462 – 463. Н.А. Сенина. ЕГЭ - 2010г.


Урок № 2. Сочинение – рассуждение. В. Астафьев. «Тот, кто не растет, умирает! – таков закон жизни».

44

Стр.471-472.

ЕГЭ – 2010.


Урок № 3. Сочинение – рассуждение. Л. Скворцов. «Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают».


88

Стр.259-260.

ЕГЭ – 2008.


Урок № 4. Сочинение – рассуждение. М. Лобанов. «Божья тварь, рожденная в назидание нам – чтобы радовать человека».


102

Стр.321.

ЕГЭ – 2010.










Тема: «Формирование коммуникативных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы

Обоснование темы:

У ученика сельской школы нет жизненно важной необходимости говорить по-русски. Вне школы, класса, урока он вполне обходится своим родным языком Причина – практически отсутствует естественное, личностное стремление не только говорить по-русски, но и учиться этому. При отсутствии русскоязычного окружения зачем им общаться с родителями, друзьями на русском языке, когда он вполне обходится своим родным языком.

Цели:

Ориентация на личность ученика, формирование и развитие личности, учитывающие и ее возможности, и интерес, то есть ориентация на самореализацию ученика.Предпочтение - речевой практике, то есть активной коммуникативной направленности уроков русского языка

Достижение целей возможно в процессе совершенствовании:

языковой компетенции (знание самого языка, языковых норм, в том числе, орфографических и пунктуационных);

лингвистической компетенции (необходимые знания о русском языке как общественном явлении и знаковой системе, его устройстве и функционировании, общие сведения о языке);

коммуникативной компетенции (овладение видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения).

Культуроведческой компетенции (Сведения о русском языке как национально-культурном феномене, отражающем духовно-нравственный опыт народа, а также осознание учащимися красоты выразительности и эстетических возможностей русской речи).

Научить говорить по-русски можно лишь в том случае, если они желают говорить, когда формируется живой интерес к языку, обусловленный естественным стремлением к его изучению.

Как воспитать компетентного носителя языка (русского)

Система коммуникативной компетенции

Знания:
1) знание языковых норм русского языка;

2) знания о русском языке как общественном явлении и знаковой системе, его устройстве и функционировании;

3) знать сведения о русском языке как национально-культурном феномене, отражающий духовно-нравственный опыт народа, осознание красоты, выразительности и эстетических возможностей русской

Образовательный процесс:- использование современных технологий (разнообразие вариативной части учебного плана);

- индивидуальная работа с учащимися;

- отслеживание и анализ результатов успеваемости учащихся;

- внеклассная работа;

- работа с родителями


Ресурсное обеспечение:

- обеспечение методической литературой школьной библиотеки;

- ТСО, Интернет- ресурсы;

- Оснащенность кабинетов русского языка и литературы.

Критерии:
улучшение показателей ЕГЭ по предмету, конкурсы, НПК, олимпиады;

Показатели:

1)сдача по предмету в %
2)призовые места, сертификаты

Умения:
овладение всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения

Образовательный процесс:

использование современных технологий (разнообразие вариативной части учебного плана);

индивидуальная работа с учащимися;

отслеживание и анализ результатов успеваемости учащихся;

внеклассная работа;

работа с родителями

Ресурсное обеспечение:

обеспечение методической литературой школьной библиотеки;

ТСО, Интернет- ресурсы;

Оснащенность кабинетов русского языка и литературы.

Критерии:
формулировка проблем любого исходного текста;

комментировать сформулированную проблему текста;

сформулировать позицию автора текста;

выразить свое мнение по проблеме, привести аргументы, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт

Показатели:
1) публичные выступления (доклады, рефераты, НПК);

2) качественный уровень интеллектуальных и творческих способностей учащихся

3) качественный уровень обученности, качества и воспитанности.

Способности:

-такой, с которым легко общаться, иметь дело, устанавливать контакты(коммуникабельный)

Образовательный процесс - тот же

Ресурсное обеспечение - то же

Критерии:
вести диалог, исследования, способность наблюдать, анализировать, обобщать.

Показатели:

результаты сочинений.

Личностные качества:

общительный, целеустремленный, ответственный;

Образовательный процесс:

использование современных технологий (разнообразие вариативной части учебного плана);

индивидуальная работа с учащимися;

отслеживание и анализ результатов успеваемости учащихся;

внеклассная работа;

работа с родителями

Ресурсное обеспечение:

обеспечение методической литературой школьной библиотеки;

ТСО, Интернет- ресурсы;

Оснащенность кабинетов русского языка и литературы.

Показатели:


качественный результат, собственная познавательная активность, самостоятельное решение каких –то вопросов;

осознание учеником, что его жизнь не может быть полноценной без потребности в самообразовании, что это составная часть духовных потребностей личности, в которых концентрируется мировоззрение человека, отражаются его идеалы и убеждения, интересы и творческие способности.




Доклад

Тема: «Мониторинговые (неперсонифицированные),

так и аттестационные процедуры – основа контроля и оценка планируемых, реализуемых и достигаемых результатов»

Мониторинг в образовании.


2.Стандарт общего образования: Концепция государственных стандартов общего образования. Мониторинговые, так и аттестационные процедуры – основа контроля и оценка планируемых, реализуемых и достигаемых результатов.


Модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ


3.Мониторинг как способ управления качеством обучения школьников (по предмету) в ВВСОШ № 1 им. И. Барахова.


4.Заключение.


5.Образцы деловых бумаг, используемые для отслеживания результатов работы учителя русского языка и литературы (авторские).


Мониторинг в образовании

Чем объясняется выбор моей темы? Работая руководителем МО учителей русского языка и литературы школы в течение двенадцати лет убеждаюсь в том, что введение мониторинга становится реальным фактором управления образовательного процесса. Работа по мониторингу должна представлять собой определенную систему, и самое главное - должна быть продуманной, организованной на всех уровнях.

Для эффективного управления школой методисты, руководители МО, программисты, учителя, родители, школьники должны знать, что является критериями ее (школы) успешности или, наоборот, чем вызваны проблемы, тем самым иметь возможность отслеживать динамику по этим критериям и делать соответствующий анализ результатов и своевременную коррекцию. Например, анализируя результаты работы учителя по русскому языку по разным параметрам можно своевременно оказать методическую помощь молодому специалисту.

В нашей школе ведется мониторинг учебных достижений обучающихся. Учитель это отражает в результатах текущих и итоговых оценок в журнале. Проводит анализ контрольных работ по четвертям, полугодиям, использует различные формы работы – это могут быть индивидуальные работы, тестирование, опросы по повторению, зачеты, творческие работы учащихся или продумывают систему домашних работ.

Какие виды мониторинга в образовании мы знаем?

- педагогический;

- социологический;

- психологический;

- медицинский;

- демографический.

Что такое мониторинг в образовании?

- это система сбора, обработки, хранения и распространения информации;

- предназначен для информационного обеспечения управления образовательным процессом;

- данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие.


Что важно знать для проведения мониторинга?

- что ты собираешься отслеживать;

- какие возможные результаты отслеживать;

- какие возможные результаты предполагаешь получить;

- как ты можешь выявить эти результаты;

- каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

2. В этом году с введением нормативных документов ГСОО в коллективах образовательных учреждений ведутся обсуждения о модели построения Государственных стандартов общего образования. В разделе 3 «Разработка, утверждение, введение и контроль исполнения стандартов» важное значение уделяется «Контролю исполнения стандартов».


Что такое современное понимание стандартов общего образования.

Концепция государственных стандартов общего образования?


Чем отличается разработка стандарта первого поколения от стандарта второго поколения?


Разработка стандартов второго поколения призвана способствовать

решению более глобальной задачи – задачи развития человеческого капитала. На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п.


Каковы сущностные характеристики государственных образовательных стандартов второго поколения?


Во-первых, введение ГОС в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом Российской федерации «Об образовании».

Во-вторых, ГОС выступают как важнейший правовой акт РФ, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализирующем основные образовательные программы. Закон «Об образовании», принятый в 1992г., законодательно закрепил многообразие образовательных систем, право образовательных учреждений и отдельных учителей на собственные подходы к построению образовательного процесса. Вместе с тем неполнота нормативной правовой базы создала угрозу разрушения единого образовательного пространства страны.

Приоритетной задачей стандартов первого поколения, которая осуществляется в течение двенадцати лет, стало сохранение инвариантного ядра общего среднего образования, единого для всех школ страны, обеспечивающего академическую мобильность учащихся, равные возможности для продолжения образования. Эту задачу стандарты первого поколения выполнили.

С принятием Закона «Об образовании» объективно появилась необходимость в переходе к системному управлению институтом образования, сложились предпосылки для замены обычного права (устоявшейся практики) законом-стандартом, выступающим как инструмент правового регулирования отношений субъектов системы образования, с одной стороны, и государство и общества в целом.



Общие положения концепции государственных стандартов общего образования


Стандарт как общественный договор



Способен соединить потребности и интересы

Государственные

общественные

личные



В 21 веке новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком времени является повышенная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это приводит к тому, что на смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга «Образование для жизни» приходит лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

В основе стандарта лежит новый тип взаимоотношений

Личность

общество

государство





Стандарты в состоянии достойно выполнить свою миссию только в том случае, если при их разработке и принятии будет уделено должное внимание выявлению и согласованию потребностей в общем образовании

Индивидуальных

Общественных


Государственных:


-личностная успешность

-социальная успешность

-профессиональная успешность


-социальный заказ:

безопасный и здоровый образ жизни;

Свобода и ответственность;

Социальная справедливость;

Благосостояние


Национальное единство и безопасность

Развитие человеческого капитала

Конкурентноспособность












Интерес государства

Обеспечение доступа к качественному образованию всех слоев общества вне зависимости от их социального и имущественного положения, территориальных или иных различий. Соблюдение принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участками образовательного процесса – учениками и педагогами, профессиональными и национальными сообществами.

Таким образом, стандарт- общественный договор, включающий баланс взаимообязательства и баланс требований.


Принципы

Цели деятельности

Процесс деятельности


Результат деятельности


Переход к системному образованию








Приоритет


-регламентация целей


-четкая фиксация требований к результату


-одновременное принятие процедур оценки результата








Только в этом случае стандарт может пониматься как базовый комплексный государственный документ, определяющий совокупно систему требований и обязательств государства по отношению к обществу в целом, как принципиальная основа для оформления финансового управления системой образования, как форма общественного договора.

Принципиально, что в таком стандарте на первое место выходят требования к результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что именно результаты образования могут быть предметом диалога как внутри системы, так и между обществом и государством


Контроль исполнения стандартов

Основу контроля составляет оценка соответствия планируемых, реализуемых и достигаемых результатов, осуществляемая в ходе как мониторинговых, так и аттестационных процедур.

Мониторинговые, так и аттестационные процедуры – основа контроля и оценка планируемых, реализуемых и достигаемых результатов, модель системы оценки результатов основных образовательных программ решают главенствующую роль в образовательных процессах.



Требования к результатам образования и система оценки их достижения

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Страна

федеральные показатели

федеральные показатели

Уровень

итоговая аттестация

мониторинговые исследования







Регион

региональные показатели

региональные показатели





Школа

Открытый доклад школы: обязательные показатели

Открытый доклад школы: добровольные показатели


Учащийся

Документ об образовании: индивидуальные показатели

Не выделяются и не анализируются



Модель системы оценки результатов освоения основных образовательных программ

Этот документ должен восприниматься как инструментальное ядро государственных образовательных стандартов. Материалы системы оценивания конкретизируются как сами требования, так и ожидаемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.)., но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и родителям. Оценка результатов становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта.

Именно оценка начинает выполнять функцию обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента системы, в значительной мере способствующего поддержанию единства всей системы. Более того, система оценивания перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимыи элементом модели обеспечения качества образования.


Особенности системы оценивания


1.Система оценки результатов освоения образовательных программ, по определению, может быть реализована только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых учащимися.

Предполагает использование как персонифицированных (как правило,

аттестационных), так и неперсонифицированных (как правило, мониторинговых) процедур оценки.


2.Система оценивания, формируемая в рамках модели обеспечения качества образования, предполагает использование, наряду с внутренней оценкой педагога и школы, системы внешних оценок, которые наиболее целесообразно использовать на этапе итоговой аттестации, а также в процессе аттестации образовательных учреждений. Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке может различаться на разных ступенях обучения.


3.Обеспечение качества образования посредством системы оценивания означает, что как внешняя, так и внутренняя оценка должна строиться на критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения.


4.Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности превращает процедуру оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки. Формируемая модель оценки результатов освоения основных образовательных программ тем самым предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной» в образовательный процесс.


Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, а также подобрать (разработать) их таксонометрию,включающую только действия или деятельности, которые возможно зафиксировать, измерить и оценить.

3. Мониторинг как способ управления качеством обучения школьников по предмету в ВВСОШ № ! им. И. Барахова


Мониторинг – составная часть педагогической технологии, связан с оценкой реализации целей и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними.

Проблема мониторинга особенно актуальна для системы «ученик – учитель». Под мониторингом мы понимаем совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать продвижение ученика от незнания к знанию.

В условиях развивающего обучения определить тот или иной уровень сформированности компетенции возможно только при использовании различных форм мониторинга. Цель получить информацию о фактическом состоянии уровня владения русским языком и речью для объективной оценки степени реализации целей обучения, достоверного прогноза.


Ожидаемые результаты:

- Уровень обученности, качества и воспитанности.

- Уровень интеллектуальных и творческих способностей.

- Уровень социальной компетенции.

- Способность к самоорганизации, самореализации.


Рассмотрим действие таксонометрического подхода к определению педагогических целей в системе:

«учитель – ученик»


Виды контроля

  1. Предварительный – выявляет начальный уровень обученности.

  2. Текущий – проверка усвоения и оценка результатов учебной деятельности учащихся.

  3. Тематический – усвоение материала на длительный период ( 1 четверть, полугодие)

  4. Итоговый – при переводе в следующий класс или ступень обучения.


В 2005-2006 учебном году мне дали 5а класс. Вот уже много лет я работаю по программе М.М.Разумовской. ее учебно-методический комплекс по русскому языку формирует коммуникативную и культуроведческую компетенцию учащихся.

По программе 5 класса в разделе «Речь» дается система заданий, сочинений и изложений, рассчитанных на всестороннее развитие у учащихся навыков связной речи в опоре на речеведческие понятия стилей и типов речи, текста.

Таким образом, проблема речевого развития, в частности совершенствования навыков говорения решается путем единства двух подходов: через раздел «Речь» (отрабатываются коммуникативные умения и навыки) и через речевой аспект раздела «Язык».

Учебник «Русский язык, 6 класс» сохраняет структуру предыдущей учебной книги для 5 класса и включает разделы: «Слово – основная единица языка», «Язык», «Практическая культура речи», «Речь».

В 6 классе продолжается работа по ознакомлению учащихся с речеведческими понятиями и совершенствованию на этой основе устной и письменной речи учащихся.

В программе М.М. Разумовской, автором раздела «Речь» является В.И. Капинос. Учебно – методическое пособие способствует формированию коммуникативной и культуроведческой компетенции. Разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме (см. планирование): каждую неделю проводятся уроки развития речи.

  • В 5 классе на работу по развитию связной речи учащихся выделяется 51 час (3 урока развития речи в 2 недели)

  • В 6 классе 34 часа (по 1 ч. в неделю)

  • В 7 классе 16 часов

  • В 8 классе 17 часов

  • В 9 классе 15 часов

Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности. Поэтому решению проблемы чтения, развитию у учащихся навыков чтения уделяется пристальное внимание не только в 5,6 классах, но и в 7 и даже в 8,9 классах.


Планирование по разделу «Речь» в 5 классе состоит из девяти модулей.

Проведение мониторинга модуля №1

Содержание модулей


Кол-во часов


Результаты обучения

(речевые обучения)


Повторение, углубление знаний о речи. Речь как использование средств языка для общения людей. Речь монологическая и диалогическая, устная и письменная.

4

Знать условия, необходимые для речевого общения (наличие собеседника, мотива, предмета речи, общий язык)


Повторение, углубление знаний о речи. Культура устной и письменной речи. Две основные характеристики речи: речь правильная (без ошибок) и речь хорошая (ясная, понятная собеседнику, уместная в данной речевой ситуации, выразительная)


Знать основные требования к культуре устного общения (четкость функции, роль интонации, громкость голоса, мимика, жесты, взгляд, расстояние между говорящими), соблюдать их и замечать нарушения правил речевого поведения при устном общении.


Повторение, углубление знаний о речи. Текст, его признаки: микротема, абзац, план текста


Слушание: уметь определить тему текста и подбирать к нему заголовок. Чтение: уметь выделять части текста (микротемы) и составлять текст.


Текст, его признаки: основная мысль текста, относительная законченность высказывания.


Подготовиться к домашнему сочинению «Памятный день летних каникул»: научиться вдумываться в основную мысль сочинения и выражать ее в тексте; оформлять начало и конец сочинения, соблюдать абзацное членение текста. Анализ сочинения.


По содержанию Модуля I определяем какими знаниями и умениями владеют ученики изначально, то есть выявляем начальный уровень обученности по теме.

Предварительный контроль ЗУН учащихся показывает какие пробелы, недочеты есть у школьников. Составляем план работы с учащимися, в которую включены виды учебной деятельности: индивидуальные консультации, работа по учебникам, карточки с заданиями и т.д.

Анализ сочинения «Памятный день летних каникул»

Цель работы

Проверить сформированность речевых умений в объеме программы начальных классов (писать тему, раскрывать основную мысль, членить текст на части, подбирать заголовки), а также уровень грамотности в условиях свободного письма.


Темы сочинений учащихся 5 «а» класса


Содержание:

«5» - 3

«4» - 5

«3» - 4

«2» - 0 100/66


Грамотность:

«5» - 0

«4» - 5

«3» - 3

«2» - 4 66/41


тема раскрыта

основная мысль

заголовок

Абзац

нарушена логика изложения, отсутствует связь между мыслями и микротемами

число ошибок и недочетов

полностью


неполно

не раскрыто

передана

отсутствует

отражает тему

отражает мысль

содержит экспрессию

выделены все

выделены не все

не выделено вовсе

грамматических

речевых

орфографических

пунктуационных

Бетчитова Маша

 

+

 

+


+

 

 

 

+

 

+

2

2

5

 

Гаврильев Женя

+

 

 

+


 

+

 

 

+

 

 

2

-

4

 

Семенова Майя

+

 

 

+


 

+

 

+

 

 

 

-

2

2

 

Семенов Гурий

+

 

 

+


 

+

 

 

+

 

 

2

1

4

 

Слюгрова Фрося

+

 

 

+


 

+

 

+

 

 

 

1

1

2

 

Иванов Стас

+

 

 

+


+

 

 

 

+

 

 

2

2

3

 

Егорова Шура

+

 

 

+


 

+

 

+

 

 

 

1

1

2

 

Попова Саргы

 

+

 

+


+

 

 

 

+

 

 

3

2

3

 

Николаева Сардана

+

 

 

+

 

 

+

 

+

 

 

+

1

1

3

 

Миронов Алик

 

+

 

+

 

 

+

 

 

+

 

 

3

4

4

 

Пахомова Алена

+

 

 

+

 

 

+

 

+

 

 

+

1

3

3

 

Тимофеева Тускулана

+

 

 

+

 

 

+

 

+

 

 

 

-

1

2

 

 

9

3

-

12

-

3

9

-

6

6

-

3

18

21

37

 




Если поставленные цели не достигнуты по данной теме, то работа продолжается до тех пор пока не будет усвоен весь материал по повторению. Переход от одного модуля до другого может быть только при условии полного усвоения материала.

Анализ работ учащихся показал, какие основные ошибки допущены. Далее ведется работа по устранению этих ошибок – проверка усвоения результатов каждого урока.

Любое упражнение можно провести как тестовой замер.

Учащиеся должны замечать при письме орфограммы. Самые распространенные ошибки в работах учащихся:

  1. орфограммы гласных в корне;

  2. чередование гласных о – е после шипящих;

  3. правописание непроизносимых согласных.


При проведении тренировочных упражнений организую коллективную форму работы. Это каждый ученик учит другого ученика. То есть происходит общение. Творческая позиция: общаться через знания и получать знания через общение. Такие уроки совместного общения, сотворчества воспитывают в детях умение высказывать свое «я». Это сложный вид деятельности должен протекать в спокойной обстановке. На таких уроках никогда не ставлю неудовлетворительную оценку.

После полного усвоения материала выполняем контрольную работу за I четверть.


Результаты срезовых (контрольных) работ по русскому языку

в 5 «а» классе по четвертям.


hello_html_m76b8384a.gif


Результаты срезовых контрольных работ по русскому языку в 6 «а» классе по четвертям.

hello_html_12f1dbd3.gif


После каждого показателя качества усвоения модуля составляется справка по итогам мониторинга. Например, «Справка по итогам проверки единого орфографического режима учащихся 5 – х классов ВВСШ № 1


Справка

По итогам проверки единого орфографического режима учащихся 5-х классов ВВСШ №1

С 15 сентября по 30 сентября 2015г. в рамках внутришкольного контроля проводилась проверка уровня ЗУН учащихся 5-х классов. Была проведена следующая работа:

1. Проведен проверочный диктант по русскому языку.

2. Проверка чтения в минуту.

3. Проверены рабочие тетради учащихся.

Учителя, работающие в 5-х классах, выполнили соответствующую работу, сделали анализ письменных работ учащихся.

5 «а» класс – Павлова Г.А., Александрова А.А.

5 «б» класс – Егорова А.А., Александрова А.А.

5 «в» класс – Хобуева И.М., Васильева Т.И.





Результаты проверки техники чтения


Классы


кол-во учащ-ся


В норме


Выше нормы


Ниже нормы

Пересказ текста после 1-го чтения


5 «а»


23


13


5


5

Акимов, Мартынова, Иванова, Хобусарова, Слюгрова, Семнова, Семенов, Иванов, Егорова, Пахомова.


5 «б»


21


9


3


9

Григорьева, Молорова, Ласточкин, Лазарев, Мамаева, Владимирова, Григорьев, Павлов, Инокентьева.

5 «в»

17

1

-

16

Петров, Яковлев

Итого:

61

23

8

30



Рекомендовано: Изучить технологию достижения оптимального чтения, проводить пятиминутки жужжащего чтения в начале урока.


Результаты проверочного диктанта

Допущены ошибки в правописании:

Рекомендации:

Учителям обратить внимание на типичные ошибки в работах учащихся. В течение всего учебного года проводить соответствующую работу по изучению орфограмм. Со слабыми учащимися проводить индивидуальную работу.

Молодым учителям ознакомиться с приказом МО РС (Я) от 03 марта 1998г. № 01-06/245 «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся в деятельности педагогического коллектива школы».


Справка


По итогам проверки единого орфографического режима учащихся 5-х классов ВВСШ №1 им. И. Барахова.

С 3 апреля по 8 апреля 2015г в рамках внутришкольного контроля проводилась итоговая проверка уровня ЗУН учащихся 5-х классов.

Была проведена работа:

  1. проверены рабочие тетради учащихся;

  2. проверка чтения в минуту.


Результаты проверки чтения


10

Владимирова настя

98

3 (удовл.)


11

Инокентьева Аня

93

3 (удовл.)


12

Казакова Сардана

183

4 (хорошо)


13

Лазарев Петя

108

4 (хорошо)


14

Мамаева Илона

145

5 (отлично)


15

Николаева Катя

116

3 (удовл.)


16

Павлов Вася

83

3 (удовл.)


17

Сыбаков Ньургун

89

2 (неудовл.)


18

Шарапова Нарыйа

143

3 (удовл.)












Ф.И. учащихся

чтение в минуту

пересказ

учитель


5 «В» класс




1

Петрова тана

113

4 (хорошо)

Евдокимова В.В.

2

Петров Марк

102

4 (хорошо)


3

Яковлев Дима

88

3 (удовл.)


4

Гурьева Рита

102

4 (хорошо)


5

Романова Кэскилэнэ

145

5 (отлично)


6

Федотова Таня

121

4 (хорошо)


7

Сергеева Анна

74

4 (хорошо)


8

Тарасова Вика

101

5 (отлично)


9

Тимофеева Ньурггуяна

88

3 (удовл.)


10

Гоголев Коля

122

5 (отлично)

Алексеева Л.Н.

11

Егорова Сиибиктэ

94

4 (хорошо)


12

Евсеев Егор

49

3 (удовл.)


13

Иванова Паша

115

5 (отлично)


14

Лазарев Герман

66

3 (удовл.)


15

Манекин Сергей

Н

-


16

Петрова Саина

Н

-


17

Русиняк Аня

92

4 (хорошо)


18

Попов Степа

61

3 (удовл.)


19

Голенников Саша

Н

-



Анализ работ


Всего учащихся – 60

Норма чтения – 45 учащихся

Не выполняют норму – 15 учащихся

Пересказ на «5» - 12 уч-ся

«4» - 23 уч-ся

«3» - 23 уч-ся

«2» - 2 уч-ся


Рекомендации учителям: провести соответствующую работу по устранению недочетов в работе.

Отсюда делаем вывод: Мониторинг рассматриваем как процесс измерений, которые представляют собой совокупность действий, выполняемых в ходе осуществления контроля с целью установления и оценки уровня сформированности тех или иных компетенций.

В соответствии с целями мониторинг выполняет задачи:

  1. диагностирование уровня подготовленности обучаемых на наиболее важных этапах обучения, степени сформированности языковых, коммуникативных и культуроведческих компетенций;

  2. сравнение реальных показателей с требуемыми;

  3. анализ динамики;

  4. выявление проблемных вопросов;

  5. обработка и хранение полученной информации;

  6. повышение мотивации;

  7. стимулирование творческой деятельности.


Мониторинг результатов педагогической деятельности учителя

(оценка электронного портфолио учителя)


1.Материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;


2.Сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:


-контрольных срезов знаний;

-участия воспитанников в школьной и республиканских олимпиадах, конкурсах;

-результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся; наличие медалистов;

-поступление в вузы по специальности;

-победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;


Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за определенный срок.

В заключении можно сказать, что работа по отслеживанию результатов мониторинга должна начаться с создания компьютерного «банка данных», которое бы позволило наблюдать динамику снижения или повышения содержания общего образования. Работа должна быть централизованной, комплексной. На данном этапе существующая система оценивания находится не на должном уровне. Чаще всего процедура оценивания носит субъективный характер. Все данные показатели фиксируются, но практически не анализируются, не корректируются. Думаю, что с введением контроля исполнения стандартов мониторинг станет реальным фактором управления и будет представлять собой определенную систему деятельности образовательного процесса. В результате планируемых (целей, задач), реализуемых (форм, приемов) и достигаемых (конечных) результатов, осуществляющих мониторинговыми процедурами приведет к систематическому отслеживанию за учебным процессом.







Педагогические технологии


«…совершенствуя форму урока, постараемся не упустить из виду его содержание»


Внеклассное чтение

Повесть В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана»

на уроке - ринге


Форма урока: литературно – интеллектуальный ринг.


Цель урока: Заинтересовать школьников повестью, способствовать умению выявлять самые жгучие, наболевшие проблемы современности, умению найти ответы на постоянно тревожащие вопросы. Выявление остроты, злободневности, тревоги писателя за человеческую и гражданскую боль. Проследить по тексту повести, как противопоставляется подлинная ценность человеческой жизни жестокой бессмыслице, чудовищному надругательству над людьми, над жизнью.


Подготовительная работа:

1. Прочитать повесть В. Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».

2. Опережающие задания. Найти ответы по тексту повести, прокомментировать и постараться дать свою оценку.


Коротко об авторе (слайд)


Валентин Григорьевич Распутин родился 15 марта 1937 года в селе Усть – Уда Иркутской области. В 1959 г. окончил историко – филологический факультет Иркутского государственного университета. Работал в Красноярской и Иркутской молодежных газетах. В 1961 г. в альманахе «Ангара» был опубликован его первый рассказ «Я забыл спросить у Лешки». А в 1966 г. в Красноярске и Иркутске выходят две его первые книги. Следующее десятилетие приносит ему всемирную известность, - одна за другой публикуются его повести: «Деньги для Марии» (1967), «Последний срок» (1970), «Живи и помни» (1974), «Прощание с Матерой» (1976), написанные с позиций высокой нравственности. В 1985 г. выходит его проникнутая болью и горечью повесть «Пожар» - об ответственности каждого человека за все происходящее на земле. Повести «Живи и помни» и «Пожар» были удостоены Государственной премии СССР в 1977 г. и, соответственно, в 1987 гг. В публицистической «Сибирь, Сибирь…» (1991) писатель ратует за сохранение богатств родного края. В 1996 г. В.Г. Распутину была присуждена международная премия Москва – Пенне, а в мае 2000 г. – премия фонда А.И. Солженицына. В феврале 2004 г. ему была присуждена премия Президента РФ. Герой Социалистического Труда В. Г. Распутин в настоящее время живет в Москве.





Опережающее задание (слайд)


1. Какой диагноз ставит нынешнему российскому обществу Валентин Распутин, как он оценивает нашу «новую жизнь»?


2. Почему вспыхнул «пыточный огонь» в сердце главной героини повести Тамары Ивановны, что послужило его причиной?


3. Что, по вашему мнению, позволяет писателю утверждать устами Тамары Ивановны, отбывшей наказание и увидевшей неизменное: «…жизнь делает свое главное дело – чеканит из человека монету?»


4. «Беспросветное отчаяние» охватило Светку после случившегося, ей «больнее боли больно». «Бешеный разгул насилия и жестокости» вокруг, а «государство своих обязанностей не выполняет» - что, на ваш взгляд, могло бы изменить ситуацию?


5. Против чего предостерегает писатель нынешнее поколение?


6. «Нас как бы обчужили», - говорит один из героев повести. Как вы полагаете, что можно сделать против этого «обчуждения», чем противостоять ему?


7. Как по вашему мнению: можно ли надеяться, что именно такие молодые люди, как Иван, думающие, пытающиеся понять суть происходящего, выходя на самостоятельную дорогу



Ход урока


1. Вступительное слово учителя.

Слово о писателе.

Переходный период

В девятом классе из интереса к Достоевскому, который в школьной программе вскользь упоминался, но лично тогда не допускался, заставил я себя прочитать «Братьев Карамазовых». И на всю жизнь запали мне память слова Смердякова, сказанные им на прогулке своей даме: «Россия-с, Марья Кондратьевна, одно невежество. Я думаю, что эту проклятую страну надо завоевать иностранцам». В ту пору (не прошло еще десяти лет после окончания победоносной войны, и вся страна была охвачена патриотическим сознанием) эти слова даже в устах неприятного Смердякова показались мне настолько нелепыми, что я готов был обвинить автора за неосторожное вручение их кому бы то ни было. И только позже, значительно позже не только по книгам, но и в реальности, в мутных ее заводях, куда порой заносило любопытство, пришлось мне убедиться, что Смердяков повторил лишь то, что даже в его эпоху имело давнее хождение среди всякого рода лакеев и незаконнорожденных, каковым и являлся герой Достоевского по истинному его положению и происхождению. И что слова эти в шепотках и кухонных дебатах ничуть не померкли и в мое время, а затем ворвались и на экраны телевидения. И не угасли доныне. Только «завоевать» приобрело несколько иной, либеральный смысл: завоевать на добровольных началах, без силового принуждения, «не сходя с места». Все перекроить и переиначить, перевернуть с ног на голову: что любили, чтили, чем гордились, чему поклонялись, что впитали в себя за века и века – все на другой манер, на чужой, всему сделать перемену лиц и душ. А кто не станет соглашаться, презрит массовую добровольность, проявит непокорность и упрямство - объявлять того врагом России и человечества со всеми вытекающими отсюда последствиями. Вот так тысячелетняя Россия на наших глазах превращается в нечто противоположное самой себе. Были лжедмитрии, появляется лжероссия. Под наш веселый смех и рукоплескания на веселых ежедневных праздниках «переодевания». В повести моей едва ли что нужно разъяснять, там все на виду. И изгнание нашего отечественного духа, и насилие над «аборигенами», и дешевое развращение «побрякушками» и «картинками». И надо всем возвышается вопрос: Чьи мы? Кто мы? Каким поклоняемся богам?




Произнося сегодня имя писателя «Валентин Распутин», мы вспоминаем не портретные черты писателя – вот таким он был в 33 года, когда напечатал первую в Москве повесть «Последний срок», а вот таким – в 48 лет, когда в журнале «Наш современник» увидела свет последняя по времени повесть «Пожар». Нет, мы вспоминаем героев его повестей – старуху Анну из «Последнего срока», Настену из «Живи и помни», Дарью из «Прощание с Матерой», деревенский неграмотный человек, она думает о том, что должно беспокоить всех в мире: ради чего живем? Что должен чувствовать, ради которого жили поколения. Дарья понимает, что предшествующая материнская рать отдала все для нее, что «правда - в памяти». Она уверена: «У кого нет памяти, нет жизни». Ивана Петровича из «Пожара». Герою не дает покоя совесть: он не может бездействовать, когда разрушаются этические основы общества.

И нет в этом ничего удивительного: с большими писателями так бывает всегда. Типы людей, характеры, созданные их художественным воображением, оказались настолько жизненными, правдивыми, яркими, что нам кажется – мы знаем их лично, переживаем вместе с ними утраты и поражения, нравственные потрясения, сочувствовали им в постигших их бедах.

2. Слово учителя истории. Краткая характеристика периода с 1985 – 1991гг.


В 1985 г. в истории советского государства начался новый этап, названный перестройкой и завершился в 1991 г. Начал перестройку М. С. Горбачев, который был избран в 1985 генеральным секретарем. В своих выступлениях он откровенно говорил о существовании серьезных проблем в обществе. М. С. Горбачеву досталась трудная роль реформатора. Он бросил вызов сложившейся системе власти. Перестройка была вызвана внутренними причинами: 1. Кризисным состоянием отечественной экономики. 2.Разочарованием политикой партии. 3. В руководство страны пришли представители нового поколения, которые осознали в необходимость перемен в обществе. Все реформы, проводимые Горбачевым , завершились провалом. Каковы же причины неудач реформ? 1. Последствия длительного существования тоталитарного режима, административно – командной системы. 2. Низкий уровень развития экономической науки. 3. Влияние КПСС на проводимые реформы. 4. Непоследовательные решения Горбачева при проведении реформ. В 1992 г. Россия вступила в переходный период, который характеризовался изменением во всех сферах общества.


Что мы имели в СССР


Теперь подробнее рассмотрим, что люди имели в СССР, и что они потеряли.

1. Мы имели товарищеское, братское общество. Мы имели могучее, гордое, ни от кого независимое государство.

2. Прежде всего – это гарантированная работа по призванию и желанию и та, которая нужна была стране. Мы регулярно получали два раза в месяц заработную плату, и мысли не возникало, что зарплата может быть задержана. Имели доступное бесплатное жилье, бесплатное образование (высочайшего уровня), бесплатное медицинское обслуживание, санатории, профилактории, дома отдыха, пионерлагеря, турбазы…

3. СССР, при всех трудностях его истории, обеспечил тип жизни, который гарантировал сохранение каждого народа, даже самого малого. Здесь не было ни национальной ассимиляции, ни апартеида, ни невыносимой социальной и культурной дискриминации.

4. СССР был единственной в мире страной, самодостаточной по минеральным, экологическим и человеческим ресурсам. Эта целостность придавало народному хозяйству СССР огромную эффективность.

5. СССР обеспечил своим гражданам жизнь в условиях реальной правовой защищенности и, по международным меркам, высокой надежности и безопасности.


Как разваливали страну


Бывший директор ЦРУ, Ален Даллес (1893 – 1969) в своем «Плане разгрома Советского Союза и России» писал: «Посеяв в Советском Союзе хаос, мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти фальшивые ценности верить. Как? Мы найдем своих единомышленников… своих союзников и помощников в самой России. Эпизод за эпизодом будет разыгрываться грандиозная по своему масштабу трагедия гибели самого непокорного на земле народа, окончательного необратимого угасания его самосознания… Литература, театры, кино – все будет изображать и прославлять самые низменные человеческие чувства. Мы будем всячески поддерживать и поднимать так называемых творцов, которые станут насаждать и вдалбливать в человеческое сознание культ секса, насилия, садизма, предательства – словом, всякой безнравственности. В управлении государством мы создадим неразбериху… Мы незаметно будем способствовать самодурству чиновников, взяточников, беспринципности. Бюрократизм и волокита будут возводиться в добродетель… Честность и порядочность будут осмеиваться и никому не станут нужны, превратятся в пережиток прошлого. Хамство и наглость, ложь и обман, пьянство и наркомания, животный страх друг перед другом и беззастенчивость, предательство, национализм и вражду народов, и прежде всего вражду и ненависть к русскому народу, - все это мы будем ловко и незаметно культивировать, все это расцветет махровым цветом. И лишь немногие, очень немногие, будут догадываться или даже понимать, что происходит. Но таких людей мы поставим в беспомощное положение, превратим в посмешище, найдем способ оболгать, объявить отбросами общества…»

Как видим, план врагов человечества реализовывался с потрясающей точностью.


3. Краткий рассказ о содержании повести (выступление уч-ся)


Это история обычной советской семьи.

Главная героиня повести Тамара Ивановна. Почему она так подавлена, что ее мучает? Почему у нее болит душа?

Тамара Ивановна могла считать себя везучей – при надежном муже и неиспорченных детях, умевшая оберегаться и от безоглядного сломяголовства в опьянении новизной, и от цыплячьей доверчивости, этими двумя нетерпеливыми вожатыми, которые и приводят деревенских девочек к беде. Тамара Ивановна продвигалась вперед неторопливыми и выверенными шагами, выстраивая свою судьбу как крепость, без единого серьезного ушиба, только дальше и дальше.

Но в семье произошла большая беда. Ее дочь Светка не пришла домой. Такого еще не бывало, чтобы она приходила позже девяти. Задерживаться где – нибудь по своей воле после девяти она бы не решилась. Ивану, младшему на год, дозволялось больше, он мог летом, как сейчас, носиться хоть до полуночи, и никого это не пугало: парень. И совсем иное дело – девчонка шестнадцати лет, хорошенькая, нетвердая, любопытная, уже и к этой поре соступившая с проложенной дороги. Она в школу пошла рано, шести лет, и рано, после девятого класса, бросила школу, заразившись поветрием, невесть откуда налетевшим, что учиться необязательно. Пошла на девятимесячные курсы продавцов, поближе к красивой жизни. Закончила эти курсы, а на работу не берут: несовершеннолетняя. И вместе с подружками, с которыми училась на курсах, принялась похаживать на рынок, выпрашивать торгашеское занятие, трясти перед покупателем хозяйским товаром.

Дочь Светку изнасиловали. Не найдя никакой правды, защиты, Тамара Ивановна идет на преступление, убивает насильника.

Повесть Распутина заставляет нас задуматься над жизнью. Можно сказать словами самого писателя: « В повести моей едва ли что нужно разъяснять, там все на виду. И изгнание нашего отечественного духа, и насилие над «аборигенами», и дешевое развращение «побрякушками» и «картинками». И надо всем возвышается вопрос: чьи мы? кто мы? каким поклоняемся богам?


Слово учителя.


Размышления по поводу названия повести В.Г. Распутина.

(стр.5). Автор подробно рассказывает о своей героине. Два года проработала на телеграфе. В четырнадцать лет отец научил ее водить мотоцикл. В пятнадцать она села за машину. Женщин за баранкой тяжелых машин тогда было раз – два и обчелся, нравилось ей это дорожное братство людей, занятых тяжким и важным трудом. Главный же урок, который выучила Тамара Ивановна, присматриваясь ко всему, было понимание, что нельзя тут, среди этого неженского дела, задерживаться надолго, иначе и сама не заметишь, как превратишься в железяку. Отец Тамары Ивановны Иван Савельевич Радчиков прошел войну счастливчиком, два ранения и оба легких, взял жену из деревни неподалеку, из Чичково, об этой деревне говорили, что там девки «чичкастые». (стр. 10). Он умел все – и плотничать, и слесарить, и выгнуть лодку, и управляться с любыми машинами, и брать зверя… Сын такого же многорукого отца, он перенял от него умелость и сметку с той же наследственной легкостью, как черты лица. Был несуетлив, приглядист, учил дочь: «Ты сначала нарисуй себе в голове, что надо сделать, до всякой загогулины нарисуй, а уж опосле и берись без оглядки». И еще наставлял: «Всякое дело имеет свой ход, его чуять надо. Поторопишься – сякотак может выдти, задержишься – размер сорвешь. Всякое дело надо в свой размер уложить».

«Ты знаешь, Степа, - говорил он миролюбиво своей жене, - Томка у нас в тебя. У нее будет сильный будет сильный характер, на ней и не поездишь». Характер у Тамары Ивановны и верно был материнский, но как бы обработанный отцовскими инструментами, всякими там крошечными напильниками, наждачными шкурками, лобзиками – всем тем, что в огромном количестве, частью приведенном в порядок, а частью разбросанном как попало, жило в мастерской. С годами она научилась управлять своим настроением, оно не вспыхивало и не взрывалось разом, как молния и гром, а натягивалось, подобно мороку, постепенно и шумело без накала». (стр.10).


1. Какой диагноз ставит нынешнему российскому обществу Валентин Распутин, как он оценивает нашу «новую жизнь»? (выступление уч-ся)


Диагноз нынешнему российскому обществу ставит герой повести следователь Николин, когда сравнивает дочь и мать, в отличие от матери крепкого орешка из дочери не вышло: «В благополучном обществе с действующими нравственными и юридическими законами эти противоположности сдвинуты, сильный становится терпимей, а слабый сильней, но как только люди выходят за установленные границы, неминуемо просыпаются самые грубые инстинкты и низменные страсти, и те законы, которые действовали в условиях «мирного» времени, становятся недостаточными не только по букве, но и по смыслу. Когда верх берет вырвавшаяся наружу грубая сила, она устанавливает свои законы, неизмеримо более жестокие и беспощадные, нежели те, которые могут применяться к ней, ее суд жестоко расправляется с тем, что зовется самой справедливостью. Ее, эту грубую и жестокую силу, начинают бояться, даже прокурор в суде заикаясь произносит вялый приговор, который тут же отменяет общественная комиссия по помилованию. Правосудие не просто нарушается – его подвешивают за ноги вниз головой, и всякий, кому не лень, с восторгом и бешенством, мстя за самую возможность его существования в мире, плюет ему в лицо».


В такой обстановке, считал Николин, любая слабость, происходит она от государства или человека, провоцирует на новое преступление, и всякий слабый человек притягивает к себе преступника как магнит. (62)

В этом отрывке выражена мысль автора: Если человек не соблюдает законы, то нельзя говорить о справедливости, защите человеческого достоинства. В повести наши герои не защищены государством.

2. Почему вспыхнул «пыточный огонь» в сердце главной героини повести Тамары Ивановны, что послужило его причиной? (выступление уч-ся), (2)


« Как же все – таки устроены мать и отец: разве она могла бы уснуть? В детях, может, и есть половина отца, да только малая она, это половина, без вынашиванья и без того вечного, неизносного присутствия в своем чреве, которое чувствует мать. И, рожая дитя свое, превращающееся затем во взрослого человека, не все она в родах и корчах выносит наружу: впитавшееся в стенки то же самое дитя остается в ней навсегда. И не сердце одно болело теперь у Тамары Ивановны, а вся она превратилась в сгусток боли, все в ней исходило в пытке. Но скреблось что-то и отдельно, особой болью, скреблось и скреблось, разрывая ткани и выстанывая одно слово. Скреблась она, Светка, зовущая мать…» (подробный рассказ о детях Тамары Ивановны)

  1. Что, по вашему мнению, позволяет писателю утверждать устами Тамары Ивановны, отбывшей наказание и увидевшей неизменное: «…Жизнь делает свое главное дело – чеканит из человека монету»? (выступление уч-ся)

Тамару Ивановну никто не встречал, о дне своего освобождения она не стала извещать родных. Ни к чему. Ушла не попрощавшись и вернется не сказавшись.

Заставив себя не торопиться, Тамара Ивановна по закатанному землей старому асфальту, превратившемуся опять в проселочную дорогу, шагала в притрактовый поселок, где остановка рейсового автобуса, и старалась спокойно, с привычной озабоченностью пустившегося в путь человека думать о ближнем и будничном. Нет, не получалось: странно было идти в одиночестве, в тишине и бескрайности, словно из ниоткуда в никуда, без цели и понуждения; странно было нащупывать ногами эту земную картину, на которую она годами смотрела почти как на небо; и ощущать удивительную легкость и плавность шага, как при передвижении по небу, и вспоминать себя случайными, с опустевших полей доносящимися дуновениями, а затем опять забывать; и чувствовать вместе со всем, что было вокруг, немой восторг перетекания в какой – то иной состав. (78)


« Как хорошо , как пусто на душе, и нет продолжения ничему – ничему, что было вчера, а есть лишь окончание, какие –то тихие, свершающиеся в небесах, дожинки после страдной поры и плавный переход в другую жизнь. Или это никак невозможно – приподнять верхнюю землю над землей исподней, незагаженной, стряхнуть с нее, верхней могучим движением все, что взросло пагубой, и опустить, обновленную обратно! Как бы хорошо, если бы такое было возможно и это возможное творилось уже сегодня!» (78).


Такие мысли не оставляют Тамару Ивановну, она верит, что в жизни еще настанут лучшие дни.



4. «Беспросветное отчаяние» охватило Светку после случившегося, ей «больнее боли больно». «Бешеный разгул насилия и жестокости» вокруг, а «государство своих обязанностей не выполняет» - что, на ваш взгляд, могло бы изменить ситуацию? (63) (выступление уч-ся)


«Мама, как же мне теперь жить – то? – спрашивает Светка, - Как? Я сама себя ненавижу. Я с собой не знаю, что сделала бы…

Тамаре Ивановне хочется, в свою очередь, спросить: «А мне как жить Мне – то как жить, дочь ты моя родная?» Но не спрашивает. Разве можно сыскать такие слова, которые бы их утешили, дочь и мать, сброшенных куда – то, где нет ничего, кроме пытки.

Отец беспокоится о дочери: «Не было на Светке ее лица, слезло оно – так же, как слезает, меняя черты, кожа в тяжелой болезни. Все в этом новом лице обострилось и распалось, глаза, глядевшие тускло, сами по себе, ставший совсем маленьким и некрасивым нос, сам по себе, и крепко сомкнутые, вдавленные одна в другую губы, тоже сами по себе. Все на месте, и все сдвинуто, не соединено: во всем видна стылость донельзя измученного человека. Чем развлечь здесь дочь, что бы придумать?»– размышляет Анатолий.


Если государство не защищает человека, то только родные и близкие способны поддержать друг друга.


5. Против чего предостерегает писатель нынешнее поколение молодых? (75) (выступление уч-ся)


Тамару Ивановну настораживают перемены в ее дочери. Она уже не прежняя ее Света. Это была несчастная женщина, отягощенная клеймом и ищущая как с ним ужиться. Писатель предупреждает людей, что самое страшное – это духовное опустошение, бездуховность разлагает все живое на земле.


6. «Нас как бы обчужили», - говорит один из героев повести. Как вы полагаете, что можно сделать против этого «обчуждения», чем противостоять ему? (53)


Герой повести Демин говорит: «И кажется мне, что мы какую –то штуковину в себе обронили. Какую – то детальку… она с момента выпуска, видать, плохо была закреплена, а по нашим дорогам еще больше расслабла И вот где-то на хорошем ухабе ее окончательно скинуло. А деталька такая, что без нее все ходовое хозяйство теряет натяг…Я раньше немножко по-другому смотрел на причину…я думал, мы по той причине не уважаем себя, что нас… ну, как бы отчуждили, втерли в нашу шкуру всякие там вещества, чтобы она на чужое отзывалась с полным нашим удовольствием, а на свое не отзывалась, к своему, значит, была нечувствительна. На чужое клевала, а от своего нос воротила».


7. Как по вашему мнению: можно ли надеяться, что именно такие молодые люди, как Иван, думающие, пытающиеся понять суть происходящего, выходя на самостоятельную дорогу, сумеют избежать ее " (выступление уч-ся)


На этот вопрос можно ответить словами самого Ивана.

Иван думал: «Вот навострюсь тюкать топориком – и надо сюда. Надо наводить порядок. Тут, если руки приложить, жить да жить еще можно».

У Тамары Ивановны была одна надежда на его самостоятельный характер, на крепость собственного закала. Только такие теперь и выстаивают. (17).

Какая –то прочная сердцевина, окрепшая в кость, чувствовалась в нем, и на нее, как на кокон, накручивается все остальное жизненное крепление. Понятно, что это крепление ложилось пока слабо, кое – где топорщилось, кое – где высовывались петли, но оно было на месте, на котором и надлежало ему быть. (18).


8. Что из написанного Валентином Распутиным вам более всего нравится?

В заключении отрывок из сочинения:


«Мне дорог и близок Распутин, потому что он в своих произведениях описывает человеческие чувства и душевные качества, которые я очень ценю в людях. Все, что я прочла у него, пронизано любовью к простым людям с их порой нелегкой судьбой. Распутин пишет о нашей сегодняшней жизни, исследует ее из глубины, будит мысль, заставляет работать душу. Повесть Распутина заставляет задуматься над каждым словом. Пишет он просто, но в то же время глубоко и о серьезном. Он прекрасный психолог, художник. Я ясно представляю созданные им картины жизни, волнуюсь, переживаю за судьбы людей. Собираюсь еще раз перечитать его повести. Уверена, что открою для себя новое».


Домашнее задание.


Написать сочинение: «Мои размышления по повести В. Г. Распутина «Дочь Ивана, дочь Ивана».



Смысловая тема: «А чего я хочу?»

Тип урока: Урок с использованием элементов «уроков – мастерских».


Цели: Уметь проводить стилистический и типологический анализ текста, анализ речевой ситуации. Строить устное и письменное высказывание типа рассуждения. Анализировать и выделять основные проблемы, поднятые автором. Воспитание правильной самооценки действий окружающих и самого себя.

Оборудование: текст, таблицы, справочный материал, материал с подбором пословиц, афоризмов, мнений.


Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме.


  1. Индуктор – читаю отрывок из воспоминаний М. Цветаевой о своем детстве:

«Твое – только старание, потому что каждый божий дар можно загубить» - говорила мать поверх моей четырехлетней головы, явно не понимающей и уже из-за этого запоминающий так, что потом уж ничем не выбьешь. И если я этого слуха своего не загубила, не только сама не загубила, но и жизни не дала загубить (а как старалась!), я этим опять – таки обязана матери. Если бы матери почаще говорили своим детям непонятные вещи, эти дети выросши не только бы больше понимали, но и тверже поступали».

Беседа по вопросам:

А) Как относилась мать М. Цветаевой к дочери? (она разговаривала с ней как с равной, мать научила дочь слушать. В общении матери и дочери не было так, чтобы вопросы дочери были коротенькие, а ответы матери такие длинные).

Б) Какое общение происходит в большинстве случаев между взрослыми и детьми? (В основном взрослые делают удобными для детского понимания вещи, над которыми сами задумываются, избегают сложностей и т.д.)

Мама М. Цветаевой не приспосабливалась к уровню, предложенному обстоятельствами. Она умела представить перед своим ребенком со всеми своими человеческими чувствами и слабостями.

Творческая работа

  1. Запись на листе слова «общение» (записать ассоциативный ряд: какие мысли, слова «выплывают»).

Записать на доске – (по словарю С.И. Ожегова «Общение» - взаимное отношение, деловая или дружеская связь. Тесное, дружеское общение. Общение с людьми)

Ассоциативные ряды: внимание, друзья, равнодушие, непонимание, радость, жизнь, уважение, дружба, счастье. (ответ ученика прослушивается от каждой группы выступает один, комментирует ответы).

Вывод: Все едины в одном – это взаимное понимание, чтобы вас слушали. Всегда ли вы находите компромисс в общении? (соглашение на основе взаимных уступок)

  1. Работа в группах.

Попробуем понять из интервью неизвестного подростка «А чего я хочу?»

А) Читаю выразительно текст (для восприятия).

Б) Задание:

I группа: Выполнить стилистический анализ текста.

II группа: Выполнить типологический анализ текста.

III группа: Анализ речевой ситуации.



I. План стилистического анализа текста


  1. Определите тип речи (разговорный, книжный).

  2. Укажите форму речи (устная, письменная).

  3. Какую функцию выполняет текст

(сообщение, воздействие - на чувства

- на мысли

- поступки, этическое воспитание).

4. Укажите сферу реализации: деловые бумаги (официально деловой), радио (ТВ), периодическая печать, научная деятельность (научный), художественная литература).

5. Определите жанр (например: заявление, статья, очерк, рассказ).

6. Выявите стилевые черты: образность, эмоциональная субъективность; точность, логичность, объективность (научный); точность, не допускающая иного толкования стандартизированность (официально – деловой).

7. Выявите характерные для данного текста языковые средства, лексические и синтаксические.


II группа. Типологический анализ текста

hello_html_m54c1c526.gif






Убедитесь, есть ли проблемные вопросы (или положения); причина – следственные цепочки?

hello_html_76978024.gif



hello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gif

2. Содержит ли высказывание развитие (используйте прием фотографирования?

да

нет


hello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gif

рассуждение

Произведите структурный анализ текста

Да, есть движение (несколько кадров)


Нет, оно статично(один кадр)

hello_html_m7ca33b9b.gif


hello_html_1b12c097.gif

hello_html_27029b02.gif,

описание

повествование



III группа. План речевой ситуации


  1. Назовите участников общения (адресат, адресант).

  2. Охарактеризуйте их (возраст, социальное положение, образование, уровень воспитанности, характер и т.д.)

  3. В какое время происходит общение? Как это влияет на процесс и результативность общения?

  4. Где происходит общение?

  5. Каковы условия общения? (Свяжите с местом общения): деловые (официально деловые), бытовые, учебные (научные) эстетические.

  6. Определите тему общения.

  7. С какой целью происходит общение?


IV группа. Прослушивание ответов.

(уч-ся комментируют свои ответы)

Вывод: Проблема поставленная автором интервью, является актуальной в наши дни. Ведет нас к размышлению над жизненно важными вопросами.


V группа.

Чтение заключительных слов: «В жизни взрослое и детское смешиваются, но к нам попадает больше плохое, потому что хорошее оказывается недоступным».

- Почему такая грустная концовка интервью! (прослушивание ответов уч-ся)

VI группа.

Выбрать афоризм, пословицу или мнение и подготовить письменное высказывание типа рассуждения.

Прослушиваем выступления. (У каждого получилось свое мнение, свое понимание. В чем-то они сходятся, а в чем-то вы не согласны. Задаю вопрос: Что-то новое для себя открыли? (вывод).


Домашние задания: Написать сочинение «А чего я хочу?»


А ЧЕГО Я ХОЧУ?


1.ДА, Я СЧИТАЮ себя обеспеченным. Все, что надо, у меня есть. Хорошие шмотки, магнитофон. Больших денег мне не надо – разве что подарок кому – нибудь сделать. Но на это десять – двадцать рублей мне мать всегда даст.

К тому же у меня в принципе есть и большие деньги. Дед записал на меня наследство, а там счет на десятки тысяч. И еще дачу оставил. И библиотеку огромную. Так что материальные затруднения в жизни у меня едва ли будут. Я бы, наверное, мог жить не работая. Только я этого, конечно, не хочу. А чего я хочу?

2.Конечно, больше самостоятельности. Отчасти поэтому после восьмого класса я пошел в медицинское училище. Тут к нам относятся, как к взрослым, и ребята на голову выше, чем в школе. Это я не выдумываю, я считаю, что в училище, в техникуме после восьмого класса уходят самые самостоятельные, самые приспособленные к жизни. Те кому хватает смелости уйти из школы. К школе ведь привыкаешь. И хоть ругают, а расстаться бояться.

Они ведь сами доказали свою несамостоятельность, значит, они стоят того, чтобы учителя еще два года заставляли их ходить на цыпочках, а родители ими помыкали. Родители тоже – говорят, что хотят как лучше, что оставить ребенка в школе надежнее, так у него шире перспективы. А на деле они просто привыкли видеть своего ребенка в школьной форме и стараются продлить его детство. Боятся, что вместе с детством кончится и родительская власть. Поэтому поступить в училище – это уйти от взгляда на себя, как на ребенка, это – больше самостоятельности.

3.Мои родители – медики. Я хочу продолжить традицию своей семьи, а потом мне действительно нравится медицина. Если говорить такими напыщенными словами – нравится спасать людей. Я хочу стать психиатром. Если человек – шизофреник, ненормальный, ему тоже надо как-то помочь.

Но главное не в шизофрениках, а в том, почему люди делаются сумасшедшими. Я считаю, что люди сходят с ума из-за того, что постоянно выясняют друг с другом отношения. Мы вот постоянно выясняем отношения – то с родителями, то с учителями. Большая часть взрослых какие - то невыдержанные, нервные. Постоянные крики по поводу плохих оценок и пропущенных уроков. Они просто доводят ребят до слез, чуть ли не до истерики. И те, и другие делаются психами, а еще говорят – сумасшествие незаразное.

Я очень часто в школе видел таких – не то что сумасшедших, а на грани. Уже и руки трясутся, и плачет навзрыд – захлебывается. Бывали случаи, когда истерику не могли остановить и тогда вызывали «скорую помощь». Зачем же так орать, что потом нужна бывает «скорая»? Ведь это своими криками учитель так действует на психику, что просто уже не выдерживаешь срываться и орать. Со мной тоже так было: держишься, держишься, а потом… записи в дневнике, вызов родителей в школу. Вообще, когда на тебя орут старшие, всегда неправым оказываешься ты, даже если на деле виноваты они. У них больше власти, и они показывают ее криком. От этого чувствуешь себя беспомощным, чувствуешь, что совсем уж ничего против них не можешь и от этого в самом деле можно сойти с ума.

Вообще в нашей жизни гораздо больше сумасшедших, чем это принято думать. И многие помешательства происходят из-за школы, из-за того, что учитель видит в тебе какое-то подневольное существо.

Или вот наркотики в школе. Я считаю, что это тоже сдвиг. Объясняют, что наркомания появилась, потому что стало можно доставать или изготавливать наркотики. А по-моему, - оттого, что появились люди, которым захотелось наркотиков.

4.Я вот думаю над нашим разговором – начали с самостоятельности, а закончили дурными привычками. И вроде бы отклонились от темы. А на самом деле нет. Это все – о самостоятельности. Ведь оказывается, что практически доказать себе и другим свою взрослость мы можем только чем-то плохим. «Я уже большой» - и хвать за бутылку. Потому что это проще всего.

А вот я попытался устроиться на работу – нет, не берут. Хотел по специальности, санитаром. Я мог бы даже бесплатно поработать – просто посмотреть, на что я иду, что из меня получится: врач или… Понимаете, грязная работа – это все-таки испытание. Я думаю, что я ее не боюсь, но ведь надо не думать, а знать точно. И никуда меня не взяли. Говорят: нет шестнадцати, не имеем права, да и не справишься. Это в больнице нет такой работы, чтобы я справился? Не верю. Наверняка ее полно. Просто напридумывали всяких правил и думают, что это порядок.

В жизни взрослое и детское смешиваются, но к нам попадает больше плохое, потому что хорошее оказывается недоступным.


Записали С. Прасолова,

А. Соловьева.



Афоризмы, пословицы, мнения.


  1. Разумная любовь должна быть основою взаимных отношений между родителями и детьми. Любовь предполагает взаимную доверенность…

В.Г. Белинский


  1. Личность воспитывает личность…

И.Плешачкова.


  1. Чаще говори ребенку главные слова: «Не горюй! Не унывай! Не бойся! Не пищи!»

  2. Детям рады не потому, что дети хорошие и с ними легко, а дети хорошие и сними легко оттого, что им рады.

А.Николаева.


  1. «Можно затащить лошадь в воду, но нельзя заставить ее пить». Можно заставить ребенка учить уроки, но нельзя заставить его развиваться.

Ю. Гиппенрейтер.


  1. «Терпение – способность погладить дитя по головке даже тогда, когда хочется дать подзатыльник. И лютого зверя укрощает терпение».

  2. «Кто не мог взять лаской, не возьмет и строгостью».

  3. Мнения:

- считая, что надо говорить с детьми, не допуская критики решений родителей;

- считаю, что с детьми можно говорить обо всем, они вправе критиковать родителей;

- считаю, что самостоятельность детей допустима в строгих пределах;

- считаю, что детям стоит предоставить свободу выбора во всем, влияя на выбор советами;

- считаю, что детям необходимо участвовать в проблемных семейных разговорах, даже если они касаются только родителей;

- считаю, что нельзя детей посвящать в разногласия взрослых.


9. Никогда не попрекайте ребенка ни возрастом: «ты уже большой», ни полом: «А еще мальчик», ни куском хлеба: «мы тебя кормим, поим…»

10. Оловянные солдатики могут построить только оловянное будущее.

С.Прасолова.




Автор
Дата добавления 21.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров20
Номер материала ДБ-374850
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх