__________________________________________________________________
Самостоятельная работа учащихся на
уроках
развивающего чтения
Из опыта работы учителя начальных классов Кировской
гимназии
Хорошавиной Р.Б.
Как известно, глубина и осознанность сведений об
окружающим мире будут максимальными при самостоятельном
учебно-исследовательском поиске, осуществленном в ходе собственных
интеллектуальных усилий. В исследовательном обучении приоритетные позиции
занимает познавательная деятельность самого ребенка, педагог является
консультантом, помощником начинающего исследователя и образцом творческой
личности. В процессе опытно-поисковой работы можно использовать разные методы и
приемы.
- «Метод идентификации» предполагает способность ребенка мысленно
поставить себя на место человека или объекта, при этом используются логические
операции: сравнение, анализ, обобщение.
- «Метод эмпатии» - метод понимания другого, сопереживание, способность
переживать собственные эмоции. Эмпатия проявляется как эмоциональный отклик,
сочувствие.
- «Метод ценностной рефлексии» - метод осознания своего внутреннего
мира, представляющий способность анализировать свои собственные переживания и
поступки.
- «Метод выбора осмысленных ценностей» - способ отбора объектов и
явлений по признаку из ценности для субъекта. Он актуализирует личные ценности
и дает возможность ребенку трансформировать чувственный опыт в смысловой.
- «Метод диалога» - способ познания себя и окружающей действительности
в условиях субъектно-смыслового общения.
Таким образом, образование сегодня понимается ,прежде
всего, как работа со смыслами.
Экспериментально доказано, что чтение является базовым показателем
школьной успеваемости.
«Образовательная парадигма нового поколения основывается на принципах
биоэнергоинформационного подхода к развитию человека. Как информационная
система человек функционирует в режиме обучения и самообучения, воспитания и
самовоспитания в целом.» (1)
Обучаемость - это системообразующий компонент психической деятельности
учащегося, основа умственных умений к усвоению знанию.
«В информационном плане общая обучаемость характеризует способность
ученика с определенной скоростью, в определенном темпе, с определенной
точностью, качественностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию.
В педагогической диагностике обучаемость определяестся как интегральный
параметр нескольких видов образовательной активности: продуктивности чтения,
письменной речи, внимания, образного мышления и самооценивания». (1)
Главной задачей уроков развивающего чтения является
идея гармоничного сочетания отработки техники чтения и работы над
самостоятельностью смыслового восприятия текста. Самостоятельно читая
небольшой художественный текст с хорошо проработанной сюжетной линией, ученик
считывает фактографическую информацию, которая составляет поверхностный слой
текста.
Более глубокий слой составляют суждения о фактах (концептографическая
информация). Но задачей познавательного чтения является постижение смысла
целого, проникновение в скрытые слои содержания (подтекст). Самый глубинный
слой содержит оценочные элементы отношения к информации: индивидуальные,
личностные, субъективные характеристики автора сообщения.
На уроках развивающего чтения дети самостоятельно читают
текст, записывают время, за которое они его прочитали. Очень важным моментом в
этой методике является то, что можно определить скорость чтения учащихся. Наша
жизнь такова, что необходимо уметь быстро сосредоточиться, прочитать и понять
текст.
Понимание прочитанного будет выявлено по вопросам, на которые ученики
должны дать точные и полные ответы. Правильность ответов будет оценена баллами,
по которым выяснится процент понимания прочитанного.
Анализ детских ответов позволяет сделать некоторые выводы:
1.
Группа детей отвечает на
вопросы подробно, обстоятельно, отмечая все детали. Это дети с хорошей памятью,
трудолюбивые, волевые, желающие заработать максимальное количество баллов.
2.
Группа детей, которые
выделяют главное, существенное, для которых девиз – «краткость – сестра
таланта». Они также зарабатывают хорошее количество баллов.
3.
Группа детей, которые
пишут много, подробно, но часто от их внимания ускользают существенное,
например, описывая следствие, не определяют причину.
4.
Группа детей, которая
слабо считала смысл, и это видно в их ответах. Это и искажение фактов и
неумение увидеть связи временные, причинно-следственные.
Самостоятельно работая с текстом, ученик старается
запомнить название текста, уметь объяснить, почему так назван текст. Здесь уже
проверяется более глубинный слой понимания текста. О чем он? Дальнейшие вопросы
помогают понять учителю, как ученик понял содержание прочитанного, разобрался
ли в причинах и следствиях событий. Понял ли идею произведения?
Последний вопрос по тексту – самый трудный. Этот вопрос – тема
маленького сочинения, которое помогает выяснить учителю, как понял идею
произведения ученик.
После прочтения текста о двух путниках, которые искали
красоту, дети пишут сочинение: «Как увидеть красоту?» Вот отрывки из детских
сочинений.
«Красота – это не игрушка красивая, а то, что делает природа.»
«Чтобы увидеть красоту надо потрудиться, быть настойчивым.»
«Если душа добрая и ласковая, тогда всегда увидишь хорошее.»
«Если хочешь увидеть красоту, надо в нее верить или присмотреться.»
«Надо быть внимательным.»
«Если хочешь увидеть красоту, надо быть настойчивым.»
«Красоту может увидеть человек с добрым сердцем, а не равнодушный ко
всему человек. Красота есть почти во всем, надо только вдуматься, приглядеться.»
Таким образом, уроки развивающего чтения являются
личностно-ориентированными уроками, в которых закладываются механизмы самореализации,
самозащиты, самовоспитания.
Вот выводы, которые дети сделали сами, прочитав литературные
произведения.
В чем истинная любовь матери?
«Материнская любовь вытерпит все ради счастья сына.»
«Мать – это святое, это главное, что у тебя есть. Мама же вам жизнь
подарила.»
«Мать – лучший друг на свете, никакая злость не потушит материнскую
любовь.»
«Самая истинная любовь – материнская.»
«Материнская любовь – самое сильное чувство на земле. Она будет жить
вечно. Мама любит ребенка таким, какой он есть.»
Вот какую оценку дали дети дедушке и его внуку из
текста «Березкины слезки».
«Дедушка и внук - очень хорошие люди. Они любят природу и стараются
сохранить ее. Дедушка и в детстве, наверное, берег природу, учит этому и внука
своего».
«Я думаю у них в семье все такие добрые, а мальчик вырастит таким же
как и его дед и будет всем помогать.»
«Спасибо дедушке за то, что научил внука беречь природу. Пусть мальчик
и в дальнейшем помнит дедушку и его хорошие советы.»
«Мне очень нравятся эти люди, я тоже хочу помогать живой природе как
дедушка и его внук.»
«Это хорошие люди. Они помогут и природе, и человеку.»
Беседы о нравственных поступках героев литературных
произведений помогают детям осознать свой опыт в слове. Происходит развитие
личности в целом, психологическое взросление ребенка, понимание своего Я.
Литература
1.
Засорина Л.Н., Засорин
И.В. Воспитание ученичества: диагностический аспект. Школа высшей обучаемости.
– СПб., 2002.
2.
Лазарева О.Н. Воспитание
ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников. Начальная
школа, 2007, №10.
3.
Плюснина Е.М., Третьякова
И.А. Целостно-ценностный подход в развивающем чтении: Методическое пособие. –
СПб., 2004.
4.
Савенкова А.И., Середенко
П.В. Подготовка будущих учителей к исследовательскому обучению младших
школьников. Начальная школа, 2007, №10.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.