Из опыта работы учителя прусского языка и литературы "Проблема преемственности между первой и второй ступенью общего среднего образования"

Проблема преемственности

между первой и второй ступенью школьного образования

 (между начальной и средней школой)

Преемственность – непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Проблема преемственности – это проблема педагогического партнерства и сотрудничества. Психолого-педагогический аспект преемственности предполагает учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, предъявление единой системы требований к ним, организацию мероприятий по преодолению и профилактике возникновения трудностей в пред- и адаптационный период у всех субъектов образовательного процесса.

Я сегодня буду говорить о проблеме преемственности как учитель –предметник, который преподает такие достаточно сложные, но очень важные предметы, как русский язык и литература. Не один год работая в школе, не один раз «проходя» через пятиклассников и как учитель-предметник, и как классный руководитель, я могу определить, с какими проблемами приходится сталкиваться и учителю, и классному руководителю, и учащимся на этом адаптационном этапе:

·        Снижение показателей обученности ( в 4-ом классе средний балл по русскому языку за год – 6,1, в 5-ом за 1 четверть – 5,7, по русской литературе в 4-ом классе средний балл – 7, 6, в 5-ом классе за 1 четверть – 7, 4);

·        Снижение интереса к учебе;

·        Напряженные отношении между собой;

·        Повышенная тревожность;

·        Непредсказуемые реакции;

·        Отстранение от взрослых.

Почему ученик всегда страдает при переходе в среднее звено? Почему процесс адаптации порой проходит так тяжело? Одной из причин является проблема преемственности. Как учитель-практик, я буду рассматривать преемственность на практическом уровне. Я обращаю внимание на три аспекта:

·        Преемственность в содержании курса;

·        Преемственность в формах и методах работы;

·        Преемственность в требованиях к учащимся.

Отсюда вытекают, на мой взгляд, важнейшие причины тех проблем и трудностей (о которых я говорила выше), с которыми приходится сталкиваться всем участникам учебно-воспитательного процесса. Причем есть как объективные причины, так и субъективные:

·        Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения (проанализировав образовательные стандарты и концепции таких предметов, как русский язык и литература, я пришла к выводу, что там четко прослеживается преемственность между целями, задачами обучения на 1 и 2 ступени, но на практике все далеко не так. Наблюдая за пятиклассниками, и не только в этом году, я пришла к выводу, что у них слабее всего сформированы мыслительно- познавательная и коммуникативная компетенции (учащиеся не всегда обладают навыками самостоятельной работы, учебного сотрудничества с учителями и одноклассниками, что приводит к трудностям организации групповой работы и работы в парах; у них недостаточно развиты такие мыслительные умения, как умение систематизировать, обобщать, выделять главное);

·        Отсутствие преемственности форм, методов, приемов обучения (в начальной школе учителя уделяют большое значение игровым методам и приемам, что является оправданным; мы же, учителя средней школы, только что выпустив одиннадцатиклассников,  не всегда готовы к таким методам, а может быть даже и не владеем ими, и пытаемся начать свою работу с пятиклассниками, основываясь на формах, методах и приемах работы, к которым ребята еще не приучены);

·        Отсутствие единого подхода к критериально-оценочной деятельности (это выражается и в словесной оценке, и в отметках: нормы оценок по русскому языку в начальной школе и в средней отличаются, и ребята к этому очень тяжело привыкают);

·        Отсутствие преемственности в школьных учебниках по некоторым темам (так, уже в шестом классе я столкнулась с проблемой при изучении учащимися такой сложной темы, как «Состав слова. Словообразование». Учащиеся никак не могут усвоить тот факт, сто в глаголах в начальной форме –ть, -ти, -чь являются суффиксами, они постоянно выделяют их как окончание. Проанализировав вместе с Л. В. Карпук учебный материал учебника и программы по русскому языку в 4-ом классе, я увидела что там этот материал подается так: «Глаголы на –ть, -ти» (с. 79), «на –ать, -ять» (с.99). Про –чь вообще ничего не говорится.);

·        Недостаточные знания психологии детей этого возрастного периода;

·        Отношение к процессу адаптации родителей (многие родители считают, что их детям уже не нужен такой контроль, как был в начальной школе. У детей появляется полная свобода действий, можно позволить себе не выполнять домашние задания, что-то недоучить. Поэтому здесь очень важным является посещение учителями-предметниками родительских собраний, связь с родителями не только через классного руководителя, но и напрямую. Все это я стараюсь делать).

Как мы видим, проблема существует. И пущим доказательством этому являются ответы учащихся 5-го класса на следующие вопросы:

1. Кого и чего бы тебе хотелось перестать бояться:

Ответы:

·        Контрольных работ;

·        Сложных уроков;

·        Старшеклассников;

·        Получать плохие оценки;

·        Отвечать на уроке, когда называют мою фамилию;

·        Отвечать у доски перед всем классом.

2. Мне кажется, что новые учителя…

·        Все очень разные;

·        Их очень много;

·        Бывают строгие;

·        Очень умные;

·        Много требуют;

·        Знают только свой предмет, а другие не очень,

·        Делают замечания, если не выучены уроки,

·        Очень устают то нашего класса;

·        Хорошо учат.

Какие же , на мой взгляд, пути выхода из сложившейся ситуации, как же сделать так, чтобы всем было хорошо: и ученикам, и учителям, и родителям?

Рекомендации:

1. Общие:

·        Взаимопосещение уроков учителями старших классов, которые будут работать с детьми, и учителями начальных классов, которые «отдали» детей;

·        Сотрудничество администрации – родителей – классного руководителя – учителей-предметников – социально-психологической службы;

·        Контроль со стороны родителей;

·        Безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться;

·        Особый контроль за детьми, испытывающими трудности в общении со сверстниками.

2. Как учителя-предметника:

·        Наличие четкого представления о целях и результатах обучения на начальной и средней ступенях образование, то есть знание образовательных стандартов, концепций, учебных программ;

·        Преемственные связи в используемых формах, приемах, методах;

·        Частая смена деятельности на уроке;

·        На уроках использовать упражнения на развитие абстрактного мышления (формы – понятия, суждения, умозаключения, операции – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщении, конкретизация, классификация и т. д.);

·        Гуманистическая направленность контрольно-оценочно деятельности;

·        Создавать ситуацию успеха: похвала, одобрение, поддержка;

·        Контроль и поддержка учебной мотивации;

·        Поиск возможностей развития учебного диалога.

СОГЛАСОВАНО                                     УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УР                               директор ГУО «Средняя  общеобразовательная                      

________  И. Н. Журавенко                     школа № 177 г. Минска»

«___» _______    2009                               _______  Т. В. Молчанова

                                                                  «_____» _________ 2009

ПЛАН РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМ УЧАЩИМСЯ 6 «А» КЛАССА

БОГУШЕМ ДМИТРИЕМ

НА 2 ЧЕТВЕРТЬ 2009 / 2010 УЧЕБНОГО ГОДА

                                                                                  Учитель    Гетманова О. Г.

Минск 2009

Дата	Тема	Примечание
05.11.09	1. Корень слова. Приставка.
12.11.09	2. Правописание приставок при-, пре-.
19.11.09	3. Суффикс. Постфикс.
26.11.09	4. Соединительная гласная. Правописание соединительных гласных о, е в сложных словах.
03.12.09	5. Чередование звуков. Правописание букв а, о в корнях –скак- /-скоч-, -плов- /-плав-, -мак- /-мок-. –ровн- /-равн-.
10.12.09	6. Образование слов. Способы образования слов.
17.12.09	7.Имя существительное. Одушевленные-неодушевленные, собственные- нарицательные имена существительные.
24.12.09	8. Род и число имен существительных.