Из опыта работы "Интеграция в процессе преподавания предметов естественно-научного цикла, как способ активного познания окружающей действительности в условиях реализации ФГОС"

Ростовская область

г. Зерноград

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа г. Зернограда

(МБОУ ООШ г. зернограда)

Харитонов Виктор Юрьевич,

учитель биологии, химии, физики МБОУ ООШ г. Зернограда

Образование: высшее РГПИ 26.06.92 учитель биологии, химии.

Стаж работы: 30 лет

Высшая квалификационная категория (приказ МО и ПО РО от 22.06.2018 № 483)

Методическая тема: «Интеграция в процессе преподавания   предметов естественно-научного цикла, как способ активного познания окружающей действительности   в условиях реализации ФГОС».

Из опыта работы

Науки разделены не естественным путём, а лишь из соображений удобства.
Природа не заинтересована в подобном разделении и многие интересные
явления лежат именно на стыке разных областей науки.
Р.Фейнман

       В нашей школе предметы естественнонаучного цикла изучаются в пределах обязательного минимума. Значит, каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе – интегрального ее образа.

     Для формирования естественно-научной грамотности обучающихся я использую метод интеграции.  Предметная интеграция   помогает решать ряд важных задач: воспитание коммуникативной культуры обучающихся, формирование творческой познавательной самостоятельности, творческой самореализации и совершенствование личности, выявление и поддержание одаренных обучающихся, развитие и совершенствование общеучебных умений и навыков учащихся.

      На первый план я выдвигаю методы и приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, потому что только они могут формировать умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезы, искать средства решения, корректировать полученные результаты. На своих уроках   кроме классно-урочной формы организации учебного процесса, я использую нетрадиционные формы обучения. Они могут проводиться при изучении нового материала, при его обобщении и закреплении. Проводятся эти уроки, как правило, в виде научных конференций, очень интересны интегрированные уроки в форме ролевых игр.

Педагогические  технологии, которые я применяю на своих уроках.

 Технология проблемного обучения

На своих уроках    я  использую  технологию  проблемного обучения. Считаю, что проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником творческого искания. Мотивация или познавательная потребность возникает у учащихся в том случае, когда они не могут  достичь  цели с помощью известных им способов действия, знаний. Эта познавательная потребность является «двигателем» в обучении.

В  чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится неизвестное (это может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие действия). Я думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации.

Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства».  Проблемные ситуации, проблемные задачи, можно включать в любую тему уроков биологии. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их:

-  Индуктивный, аналитико-синтетический способ

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Грибы» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время грибы относили к растениям, с которыми их сближает способность к неограниченному росту, наличие клеточной стенки, питание, для чего у них имеется очень большая внешняя поверхность и неспособность к передвижению. Но из-за отсутствия хлорофилла грибы лишены присущей растениям способности к фотосинтезу и обладают характерным для животных гетеротрофным типом питания, откладывают гликоген, а не крахмал в качестве запасающего вещества, основой клеточной стенки является хитин, а не целлюлоза, используют в обмене мочевину — всё это сближает их с животными.

Формулируется проблемная задача: кто же такие грибы? К какой группе организмов их нужно было отнести?

При изучении тем «Насекомые» или темы «Простейшие» в 7 классе можно включить такую проблемную ситуацию:

Рассудите спор:

Термиты, как известно, питаются древесиной, протачивая ходы в деревянных постройках. Однако, сами переваривать клетчатку входящую в состав древесины, они не могут. Если к пище термитов добавить немного антибиотиков, то они погибают от голода. Объясните этот факт?

Урок биологии в 8 классе на тему «Иммунитет»:

«Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что значит клетки пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты, каждый захватывает одну, две, десяток бактерий. Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?

- Способ аналогий

В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач.

При  изучении темы «Происхождение человека» включить задачу: Дриопитек в основном питался растительной пищей, а неандерталец – преимущественно животной. Каким образом можно объяснить такие различия?

При изучении темы «Бактерии» в 7 классе  я ставлю проблему:

«Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения. Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников - да, так как бактерии встречаются повсюду. Пояснения учителя - в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных.

- Отыскание причин, обусловливающих явление, анализа изучаемого материала.

Приведем примеры таких заданий:

Простейших поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время простейшие погибли. Как вы объясните, почему в одной из колб погибли простейшие?

При изучении темы «Класс Птицы» можно включить и такую проблемную задачу:

Обыкновенная чайка после вылупления птенцов относит осколки яичной скорлупы далеко от гнезда и выбрасывает. Так же поступают скворцы, хотя они гнездятся в скворечниках, а вот куриные птицы (куропатки, тетерева и другие) обычно оставляют скорлупу яиц в гнезде. Объясните этот факт.

        При изучении темы Фотосинтез:

Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно  взвесив  её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой,  не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый  обнаружил,  что  вес  ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего  на  50г.  Почему произошло такое явление?  

- Выдвижение проблемного вопроса

Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность. Примеры заданий:

При изучении темы «Насекомые»:

Почему сильно обеспокоен пчеловод, обнаружив осенью в пчелиной семье трутней?
         При изучении темы «Пищеварение».

Почему возникает изжога при приеме большого количества пищи или при принятии алкоголя?

При изучении темы «Птицы».

В результате наблюдения установлено, что при ухудшении погоды взрослые стрижи улетают далеко от своих гнезд иногда на 2-3 и более суток. При этом за время отсутствия взрослых птиц их птенцы не погибают от голода и холода. Почему удается выжить птенцам?

        Урок в 7-м классе:

Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто  как  место  поселения,  т.е.  это  «квартиранты».  А  вот  на деревьях  в  больших  городах  лишайников  не  встретишь.  Предложите   свои гипотезы, объясняющие данное явление.

- Творческая работа

1.Составление вопросов требует от учащихся определенных усилий, тем более что составленные ими вопросы не должны дублировать вопросы параграфа. Проверку данного вида работы можно проводить несколькими способами:

-выборочно или у всего класса в тетрадях;

-организуется работа в парах;

-организуется работа внутри группы;

-организуется работа между группами.

2.Составление рассказа с биологическими ошибками, которые надо заметить и исправить, вызывает у ребят особый интерес. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли.

3. Составление текстов с пропущенными словами целесообразно давать на первом уроке при изучении нового материала, так как оно не представляет большого труда.

4. Составление рассказа по заданным словам способствует развитию мыслительной и речевой деятельности. Этот вид работы удобен для дифференцированного обучения: «слабым дается более простое задание, «сильным –сложное».

5. Составление тестов, кроссвордов.

В качестве творческой работы с учебником ребятам предлагается самостоятельно разработать тесты к конкретному параграфу или разделу. Составление кроссвордов - вид работы, вызывающий особый интерес. Ученики любят не только решать, но и составлять их, проявляя при этом все свои интеллектуальные и творческие способности.

Технология группового обучения

              На практике данная технология реализуется учителями  благодаря использованию групповых заданий. При групповой работе учащихся объединяют в группы по два или несколько человек. Групповая работа включает следующие обязательные элементы:

• постановку и осмысление цели (общегруппового задания);
• выполнение индивидуального задания каждым участником группы в соответствии с общей целью;
• взаимную проверку результатов каждого, помощь и объяснение друг другу возникающих затруднений;
• совместное формулирование вывода на основе обобщения результатов, полученных каждым членом группы;
• соотношение вывода с поставленной в начале работы целью.

             Очень эффективной оказалась такая форма групповой работы: двое учащихся работают над определенной темой и выступают поочередно – то в роли учителя, то в роли ученика.

            Возможно организовать групповую практическую работу на единую цель, например, построение графика «нормы реакции»: каждая пара учеников замеряет ширину 10-ти плодов каштана. На доске данные, полученные каждой парой, объединяются в единой таблице, по данным которой строится точный график.

Информационно-коммуникационные технологии

           Сами по себе информационные технологии в образовании являются предметом изучения информатики. Для других предметов информационные технологии служат современным и эффективным инструментом для повышения качества образовательного процесса.

            Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в повышении качества образования через интеграцию информационных и педагогических технологий. Информационными технологиями в практике обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных технических информационных средств. При этом я в процессе преподавания биологии в школе использую следующие формы работы:

• работа с ЦОР и ЭОР;
• лекции с мультимедийным сопровождением;
• создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов;
• организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании;
• поиск информации, написание рецензий на найденный в сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме;
• тренинги навыков с использованием компьютеров;
• контроль обученности средствами интерактивного тестирования.

Тренинговые технологии

                     В современных образовательных условиях значительно возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности, способствующей отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от привычного повторения подразумевают целенаправленные, систематические действия по отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В частности, важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ОГЭ и ГИА. Кроме того, в школьном курсе биологии предусмотрено освоение ряда навыков практической предметной деятельности.

               На уроках биологии бывает необходимо тренинговое занятие по обучению шестиклассников навыку настройки светового микроскопа. На таком занятии учащиеся настраивают микроскоп не с целью изучения микропреператов (они подбираются случайным образом), а с целью доведения навыков настройки до автоматизма, что позволяет существенно экономить время проведения лабораторных работ в дальнейшем.

                 На уроках раздела «Генетика» старшеклассники учатся решать генетические задачи различного содержания, тренинговые занятия им в этом помогают.

Игровые технологии

             Игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.

Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах. На уроках биологии я чаще использую игровые технологии не как самодостаточную форму работы, а в качестве элемента более обширной технологии. На уроках биологии можно использовать следующие дидактические игры: сюжетные (деловые и ролевые игры, игры-путешествия, игры-соревнования, игры-конкурсы, суды, ярмарки) и игры с раздаточным материалом (лото, маршруты и др.).

Например, на этапе закрепления материала предлагаю учащимся выполнить имитационное упражнение, позволяющее закрепить полученные знания и навыки в непринужденной творческой обстановке.

                            Учащиеся 6 класса очень любят игру «Расскажи о животном», которую я провожу при изучении раздела «Жизнедеятельность живых организмов», каждый учащийся достает из коробки не глядя муляж животного (муравей, корова, осьминог, кузнечик, касатка и мн. др.) и называет тип дыхания животного, тип питания и т д. С каждым уроком учащиеся могут назвать все больше, что наглядно демонстрирует им расширение биологических знаний.

                И конечно, внеурочная деятельность дает широкие возможности использовать игровые формы обучения. В рамках недели биологии и химии в школе, традиционно в январе я провожу игры различного характера по биологии, по химии, например, игра в 5 классе «Зов джунглей», в 8 классе «Посвящение в юные химики» и т. д.

Проектная технология

                Применение проектной технологии позволяет лучше интегрировать дисциплины, использовать активные и интерактивные формы и методы обучения. Это позволяет делать упор на творческое развитие личности.

Я считаю этот метод очень эффективным, при этом не надо делать «глобальных» проектов, каждому ребенку необходимо подобрать такой проект, выполнить который ему будет по силам.  Например, изучая тему «Семя», я даю детям задание прорастить семена фасоли. Кто-то так и поступит – просто замочит семена, понаблюдает, как они проклюнутся, а потом просто выбросит их. Но в каждом классе найдется группа учеников. Которые обязательно эти семена посадят, и будут наблюдать за развитием нового растения.  Ну и, конечно же, найдутся истинные исследователи, которые создадут разные условия для роста растений (свет, полив и даже музыка), и будут наблюдать, что из всего этого получится. Своей задачей я считаю – заразить идеей эксперимента  как можно больше учеников.

Проекты могут быть самой разной направленности: создание презентаций, докладов, рисунков, плакатов, биологических моделей, аппликаций, коллекций и мн. др.

Здоровьесберегающие технологии

Физическое здоровье:

Трансляция личного положительного опыта

Пропаганда здорового образа жизни

Использование физкультминуток, поддержание санитарного режима

Смена видов деятельности на уроке

Психическое здоровье:

Позитивное настроение, побуждение к созидательной деятельности

Избегание эмоционально-напряженных ситуаций, создание общего душевного комфорта

Знание интересов учащихся, их внутреннего мира

Социальное здоровье:

Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

Возможность применения полученных знаний в выборе профессии

Нравственное здоровье:

Создание условий для правильного выбора ценностей, установок и мотивов поведения личности

Духовное здоровье:

Ориентирование на систему ценностей и убеждений

Вывод.

          Познавательные интересы к биологии у моих  обучающихся складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания – как теоретическими, так и экспериментальными. Зачастую познавательная активность осужденных носит избирательный характер - когда те или иные понятия, предметы или явления представляются важными, имеющими жизненную значимость, тогда они с увлечением ими занимаются, стараются это глубоко изучить. В противном случае, если интерес и будет, то он будет носить случайный, поверхностный характер, поэтому для повышения уровня и качества знаний обучающихся необходимыми считаю  интегрированные уроки и внеклассные мероприятия по химии и биологии, интеграции трех предметов – химии, биологии, физики. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

Результаты изучения отношения учащихся

к учебно-познавательной деятельности

Критерии	2018-2019  гг.	2021-2022  гг.
Вызывает серьёзный интерес (творческий, жизненный)	12%	31%
Учу по необходимости	61%	53%
Безразличие к изучаемому предмету	27%	16%

Достижения учащихся

2017 год  Андриенко Даниель учащийся 9 класса  -  победитель  в номинации «Экология человека»  на районной  экологической  конференции. (приказ УО АЗР от 31.03.2017 №97)

2017-2018 учебный год – Бирюков Дмитрий учащийся 9 класса -  призер  регионального этапа  Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ  (МО и ПО РО   61 ПРРЭ 018187)

2019-2020 год Рыжков Александр, учащийся 9 класса -  призер  муниципального и участник  регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ  (приказ УО АЗР от 05.12.2019 №962)

2020-2021 год  Корнев Илья     учащийся 9 класса  -  участник  регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии (приказ УО АЗР от 09.12.2020 №606)

2021-2022 год Власюк Виктория, учащаяся 9 класса  -  призер  муниципального     этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии. (приказ УО АЗР от 11.12.2021 №97)

  Центр организации и проведения Международных и Всероссийских конкурсов «Твори. Участвуй, Побеждай!» Всероссийская викторина «Правда ли что?» Власюк Виктория 1 место  Диплом от 04.02.2021  №14729

Участие в профессиональных мероприятиях

Выступления на РМО

        «Познавательные УУД (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем)» Биология 10.11.2021                          «Контроль и оценка знаний учащихся - одно из средств повышения качества образования»  13.12.2021 года.      

 Вебинары:

Издательство «Мнемозина» «Биология в школе цифрового века»

 (2 часа 23.04.2020г)

Региональный ресурсный центр  «Адаптация учебных материалов для обучающихся с РАС»          (2 часа 14.12.2020г)

Учитель. club  «Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии». ( 2 часа 18.09.2021 г)

Публикации

 Страница сайта https://infourok.ru/user/haritonov-viktor-yurevich

Название публикации	Ссылка	Свидетельство о публикации
Презентация для защиты проекта "ГМО продукты, содержащие компоненты таких организмов. Вред от них: правда или миф?»	https://infourok.ru/prezentaciya-dlya-zashity-proekta-gmo-produkty-soderzhashie-komponenty-takih-organizmov-vred-ot-nih-pravda-ili-mif-6163407.html
ДОКЛАД НА ТЕМУ: «Водные экосистемы. Классификация. Характеристика».	https://infourok.ru/doklad-na-temu-vodnye-ekosistemy-klassifikaciya-harakteristika-6163408.html
Презентация по географии "Землетрясения"	https://infourok.ru/prezentaciya-po-geografii-zemletryaseniya-6163409.html
Презентация по ОБЖ "Огнетушители"	https://infourok.ru/prezentaciya-po-obzh-ognetushiteli-6163411.html

Результаты моей работы отмечены:

Грамота за многолетний добросовестный труд, преданность избранной профессии, значительный вклад в совершенствование образовательного процесса, в связи с 25 – летием педагогической деятельности. (приказ МБОУ ООШ г. Зернограда от 28.08.17.№186)

Грамота за подготовку призера муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2019-2020 учебного года по общеобразовательному предмету «ОБЖ» (приказ УО АЗР от 05.12.2019 №962)

Благодарственное письмо Совета Атаманов и Правления Мечетинского юрта за участие в организации и проведении 12 марта 2020 года на территории Зерноградского района, ст. Мечетинская, Открытого Турнира  по казачьим боевым искусствам Мечетинского юрта, в  честь450-летия служения Донского казачества государству Российскому» за ваш неоценимый труд в воспитании казачат, казачьей молодежи, в пропаганде казачьих традиций, казачьего образа жизни и культуры. (2020 год)

Грамота за подготовку призера муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2020-2021 учебного года по общеобразовательному предмету «биология» (приказ УО АЗР от 09.12.2020 №606)

Грамота за подготовку призера муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников 2020-2021 учебного года по общеобразовательному предмету «биология» (приказ УО АЗР от 09.12.2021 №606)