«Формирование нравственной
личности
посредством театрализованной
деятельности».
( из опыта работы с воспитанниками центра)
Условия возникновения становления: Одной из важных задач нашего «Социально-реабилитационного центра»
является формирование нравственной личности ребенка. В настоящее время много
говорят о проблеме социального сиротства, но решить её пока не удаётся, а ведь
любому государству нужна талантливая, здоровая, активная смена. Такую смену
может обеспечить только нравственно благополучная семья, воспитывающая детей на
принципах любви, взаимопонимания, уважения, готовых учиться, работать и растить
здоровое поколение. В последние годы отмечается рост отчуждения между детьми и
родителями, вплоть до полного самоустранения родителей от выполнения своих
воспитательных функций - отказ от родительских прав. Дети оказываются
брошенными на произвол судьбы, вынужденные любыми способами выживать.
Придя работать в социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних воспитателем, я поняла, что работа здесь имеет свою
специфику, т. е. разновозрастные группы детей и временное пребывание детей в
центре, все эти составляющие требовали иного подхода к проведению занятий.
Воспитание детей – старейшее из человеческих дел. Оно зависит от трёх
переменных: взрослые, дети и отношения между ними. В своей работе я стремлюсь
использовать различные методы и приемы, опираясь на собственное творчество,
исходя из возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Одним из
методов является театрализованная деятельность.
Актуальность опыта: в современном обществе в связи с изменениями
социально – экономической ситуации наблюдается доминирование материальных
ценностей над нравственными. Преобладает эгоцентричное поведение: люди
отличаются равнодушием к окружающим, отсутствием взаимопонимания и терпимости к
недостаткам. Нежелание оказывать помощь бескорыстно обусловило необходимость
воспитания личности, которая делает свой выбор, принимает решения и совершает
поступки, основываясь на нравственных ценностях. На современном этапе, как и
ранее, педагогическая общественность широко обсуждает проблему формирования
нравственной личности. Факт этот обуславливается социальными запросами.
Домашние дети живут в семьях, ходят в ясли, детские сады, школы и другие
учебные заведения, по вечерам и выходным проводят время с родителями. Другие
дети живут в домах ребёнка, в детских домах, в реабилитационных центрах. Да, с
ними занимаются, их готовят к школе, обучают различным профессиям, они
участвуют в развлечениях и праздниках… А вечером? Домашние дети проводят
вечера в общении с родителями, бабушками, дедушками. Папе можно рассказать о
том, как быстро бегал и ловко прыгал, маме – как хорошо пел, бабушке –
пожаловаться или повиниться в чем-то. Бабушка пожурит, объяснит, почему так
делать нельзя, пожалеет и расскажет сказку. Нашим детям, оставшимся без
попечения родителей, не хватает многого, в том числе ласки и внимания. Изо дня
в день эти дети живут в большом коллективе, рядом с ними всегда кто-то бегает,
кто-то смеется, а кто-то тихонько плачет… Все проблемы решает воспитатель, и
не всегда, как кажется ребенку, справедливо… Обидно! Но…. Появляется домовёнок
Кузя (или другой сказочный герой)! Оказывается, он живет рядом, все видит и все
слышит! Он переживает, когда кто-то ссорится или громко кричит, если в школе
что-то не получается или мальчики обижают девочек…. В своей работе я активно
использую различных героев сказок, это и домовёнок Кузя, клоун Филя, Буратино
и других героев. И вот домовёнок Кузя приглашает ребят на посиделки, которые
так и называются «В гостях у сказки». Горит свеча, на столе самовар со
сладостями, звучат слова, завораживающие детей - сказочные, добрые. А вот и
сама сказка! Каждые посиделки – это сказка, это кукольный или настольный театр,
это перевоплощение самих детей в сказочных героев. Подготовка к спектаклю
обычно захватывает всех «актеров». Создаются все условия самовыражения,
воспитанников объединяет совместная деятельность, повышается активность, что
позволяет ребенку легче адаптироваться в центре, так же появляется возможность
познакомиться с навыками релаксации и саморегуляции.
Педагогическая идея опыта. Жизнь требует от воспитателя умения вовремя
замечать позитивные и негативные проявления детей, понимать причины их
возникновения, мотивы того или иного поступка, знать пути их преодоления. На
посиделках проводится анализ содержания сказок, а еще домовёнок учит своих
подопечных сочинять сказки! В роли домовенка или другого сказочного героя
выступает воспитатель, уединяется ребенок со сказочным героем и начинается
сотворчество. Беру каждый раз какую - нибудь новую тему разрабатываю ее в
рамках сюжета сказки. Сказочный герой помогает детям решать их жизненные
проблемы, побуждает находить наиболее точные, образные слова, выражающие сопереживание,
сочувствие, удовольствие, радость или наоборот, печаль. Одна из задач –
расширить словарный запас детей, помочь перенести полученные жизненные
представления в самый любимый ими жанр – сказку. Из опыта работы могу сделать
вывод, чтобы сочинить сказку, нужно оживить, очеловечить все окружающее,
особенно природу, ведь она о многом может поведать….
Этапы работы над опытом. Чтобы научить воспитанников регулировать свое
поведение нравственной нормой, способствовать повышению уверенности в себе и
самостоятельности, формировать понимания добра и зла, развивать эмпатию,
отзывчивость, внимание к людям, терпимость, взаимопомощь, мне как воспитателю
необходимо правильно понимать причины отклонения в поведении ребенка. Выбрать
целесообразные методы и приемы для предупреждения или преодоления негативных
проявлений, это отражается в этапах моей работы.
I этап – Организационный: выявление
проблем, постановка целей и задач, выбор метода и приёма работы, разработка
перспективно – тематического плана, создание условий для развития у
воспитанников нравственных качеств.
II этап – Диагностический: для
отслеживания эффективности работы по нравственному и эмоциональному развитию
детей я использую методики, позволяющие фиксировать уровень развития
нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения,
эмоциональной уравновешенности при поступлении ребенка в центр и при выбытии из
учреждения. Использую методики такие как - «Закончи историю», «Сюжетные
картинки», «Раскрась рисунок», «Наблюдение» и другие.
III этап – Основной: приветствие,
вхождение в сказку путем преодоления какого-либо препятствия с целью создания
эмоционального настроения на занятии и интереса к нему, игры-беседы с
персонажами сказок, игровые ситуации с использованием загадок, считалок,
поговорок, продуктивная деятельность (рисование, аппликация, создание костюмов,
нанесение аквагримма и др.)
IV этап – Заключительный или обобщающий:
проводится анализ и оценка занятия, самопроверка, рефлексия. В сказке есть и
юмор и актуальная интерактивность, и увлекательный сюжет, и симпатичные герои.
И всё в таких невероятных количествах, что необходимо помочь ребенку выйти из
образа героя и из самой сказки. Проводятся релаксационное упражнение и
обязательно ритуал завершения встречи.
Теоретическая база опыта. Нравственность – это основа личности, что
доказано многими психологами и педагогами: Л.И. Божович, А.Т. Репина, С.Г.
Якобсон, А.М. Виноградова, В.Г. Нечаева и др. Основным принципом нравственного
воспитания К.Д. Ушинский считал принцип народности: «Основания воспитания и
цель его, а следовательно, и его направление различны у каждого народа и
определяются народным характером, тогда как педагогические частности могут
свободно переходить и часто переходят от одного народа к другому».
Новизна опыта заключается в нестандартном походе к своей работе, в
обучении воспитанников центра умению использовать продукты своего творчества в
различных видах деятельности, нестандартно мыслить, иметь критический взгляд на
различные вещи. У воспитанников появляются моральные суждения и оценки,
понимание общественного смысла нравственной нормы. Возникает личностная и
нравственная саморегуляция. Нравственная позиция строится на основе сказок и
литературных произведений, которые я тщательно подбираю, потому что не каждое
может дать импульс для перевоплощения в образы героев. Из своей практики я могу
сделать вывод, что произведения должны иметь ясно выраженную нравственную
направленность и вызывать у детей сильные чувства и переживания, содержание
должно предполагать разнообразные взаимодействия нескольких героев.
Технология опыта. Работа с воспитанниками в условиях
реабилитационного центра организовывается таким образом, чтобы каждый ребенок
почувствовал себя нужным обществу, желанным и полезным. Вместе с тем ребёнок
приобретает собственный эмоциональный опыт в общении с другими людьми и
вырабатывает определённое отношение к самому себе. Знания и представления о
нормах поведения, дополненные эмоциональным отношением к этим нормам,
превращаются в убеждения и становятся внутренними побудителями детской
деятельности и поведения. На каждой возрастной ступени развития ребёнка
складывается определённый психофизиологический уровень, от которого во многом
зависят результат развития, структура и функциональные возможности будущей
личности. Дети которые попадают в реабилитационные центры, детские дома, как
правило, не получают целенаправленной систематической поддержки, обеспечивающей
развитие ребёнка. Общей характерной чертой таких детей является неравномерное
развитие познавательных процессов, а также наличие трудностей в сфере общения,
как правило, круг контактов в социальной сфере ограничен. Я считаю, что любое
развитие должно происходить в деятельности. Мною разработан цикл занятий по
нравственному развитию воспитанников посредством сказки. В эту систему были
включены также психологическая и социальная помощь.
Цель данного опыта:
создать условия для развития нравственных качеств, способствовать развитию
нравственных чувств, высших душевных качеств, нравственно – ценностного
мировоззрения.
Задачи: учить ребёнка осознанно относится к своим чувствам, к своему
внутреннему миру, способствовать становлению самосознания; развивать умение
анализировать и углублять собственные переживания, управлять своими чувствами;
дать представление о приёмах и способах работы над художественным
произведением.
Ожидаемые результаты: умение решать специфические социально – нравственные
(смысловые) задачи. Это ситуации проблемного типа, которые не имеют готового и
однозначного ответа, в силу чего они требуют от ребёнка сложной внутренней
работы по определению своего отношения к другому человеку.
На мой взгляд, чтобы достичь результата в работе и в
развитии нравственных качеств у воспитанников большую роль играет развивающая
среда. В нашем учреждении имеются условия для реализации данной программы. При
реализации опыта я использую различные методы: игровой метод, ролевой метод,
проектный метод и т.д.
Результативность: Обобщая свой опыт работы, я считаю, что ребёнок,
погружаемый в мир искусства еще в школьные годы, постепенно становится духовно
богаче, развивается творчески, интеллектуально и нравственно. Есть простая
истина: в детстве ощущаешь, впитываешь драму даже сквозь непонимание. В театре
чаще, чем в жизни, человек способен пережить чужое горе как своё, совсем
личное. Следовательно, в человеке раздается и развивается человечность, человек
начинает формироваться как Человек. Анализ результатов работы с детьми показал,
постоянное участие воспитанников в традиционных мероприятиях реабилитационного
центра и школы (театрализации, песенные и игровые представления и т.д.)
способствовали развитию творческих способностей, повысился уровень
познавательной активности. Отмечу, что у воспитанников сформированы способности
выражать эмоции, понимать свое эмоциональное состояние и состояние другого
человека. Работая в данном направлении видны положительные результаты:
Токарева Галина –
победитель во Всероссийском конкурсе «Искусство, наука и спорт» заняла 1 место
в номинации «Эссе на тему «Доброта спасет мир»;
За участие в
областном конкурсе рисунка и живописи детско – юношеского творчества «Памяти
павших будем достойны», трое детей получили поощрительные грамоты, а второе
призовое место заняла – Цикулина Алина;
За участие в
областной интерактивной интеллектуальной викторине среди воспитанников
социально – реабилитационных центров для несовершеннолетних «Страницы
Великой Победы», посвященной 70-летию Победы в ВОВ, Токарева Галина
получила диплом за второе место;
Воспитанники
принимали участие в районном конкурсе «Я – автор» награждены почетными
грамотами, посещают с театрализованными представлениями реабилитационный центр
для престарелых Корочанского района. Поэтому считаю опыт работы доступным и
возможным для применения в реабилитационных центрах.
Библиографический список:
- Антипова Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду» - М.,
2003.
- Журнал дошкольное воспитание; Стрельцова Л.Е. «Литература и
фантазия» - М., 1992.
- Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Планета чудес» - С.П. 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.