Из опыта применения модульной технологии в преподавании физики

Из опыта применения модульной технологии

в преподавании физики

учителем МАОУ СОШ № 48

Сафабаковой Гатифы Каюмовны

Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение. Его основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществ­ляет управление его учебной деятельностью.

Основополагающее понятие в этой технологии - модуль. Модуль - это целевой функциональный узел, в который объе­динены учебное содержание и технология овладения им. Сущ­ность модульного обучения заключается в том, что ученик само­стоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индиви­дуализированную по содержанию, методам обучения, уровню са­мостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.

Структура модульной программы. В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и от­дельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурирует­ся вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволо­вые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из кото­рых формулируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ).

Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ)

ЧДЦ 1

ЧДЦ 3

ЧДЦ 2

ЧДЦ 4

ИДЦ IV

ИДЦ I

ИДЦ II

ИДЦ III

Таким образом, модульная программа представляет собой мно­гослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка

		1-го порядка (УЭ)
		2-го порядка (урок)
МОДУЛЬ
		3-го порядка (тема)
		4-го порядка (содержание курса)
		5-го порядка (учебный предмет)

Наиболее общепринятой является «трехслойная» модульная программа, ограничивающаяся уровнем темы. В такой программе разрабатываются модули 1, 2 и 3-го порядков, которым соответ­ствуют цели: КДЦ - темы, ИДЦ - урока, ЧДЦ - учебных эле­ментов урока.

Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана - урок. Модуль должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так как эффективность работы с одним моду­лем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе предусмат­ривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количе­ству часов.

Внутри отдельной темы модульные уроки автономны и в то же время взаимозаменяемы, то есть представляют собой цикл

			Вводное занятие
		М 1		М 6
М 2						М 5
		М 3		М 4
			Выходной контроль

Ученик может начинать освоение с любого из модулей (уроков), например, с третьего, затем осваивать шестой, пятый и так весь цикл. Если при этом организовать работу в малых группах (3 - 6 человек), то значительно сокращается работа учителя по подготовке и распечатке модулей. Кроме того, при нехватке средств обу­чения (компьютеров, карт, словарей, справочников и других пособий) учитель может составить модули таким образом, чтобы задания, выполняемые на одиночных средствах обучения, предназ­начались бы для одного «пакета» - модуля.

Итак, модульную технологию отличают такие качества, как:

•    гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучае­мых);

•    динамичность (обучение видам и способам деятельности);

•    мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);

•    возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);

•    изменение форм общения учителя с учащимися.

Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов - модулей первого порядка - во многом зави­сит успех применения модульных программ.

УЭ - это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.

В модулях используются разнообразные носители учебной ин­формации. Так как учебные элементы непосредственно связаны со средствами обучения, то в зависимости от носителя выделяются разные типы УЭ.

Типизация УЭ на основе носителя учебной информации

Учебный элемент (УЭ)	Носитель учебной информации	Указания ученику к применению
Текстовой	Учебник, дополнительная литература, материалы периодической печати	Прочитай, выдели главное, составь конспект, ЛОК, таблицу, план и т. д.
Картографический	Атлас, настенные карты, планы, картосхемы	Определи, установи, измерь, сравни, составь характеристику и т. д.
Табличный	Таблицы, графики, блок-диаграммы	Определи, сравни, опиши динамику изменения и т.д.
Иллюстративный	Фото, рисунки, репродукции	Определи, что изображено; составь рассказ, опиши и т.д.
Словесный	Учитель, докладчик, лектор	Прослушай и выполни задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, составь план, ЛОК, конспект и т. д.
Компьютерный	Базы данных, мультимедийные средства обучения	Прочитай файл, познакомься с картой, выполни тест, выполни практическую работу и т. д.
Аудиовизуальный	Видео, кино, слайды, записи, диски	Ответь па вопросы, составь свой комментарий и т. д.
Натурный	Географические объекты и явления на местности	Научись определять, зарисуй, составь схему, познакомься, замерь и т. д.
Смешанный	Несколько носителей информации	Разнообразные

Противники модульной технологии часто обвиняют ее в одно­образии учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает снижение интереса к предмету. Между тем в модульной технологии заложен широкий набор разных форм учеб­ных элементов. Наиболее широко распространенная форма - ака­демические УЭ, в которых перед учениками ставятся познаватель­ные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения. Все приведенные выше примеры УЭ - академические.

В модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с раз­нообразными игровыми учебными элементами. Первые предпочти­тельны для изучения нового материала, вторые - для закрепления и практического применения.

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллектив­ного самообучения).

Инструкция модуля может предполагать:

•    индивидуальную самостоятельную работу ученика;

•    партнерскую работу в парах;

•    работу в группе.

Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении характерна индивидуализация программы.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

•   Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

•   Задания для выполнения разного уровня сложности.

•   Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

•   Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным мате­риалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).

•   Контроль, определяющий степень усвоения учебного материа­ла (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т д.).

Краткий конспект урока с применением технологии модульного обучения.

Раздел: Закон постоянного тока.

Тема урока: Электрический ток. Сила тока.

ХОД УРОКА:

УЭ1 Входной контроль	1.  Физический диктант – закончите предложение. За каждый правильный ответ 0,5 балла	1. С.р. на листочках по вариантам 2. Оцените свою работу.
УЭ2 Изучение нового материала	2. Условия возникновения и существования электрического тока. 3. Объяснить опыт, описанный в учебнике, ответив на вопросы: а) по рисунку 108а: 1) какие предметы берутся для опыта?; 2) замкнута или нет электрическая цепь?; 3) для чего используются листочки фольги?; 4) на какие углы отклоняются листочки?; 5) какой вывод можно сделать по результатам отклонения листочков фольги? б) рисунок 108б: ответить на вопросы № 2,4,5.	1. С.р. с учебником стр. 135-137 2. прочитать, найти и выписать эти 3 условия. 3. В беседе с учителем выяснить правильность ответов и оценить. 4. Опыт - стр. 136 Найти ответы на вопросы в учебнике. 5. Оцените свою работу. За правильный ответ – 0,5 балла
УЭ3 Изучение нового материала	4. Вывод формулы I=g0nVS	1.Прослушайте объяснение учителя. 2. Запишите все в тетрадь.
УЭ4 Закрепление	5. Решение задач по вариантам 1        вариант               2 вариант    1)№773(Р.ж)          1) №775(Р.ж)    2) упр. 10 (№3)      2) упр. 10 (№3)           учебник                    учебник	1.С.р. по сборнику задач и учебнику. 2. Сравнить свое решение с решением учителя 3. Оцените себя: 1 задание – 1 балл 2 задание – 4 балла
УЭ5 Выходной контроль	6. Тестовые задания по вариантам Тест 10-4 (кабардин) 1        вариант               2 вариант № 1,3,8,11,13            № 1,3,8,11,13       За каждый правильный ответ 1 балл, итого 5 баллов	1.К.З. в специальных тетрадях. 2. Проверьте правильность ответов по ключу, данному учителем. 3. Оцените.
Подведение итогов	Заполните лист учета. Подсчитайте баллы, полученные за выполнение заданий.	1.Заполните лист учета. 2.Поставьте себе оценку.
	Если вы набрали: 20-21 балл – «5» 17-19 баллов – «4» 14-16 балла – «3»
Домашнее задание.	Кто получил:  «5» - упражнение 10 №2; «4» - читают конспект + упражнение 10 №2; «3» - читают конспект, учебник параграфы 52,53,54  + упражнение 10 №2;

Как видно из представленного конспекта урока, работа с мо­дульными программами начинается со знакомства школьников с целями и структурой урока. УЭ 0 включает цели, которые необхо­димо достичь к концу урока - ИДЦ. Следует обратить особое вни­мание учащихся на наиболее сложные этапы работы.

Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, прохо­дя последовательно через все УЭ. УЭ 1- 4 - это этапы изучения и закрепления нового материала.

УЭ 5 - подведение итогов (индивидуальный выходной конт­роль, который может проводиться в разной форме: устно, письмен­но, фронтально, индивидуально и т. д.) и определение индивиду­ального домашнего задания.

В чем состоит преимущество модульной технологии по сравне­нию с другими технологиями:

1.      возможность работать самостоятельно с дифференцирован­ной программой;

2.      возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;

3.      возможность работать дома в случае пропусков по болезни;

4.      комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);

5.      развитие личностных качеств школьника (самостоятельнос­ти; умений ставить цели, планировать, организовывать и оце­нивать свою деятельность;

6.      консультирование и дозированная персональная помощь от учителя.

Задачи учителя:

•         Роль учителя сводится к следующему:

•         Разработка инструкций модулей.

•         Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

•         Уточнение модулей при практической работе с ними.

•         Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Модульная технология определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуаль­но с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

Результат - повышение качества обученности учащихся.

Однако, несмотря на мобильность, гибкость и простоту приме­нения, модульная технология имеет свои проблемы и недостатки. К ним относятся: необходимость перестройки учебного процесса; необходимость разработки модульных программ по всем курсам школьной физики; несоответствие современных учебников физики организации модульного обучения; проблема разработки новых учебных и методических пособий; гигантская подготовительная работа учителя; не всегда достоверны результаты самоконтроля и взаимоконтроля.