Из опыта работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Из опыта работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Главная заповедь обучения и развития личности гласит: «Нельзя научить человека на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь». В связи с этим деятельность учителя должна быть направлена на то, чтобы научить ребенка думать, находить пути решения из предложенных ситуаций, то есть научить учиться. Когда в классе среди ребят, обучающихся по обычной общеобразовательной программе, есть дети с особыми образовательными потребностями, выстроить индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка на практике гораздо сложнее, чем в теории. Думаю: меня поймет каждый учитель, находившийся в такой же ситуации. Чтобы ни один ученик моего класса не остался на уроке без внимания, я стараюсь строить урок с максимальным использованием образовательных ресурсов. Однако и в этом случае возникает трудность, особенно когда тема урока всего класса не совпадает с темой по АОП. Так, например, на уроке окружающего мира у класса может быть тема: «Во времена древней Руси», а у детей с особыми образовательными потребностями – «Свойства песка и глины». Как можно построить урок, чтобы обе темы были полноценно раскрыты?

Приведу пример фрагмента плана урока:

Этап проверки домашнего задания:

Классу раздаю тест или провожу фронтальный опрос по предыдущей теме (иногда делаю опрос после взаимопроверки теста, давая возможность детям исправить оценку)/ Дети с особыми образовательными потребностями получают проблемный вопрос и наглядный материал, с помощью которого создают кластер – ответ на вопрос. Например, по теме «Рельеф» обучающимся были предложены картинки с изображением оврага, горы, поля, холма, дети должны были расположить их в нужные ячейки кластера с соответствующими надписями. После чего дать ответ на вопрос: Какой рельеф характерен для местности твоего родного села?

Этап изучения нового материала:

Для класса организуется работа по изучению нового материала по вариантам, в парах или группах/ Дети с особыми образовательными потребностями в это время просматривают видеоролик, в котором проводится эксперимент (опыт) с глиной и песком. Параллельно с просмотром обучающиеся могут выполнять этапы эксперимента самостоятельно. Делают зарисовки опытов, записывает выводы.

Этап подведения итогов и рефлексии:

Класса обобщает полученные знания, повторяет значимые даты, события, исторических личностей. Каждый ученик оценивает свою работу на уроке, достижения./ Дети с особыми образовательными потребностями проговаривают ключевые моменты темы, оценивают свою работу.

Подобная параллельная работа позволяет выстраивать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка. А различные виды деятельности помогают разнообразить учебный процесс, рационально распределить время на уроке.

Закончить хотелось бы словами американского философа Элвина Тоффлера: «Безграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет писать и читать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться».

Научить ребенка учить себя - не это ли главная цель каждого учителя?

Краткое описание документа:

В данной статье рассказано о том, как строить урок в рамках инклюзии. Как учителю одновременно обучать детей, обучающихся по ООП НОО и по АОП, как объяснять совершенно не совпадающие темы. Учитель делится опытом, как решить данный вопрос при помощи цифровых технологий, как совместить несовместимое, как не оставить никого без внимания.